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把握课程三维目标积极进行教学设计研究



福建厦门东山中学 柯志勇



实施基础教育课程改革，是世纪之初基础教育领域的一项重大变革。改革主要有三个方面，一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；二是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；三是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，把信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等综合实践活动作为必修课，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展：知识与技能；过程和方法；情感态度与价值观。下面是本人在新课程教学中以第七单元课题1《燃烧和灭火》教学设计（片段）为例渗透课程三维目标的一些尝试。

【教学目标与准备】

1.课程目标。

（1）知识与技能。

认识燃烧的条件和灭火的原理，从与同学交流中初步学会应对火灾的逃生方法，加强防火意识。

（2）过程和方法。

提供调查线索让学生深入生活，细心观察，加强合作，想方设法完成调查报告。借助实验探究燃烧的条件，提供学生动手实践机会，亲身体验灭火的原理。

（3）情感态度与价值观。

从燃烧和灭火的知识中，让学生体验到火的厉害，珍惜生命，增强主人翁责任感，初步形成防火安全意识。

2.教学重难点。

重点：燃烧的条件；灭火的原理。

难点：防火意识的形成。

3.课前准备：课前一周发放调查材料。

调查材料　　　　　　　　　　火—火—火

以下调查将作为学期成绩综合评价的一项指标，并将放入个人档案袋保存。

（1）一年四季中最容易发生火灾的季节是什么时候？可能的主要因素是什么？

（2）家里有订报纸的学生，可以从旧报纸中剪切有关“火”的资料，作为调查成果（可以讲述或制成卡片）在课堂发表。看看哪个实验小组或个人的成果好？

（3）利用空闲时间调查一处或几处公共场所的防火安全措施，试一试设计预防火灾的方案，帮忙分析是否存在安全隐患？（有关部分公共场所供参考：同安医院、佳事达、旺家福、思文电器城、同安电影院、厦门SM广场、厦门诚达广场、华联商厦、灿坤电器商厦、宿舍、家里、工厂、旅馆……）

（4）在家有上网条件的学生查找、收集有关消防知识。以“消防”作为关键字查找。消防知识有消防常识、注意事项、处理方法……

（5）有亲戚在医院的学生去询问、记录有关烧伤的事件、处理方法。调查家中容易使人烧伤的东西有哪些?如何安全使用？

（6）设计简单的灭火器。

（7）询问家里人或亲戚或消防官兵有关灭火器的原理、类别、使用方法。

（8）发生火灾如何逃生？

（9）如何预防火灾？

（10）如何灭火？

（11）火灾报警器。

（12）自主调查。

完成时间：两周。

完成方式：个人或小组合作。

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【教学设计】

【作业设计】
1.如图实验，把烧杯放在不同高度，记录实验现象：

2.（开放性问题）生活中能引起燃烧的物质有煤气、酒精、汽油外，还有。

3.观察实验并填表。

4.小组讨论：用扇子扇煤炉火时，为什么煤炉的火焰越扇越旺？室内起火时，如果打开门窗，火反而会烧得更旺，为什么？
5.设计对蜡烛进行改进使之成为不易发生火灾的安全蜡烛。

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【教学反馈】

大多数的学生及时上交调查材料。形式有电脑打印的、自己细心手写设计的、有宣传材料样式的、有剪报张贴样式的。上交调查材料体现合作精神占一部分，这与平常布置的课本作业完成方式有很大不同。在组织学生交流中，学生表现积极、踊跃发言，情绪感染力强。学习基础较差的学生的调查表现并不比其他学生差，如有学生调查后发现家庭的火灾隐患比商场、医院大，因为没有灭火器和专用的消防通道。

学生展示的调查材料内容真实、现实感强，有较好的参考价值。学生的成就感强，体现一定的探索和观察能力。学生对获得的有关火的知识印象深刻，学生能体验到火的厉害，珍惜生命的意义，增强主人翁责任感，初步形成防火安全意识。

