小学数学课堂教学实录精选

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（四）记口诀。

1．学生用自己喜欢的方法自由记口诀。

2．对口令游戏。（先师生对口令，再同桌对口令。）

3．快乐大转盘。

师：下面我们再来做一个游戏——快乐大转盘。请听清游戏规则：当转盘停了之后，直接说出所指数乘6的得数，我们来抢答，看谁的小脑袋转得最快。（电脑出示，学生集体进行抢答。）

【评析：教师用丰富多彩的形式，让学生在“玩”中记口诀。】

三、应用。

1．吹气球。   3×6＝       1×6＝        6×6＝

                  6×4＝       4×3＝        3×3＝

                  5×6＝       6×2＝        5×5＝

（让学生做在练习纸上，并反馈。）

2．摘果子。

（1）出示： 6×2＋6＝

                   6×3＝

生：第一题等于18，第二题也等于18。

师：算得可真快。请小朋友们仔细观察这两道题，你发现了什么？

生1：这两题都是18。

生2：2个6加1个6等于3个6

师：对了，这位小朋友可真会动脑筋！所以6×2＋6还可以用6×3来计算。

（2）出示：6×5＋6＝   

生：等于36。

师：用前面发现的规律还可以怎么算呢？

生：5个6加1个6等于6个6，所以可以用6×6＝36来计算。

（3）出示：6×3－6＝   

生：是12。3个6减1个6等于2个6，所以还可以用6×2＝12来计算

（4）出示：6×5－6＝    。

生：是24。还可以用6×4＝24来计算。

3．  看情景图编题。

师：下面老师要带小朋友们一起去动物乐园看看。（电脑出示情景图）请小朋友仔细观察，根据图上的信息，你能提出哪些用乘法解决的数学问题？你会解决吗

生1：我说苹果。每棵树上有6只苹果，6棵树上有几只苹果？算式：6×6＝36（只）。

生2：我说猴子。每棵树上有2只猴子，6棵树上有几只猴子？算式：6×2＝12（只）。

……

4．挑战自我，延伸课后。

出示：填空并说出口诀。

① 6 × （   ）＝30        　②（  ）× 4 ＝24

          ③（  ）×（  ）＝12      　 ④（  ）×（  ）＝18

生1：第1题6×5＝30，口诀是五六三十。

生2：第2题6×4＝24，口诀是四六二十四

生3：第3题6×2＝12或2×6＝12，口诀是二六十二。

师：这题还可以怎么填？

生4：3×4＝12或4×3＝12，口诀是三四十二。

师（竖起大拇指）：你真棒！

生5：第4题，3×6＝18或6×3＝18，口诀是三六十八。

师：谁知道这里还可以填什么？

生2：2×9＝18或9×2＝18。口诀是——二九十八。

师：太厉害了！“9的乘法”我们以后再来学习吧！

【评析：教师通过多种形式的练习，提高学生的多种数学能力。通过第1题的计算，提高学生应用6的乘法口诀进行计算的能力；通过第2题的计算与推算，提高学生的演绎推理能力；通过情景图的编题与解答，提高学生观察能力、口头表达能力及提出问题、解决问题的能力；通过第4题的填空，培养学生的发散思维，也使本课学习延伸课后。】

四、课堂小结。（略）



总评：

    本节课教学具有如下突出的特点：

    1．准确把握了学生的知识生长点。美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”本节课，教师准确地把握了学生已有的“6的乘法口诀”的知识起点，从复习1—5的乘法口诀中，让学生猜6的乘法口诀有几句，哪几句，从而提出了本课的学习目标，激发了学生的学习动机。

2．充分发挥了学生的自主能动性。新课标指出，自主探索、合作学习是数学学习的重要方式。本课中，教师积极为学生创设了自主学习的空间，让学生自己猜口诀、自己画图列式研究口诀的含义、组内交流各人的想法、集体共享研究结果，从而使学生经历了“猜测——验证”的全过程。课堂上，学生学习的主动性、研究味显得是那样的浓郁。

