四年级上册语文《去年的树》教学设计教学实录板书设计及教学反思

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四年级上册语文《去年的树》教学设计教学实录板书设计及教学反思
【教学目标】
　　１、知识与能力目标：
　　　　读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
　　２、过程和方法目标：
　　　　学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
　　３、情感、态度、价值观目标：
　　　　体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

【设计理念】
　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

【流程设计】
一、媒体激趣、导入新课
　　１、播放媒体课件：
　　　　听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
　　２、揭题：
　　　　去年的树。

二、初读课文、多元对话
　　１、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
　　２、交流初读心得：
　　　　语文（四年级）培训资料教学设计读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
　　　⑴　为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。
　　　⑵　疑问：
　　　　　破折号的意思，为什么用“落”？
　　　⑶　感受：
　　　　　为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
　　　　（着重引导⑴。）
　　　　收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。
　　　　词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
　　３、小结：
　　　　同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
　
三、演读课文，倾心对话
　　１、让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣：
　　　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
　　　⑴　……是好朋友。
　　　⑵　……又来找他的好朋友大树了。
　　　⑶　……我的好朋友树在哪儿……
　　　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
　　２、交流：
　　　⑴　“天天……”一句：
　　　　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
　　　⑵　分别时的对话：
　　　　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？
　　　　　（伤心或乐观、难舍难分。）
　　　　　自由找朋友练读、指名、男女生读。
　　　　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
　　　⑶　怎么找的语句：
　　　　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

王睿淇

很多年前, 一个爸爸和一个妈妈想休假，所以他们决定晚上去城镇。他们叫来最信任一个人来照看孩子。当保姆来的时候，他们的连个孩子已经在床上睡着了。所以保姆只是看了看孩子是否睡的好，就坐下了。
深夜，保姆觉得无聊就想去楼下看电视。但是她看不了，因为楼下没有电视（因为孩子的父母不希望他们的孩子看太多垃圾）。她就打电话给孩子的父母，问是否可以在他们的卧室看电视，当然孩子的父母同意了。
但保姆又想要最后一个请求。
她问是否可以用毯子或者衣服盖住那小丑雕像，因为那使她感到很害怕。
电话沉默了一会。
（此时爸爸在和保姆通话）
他说：带孩子离开房间……
我们将会叫警察……我们从来没有什么小丑雕像。
那小丑很可能是一个从监狱逃出来的杀人犯。

电话里沉默了一会儿。

（正在跟保姆通话的孩子的父亲）说：带上孩子们，离开房子……我们会通知警察……我们没有一个小丑雕像……

孩子们和保姆被小丑谋杀了。

结果是，小丑是一个从监狱里逃出来的杀人犯。

如果你不在5分钟内转发这个贴子，这个小丑在凌晨3点时将会拿着刀站在你的床前。

我在这里发了，这就是恶魔般的小丑没有杀我的原因

admin

五、拓展延伸，多向对话

　　１、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？

　　　　师：是啊，我们也要学习这只小鸟，做一个遵守承诺，诚实守信的孩子。

　　　　（板书）

　　２、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说？比如说吧，对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。

　　　　做练习纸：

　　　　我想对小鸟说　　　　　。

　　　　我想对大树说　　　　　。

　　　　我想对伐木工人说　　　　　。

　　　　我想对（　）说　　　　　。

　　３、学生交流，教师相机点评。

　　（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）
　

六、推荐经典，永久对话

　　师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。

　　（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）
　

【课后反思】

　　《语文课程标准》提出：“在语文课程学习中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：

　　成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源：

　　首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文亲密接触。”于是，学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“亲密接触”。

　　其次，我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。

　　最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等，使得学生在师生、生生的对话交流中，不断拓展自己的经验。本课也存在许多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝遗憾。

　

admin

【我的思考】

　　本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触，层层深入，步步递进，使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程，以凸显重点，达到预期的教学目标。
　
【教学过程】

一、媒体激趣，导入新课

　　１、（播放多媒体课件：一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。）师：同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？

　　　　生交流后教师动情地讲述：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。

　　　　（设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。）

　　２、揭题：

　　　　去年的树。

　　　　质疑：读了课题，你有什么问题吗？

　　　　（设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。）
　

二、初读课文，多元对话

　　１、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　　　（设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。）

　　２、交流初读心得：

　　　⑴　为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。

　　　⑵　疑问：

　　　　　破折号的意思，为什么用“落”？

　　　⑶　感受：

　　　　　为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

　　３、小结：

　　　　同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　　　（设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。）
　

