四年级上册语文《去年的树》教学设计教学实录板书设计及教学反思

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【教学目标】
　　　
　　１、学会１个生字，会写４个字。
　　　
　　２、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
　　　
　　３、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
　
【教学重难点】
　　　
　　１、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
　　　
　　２、懂得童话故事蕴涵的道理。
　

【教学准备】
　　　　
　　学生课前预习课文、多媒体课件。
　

【教学课时】
　　　　
　　两课时。
　

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入，课题质疑
　　　
　　１、导入课题；齐读课题。
　　　
　　２、课题质疑。
　

二、初读课文，整体感知
　　　
　　１、自由读课文，整体感知：

　　　　课文讲了一个什么故事？
　　　
　　２、检查字词掌握情况。
　　　
　　３、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
　

三、研读课文，训练朗读
　　　
　　１、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读１～４自然段，你的感受是什么？
　　　　　
　　　　重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。
　　　　　
　　　　指导学生朗读。
　　　
　　２、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

　　　　默读７～１４自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
　　　
　　３、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：
　　　　　
　　　⑴　鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
　　　　　
　　　⑵　鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
　

四、总结升华，布置作业
　　　
　　１、结合学生发言，师进行小结。
　　　
　　２、根据学情，设计作业。

〖板书预设〗

　
大树（图）　　小鸟（图）

珍惜友情　

信守诺言

　



第二课时

一、谈话激趣，复习巩固
　　　
　　１、谈话激趣。
　　　
　　２、小结上节课情况。
　

二、分角色表演故事
　　　
　　１、四人小组自由分角色读。
　　　
　　２、指名一小组上台表演。
　　　
　　３、全班进行评价：

　　　　你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？


三、指导四个生字的书写
　　　
　　１、指导观察字形，说说写时要注意什么？
　　　
　　２、学生自由书写。
　　　
　　３、小结书写情况。

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【课后反思】

　　这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。

　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

　　语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

admin

【教学目标】
　　　
　　１、在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。

　　２、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　３、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

　　４、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
　
【教学重点、难点】
　　　
　　１、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
　　　
　　２、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
　

【教学过程】

一、媒体激趣、导入新课
　　　
　　１、播放媒体：

　　　　瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说……

　　　　（出示句子。）
　　　
　　２、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。

　　　　（注意读好小鸟的话。）
　　　
　　３、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习１１课《去年的树》。
　　　
　　４、出示课题，齐读：

　　　　说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。
　

二、整体感知课文内容
　　　
　　１、自由读文：
　　　　　
　　　　要求：

　　　⑴　读准字音，读通课文；
　　　　　　　　
　　　⑵　思考：

　　　　　鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。
　　　
　　２、交流。
　　　
　　３、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。
　　　
　　４、交流、出示。
　

三、研读对话，读中感悟
　　　
　　１、小组分角色朗读对话。
　　　
　　２、指名几组读对话，其余学生点评。

　　　　（感受鸟儿的焦急、担心和伤心。）
　　　
　　３、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
　　　
　　４、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：
　　　　　
　　　　说明：

　　　　一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。
　　　
　　５、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读３～１２节。
　

四、加深感悟、升华情感
　　　
　　１、师引读最后一节。
　　　
　　２、读到这里你有什么问题吗：

　　　⑴　鸟儿为什么要对灯火唱歌？

　　　⑵　鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

　　　　　说明：
　　　　
　　　　　这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……
　　　
　　３、说话训练：
　　　　　
　　　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“……”
　　　
　　４、回归课题：

　　　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）

　　　　去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）
　

五、课外拓展
　　　　
　　鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？

admin

　⑷　出示小鸟问的三句话：

　 　
　　“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
　



　　　　　任选一句自由练，指名读。

　　　　你着急了。

　　　　你在为大树担心。

　　　　你体会得真好。

　　　　你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

　　　　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　　　①　读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

　　　　②　学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

　　　　③　小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　　　④　教师采访“小鸟”。

　　　　　　（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

　　　　⑤　总结：

　　　　　　小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。


四、引导想象，补充对话

　　１、图：

　　　　村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

　　２、这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

　　　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　　　多么守信的小鸟啊。

　　　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。

　　　　（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

　　　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

　　　　你们真是守信、重情的小鸟啊。

　　　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
　

五、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流。

　　（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
　

六、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。