绿色圃中小学教育网

标题: 小学六年级语文上册教学随笔、优秀案例 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-12-31 20:26
标题: 小学六年级语文上册教学随笔、优秀案例
无私的爱，永恒的情
——《老人与海鸥》教学反思
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

本篇课文需要两个课时，我的设计是在第一课时着重感受老人对海鸥的一片深情，然后在学生充分感受到老人对海鸥的情感的基础上，进入第二课时，体会海鸥对老人的情谊，这样学生也能更加直观地理解，为什么会发生这样一件不可思议的事。

第一课时，我在学生读通课文的基础上，借助本文的过渡段帮学生整体感知了课文，理清了文章的脉络，利用小标题的方式简洁概括两部分内容。同时也抓住过渡段中的“亲人”一词，将它作为线索贯穿整节课，让学生找读在第一部分中，从哪些地方可以感受到老人和海鸥之间浓浓的亲情，以读代讲，使学生在朗读中感受到老人的喜爱、老人的思念、老人的不舍……同时多次抓住文章中“生动”、“企盼”等词，引导学生走入老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正走入文本，融入其中。

另外，在媒体运用上，适时地播放舒缓的音乐，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

执教完本堂课后，我觉得原本设计的教学高潮实现了一个，即理解文章第三小节中的一处重点句：“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。因为是放在本堂的最后出示交流的，学生之前的情感积淀已经比较浓重了，所以再配以我的板画，使学生置身于情境中，随着老人来到了翠湖边上，看到了翻飞的鸥群，在引导下，学生对“有声有色”这个词展开了联想，所谓情动而辞发，有的学生说听到了羽翼拍打的声音，有的说听到了老人亲昵地呼唤声，又有的说看到了一片白色，甚至连老人褪了色的蓝布衣也清晰可见。学生从这句中展开了充分的想象，在想象中感受到了老人与海鸥之间的和谐、默契，两者甚至已经是融为一体了。说明学生也融入了文本中，在表达“有声有色”的同时，也是在表达着自己的感动呀！以情体会情，以心感受心，学生此时内心的情感在涌动，生命在跃动，再师生合作来引读第三段，情感喷薄而出，学生动情。

当然，教学永远都是一门遗憾的艺术，而我原本预设的第二个高潮却没有达到预想的效果，那是课文第二小节，从老人拮据的生活反衬老人对海鸥无私的爱。首先，在词语朗读时，我已铺设了褪色一词，使学生初步体会到老人的简朴，然后在通过老人每天步行二十余里路，只为给海鸥送餐，和海鸥作伴，并配乐介绍老人每个月的工资及开销，使学生在一组数据的对比中，感受到老人对自己十分勤俭，但对于海鸥却是十分慷慨，从而体会到老人对海鸥这份浓浓的亲情。但今天在执教过程中，可能是因为下午学生有了倦意，也有可能是因为前面积淀不够，这一部分是作为第一块内容出示交流的。学生没有留意到课件中加红的几组对比的数字，所以我就适时地引导：“你会给你的好朋友吃四元一包的好吃的，而自己只吃五角的吗？而父母呢？父母身上可能穿着过时了的旧衣服，却会给你买一件件的新衣服，你觉得老人和海鸥之间的情仅仅是停留在喜爱上吗？”学生便体会到了老人将海鸥当成了自己的儿女，但这一份感动来得太迟，而且学生也似乎只是停留于表面，并未真正体会到老人的这一份情，犹如隔岸观火一般。

我想这时候，如果我能再回文，出示：“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”再让学生感受在每一个冬日，老人风雨无阻地步行几个小时，这十几年，一千多个冬日，会遇上哪些困难呢？可能是天气上的，也可能是老人自己身体上的，让学生想象老人的不易，这样可能更能拉近学生与老人之间的距离！

总的来说，我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满意，虽然还存在着些小瑕疵，但它却使我向理想中的课堂教学又迈近了一步！

作者: 网站工作室 时间: 2010-12-31 20:27
浅谈自主、合作、探究的学习方式

实验小学朱丽琴

这几天,我有机会听了几节优秀的语文教学课例,学生呈现出了全新的学习方式,令我十分震撼,我知道自己落伍了,唯有不断学习,才能跟上课改的步伐,使自己的学生也受益.重新打开新课标,重新上网学习,重新阅读一些新的课改杂志,我对自主、合作、探究的学习方式

有了一些新的认识和体会,并努力把这些新理念体现于课堂教学.