学生反映提出：教师应多给新的调查课题让他们再尝试，并提供一些化学药品和仪器，开放实验室。

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化学从生活中来为生活所用*







──第七单元实验教学有感

无锡市第九中学　　薛　静

令人耳目一新的《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》以其一切以人为本的思想展现了它独特的教学理念，使来源于生活的知识，在课堂中经过师生共同的“揉搓”后又重新回归于生活，于是课本知识在几经“咀嚼”后不再是一些“冰冷”的概念的堆砌，而是跃然于学生脑海中的一些栩栩如生的活的知识，这种感受在第七单元《燃料及其利用》实验内容的教学中尤为突出，下面就此做一些简单的回顾。

一、教材知识体系的更新

与原教材相比，化学课改教材增添了《燃料及其利用》一单元，它不仅将散落在原教材中不同章节的内容如原来在第一章《氧气》中有关燃烧条件的探究、第五章《碳和碳的化合物》中二氧化碳灭火、甲烷及乙醇等燃料的燃烧等融合在一起，而且还新增加了一些诸如燃料燃烧过程中能量的问题、燃烧后的物质（如酸雨）对空气质量的影响以及新能源开发等知识，使得教材从知识体系上更加系统化，形成了以燃烧作为主线，燃料的利用、燃烧带来的不良后果、新能源急待开发等作为支线的一条知识带。

二、实验设置更具探究性

第七单元的内容中蕴涵着大量的实验题材，而这些实验又极具实践性，可以说很多内容是基于生活实践，又在课堂的探究中得到了提升。例如，课题1《燃烧和灭火》中燃烧条件的探究实验，原来是一个由教师做的演示实验，现在改为由学生参与的探究活动，并且在原来的基础上又将实验进行了改进，即对仅仅验证白磷在热水中虽温度达到着火点，但由于没有接触氧气而无法燃烧的实验进行了延伸：将氧气通入烧杯中白磷的上方后，白磷在出乎学生意料的情况下燃烧了，这个现象极大地刺激着学生去探索其中的缘由，探究活动也顺理成章地被推到了高潮，学生在非常自然的情境中总结得出燃烧所要具备的三个条件，原有的关于燃烧的体验在课堂中得到了理论上的提升。同时，该实验操作简单易行，很适合学生合作完成，确为教材改革中的成功之笔。

再如，课题3《使用燃料对环境的影响》中增加了酸雨危害的模拟实验，有关酸雨的知识学生们在初一环境教育课程中就已经有了一些了解，但由于酸雨对自然界的危害不是在短期内就能够显现的，所以，学生无法对酸雨对自然界的危害产生强烈的感受。于是教材在此处安排了一个酸雨危害的模拟实验，用二氧化硫溶于水后所得到的溶液来代替酸雨，让学生观察其对金属、大理石和蔬菜等物品腐蚀的情况。实验实际上是将酸雨的效果进行了一些有效放大，实验中，在学生的视觉关注下镁带、大理石被蚕食着，新鲜的蔬菜在溶液中变黄、变黑等现象无一不使在场的学生受到了触目惊心的震撼，经过这样一个极为成功的体验性实验，学生很容易接受酸雨对我们生存的环境的破坏这一事实，产生对新能源开发的迫切愿望。

三、教学实践中对一些实验进行再开发

除了按照教材的安排进行实验以外，有些实验还具有生成的功能，如课题1《燃烧和灭火》中蜡烛燃烧现象不同的实验，教材只是注重了隔绝空气和产生大量二氧化碳气体会对燃烧造成什么影响，根据学生的生活经历和前面对燃烧条件的探究结论，将实验进行再开发，如提供部分器材或直接由学生自己通过尝试性的实践采用尽可能多的方法使正在燃烧的蜡烛熄灭，从这一活动的实施中我们看出学生的思维被极大地调动了起来，学生争先恐后地尝试着各种方法，除了书上介绍的方法外，还采用了书的扇动、用水喷淋、用剪刀剪去燃烧的烛芯等方法，这种尝试不是盲目的，是将前面得出的结论应用在他们的具体方法中，理论的精髓在这里得以体现。因此教师在条件允许的情况下对教材中的实验进行生成性开发不失为一种值得探讨的手段。

