《认识大面值人民币》教学反思

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认识生活中常用的5元及5元以上面值的人民币,使学生认识到以“元”为单位的人民币在生活中的主导地位；了解各面值人民币之间的关系,并会进行简单的计算；通过进一步认识各种面值的元币,加深学生对100以内数的理解,体会数概念与实际生活的密切联系；这是是本节课所要达到的教学目的。根据本班孩子的实际情况，设计以帮我去菜市场买菜为主线贯穿整个课堂教学，其目的是激发学生参与课堂学习的积极性。从整个教学结果看，孩子们在这样的情境下，发言比平时更加积极，参与学习的主动性更高。

课始，设计以帮我去菜市场买菜与孩子们先复习了上一节课所学的人民币币值，有1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，再次唤醒孩子们辨认人民币的经验。接着，顺利引出认识面值比较大一些的人民币，引导学生从人民币的图案、颜色和面额观察并汇报，进而揭示课题，刚才我们认识的就是人民币家族，面值较大的人民币。

理解不同面值人民币的兑换关系是一个难点，我设计了买完菜回家搭公交车需要一元钱的情景，可是我这里面值最小的是5元人民币，怎么办？激发孩子的兴趣，引导孩子想到去银行兑换钱，接下来老师当顾客，孩子们当银行的工作人员进行兑换，接下来小组按照要求进行人民币的兑换活动。因为有了昨天互换的经验，孩子们逐渐会联系已有的数学认识和生活经验进行思考，不再盲目行动。孩子们能从多个角度去思考解决问题的途径，这是值得欣慰的。从整个教学结果看，孩子们在这样的情境下，发言比平时更加积极，参与学习的主动性更高。

思考的地方：

1.数学课上，课题直接引入，上课前就告诉学生这节课我们学什么，是不是比中间或者末尾总结出更好。

2.合作式学习，落实起来还是有一定的困难，特别是在人数多的班级，一节课下来，总会有一部分同学成了观战者，需要老师、小组长、小组同学密切关注，引导他们也要积极参加小组活动。

3.在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具按课本要求进行兑换，但是在这个环节上，学生的学具准备不完全，使得整个课堂的纪律有些难以控制。学生的差距也很大，优生早就换好，学困生半天都找不到所要用的人民币。如何让不同层次的学生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思考研究。

4.在进行一张五元人民币兑换几张一元的人民币时，教师问题指向不明确，导致学生听不明白老师的要求。

5.在进行人民币的兑换过程中，如果设计成生活中的一些乘地铁、购物的情景，贴近生活，以一种游戏的形式呈现，更开放些，效果会更好。