3．有效培养了学生的数学能力。发展思维、培养能力是数学教学的根本。本课中，通过对6的乘法口诀的探究，培养了学生的自主学习、合作学习的能力；通过对6的乘法口诀算式的比较观察，培养了学生初步的函数思考能力；通过对情景图的编题与解答，培养了学生提出问题、解决问题的能力；通过“挑战自我”题的训练，培养了学生的发散思维等等。

    4．积极实施了多元的课堂评价。“多元”指的是评价目标多元化、评价主体多元化及评价方式多元化。本课中，评价不仅关注学生的知识技能目标的达成，同时也关注学生的情感体验，不断地用激励性的语言鼓励学生；不仅有教师的评价，也有学生的评价（如让学生来做评委等）；不仅有口头语言的评价，也有肢体语言的评价（如竖起大拇指等）。多元的课堂评价，有效激励了学生的学习。

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　学目标：
　　1、知识目标：让学生经历编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义，掌握乘法5的口诀，提高运用乘法解决实际问题的能力。
　　2、能力目标：在整理乘法口诀以及其他一些练习中让学生逐步发现一些简单规律，初步培养学生观察、分析、推理的能力。
　　3、情感目标：通过各种活动使学生积累积极丰富的学习情感，培养学习数学的自信心。
　　教学重点：使学生掌握乘法5的口诀
　　教学准备：小棒图、降落伞、花片图、邮箱信封、练习纸等
　　教学过程：
　　一、创设情境
　　1、谈话激趣
　　师：今天老师请来了一位你们熟悉的朋友，想知道他是谁吗？
　　生：想。（齐声）
　　（出示明明的画面）
　　师：同时他还给你们带来了一个问题。
　　（出示问题：同学们都会用小棒摆图形，想一想，用5根小棒你能摆出怎样的图形呢？）〈学生自由的摆，老师巡视。〉
　　师：你们想看看林老师是怎样摆的吗？
　　生：想。（齐声）
　　（课件出示：一根一根小棒所摆的图形，然后再出示一个五边形）
　　师：现在老师想与同学们进行摆图形比赛，（学生欢呼）就摆这两种图形，你们从两种图形中选择一种你喜欢的，每人都用5根小棒摆出一个来，然后数一数你们组（每组5人）一共用了多少根小棒？再说一说你是怎样数的？而这两种图形老师都摆，并且每种图形各摆5个。谁输了，就由谁先说自己是怎样数的？(分别操作)
　　（汇报交流）
　　生1：我们组一共用了25根小棒，是一根一根数出来的。（掌声）
　　生2：我们组一共用了25根小棒，是五个五个地数出来的。（掌声）
　　师：我也采用了你们的方法分别把每种图形各摆了5个。
　　师：现在我们一起来完成课本第51页的练习。（学生独立完成）
　　（出示：5）
　　【上课伊始，为学生创设了一种动手操作的情境，通过想一想、摆一摆、数一数、说一说等活动，直观、生动地再现了从一个5到5个5的结果，强烈地激发了学生的学习积极性，为进一步学习5的乘法口诀铺平了道路；并且学生在动手的真实情景中不知不觉的引发思维，怎样能快速得出结果呢？由此产生编写5的乘法口诀的需要。】
　　二、探究体验
　　1、引导学生编写口诀
　　（1）编第一句口诀。
　　〈课件出示：一个多边形〉
　　师：这个图形用几根小棒？
　　生：5根。（齐声）
　　师：也就是几个5？（1个）
　　〈课件出示：1个5〉
　　师：一个5用乘法算式怎样表示？
　　生：1×5、5×1
　　（说明：因为1个5还是5，所以1乘5和5乘1的结果是5。）