四、实践使知识得以内化

实验仅是某些生活实际的缩影，而在实践中应用才是实验探究的真谛所在。本单元的内容为学生将课本知识拓展提供了广阔的空间，比如现实生活中经常发生火灾，关于火灾的起因、火灾的控制以及一旦发生火灾后如何灭火、如何逃生都是学生应用课本知识的好机会，因此在这部分内容的教学中，我们让学生根据自己的具体情况①选择一处公共场所调查消防设施的品种、数量以及消防通道是否畅通；②对宾馆、住宅楼或学校进行模拟火场的救火、逃生自救的设计；③对近年来所在地区或更大范围内重大火灾的成因、损失以及在现实生活中消防队员采用的具体灭火方法等自由选择一项进行调查，利用休息日来完成，最后学生再把结果带到课堂上进行交流，在整个交流的过程中学生一直处于一种兴奋状态，大家纷纷发表意见展示自己的成果。有的学生到附近的商场进行实地考察（以前学生进商场都是为了购物，对商场里是否有消防器材、有哪些消防器材并未关心过），通过实地的考察，增加了实际体验，增强了消防意识；还有的学生利用互联网查到了一些重大火灾的发生情况、一些常用的自救方法等，使得课本知识在理解的基础上得以内化。

五、尚有一些实验需进一步探索

本单元有些实验的成功率还不够高，如课题1《燃烧和灭火》中的粉尘爆炸实验，按照教材的方法试验后，效果不够理想，一方面成功率不高，另一方面现象不像书上描述的那么明显。我们试图将面粉换成颗粒更加细小的淀粉，容器的体积加大等，效果仍不是很明显，金属罐与塑料盖板间的密封情况也不太好控制。因此我也想借此机会与各位同行切磋，以求达到更好的实验效果。

以上是我在教学实践中的一些体会。总之，本单元为将化学知识与实际生活紧密相连提供了很好的契机，也很适合学生参与到教学活动中来，但是它同时也要求教师在准备的过程中能充分考虑到学生的主体作用，合理设计教学环节，为学生创设一个充分发展的空间。

*本文原载《教学仪器与实验》2003年第7期，现刊出时略有修改。

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化学教学中如何指导学生阅读



肖远瑛 湖北省宜昌市夷陵区实验初中 443100



化学教学中加强学生阅读能力的培养，能很好体现知识与技能、情感与态度的并重。在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且还要引入现实生活中的真实问题；在教学方法上可使一堂课教法丰富多彩；在教学呈现上，能有效吸引学生注意，引发学生思考；在教学组织上，经过学生自主学习和合作学习，加强师生、生生之间的互动、合作与交流；在教学评价上，采用多元、发展、综合性的评价方法。

为引导学生阅读化学教科书，养成良好的阅读习惯，逐步培养学生的阅读兴趣和能力，必须采取有效的方法给予指导。在阅读的过程中，要求学生做到认读──理解──吸收，认读是基础，理解是核心，吸收是结果，三者联系紧密。根据阅读要求的不同，可分为预习阅读、课堂阅读、复习阅读和课外阅读。

1.预习阅读，养成学生自主学习的习惯和质疑能力

预习阅读是学生带着一些问题去自主学习、探究学习而进行的阅读。教师精心设计预习提纲，要求学生通读课本，了解课文的概况，理解课文的重点，琢磨课文的难点，自主构建学习内容的框架，遇到学习困难，学生之间相互交流，若还有困难可做好记载待上课时解决。如第八单元课题一《金属材料》可以设计以下预习提纲：(1)金属材料包括哪几类？人类使用最多的金属材料是哪几种？（2）金属具有哪些共性和个性？（3）为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而用铅制？（4）银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？（5）为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制，会出现哪些不良后果？（6）通过对上述问题的思考，你明白了哪些道理？学生带着上述问题阅读与交流，能激发求知欲，明显提高学习效率。