一、以自学为主体，培养学生自主学习的习惯

在教学活动中，学生是学习的主角，教师是学生的导演，课堂是学生表现的舞台；教学过程是教师点拨、引导，为学生创设学习条件与环境的过程，从而使学生不仅学到知识，还养成自动、自学、自得的寻求知识、获得知识的能力。
在课堂上,教师必须转变观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，创造平等、民主的课堂氛围，成为学生活动的组织者，学生个性发展的服务者。例如，当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的小结；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习等。在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。要让学生学会自己确定学习目标，即：学什么、学到什么程度由学习者自己确定。还要让学生自我反馈学习成果。例如：我在教学《别饿坏了那匹马》一课的总结时，老师提出：这节课就要结束了，同学们先想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来，让全班同学分享。这样，就给了学生自我反思的空间和机会，学生不仅从教学内容、学习方法，还从教师的教学方法的改变上进行了总结，这种真实体验的东西是老师根本无法代替的。

二、以合作为手段，优化小组讨论学习过程

课堂合作的主要形式是小组讨论学习，它既能培养学生的自主学习能力，又能调动学生的学习积极性、主动性，增强多向信息传递，发挥学生的主题作用，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造能力。在教学中,我努力想办法使小组讨论学习积极、有序.我觉得至少要做到：1、学习的小组要合作。在小组讨论学习中，我们可以按学习水平层次，对优、中、差学生进行搭配，要保证全体学生都有发言机会，避免“优胜唱主角，差生当听众”的现象，要让每个学生体会到成功的喜悦，并且在讨论中集思广益，取长补短。2、讨论的问题要有价值，有挑战性、开放性、探索性。在课堂中，学生讨论的问题不能过于抽象，是学生感到高深莫测，但也不能过于简单，引不起学生的思考和争论。所设问题应当能帮助学生理解课文内容，促进学生独立，增长学生的知识。3、小组学习的时间要充足。教师应根据学生的学习基础，留有充足的时间让学生实实在在的讨论，让学生有足够的活动空间，必须确保每个学生在小组内的充分交流和表现的机会，避免将小组讨论拘于形式。4、教师要把握好自己在小组学习中的作用。在学生合作学习中，教师不应该是旁观者，更不能做局外人。教师在学生合作的过程中应该是组织者、引导者，还应该是参与者。教师必须深入到小组内，认真倾听大家的发言，为学生排除障碍，引导学生深层次的讨论。5、教师对讨论结果给予正确的评价。教师必须尊重学生的思维，让学生充分发表意见，并允许不同见解的学生进行争辩，对有创见的学生及时表扬，给予充分的肯定，从而激发学习兴趣，强化学习成功感。

三、以探究为目的，培养学生创新能力
探究既是一种学习方式，也是一个学习过程，它的本质特点是问题性、实践性、参与性和开放性。这个过程中，学生要多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现。对于语文学习来说，或通过阅读进入作品特定的情境，使自己的情感与作品发生共鸣；或收集课文内外的多种信息，进行分析处理，得出结论。在这个阶段，教师作要做点拨提示，向学生提供有关的材料，以利于学生分析和解决问题。重点要引导学生发现语文的规律，认识它们的价值。尝试、体验、实践应力求充分，避免匆匆忙忙走过场，我认为,应注重以下几点:

1、重教学过程。在创新教育多种模式应用时，要注重教学过程中各个环节的落实，引导学生主动参与探究、发现与创新过程，给学生充分的活动时间和空间，口、耳、手、脑并用，而不是只追求形式。
2、引导学生质疑。探究要有问题空间，不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于孩子来说，某个字读什么音、怎么写是无需探究的，问题空间有多大，探究的空间就有多大。所以，在教学中，教师要善于引导学生质疑，这样可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。同时，要给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。
3、培养学生求异思维。语文教学既要让学生阅读充满想象的神话、童话、科幻故事，有要鼓励学生围绕教材展开想象，甚至可以异想天开，形成思维的新颖性和独创性。
4、多一些宽容和激励。教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生探究精神只能是一句空话。
5、引导学生总结方法。叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，在方法的指导上，教师不是自己来讲解，而是善于发现学生中好的做法，适时推广，使学生在实践中逐步摸索出适合自己的学习方法。
课改是机遇，也是挑战，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们当老师的必须不断尝试、探索和创新，不断的促进自主、合作、探究的学习方式的形成和完善，以期更好的提高学生的学习积极性和学习效率，有效的提高学生的语文综合素养。