　　〈课件出示：1×5=55×1=5〉
　　师：为了今后计算方便，我们把这两个算式编成一句乘法口诀，谁能编一编呀？
　　生1：五一得五。
　　生2：一五得五。
　　（掌声）
　　（解释口诀：一五得五表示1乘5或5乘1等于5，我们习惯把较小的数放在前面。）〈课件出示：一五得五〉
　　（2）编第二句口诀
　　〈课件出示：两个多边形〉
　　师：摆这样的两个图形用几根小棒？
　　生1：10根。
　　师：那10有几个5相加？（2个5相加）
　　〈课件出示：2个5〉
　　师：怎样用乘法算式表示？
　　生2：2×5=10或5×2=10
　　〈课件出示：2×5=10和5×2=10〉
　　师：你能根据我们刚编的乘法口诀编一句口诀吗？
　　生1：二五得十。
　　生2：二五得一十。
　　生3：二五一十。
　　（掌声）
　　（解释口诀：2个5相加可以简单地说成“二五”，得数是10可以直接说成“一十”，编成口诀就是“二五一十”。“得”字在什么情况下用呢？也就是积不满10情况下，它是起到占位置的作用。）〈课件出示：二五一十〉
　　（3）编第三句口诀
　　〈课件出示：三个多边形〉
　　师：摆三个图形用几根小棒？几个5相加？怎样用乘法算式表示？
　　生1：15根；3个5相加；3×5=15或5×3=15
　　〈课件逐步出示：3个5；3×5=15和5×3=15〉
　　师：谁能根据乘法算式来编一句乘法口诀？
　　生2：三五十五。（掌声）
　　〈课件出示：三五十五〉
　　〖由于学生刚刚接触乘法口诀，所以前三句口诀是在教师的引导、讲解的基础上编出的，目的是使学生初步了解乘法口诀的来源和它表示的意思。〗
　　（4）编第四、五句口诀
　　〈课件逐步出示两幅图：一幅是四个多边形；
　　另一幅是五个多边形。〉
　　师：出示的第一幅图里有几个5（4个5）；第二幅图又有几个5（5个5）。
　　师：请同学们以小组为单位，分别写出4个5相加和5个5相加的乘法算式，并讨论编出这两句口诀。（组织学生汇报交流）
　　〈根据学生汇报逐步出示课件：4个5，4×5=20和5×4=20，四五二十；5个5，5×5=25，五五二十五〉
　　（5）揭示课题
　　师：5的乘法口诀共有五句，上面的这些算式都可以应用5的乘法口诀直接计算。（板书课题：5的乘法口诀）
　　〖充分发挥学生已有的知识、经验的迁移作用，放手让学生自己编写口诀，不但较好地理解了口诀的来源，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。〗
　　2、记忆口诀
　　我们一起来齐读一遍口诀。有谁记住了吗？
　　你为什么记得这么快？发现什么规律？有什么好办法吗向大家介绍一下吧！
　　汇报结果：推理的方法，由其中任意一个推出与它相邻的两个口诀。
　　发现几五得几的结果不是5就是0。
　　用小组帮助记忆，一个五、二个五……（同时出示小组<每个小组有5个同学>）
　　口诀的前半部是乘法算式的因数,而后半部是它的积。
　　〖学生潜移默化得把以前积累起来的知识、经验、方法和技能通过再现、迁移、重组、变换、改造和升华，想出各种自己喜欢的记忆方法。使学习过程不再苍白、单调，激发学生思维活动走向更广阔的时间和空间。〗
　　我们用小朋友的好办法来记一记。
　　巩固记忆：①用小组帮助记忆，一个五、二个五……（同时出示小组<每个小组有5个同学>）
　　②对口令：这些办法好吗？对口令，师生互对、同桌互对、男女互对。
　　③学生齐背一遍