2．课堂阅读，培养学生合作学习的习惯和探究能力

课堂阅读是教师根据教学内容，在课堂教学中向学生提出的一种要求，这种阅读以精读为主，所以教师应把握其侧重性和时机性。

（1）侧重性

根据教学目的，每堂课的教学内容中总有一些作为教学重点或教学难点在教学过程的实施中体现出来，在教师的点拨下，通过学生的精读、细读，根据需要进行筛选，以达到把握重点、突破难点的目的。如在学习金属活动顺序时，在探究了一些金属的活动性顺序并总结出金属活动性顺序表后，要求学生讨论金属活动顺序表的意义，讨论后可及时指导他们看书：金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中的重要作用，它可以给你以下一些判断的依据……

（2）时机性

教师在课堂教学中，何时向学生提出阅读要求，直接影响到学生的阅读兴趣和阅读效果，所以教师应在课堂上把握时机。一般来说，当学生在理解问题中产生思维障碍时，教师让学生阅读课文有关内容，那时学生的阅读心情是迫切的，阅读情绪是高涨的，阅读的效果往往比较理想。如在讲分子的性质时，讲到分子和原子都是构成物质的微粒，原子是化学变化中的最小粒子，而分子是保持物质化学性质的最小粒子，对这一结论，学生感到模糊不解，带着这一问题，学生阅读课文，由于心情迫切，阅读效果很好。

3.复习阅读，培养学生注重复习的习惯和归纳能力

复习是学生学习的重要一环，而阅读又是复习的一种有效方式，这种阅读是阅读所学过的知识，要求学生在阅读中加强记忆学会比较、归纳、总结。若教师仅仅是指定阅读内容，学生阅读的效率不高，没有兴趣。若老师把要阅读的内容设置成相关的探究题目，在探究过程中学生需要主动阅读相关内容才能完成，这时才会是有效阅读。例如，在复习酸碱的知识时，若要学生直接阅读酸碱的知识，他们会感到枯燥无味，我们可用下面的方法：这里有两杯掉了标签的酸溶液A和碱溶液B，并提供下列用品：石蕊试液，酚酞试液，锈铁钉，pH试纸，AgNO3溶液，大理石，锌粒，氯化铵，CuSO4溶液。请问你可用哪些方法检验A是酸溶液，B是碱溶液？请设计好实验方案，再来实施你的方案。不用老师强调，他们就会主动地去复习酸碱的知识，增强了阅读的有效性，最后通过学生的方案可归纳总结出酸碱的化学性质。

4.课外阅读，拓展学生学习化学的视野

课外阅读的目的是为了扩大知识面，拓展化学视野，加深课本知识的认识和理解，把经过阅读理解，评价而贮存起来的知识，根据需要灵活提取使用，提高学生的应用能力。新的教科书里，有很多与课文相关的背景资料和讨论栏目，这些都为学生提供了阅读的资料和方向。这需要教师做一个有心人，注意收集资料并提出问题，向学生推荐阅读的资料、书籍、报刊及网站，要求学生作好笔记，在研究型课堂中进行交流、探讨，必要时可用实验进行验证。如在讲煤和石油时，可要求学生在课外查阅“煤和石油的综合利用”，“汽油的主要成分”，为什么汽油中加了乙醇变成乙醇汽油就会减少空气的污染？通过查阅资料，开拓了学生的视野。

