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以读代讲 读写结合 ——读《于永正课堂教学实录》有感
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作者:
网站工作室
时间:
2019-3-26 13:30
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以读代讲 读写结合 ——读《于永正课堂教学实录》有感
本学期开学以来,在我们学校语文学科主任李晓辉老师的引领下,在遵大路小学三十五名语文老师的互助学习中,我细细品读了于老师的教学实录——阅读教学卷,他那鲜活的以读代讲、读写结合的教学方法值得我学习、借鉴。
一、以读代讲。
于永正老师的课堂上书声朗朗,以读悟语(语言文字)和以读悟情(思想感情)有机融合。他的阅读教学课堂实录给我最大的启示是:以读悟语+以读悟情=以读代讲。看似单一的读,实则有层次,每次读都有不同的要求,如《梅兰芳学艺》一文教学:
让学生在初读课文时边读边动笔点、画、批、注,(把不懂的词语、句子画下来,在你喜欢的地方画上波浪线。)这是“以读代讲”的第一层次的要求。
读通、读顺、读正确,这是“以读代讲”的第二层次的要求。
在读通、读顺的基础上又要求读好,即“像说话一样自然,要慢一些,当然也不要太慢”, 这是“以读代讲”的第三层次的要求。
要读出相应的语气和语调,这是本课“以读代讲”的第四层次的要求。
加上动作和表情背读,这是本课“以读代讲”的第五层次的要求,也是“以读为本”的最高要求。
二、读写结合。
读写结合是于永正老师阅读教学实录中的又一大特色。“读中有写,写中有读,读写结合,互相促进”,这是于老师课堂教学结构的一大鲜明特点,体现了语文教学的基本规律,如鸟之两翼、车之两轮,相辅相成,缺一不可。
如三年级《给予树》一文的教学:
师:小朋友,课文后面最后一道题是:替得到洋娃娃的小女孩对金吉娅写几句感谢的话。咱们替这个小女孩写封信吧!看大屏幕——
师:信的称呼和署名我替你们写好了,你们照抄就行了。当中的话你们自己写。但是黑板上板书的词语——并不宽裕、一百美元、五个孩子、二十美元、八岁、如愿以偿,必须用上。一旦你们用上了,就会明白,作者为什么要具体地写出这些数量词,对金吉娅的理解也就更深了。如果有困难,有的词语用不上,随时举手示意,我会帮助你们。
接下来,在学生练习写的过程中,于老师不断巡视、辅导举手示意有困难的学生。不断提醒学生,别忘了黑板上的词语。接着,于老师请授课班级的班长过来一下,当着全班同学的面请班长选几位同学来读读他写的信。又在班长耳边耳语了几句,请班长先挑一位平时不喜欢作文的同学来读。意在关注后进生。然后又挑选了两位同学来读,这两位同学一个比一个写得出色,尤其是最后一位同学,不光把黑板上的词语都用上了,而且用得很恰当。于老师及时夸奖两位同学的同时,断定最后一位读信的小朋友平时肯定喜欢读课外书。最后,于老师再次用学生做榜样,调动学生积极向上的学习动力,请全班小朋友认真修改自己写的信。
事实上,于老师的课可贵之处就是当堂写,当堂练,当堂指导,当堂提高。因为都是即时生成的,对老师的要求就非常之高,但学生的收获也是最大,大面积获益。
在于老师的课堂上,孩子们随处都能采撷到智慧之花。《狐狸和乌鸦》中,孩子们通过对主人公的评说,明白了邻里和谐、互不相欺的重要;在《草》中,孩子们通过品读诗句,悟出了小草顽强的生命力;在《全神贯注》中,三年级的孩子学习四年级的课文,竟然也读得如此出神入化,说得如此精彩纷呈……
人生真知,于老师总是这样不着痕迹的出现在孩子们的面前,在悄然无声中润泽了孩子们的生命。如此高超的教学技艺,令我折服。
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