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标题: 习作教学案例一节难忘的生成课 [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2019-3-2 14:34
标题: 习作教学案例一节难忘的生成课
那天下午，我要参加一个教研组长会议，所以提前安排好的“金帆”指导课可能就要泡汤了，我一边一路小跑去开会，一边想着是不是要别人临时顶替我去上。到了会议室，领导知道了情况，允许让别人替我开会，我这才松口气，又回到办公室做好安排，急匆匆向金帆教室跑去。教室在二楼，跑到楼梯口，铃声已经响了，我一边喘着粗气一边走上讲台，孩子们已经坐好了，从眼神里看得出他们对我的到来并不惊讶，可能早就知道这节课是由我来上的。哎！由于时间关系，准备的课件我不准备再用，直接开课。

写作教学靠的不是教师滔滔不绝的写作知识或写作技巧，主要是学生自主的写作实践。人教版语文教材在编写过程中很注重学生的积累，一是阅读的积累，二是生活的积累，这是非常正确的一个指导，这很好的解决了“写什么”这个大难题。但是如果按照这个系统来训练，“怎么写”这样一座大山又阻拦在了学生的面前，在跟随教材写作系统主线前提下，又增加了写作技巧这样一条副线。这条副线主要从表达方式角度入手，让学生学会叙述、描写、议论、抒情的综合运用，我们三年级语文组计划在本学期主要让孩子学习人物描写，动作描写属于描写这一表达方式中的人物描写的其中一个有机组成部分，而我的教学任务是引导学生学会观察人物动作，通过动作来刻画人物。

我设计的第一个环节是创设情境，激趣导入，给全体同学来个小测验，于是为了让效果更好，我现场当起“模特”，从外面微笑着走进教室，两臂自然摆动，身子稍微前倾，在讲台上站定后，翻动几页笔记本，然后又把话筒扶正，微笑着对同学们说：“同学们好！”

我让同学们回忆刚才我走进教室的动作，进行口头描述，我对学生的口头描述中含有对人物的心理描写、神态描写等，强调并界定动作描写的概念，我说：“不同性格的人物，有不同的动作表现。今天我们就来学习通过动作描写，丰富人物特点。我快速在黑板上写上这节课的主体：人物描写之动作描写。同时在旁边写上我的名字。

接下来我拿出提前准备的资料，给同学们展读了动作描写经典文段。每段读完，都要和同学们共同探讨，孩子们听得认真，讨论积极，很快，在我的引导下，同学们很快归纳出三个动作描写技法。第一是以个性鲜明的动作表现人物特点。第二是合理分解动作，精描细摹人物动作完整过程。第三是运用比喻、夸张等修辞手法，生动形象描写动作，增强文章趣味。

虽然技法总结得非常好，但我暗想，这节课我把孩子们带到想要带去的地方了吗？到底掌握怎样呢？

接着，我让一位女同学走上讲台，指导同学们根据观察现场进行动作描写，要求综合考虑精确选词、细化动作和巧用修辞三个方面。很快，经过两三分钟的思考，同学们争先恐后地举起了小手。

“王老师让一位女同学走上讲台，指导同学们注意观察她的动作。只见这位女同学咬着嘴唇，扭扭捏捏从座位上站起来，不情愿地挪着步子，她好像觉得两只手是多余似的，害羞极了。”一位同学快速抢答。

“……只见她夹着胳膊，像一只小企鹅，一摇一摆地走上讲台……”另一个同学马上进行补充道。

我简直不敢相信这些出自他们之口，激动的说：“掌声送给他们！”紧接着，同学们争先恐后，一个比一个说得好。我沉浸在无法言表的幸福中……

在当前的作文教学环境中，能看到赏心悦目的学生佳作实在是少之又少，“假、大、空”的作文现象比比皆是。而且当堂作文的差异巨大，文笔优秀者，提笔如行云流水，一气呵成，而另一部分学生则冥思苦想，抓耳挠腮，苦不堪言。有些同学一节课下来只字未写，只能带回家东拼西凑，这样一来，恶性循环，产生畏难情绪。而这节课孩子们却让我始料不及，怎么个个都像小作家了？

最后，我给大家布置了作业，根据自己在课间，在路上，在家里十分钟观察到的内容，写一篇小短文，充分使用动作描写。作业交上来后，我看到孩子们明显进步了许多，我暗下决心，以后，我要上这样的课，因为这样的课，使我们的教育收到了意想不到的效果。

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