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开放的化学，创新的思维

湖北宜昌市第七中学 刘四方

── 一道中考试题的赏析 [试题]2002年湖北省宜昌市中考化学试题第23题： 现有五种溶液：盐酸、硫酸、氢氧化钙、氯化钠、碳酸钠，请你从中选两种溶液，用五种不同的化学方法进行鉴别。 要求：所依据的化学性质不能雷同；所用试剂在上述五种溶液之外。 ①你选择的两种溶液是______________________。 ②鉴别它们的第一种方法是：（包括步骤、现象、结论） ③鉴别它们的另外四种方法是：（只要求写出所用试剂） ④写出③中一个反应的化学方程式。 一道好的题应该不是所有考生都难以“下咽”的苦果，恰好相反，应该是所有考生“品尝”时感觉有话可说、有话要说的一道菜肴。23题正好体现了这一点。也正因如此，该试题具有如下显著特点： 一、选择的自由性和方法的多样性 从中考阅卷情况来看，该题很好地体现了《中考说明》中的低起点、小坡度、严标准的要求。试题没有太多的限制条件，学生可以任选五种溶液中的二种，这样的组合方式有10种（见下表）。    组别 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 选择溶液 HCl H2SO4 HCl Ca(OH)2 HCl NaCl HCl Na2CO3 H2SO4 Ca(OH)2 H2SO4 NaCl H2SO4 Na2CO3 Ca(OH)2 NaCl Ca(OH)2 Na2CO3 NaCl Na2CO3 只要你动笔，第①问应该是举手之劳。学生自由选择的余地越大，鉴别的方法也就越多，发挥潜力的空间也就更大。如果以每组最少平均5种方法鉴别来计算，则共有50种方法之多。也难怪阅卷教师在此题上花费的时间、精力最多，学生五花八门、别出心裁的鉴别方法，折射出学生的发散思维能力和创新思维品质。 二、知识的系统性和表述的简洁性 试题同时要求考生用自己的语言来表述，这样在考查学生化学知识的同时，也考查了学生的语言表达能力。但良好的语言表达能力是建立在知识系统性之上的。由于该题涉及的知识点很多，显性有题目中提供的酸、碱、盐化学性质的相似性和具体物质化学性质的相异性；隐性的有金属单质和非金属单质、酸性氧化物和碱性氧化物的化学性质。这些知识点分散于全书的各个章节之中，教师是否引导学生进行了系统性的归纳复习，是完整解答此题的关键所在。由于是简答题，要求考生回答时言简意赅、简洁明了。实际上，该题有多种多种表述方式，阅卷中考生最常用的是叙述式、流程式、图示式。以第2组选择组合为例解答如下： （1）叙述式：分别用两支试管取待鉴别的溶液少许，各滴入几滴紫色的石蕊试液，振荡，能使紫色石蕊试液变红的溶液是盐酸；变蓝的是氢氧化钙溶液。 （2）流程式： （3）图示式： 三、过程的探究性和思维的创新性 在《中考说明》中，已明确提出：“当前要特别重视和加强具有探索性、开放式的简答题的训练，引导学生小结反思、悟法开窍，培养学生分析问题、解决问题的能力”。绝大多数考生用的是常规方法，个别考生突出了自己的个性，敢于标新立异，“与众不同”。如有的考生选择含有硫酸的组，将两种溶液分别涂在火柴梗上，较快变成黑色的，则所涂溶液为硫酸。这种解答考虑了浓硫酸的脱水性。考生对浓硫酸的脱水性情有独钟。学生回答问题的过程就是其思维轨迹进行探究的过程。灵感的突现、方法的顿悟、思维的创新，将学生的个性尽显答卷之上，可谓淋漓尽致。 阅卷完毕，余音绕梁；静思此题，韵味十足；再次咀嚼，回味无穷。该试题对今后教学具有以下导向功能。 1．重视“四基”，培养能力，着眼素质 我们平常说“注重双基，培养能力”。在现行的教学中应赋予新的内涵。由于当今社会对公民和人才的素质提出了新要求，仅仅具有“双基”是不够的，还要具备基本能力和基本观念。在初中化学教学大纲（修订版）中明确提出：教师应对教学内容进行必要的重组，整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材，所以教材仍然是进行开放性教学的信息源，课堂教学仍然是开放性教学的主渠道，家庭小实验和实验习题设计仍然是学生自主探究、展示个性的大舞台。由于化学具有与现代科技和社会生活广泛联系的特点，在教学过程中应逐步加强学生的探究性实验，大胆鼓励学生求异和创新。以能力立意是本次年度化学命题技术创新的一大突破。在培养能力的同时，着眼于学生素质的提高。”试题很好地体现了这一功能。 2．寻根溯源，回归教材，灵活创新 这道题拿到手中，学生都有一种“似曾相识燕归来”的感觉，似乎在哪儿见过。的确，在第八章中有两道类似的习题，一道是是鉴别盐酸、硫酸和硝酸，一道是鉴别氢氧化钠溶液和氢氧化钙溶液。在理化实验操作考试中，也有一道与之非常类似的题。习题就是上述三道题的“原音重现”。回归教材，就是教师要对现有教材中的习题进行改造、重组，重视课后习题的创新和再生利用，在重视基础的同时，要设计一些开放题和实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。回归教材不是死啃教材，而是多次对教材的“开发和利用”，以达到充分利用现有教材的有限资源。特别是过程开放或结论开放的习题更能形成学生积极探究的问题情景，教师大胆地鼓励学生多角度、多侧面多层次地思考问题，只有这样，才能充分调动学生的潜在能力，才能盘活思维，灵活创新。 在平时的教学特别是复习备考教学中，教师有意识地设计并训练一些开放性试题，无疑会有助于培养学生思维的灵活性和发散性。 3．体现课标，渗透理念，培养能力 实验设计开放性试题，各种层面的考生都能动手解答，但所得分值又会因掌握的知识和能力的不同而拉开档次，从中考阅卷抽样来看，该题具有较明显的区分度。试题将教材中简单化学实验进行了有机的整合，把实验仪器、操作步骤、实验原理及书写实验报告（特别是现象与结论）等不同技能和能力要求融于一体，较好地了解学生的真实学习状况和能力水平。 由于新的一轮课改即将拉开帷幕，凸现课改理念的科学探究理所当然成为课程改革的突破口，教学中创设自主探究的开放性教学情景，以期达到激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习。 这是一道隽永意长的好题，它对我们今后的化学教学如何体现新课标具有良好的导向作用。 总之，开放性化学试题有利于促进化学教学改革。新的评价理念要求，试题的开放程度要进一步增强。由于初中化学为启蒙阶段教育，要在短时间内命拟出理想的开放性试题，的确难度不小。这还需要在以后的命题工作中继续努力，命出好题。