原

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　三、实践应用
　　1、课件出示游戏：降落伞。
　　学了口诀，有什么用呢？对了，可以计算乘法。你能让降落伞安全降落到相应的草坪吗？
　　3×55×31×55×52×5
　　5×25×15×4
　　4×5
　　三五十五五五二十五
　　二五一十
　　一五得五
　　2、完成课本第51页的“做一做”。
　　（投影出西红柿图。）
　　师：图上画的是什么？（西红柿）
　　师：每盒有几个西红柿？（5个）
　　师：有几盒西红柿？（3盒）
　　师：这道题求的是什么？（一共有多少个西红柿）
　　师：也就是求几个几相加？（3个5相加）
　　师：用什么方法计算？（乘法）
　　师：怎样列式？（让学生填写在书上，然后再让学生说说用的是哪句乘法口诀计算的。）
　　〖这充满儿童情趣的游戏与练习，使学生动口、动手、动脑中进一步熟悉5的乘法口诀，同时体会到乘法口诀的用途。〗
　　3、课件出示：看花片，找规律。
　　由第一朵花你发现了什么？第二朵花的花片怎么填？
　　第三朵呢？最后一朵，除了2×55×2还可以填什么？（1×1010×1）
　　2010
　　4×55×43×55×31×5
　　〖让学生的思维上了一个新的台阶，尤其是最后一朵花的两片叶子，结果只要是10的算式都可以，给学生的思维提供了广阔的空间，同时不同层次的学生也都话可说，得到不同的发展。〗
　　4、送信。
　　〈课件出示五个邮箱和信件上写有的算式。〉（让学生投入对应的邮箱。）
　　得数是十五5乘25个5相加
　　四五二十一五得五
　　四、总结
　　师：开心吗？为什么？
　　五、作业设计
　　用学过的5的乘法口诀解决家中的实际问题。
　　〖让学生能用所学知识来解决生活中的实际问题，体现出数学源于生活、用于生活的本质。〗
　　六、板书设计：
　　5的乘法口算
　　几个几乘法算式乘法口诀
　　1个55×1=5一五得五
　　1×5=5
　　学生编写乘法口诀展示：………

