《爱如茉莉》教后反思

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一、用心朗读，品悟真爱。
  新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的情感体验。”“品味语言文字中的情感，感悟语言文字的魅力，是学习语文的重要任务。”《爱如茉莉》这篇课文，语言真挚朴实，情节生动感人。许多细节，许多感受都是用言语无法表达的，因此我对学生的要求是：用心朗读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如读到“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎言，便直奔医院”时，有学生说：“‘直奔’一词，让我体会到爸爸不顾自己劳累，顾不上吃饭，就是不放心妈妈。”还有的学生说：“爱就是为对方付出，爱就是时刻想着对方，关心对方。”学生通过自己的一次次的用心朗读，从一个词语、一个句子、一个段落中品味到人间的真爱。
二、文本对话，表达真爱。
  《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学语文的目的是什么？就是培养学生运用语言文字的能力。教会学生正确规范的口语表达，指导学生运用写作方法进行习作。我在教学中创设了浓厚的教学情境，来渲染课堂气氛，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，让他们借助语言来感受形象。正因为学生有了爱的体验，他们才会有如此精彩的爱的语言交流。课到最后，我问道：“哦！爱如茉莉，爱如茉莉”。为什么要连用用两个“爱如茉莉？”其中一位学生说：“前一个爱如茉莉，是说真爱像茉莉花那样清香淡雅，既平凡又伟大；后一个爱如茉莉是作者羡慕这样的爱，感叹这样的爱，为他们父母的这种爱祝福。”瞧！学生的语言表达多么深刻，多么富有诗意的呀！这位同学刚说完，又有一位学生发表自己的见解，他说：“前一个爱如茉莉表示赞叹，后一个爱如茉莉是说爸妈的爱就像这茉莉花一样，时时送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中，温暖我们的心。”又是多么独到的心灵感悟呀！  三、读写结合，迁移内化。
  学完了《爱如茉莉》这篇课文，要是只停留在父母的情爱中，那也就失去了对文本蕴含的真正涵义。课文无非是例子，重在要与生活实际紧密联系。因此，在关键处，精心巧妙地设计，能够点拨或拓展学生的思维，更有助于学生情感的升华。当我渲染本课父母真爱之后，拓展学生思维空间：联系自己的生活实际，说说你认为的爱是什么？学生此时滔滔不绝，先说后写。他们在作业本上都写下了自己的真情、真爱、真感觉。其中最让我感动的有：“爱是大树，因为它茂密的枝叶，在炎热的夏日里，给人们带来一片绿荫。”“爱就是爸爸妈妈一句关心的话语，每次上学都要嘱咐我注意安全。”“爱就是同学给予的帮助，在我遇到困难时，伸出援助之手。”……

    总之，我执教的这一课有成功之处，也有很多不足，比如：引发学生思考的时间还不够充分；学生的语言表达和文本朗读个性化不够突显等。