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化学教学中发挥学生的主体作用初探



湖北宜昌市点军一中 闵 静



一、问题的提出

随着时代的发展，靠满堂灌、题海战术、实验照方抓药而忽视学生能力培养的片面的化学教育已不能满足社会对人才的需求，如何实施素质教育是摆在每一位教师面前的一个重要课题。

心理学认为：一个人的智能体现于他的活动之中，我们要培养人的智力与能力，就应该通过相应的学生的主体活动来进行。一个人的知识体系犹如一个冰山模型，露在海面的冰山一角为显性知识，而在海面以下的为默会知识，即只有通过—些相应的主体活动才能获得的某种知识或技能，比如学生的阅读、观察、思维、操作、想象能力等诸多技能。

教育学认为：在教学活动中。教师借助教材这个中介将自己的知识结构转化为学生的知识结构，进而培养学生的能力，就必须充分发挥学生的主体作用，使教学符合学习的客观规律。

新课程标准也强调，要转变学生的学习方式，使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。因此，我们在教学中要让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。在这点上，我作了一些有益尝试，并摸索出一套行之有效的教学方法。

二、实施过程

l．做好“五个一”工作，学生兴起，让学生有主动学习意识

兴趣，在化学教育的启蒙阶段是重要的学习动力，这是由学生年龄的心理特征所决定的。怎样激发学生兴趣呢？我认为，教师在开始阶段要做好“五个”工作，即”上好第一节课”、“做好第一次演示实验”、“组织好第一次学生实验”、“重视第一次评价”、“组织好第一次实践活动”。