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　教学内容：
　　义务教育课程标准实验教科书（青岛版）二年级上册第2～6页。
　　教学目标：
　　1．初步理解乘法的意义，能正确地读、写乘法算式。
　　2．初步学会用数学的思维方式去观察现实生活，增强应用数学的意识。
　　教学重点：
　　理解乘法的意义，体会乘法和加法之间的关系。
　　教学难点：
　　理解乘法的意义，体会乘法和加法之间的关系。
　　教学准备：
　　多媒体课件
　　教学过程：
　　一、激趣引入，提出问题
　　师：同学们喜欢看魔术表演吗？魔术表演不仅非常神奇，在魔术表演的过程中还隐藏着很多数学知识呢，我们今天就来一起研究隐藏在魔术表演中的数学问题。
　　[评析：亲切自然的交流，有效的激发学生的学习兴趣。]
　　课件演示舞台的布置（拉幕，开灯，挂灯笼，摆鲜花等等），师：看到舞台上的这些布置，你能提出哪些数学问题？
　　生：一共有多少个灯泡？6+6=12（个）
　　一共有多少盆花?4+4+4=12（盆）
　　一共有多少个灯笼？3+3+3+3+3=15（个）
　　……
　　二、小组合作，探索新知
　　师：仔细观察这些算式，你发现它们有什么特点吗？
　　生：加数越来越多。
　　生：每个算式中的加数都是一样的
　　[评析：这个层次的教学为下面认识乘法的必要性打下基础，学生在期待着看魔术标的迫切心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点]
　　师：下面我们以热烈的掌声欢迎魔术师的出场！(课件出示魔术师变出4串宝葫芦，每串5个)看魔术师的表演，你能什么数学问题？
　　生：一共变出多少个宝葫芦？
　　生：我会解答：5+5+5+5=20（个）。
　　生：是4个5相加。
　　师：我们来观看下一位魔术师的表演（课件出示魔术师变了7次，每次变出2只鸽子）。
　　学生在练习本上列式解答一共变出多少只鸽子。
　　生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14（只）。
　　师：到底是多少个2相加呢？
　　生：7个2相加。
　　（魔术师继续变了11次，每次变出3朵花。）
　　生：学生在练习本上解答一共变出多少朵花。
　　生：算式太长了。
　　生：一行写不开了。
　　生：我写了11个3相加。
　　师生一起数着板书11个3相加的算式。
　　师：要是魔术师变了24次呢？（课件出示24个3朵花）拿要求出一共变出多少朵花？你能想象出算式是什么样吗？
　　生：算式好长好长。
　　生：加法算式太麻烦了。
　　生：写起来太累了。
　　……
　　师：那我们能不能创造一种新写法，使得24个3写起来简便些？
　　[评析：从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题，从4个5相加，到7个2相加，再到11个3相加，……这一系列的算式，随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。这样就自然的产生了要探索解决问题的方法，从而为后面学习乘法奠定了感情基础，同时也把学生推到了主体地位。]
　　小组汇报，学生板书：
　　(a)3+3+……
　　(b)3+3+……+3(24个)
　　(c)24个3相+注：+上有个圆圈。
　　(d)24(+)3
　　学生讲述自己创造方法的想法，然后大家来比较每种写法的优点。
　　[评析：这个环节的教学是学生思维碰撞的高潮，学生的学习欲望被激发，迫使他们想出解决问题的方法，放手学生进一步的探索，以自主探索与合作交流的形式完成“任务”，充分的调动了学生的积极性，学生自主解决问题的愿望和能力得到了充分的挖掘，真正体现了学生的主体地位]
　　师：24个3相加也可以写成3×24，也可以写成24×3。
　　生：哦，我知道了，是乘法。
　　生：我在铅笔盒上看见过乘法算式。
　　师：谁能给大家来读一下算式？
　　师：你知道其中3表示什么？24表示什么吗？
　　生：3表示加法算式中加数都是3。
　　生：24表示一共有24个3也就是加数3的个数。
　　师：中间的符号就叫乘号。观察乘号与我们以前所学的哪个运算符号比较接近？
　　生：加号。
　　师生一起用手势表示从加号到乘号的过程。
　　介绍乘法算式各部分的名称乘数×乘数=积
　　师：你能把我们刚才列的3个连加算式改写成乘法算式。并说出它们表示的意思吗？
　　[评析：从学生自己创造的符号中吸取优点，然后过渡到认识数学家们的方法，学生也能很自然地接受，并且确实感受到乘法算式写起来的简便。在与加法算式的比较中深刻地认识到乘法算式所表示的意义。同时把刚才用加法解决的几个问题重新用乘法来解答一遍，不仅是对乘法的练习巩固，同时也让学生深刻的体会到乘法的简便以及乘法与加法的联系非常密切。]
　　三、拓展练习，巩固新知
　　练习1：根据魔术师的表演先写出加法算式，再写出乘法算式。
　　8+8=16 8×2=16 2×8=16
　　7+7+7=21 7×3=21 3×7=21
　　3+4+5=12？
　　师：最后一个为什么不能写成乘法算式？怎样改变魔术师的表演就能写了呢？
　　生：加数不相同的加法算式不能改写成乘法算式。
　　生：从第三次中拿出一个给第一次后就变成了4+4+4=12，这样就能列出乘法算式了
　　练习2：小组合作利用自己的身体找乘法。
　　[评析：练习的设计虽然简单却十分有效，尤其是通过反例的突出，更加巩固了乘法是求几个相同加数的和的简便运算。而最后的数学活动则在课堂的最后又大大地调动了学生的积极性，想出了好多方法里用身体的器官表示出“几个几”，从而更深刻的理解乘法的意义。]
　　四、课堂小结，合理评价
　　师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？
　　生：我们认识了一种新的方法：乘法
　　生：我知道加法算式加数相同的时候可以写成乘法算式。
　　生：我知道了乘法是一种简便的方法
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　　师：大家都有自己的收获。其实不仅在看魔术的过程中我们能学到数学知识，在我们生活中处处都有数学，只要我们长出数学的眼睛去发现，就一定有更大的收获。

