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标题: 听课反思让深度思维在英语课堂上真实发生 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2019-4-15 20:48
标题: 听课反思让深度思维在英语课堂上真实发生
上个周二在学校的组织下，我们全体英语组去了登封崇高路小学进行学习。在那儿，我们听了崇高路小学关晓丽老师的一堂英语课，是关于六年级第三单元C部分storytime的教学。在她讲完之后。我觉得我学到很多东西。比如说在她的课堂上，贯穿整个课堂的都是问题，学生在整个课堂上都在思考，老师用问题来引领着学生，带动了学生去主动思考。并且这个storytime是一直以来小学英语学科一直忽视的一部分，而她把story time真正当作一节课来真正地进行教学，在课堂上问题贯穿始终，可以深切的感觉到老师是一个有思想的人。她让深度思维在她的课堂上真实的开始发生。
之后，登封教研室英语教研员范老师给我们进行了深度思维的讲解。在她讲完之后，我才真正了解深度思维是什么，怎么样在课堂上进行深度思维的教学，以下进行了总结:
一、什么是深度思维
指学生自主的分析、评价、创造的思维，它具有较高的认知水平和认知能力。
思维能力发展的六个层次:
(低阶思维)记忆理解应用
(高阶思维)分析评价创造
二.为什么要培养学生的深度思维能力
2.英语学科核心素养
语言能力思维品质
文化意识学习能力
“核心素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径
三、如何培养学生的深度思维能力
(-)要让学习更具有“情境性”
基于主题，创设简洁、完整的教学情境。
基于文本，创设真实、丰富的教学情境: 基于生活，创设生动、有趣的教学情境
三、如何培养学生的深度思维能力
(二)要让思维具有清晰的可视性思维的可视化:
运用图式等系列的技术把本来不可视的思维，比如说思考的方法、思考的路径呈现出来，使其变得清晰可见。
思维特图(mind map)、心智地图中的故事图(story map ) 思维地图(thinking map)
三、如何培养学生的深度思维能力
(三)要用高阶问题助推思维发展
三、如何培养学生的深度思维能力
(四)要让追问引领思维走向深入
追问是指国绕教学内容和教学目标，在自己陈述或提高的基础上,或者在学生陈述或回答的基础上，继续提出问题，以推动学习活动有序、深入、高效地展开。
在范老师的课堂上，我真正的对深度思维有了新的见解。也对前一年学习的思维导图有了更深入的印象，一直以为三年级的学生。让他们画思维导图有些难，但是如果用心的话，不难发现三年级的学生其实也可以画一些简单的思维导图，或许在语文课堂上，数学课堂上或者英语课堂上也能发挥有效的作用。

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