（1）上好第一节课，做好第一次演示实验

初中生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇课“走进化学世界”中，教材安排了一些精美的图片展示，但并没有安排实验。我充分利用化学实验的勉力，补充一些趣味实验如“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“会变色的花”，将学生带入神奇的化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。同学们兴趣盎然，热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。

（2）组织好第一次学生实验

学生第一次做实验，往往带着复杂的心情，有的胆怯，有的好奇，有的希望得到成功的乐趣。因此，在实验前，我充分讲清实验规则、重要性、安全性，以消除他们做实验前所有的心理疑虑。第一个学生实验是“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。我则不失时机地问他们。你知道蜡烛火焰分为几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭蜡烛后的白烟能否点燃等—系列学生未知的问题将学生问住了，一下子激发了学生的实验兴趣，我则在适当时机引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，成功地作好了第一个实验。

（3）重视第一次评价

当第一个实验“对蜡烛及其燃烧的探究”结束后，我要求学生写好实验报告。其中观察仔细的学生实验报告写了满满的一张纸，我在评价中写到：“你是一个能力非常强的同学，有良好的学习素质和学习习惯，我相信你有成为化学家的才能。”而有的同学实验报告只写了寥寥几行，我也在评价中给予了充分肯定，并说；“你的实验做得不错，但我相信，你的实验报告以后会更好。”这些评价，都给了学生很大的鼓励，激发了他们学习的兴趣。

（4）组织好第一次实践活动

仅仅教给学生书本知识是远远不够的，我们除了充分利用学校的课程资源外，还必须广泛利用其它的课程资源如社会、媒体资源等，如在学完“空气”这一课题后，我让学生通过社会调查、报纸、上网收集关于空气质量的一些知识，并把活动过程及改进大气质量的建议写成小论文，然后与同学交流，其中几个同学经过收集资料，写成了小论文《论汽车尾气的排放对空气质量的影响》，收到了同学们和教师的好评。

2．以问题为载体，积极倡导以探究性为主的课堂教学模式，让学生自主学习。

要改变学生的学习方式，变被动为主动，必须充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他们交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。因此，教学过程中组织好科学探究活动至关重要。问题是科学探究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。从本质上讲，感知不是产生学习的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习只能是表层和形式的。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题。提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成—种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可有激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。

A、教师创设问题情景，指导探究

例如在CO2的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究：

（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a、大理石和稀盐酸；b、大理石和稀硫酸；c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？

（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？

（3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？

（4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？

教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。

B、激发学生的问题意识，学生自主探究

在教学中，教师不仅要以问题激发学生探究，更要鼓励学生向同学、教师提出问题，古人说“于无疑处生疑，方可进矣。”爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要培养学生大胆质疑，开放创新，培养思维的创新性和深刻性。例如第一个学生实验“对蜡烛及其燃烧”的探究中，按课本中的作法，检验水时烧杯发烫，且学生难以掌握倾倒澄清石灰水的时机，看不到石灰水变浑浊的现象。有个学生提出问题：有没有更好的检验方法呢？最后师生经过不断尝试研究出两套不同于课本中的实验操作：①将蜡烛放在盛有澄清石灰水的烧杯中点燃。②在三角架上放一张铁丝网，将蜡烛点燃放在铁丝网上，蜡烛旁放一盛有澄清石灰水的小烧杯，在小烧杯和火焰上方罩一大烧杯，两套实验装置都能看到水和二氧化碳的生成。学生第一次体验到了创新的喜悦，这种喜悦要比学生进行照方抓药做完实验后的感受更加猛烈和持久，更加激发了学生的探究兴趣，培养了创新意识，有利于他们在以后的学习中发挥他们的自主性。

当学生思维较活跃时，应鼓励学生提出更深层次的问题。如有的学生曾提出以下问题：①水电解时，每两值原子结合成一个氢分子，每两个氧原子结合成个氧分子，但是当最后只剩下一个氢原子、一个氧原子时，情况是怎样？②原子结构中质子带正电，电子带负电，它们应相互吸引，为什么质子在核内，而电子在核外？等一系列问题，有些问题我尽量解答，而有些不能回答的我没有以“这个问题不需要知道”或“以后就知道了”来打击学生的积极性，而是让学生课后查资料、师生讨论，共同寻求答案，从而培养他们问题意识。