三、演读课文，倾心对话

　　１、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？

　　２、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别。

　　　　（屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的对话，师生合作读）

　　　　师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。

　　　　（男生女生分角色读）

　　　　师：刚才同学们在读时强调了“一定”这个词，为什么要这样读？

　　　　（设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。）

　　３、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速浏览课文，找到对话。

　　　　板书：

　 　
小鸟──树根

小鸟──大门

小鸟──小女孩
　



　　　　师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？

　　　　（去年的树的变化）

　　　　板书：

　 　
大树──细木条──火柴──灯火

　



　　　　（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）

　　４、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。

　　　　第一组同学展示，老师点评，指导读出小鸟的着急和树根的伤感，齐读。

　　　　第二组同学展示，学生互评，指导读出小鸟的急切和大门的平淡，男女同学分角色齐读。

　　　　第三组同学展示，学生自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情，一二两组和三四两组齐读。

　　　　（设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。）

　　５、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。

　　　　一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。

　　　　演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？

　　　　（设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。）
　

四、引导想像，补充对话

　　１、（低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？

　　　　（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。）

　　２、拓展练习：

　　　　补充小鸟与“大树”的无声对话。

　　　　师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

　　　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？

　　　　“大树”仿佛也在说？

　　　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？

　　　　“大树”仿佛也在说？

　　　　（设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。）
　

admin

请学生说找到的句子──出示：

　 　
　　从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情。假如你就是这只鸟儿，你会用怎样的心情寻找好朋友？  
　



　　　　（学生自读）

　　　　请学生读第一句。

　　　　师：多么急切呀！

　　　　请学生读第二句。

　　　　师：语速更快了，说明此时的心情更着急了；离好朋友近了，越来越兴奋了。

　　　　再请一生读。

　　　　师：鸟飞越千山万水，千万里的追寻大树，那颗疲惫的心──

　　　　　　经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心──

　　　　　　知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心──

　　　　　　即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心──

　　　　　　近了，更近了，离朋友越来越近了，那颗急切的心──

　　　　　　这就是鸟奉献给树的心啊！让我们一起读一读这三句话吧！

　　　　（师生一起读）

　　　　出示灯火图，朋友，鸟从南方飞回来了，来看你了。

　　　　出示：

　 　
　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，又对着灯火看了一会儿，飞走了。
　



　　　　（学生朗读）

　　　　她有多少心里话想对好朋友说啊！

　　　　出示小练笔：

　 　
　　鸟儿盯着灯火看的时候，在心里默默地对他说：“　　　　”。

　　对着灯火看的时候，在想：“　　　　”。
　



　　　　这就是鸟和树的深情厚意，让我们把这动人的情景永远留在心底。

　　　　（再读最后三个自然段）

　　　　师：同学们，你们听。

　　　　（一起听音乐）

　　　　你觉得这两首歌，哪一首会是小鸟唱给灯火的歌呢？你的理由是什么？

　　　　快乐，一起快乐地读最后的三个自然段。

　　　　深情，一起深情地读最后的三个自然段。

　　　　老师想请你们帮小鸟配歌词，觉得怎样的歌词适合这个乐曲呢？

　　　　（学生动笔填写歌词）
　

四、小结

　　小鸟历尽千辛万苦地寻找大树，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为他们是（好朋友）。再次凝望这灯火，让心中的感动和收获在此定格，让闪烁着的灯火，温暖身边的你、我、他。
　

五、作业

　　你想对童话中的谁说些什么？把你的感受和想法写下来。

　　鸟儿明年还会来吗？２００６年的日记还会怎样接着写？

admin

【教学目标】

　　１、认识生字。

　　２、分角色朗读课文，有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
　
【教学重难点】

　　理解鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，有感情地朗读课文。
　

【教学准备】

　　课件。


【教学流程】

一、情境导入，揭示课题

　　师：同学们，你们有记日记的习惯吗？

　　（学生回答）

　　是呀，日记中记录着我们曾经的点点滴滴，有我们的欢声笑语，有我们的至深感言，总能让我们回味。

　　那你们相信鸟儿会写日记吗？

　　课件出示：

　 　
　　鸟儿的日记：

　　１、２００５年１０月２８日　晴

　　　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　２、２００６年２月２８日　阴

　　　　给好朋友大树唱歌并告别。  
　



　　这不是一只普通的鸟，不仅会写日记、会唱歌、会告别，还会做很多很多，不仅有丰富的灵魂，还有真挚的情感。这就是童话，童话世界是个生机万类的世界，让我们一同走进这个神奇的世界，去多读、多欣赏。