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　师:同学们认识吗?(板书“角”)
　　生：认识，是角。
　　师：那么在日长生活中你有没有见过角？
　　生：说生活中的角。
　　师：（出示多媒体课件），同学们，你看校园里可热闹了，你能从图上找到角吗？
　　生：找角并指角。
　　师；奥，老师明白了，原来角是这样的。（板书“.”）。
　　生；不是。
　　师；这是什么？
　　生；这是点。
　　师；那角应该是什么样的？想一想，怎样才能把你想的样子完整的指出来？
　　生；指角。
　　师；（课件出示闪动的角提示）现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，但大部分同学指的还不准确，想不想看看老师是怎样指的？
　　生；互相指角。
　　师；刚才同学们在身边找到了很多角，那数学当中的角是什么样的呢？这节课我们就来一起学习角的初步认识。（板书课题）
　　师；（拿出三角板）同学们看，这是什么？
　　生；三角板。
　　师；为什么叫三角板？
　　生；因为它有三个角。
　　师；拿出你的三角板，我们看其中的一个角，摸一摸，你觉得角是什么样的？
　　生；摸角，谈感受。
　　师；角的每一部分也有名称，想知道吗？你先猜一猜。
　　生；猜想。
　　师；（课件出示角的各部分名称）猜对了吗？同桌之间说说悄悄话，告诉对方角的各部分名称是什么？
　　师；同学们找到了那么多角，而且还能指出角的形状，又知道了角的各部分名称，真了不起。这回呀，老师要考考大家了。在每一组同学的桌子上，都有一个纸袋，想不想知道里面是什么？快速打开它，是什么？
　　生；有圆片、角操作器、水彩笔、白纸、三角板。
　　师；看到这些东西之后你在想什么？
　　生；我在想，老师准备这些东西干什么呢？
　　师；你知道老师会让你做什么吗？你想用它做什么？
　　生；我想用它做角、画角、折角。
　　师；现在就动手吧！（巡视、参与）
　　师；每组同学之间可以交换一下做一做。
　　师；折角的同学先说一说，你是怎么折的？从中你发现什么？
　　生1；首先对折、再对折、再对折。我发现越对折角越尖。
　　生2；我是这样折的，折出了五个角，我发现这些角都很尖。
　　师；真有创意，夸夸他。
　　师；画角的同学说一说。
　　生；我用三角板画了一个角，我发现两边离的越远角越大，越近角越小。
　　师；做角的同学汇报。
　　生；我用其中的一根插入另一根的孔中，就做成一个角。用手轻轻一拉角就变大了。
　　师；想一想，角的大小和什么有关？
　　生；和两边*开的大小有关。
　　师；（边操作边说）我这也有一个角，叫活动角。角的两边*开越大角就越大，*开越小角就越小。下面做一个和老师的一样大的角。比一比谁的大？
　　生；重合了，说明一样大。
　　师；说明角的大小和什么无关？
　　生；和两边的长短无关。
　　师；（出示课件）角的大小和两边长短无关。
　　师；画角的同学谁愿意到前面来展示一下？同学们看他画的怎么样？
　　生；画的不太好。
　　师；怎样才能画的又正确又美观呢？（画角）从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。
　　生；画角
　　练习略