3．注重学法指导，改变学生学习方式，关注学生终身学习。面对时代的要求与挑战，社会需要大批创新型人才，因此新的课程标准以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导学生变被动接受式学习为主动探究式学习，因此在教学中我立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性。自主性，引导他们质疑、调查和探究。学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效的学习策略。

（1）鼓励学生课堂内外自主探究．并为探究性学习创设情景。除在课堂内自主探究外，还鼓励学生在课外探究；我从生活实际出发，提出一些探究性问题。例如在学习了CO2的实验室制法的原理后。我提出：生活中有许多物质含有酸如桔子水、柠檬、醋，也有类似于CaCO3的物质，如家庭用小苏打。你们回家做一下试验，看它们放在一起能否反应，比较它们的现象。结果，一部分同学回家后做完实验并兴奋地告诉我他们做实验的结果，

（2）鼓励学生自主学习，并合作交流。我在学生学习的过程中鼓励他们之间相互支持配合，面对面地进行促进性互动学习。指导每位学生积极承担在共同完成任务中的责任，如实验、实践分工，以求共同发展 因为探究性学习活动不是全部的教学活动．我在教学中尽量放手，让学生动脑、动口、动手，主动积极地学，并激活学生思维，展现个性，拓宽知识领域。例如在学习了“物质构成的奥秘”这一单元后，我打破以往由教师复习总结的习惯，让学生自己写出复习提纲，并上台展示交流，教师作为一个主持人的形式把舞台让给学生。我欣喜地看到，同学们所列复习提纲各不相同、又各有特色，侧重点各不相同。在复习了“碳和碳的氧化物”这一单元后．我让同学们自编习题，并上台展示和对教师和同学们提问，师生之间互换一个角色，其中一个学生提了一个这样的问题：“石墨转化为金刚石是物理变化还是化学变化？如果是物理变化，怎样解释？如果是化学变化，怎样书写化学方程式？”让我也一时语塞。但我表扬了这个学生。这样做，学生既掌握了怎样复习的一种方法。又培养了主体意识。“授之以鱼不如授之以渔”，过程和方法的重要性由此可见一斑。

4、改变教学评价方式，促进学生生动活泼地学习

从新课程标准不难看出，化学教学已不仅仅满足于教师传授知识的单一渠道，学生们不仅要学到书本知识，还要具备多种技能，提高自己的科学素养，并学会学习的方法，从而受益终身。从某种意义上说，评价方式决定着教学内容与学习方式。我根据多元化的教学内容，确定了综合的评价方式和评价内容，不以学生的一次性的考试定终身，而是让每一个学生都参与到学习当中来，真正体现主体地位。我从以下几个方面进行教学评价；并设计成以下评价表的形式。

班级____________ 组别____________ 姓名____________



此表作为平时成绩，每项各占5分，一月一总结，期末取平均分，占期末考试的20％，期末考试分操作考试和纸笔测试，操作考试由教师指定或学生自选一个完整的实验操作，占10％，纸笔测试占70％。

创建的形成性评价一览表，能方便地让教师及时、准确、客观地对学生学习的阶段性或 全过程进行评价，使教师对学生的情况非常清楚，既有利于科学地调控学生的参与面，又有利于学生正确地了解自己，进而以积极向上的学习状态参与学习。

三、教学体会与收获

几个月的教学实践，改变了课堂教学的面貌，改变了以往灌输式的教学方法，作为教师，我接受了以诱导为主，以学生为主体，重学习过程的新的教学理念，教学方式产生了变革：即变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学，各种层次的学生在教学中的参与积极性大幅度提高；作为学生，学习方式也发生了改变，即变被动接受为积极探究，变呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；构建了学习主体，激发了学生的探究热情，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识明显增强，促进了学生个性特长的发展，也培养了学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。