《三角形的稳定性》教学课例

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㈠创设情境，引入新课。

课件出示：一幅有很多塔吊的建筑工地图。

师：你看到了什么？

（学生可能回答：看到了很多塔吊，塔吊上有很多三角形。）

为什么要设计成三角形呢？

师：同学们观察得很仔细，等学完这节课，你就知道其中的原因了。今天我们就一起来探究。

㈡探究新知。

⑴游戏引入，激发冲突。

找一位强壮的男生和一位瘦弱的女生，分别拿一个三角形框架和一个平行四边形框架，然后拉一拉，看谁能先拉变形？

（大多数学生可能认为男生会获胜，可结果却出人意料，从而激发认知冲突，引发探究欲望。）

师：这位男生的力气真的不如这位女生吗？看来这里面有一些奥秘，我们一起来研究一下。

⑵小组活动：利用桌子上的各种各样的硬纸条和图钉，钉一个自己喜欢的图形，然后拉一拉，看有什么发现？

小组汇报、交流。

⑶教师小结：三角形的形状不容易改变，我们就说三角形具有“稳定性”。



（板书：稳定性）



⑷欣赏图片：课件演示三角形的稳定性在生活中的应用。（如：自行车架、斜拉桥、艾菲尔铁塔、风车等）



⑸学生举例。

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教学反思



这节课，还学生以学习的自主权，创设情境，让学生一男一女比力气，学生疑惑之际，唤起了学生的求知欲，引发了学生的学习兴趣，这不仅符合学生的认知需要，而且让学生怀着好奇主动地进入认知活动方面的探索，发展了个性。

学习过程和学生的思维密切相关，不是让学生吸收教材或教师现成的结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的思维活动过程。学生从自己的“经验现实”和“数学现实”出发，在教师的组织引导下自己动手、动脑“做数学”“学数学”。本节课在进入新授时没有按照传统的方法灌输给学生三角形的稳定性，而是学生在实践操作后，自主得出结论。重视让学生“做数学”，鼓励、引导学生以小组合作的形式，通过操作、讨论、交流等方式，探索三角形的稳定性，学生在师生、生生及小组间的互动中解决了问题，获得了知识，体验了成功。课堂教学取得了良好的效果。