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　教学过程
　　一、课前谈话
　　师：同学们今天我们来到电教室上课，高兴吗？
　　生：高兴。
　　师：还有一些领导和老师们也来到了我们教室，请同学们起立向后转，向他们问声好。
　　师：刚才我们已经向后面听课的老师们打过招呼了，现在我想请大家猜一猜：后面听课的老师有多少人?
　　生：我猜有20人。
　　师：多了。
　　生：有13人。
　　师：少了。
　　生：有15人。
　　师：少了。
　　生：有17人。
　　师：对。（教师在黑板一角板书17人）
　　师：有这么多的老师来听课，我们是不是应该拿出最好的状态来上课？我们来比一比，看谁最爱动脑筋，表现的最出色。
　　（通过课前谈话，使学生获得有关估算的感性认识，为学生能积极参与后面的学习活动打下基础。）
　　二、创设情境，引探算法
　　１、师：谁知道我们二（１）班有多少人？
　　生：83人。
　　师：83人大约是几十人？
　　生：83人大约是80人。
　　师：刚才我们已经知道了后面听课的老师是17人，17人大约是几十人？
　　生：17人大约是20人。
　　师：今天电教室大约有多少人？
　　生：电教室大约有100人。
　　师：在日常生活中，有时不需要进行精确计算，只要估算出大致的结果就可以了。今天我们就来学习加减法估算。（板书课题）
　　（从学生的生活实例出发，创设情境，让学生体会估算的方法，促使学生全身心的投入学习活动之中，真正引起他们的学习兴趣。）
　　三、探究方法，学习新知
　　师：星期天，妈妈带100元钱去买下列生活用品。（板书：100元）
　　这是妈妈要买的28元的热水瓶，这是妈妈要买的43元的烧水壶，这是妈妈要买的24元的水杯。（贴出相应图片及价格）
　　妈妈带的钱够吗？
　　请小朋友想一想：要判断妈妈买这三种东西带的钱够不够，需要精确计算吗？
　　生：不需要。
　　师：请你帮妈妈估算一下，带100元钱够吗？
　　生：学生积极思考。
　　师：你是怎样估算的？把你的方法给组里的伙伴们说一说。
　　（小组同学互相交流）
　　师：谁愿意把你的估算方法跟大家交流交流。
　　生1：我是这样算的：热水瓶28元大约是30元，烧水壶43元大约是40元，水杯24元大约是20元，30+40+20=90，所以100元钱够了。
　　生2：我是从100元中减去30元等于70元，70元减去40元等于30元，30元减去24元还剩6元，所以够了。
　　生3：我是从100元中减去28元等于72元，72元减去43元等于29元，29元减去24元等于5元，所以带100元够了。
　　……
　　（通过创设具体的购物情境，让学生进一步体会估算的方法，通过自主探索、小组交流，相互启迪、不断创新，培养学生的合作意识和能力，发展学生的个性，从而达到自主学习的目的。）
　　四、联系实际，学以致用
　　1、估算参加运动会的人数
　　师：我们学校马上要开运动会了，为了保证运动会能正常进行，顺利召开，教师们正在进行积极的准备工作。这是我们二年级参加比赛的人数。（出示小黑板）
　　跑步跳远跳高
　　39人28人11人
　　师：每一个运动员都有一个参赛号码布，现在有62个号码布，（板书：62）请你帮老师们估算一下够用吗？
　　生：不够用。
　　师：为什么?
　　生1：39人大约是40人,28人大约是30人,11人大约是10人，40+30+10=80，超过62人，所以不够用。
　　生2：40人加30人等于70人，不用加后面的就超过了62了，所以不够用。
　　生3：39人加11人等于50人，50人加28人等于78人，所以不够用。
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　　师：不够用，怎么办？
　　生1：把运动员去掉。（其它学生纷纷举手）
　　生2：不能去运动员，因为他们要比赛。再买点号码布就行了。
　　师：大约要买几十个号码布？
　　生：大约买20个号码布，因为40+30+10=80（人），现在有62个，大约要买20个就够了。
　　师：同学们估算的很好，我代教师们谢谢大家。
　　（一题两用，给学生一个锻炼的机会，培养他们的创新和应用能力。）
　　2、估算啦啦队的人数
　　师：除了参加比赛的运动员外，我们每个班还要派出啦啦队。请同学们打开数学书第31页，看下面的“做一做”：请观察二（１）班派出了多少人？
　　生：39人。
　　师：二（2）班呢？
　　生：42人。
　　师：二（1）和二（2）班合起来大约有多少人？
　　生1：二（1）和二（2）班合起来大约有80人，因为39大约是40，42大约是40，40加40是80人。
　　生2：合起来大约是80人，39加42是81，81人大约是80人。
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　　师：有这么多的同学做啦啦队，相信运动会一定会开的很精彩。
　　（学生通过进一步的练习，运用自己所学的知识解决生活中的简单问题，体现数学的价值。）
　　3、猜数游戏
　　师：下面我们来做个猜数游戏，谁愿意上来帮忙。（请一位同学到讲台上，老师给他一张卡片，让他先读一读，然后举起卡片读给大家听。）
　　张彤：我有20多枝水彩笔。
　　师：今天清早张彤的妈妈又给她买了一盒水彩笔，有多少枝呀？（教师拿一盒水彩笔送给张彤）
　　生：12枝。
　　师：请你猜猜张彤大约有多少只水彩笔？
　　生1：有30多枝，因为张彤原来有20多枝，妈妈又给她买了12枝，合起来是30多枝。
　　生2：有40多枝。因为张彤有20多枝，可能是21、22枝，也可能是28、29枝，如果是28、29枝，加上12枝，大约是40枝了。
　　师：你真是爱动脑筋的孩子，我们为他的精彩的回答鼓鼓掌！
　　（这一开放性的活动使学生的思维得以释放，把学生的个性发挥得淋漓尽致，数学课堂充满生机与活力，学生在活动中学习，在游戏中获得成功的体验。）
　　4、估算字数。
　　师：有个叫小亮的小朋友在练习写大字（出示小黑板）：小亮计划三天写100个大字，昨天写了29个，今天要写42个，两天大约写了（）个。
　　生：两天大约写了70个，因为29大约是30，42大约是40，30加40是70。
　　师：小亮大约还有（）字没写。
　　生：小亮大约还有30个字没写。因为100个字减去70个字还有30个字。
　　（练习的设计贴近学生的生活，充满情趣，学以致用，加深对所学知识的理解，体现了数学来源于生活，又服务于生活的教育观念。）