　　你们想了解这只鸟儿和好朋友大树之间发生了一个怎样的感人故事吗？

　　（想）

　　就让我们一起追随着作家的文字，走进《去年的树》。板书课题。
　

二、自主读文，初步感知

　　１、请同学们按自己喜欢的方式读课文，要求：

　　　　读准、读通、读懂；

　　２、抽读──评议──正音。

　　３、感知内容：

　　　　（学生畅谈）

　　　　你从课文中了解到了什么？
　

三、熟读全文，深入感知

　　请你再一次与课文亲密接触，通过此次的了解，你认为树和鸟儿之间究竟存在着一种怎样的关系呢？

　　１、感受幸福：

　　　　（听鸟叫声）你能用一个词来形容这鸟叫声吗？

　　　　学生畅谈。

　　　　师：是啊，大树听到这么悦耳的歌声是一种幸福，同时鸟在树上唱歌，有忠实的欣赏者也是一种幸福。让我们一起来感受这对好朋友一起度过的幸福的日子。

　　　　（读第一自然段）

　　２、感受分别：

　　　　幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了。

　　　　（请你接着往下读）

　　　　请一学生读树与鸟儿的对话。

　　　　师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？

　　　　出示：

　 　
　　树（　　）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿（　　）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”  
　



　　　⑴　填词；

　　　⑵　读；

　　　⑶　请一生找一个朋友一起读一读，把这种感觉读出来；

　　　⑷　我听出来了，它说：“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？

　　　⑸　你也找一个好朋友一起读一读这种感觉；

　　　⑹　咱们男女生合作，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

　　　　　（男女生合作读）

　　　　师：他是在向大树保证，能不能读得更坚定些。

　　　　（再读）

　　　　感受欣喜：啊，春天来了，小鸟从很远很远的地方出发了：

　　　　出示：

　 　
　　风吹得眼睛睁不开了，但鸟儿　　　　　　。

　　雨打得翅膀都很湿了，但鸟儿　　　　　　。  
　



　　　　学生发挥想象填──说──读。

　　　　师：鸟儿虽然千辛万苦，但心中充满着快乐，因为他要来寻找好朋友──树。

　　　　在他寻找的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

　　　　（学生自己读３句话）

admin

【设计意图】
　　　
　　这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
　　　
　　本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
　
【预设目标】
　　　
　　１、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
　　　
　　２、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
　

【教学重点、难点】
　　　　
　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
　

【教学准备】

　　多媒体课件。


【教学过程】

一、情境导入，揭示课题
　　　　
　　课件出示：

　 　
　　鸟儿的日记：
　　　
　　１、２００１年１０月２８日　晴
　　　　　　
　　　　给好朋友大树唱歌并告别。
　　　
　　２、２００２年２月２８日　阴
　　　　　　
　　　　给好朋友大树唱歌并告别。
　



　　师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？
　　　　　　
　　课题：去年的树。
　

二、自主读文，初步感知
　　　
　　１、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：

　　　　读准、读通、读懂；
　　　
　　２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
　　　
　　３、抽读、评议、正音。
　　　
　　４、感知内容：

　　　　（学生畅谈）

　　　　鸟儿到南方去之前答应好朋友　　　　　　　　　。

　　　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现　　　　　　　　　，于是就在火柴点燃

的灯火前　　　　　　　　　。因为它　　　　　　　　　。
　

三、对话朗读，培养语感
　　　　
　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
　　　　
　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
　　　
　　１、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
　　　
　　２、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
　　　
　　３、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情：
　　　　　
　　　　小鸟、大树：
　　　　　
　　　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”
　　　　　
　　　　树根：
　　　　　
　　　　“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
　　　　　
　　　　（鸟儿向山谷里飞去。）
　　　　　
　　　　门：
　　　　　
　　　　“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
　　　　　
　　　　（鸟儿向村子里飞去）
　　　　　
　　　　小姑娘：
　　　　　
　　　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
　　　
　　４、想一想，说一说：
　　　　　
　　　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“　　　　　　　　　”
　

四、延伸拓展，自主发展
　　　
　　１、师激：

　　　　大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
　　　
　　２、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
　　　
　　３、出示：

　 　
　　“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
　



　　　　学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？

　　　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？

　　　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。

　　　　学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
　　　
　　４、余念：

　　　　鸟儿明年还会来吗？２００３年的日记又会怎样写？