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五、应用知识，体验成功
　　师：国庆节快到了，福利院的孩子们不像我们一样有爸爸妈妈和亲人的疼爱，我们班准备派出一个小组带60元钱买一些礼品去看看这些孩子们。我们先去小小超市看看吧。
　　师：请同学们闭上眼睛默数1、2（教师边数边摆出货架：12元的nai粉、19元的书、24元的书包、11元的钢笔、19元的羽毛球拍、38元的玩具），请同学们睁开眼睛，看看小小超市里都有些什么商品，他们的价格分别是多少？
　　（学生观察商品及其价格）
　　师：下面每一小组设计一个购物方案，你们准备用60元钱买哪些物品，大约要花多少钱？小组长可做记录。
　　（四人小组活动）
　　师：哪一组愿意讲讲你们的设计方案？
　　生：我们准备买一袋nai粉，一个书包和书。大约要花50元钱。
　　师：你们的钱花完了吗？
　　生：没有。
　　师：剩下的钱怎么办？
　　生：留着下次再去的时候一块用，可以多买点东西。
　　师：你们想的很周到。还有哪一小组愿意讲？
　　生：我们小组准备买一袋nai粉，一个钢笔和一个玩具，大约要花60元钱。
　　师：那你们的钱正好够花吗？
　　生：不，我们还差一元钱。
　　师：那怎么办呢？
　　生：我从自己的零花钱里拿出1元就行了。
　　师：你真是富有爱心的孩子。
　　生：我们小组准备买球拍、书包、nai粉和钢笔，大约要花60元钱。
　　师：那你们的钱正好够用吗？
　　生：不够。
　　师：不够怎么办？
　　生：我们跟售货员阿姨搞搞价。
　　师：这是超市不搞价。
　　生：我们不是去献爱心吗？我们给她讲讲，她们一定也会献出爱心的。
　　师：你们真不简单，不光自己去献爱心，还要作宣传员去呼吁其它人也献出爱心。我代孩子们谢谢大家。
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　　（教师充分挖掘教材资源，创设现实的生活情境，对学生进行潜移默化的思想品德教育，有助于培养学生高尚的情操和积极的思想感情。）
　　六、小结
　　同学们真了不起，能用我们学习的估算知识解决生活遇到的问题，还能用估算的知识去献出爱心，同学们学的非常成功，希望你们能把今天学习的知识应用的更广。