作者: 网站工作室 时间: 2010-12-31 20:27
赞美是照在人心灵上的阳光

“赞美是照在人心灵上的阳光┅┅”。美国心理学家威廉·詹姆斯也有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。
   作为学生，无一不想得到老师的肯定,赞扬可以燃起学生的希望之火，唤起他们的进取心。但是我们身边常有一批被老师们忽视的群体,他们因为学习成绩差，因而长期不被老师和同学们认可，他们得到表扬的机会很少，得到更多的是批评和训斥。因此他们大多心理上很寂寞。
   古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的美美加以表扬。“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
   今年，我教的101班的钟文杰就是一个“赞美”的范例：他最令人头痛的毛病就是不做家庭作业，他最动人之处就是对老师的各种方法、措施刀枪不入。起先，我找他谈话，谈着谈着，发觉我自己都被自己感动了，可第二天，检查他的家庭作业却是大失所望。于是我让他每天留下来做家庭作业，我留下来陪他。但坚持不了的是我自己，因为他天天有空，我却不是天天有空。这时，我想到了家长，家长的一句话我不由心都凉了：“老师，我们家长也是没有法子，这个小坏蛋，每天问他作业做完了没有，他都说做完了”。日子一天天过着，在他面前，我不再那么相信自己的能力，于是我暂时放弃立竿见影改造他的打算，但我还是没有放弃他，心里一直抱着一种想法：要在我班里读，就由不得他想做就做，想不做就不做，当天你不做，第二天就一定要你补起来。我是这么想的，也是那么做的。就这样他反反复复，时好时坏地从第一周读完了第四周。奇迹出现是在第五周，我惊喜地发现这一星期他都是按时完成作业的。我意识到这是个契机，专门找了一节班队课，以此为主题，在全班面前隆重地表扬他，还把他以前的字跟现在的字作了对比，美美地表扬了他字的进步。从此，我对他备加关注，批改他的家庭作业，总不忘加上一句批语，有时是：你能按时完成作业，老师真高兴！；有时是：你可要坚持哦！偶尔看到其他同学作业不做，我也当着全班的面说：“你瞧人家钟文杰，就有这决心，彻底把不做家庭作业的毛病给改了，你应该向他学习啊！”当他坚持到一个月时，我给他父母写了一封信，信上热情洋溢地表扬了他在作业方面的进步！就这样，他每天完成家庭作业坚持到了这学期的今天。我相信，他一定能坚持，也相信自己也能坚持下去，因为我知道赞美是照在人心灵上的阳光：“请耐心等待一会儿，花儿就要开了。”
   多年的尝试、思考，我觉得每个学生都需要赞美与激励。赞美与激励实际上是一种赏识教育，是一种感情投资，是催人奋发向上、积极进取的“爱”的教育，如何充分发挥赞美与激励功效，还必需在“巧”上下功夫。只要科学地用好它，就能在教育这一片广阔天地中有所作为。就能为社会培养出一大批个性张扬的学生来！老师们，让我们一齐努力吧！

作者: 网站工作室 时间: 2010-12-31 20:28
我教《用心灵去倾听》----邢慧随笔
《用心灵去倾听》讲述的一个关于倾听的真情故事，苏珊总能在电话的那端倾听我的话语，不断地鼓励我、安慰我，成为我生命中不可缺少的人，以至于我把这从未谋面的苏珊当成了自己的第二个母亲。这篇课文深深地打动着我们每一位读者。在教学中我将大量的时间给学生自读课文，让学生用心去倾听作者的心声，我让他们将感动的地方画下来，并写上自己简短的批注。在我进行巡视的时候，发现很多学生都能找到重点的句子进行品读，而且有的学生写的批注非常的棒。有了自己充足的读书时间接下来的细读文本就水到渠成，教学中我扣住“但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。”这句话，“我”为什么会给苏珊这么高的评价呢？带着这个问题学生将课文的前后有机的联系起来了，学生用心去倾听着“我”与苏珊的对话，特别是读到“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”这句时，学生走进了苏珊，同样用心灵倾听着苏珊的内心，他们的品读也精彩纷呈，有的说：“看到了苏珊善良的心，不想让‘我’伤心。”有的说：“看到了苏珊的爱心，她不想让‘我’对死产生一种恐惧，而让生命有着美好的延续。”有的说：“看到苏珊的乐观，她在安慰我，让我变得更坚强。”……这的确是学生们用心灵在倾听着，这种倾听让我们也得到了快乐。在教学到这里时，我试着问学生苏珊在和‘我’的交往过程中感受到了什么？我想让学生明白当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获，苏珊就感受到了做母亲的幸福。在教学的最后，我让学生进行了一个镜头补白，让他们想象苏珊在离开人世间写留言时会想什么？在小练笔的过程中体会苏珊对‘我’母爱般的关系是多么的深厚，‘我’在苏珊的陪伴下健康地成长。是呀！用心灵去倾听可以给别人带来快乐与幸福。这节课里我和学生也搭起了一座心灵的桥梁，一起用心在倾听彼此的话语。

作者: 网站工作室 时间: 2010-12-31 20:28
与家长的沟通

作为老师我们很需要家长给予理解和信任。老师应该主动与家长沟通，　　与家长携起手来，共同努力一起把我们的孩子教育好。在此，我想谈谈自己是怎样做的，也想倾听大家不同的意见和建议。
首先，尽快认识学生和他们的家长。在短时间内叫出学生的名字，分清谁是谁的家长不但考自己的记性，而且让他们有了被关注的感觉，他们会觉得和你的距离一下子拉近了。
第二，从内心爱学生。家长把学生送到学校也等于把自己的一颗心交给了学校，他们渴望自己的孩子能够安全、健康、快乐、学有所得，理解了他们这样的心理，我就会时时处处为孩子着想，为家长着想，在关爱孩子的基础上理解他们尊重他们，倾听他们的心声，和他们一起喜怒哀乐。
第三，了解每个孩子。尽快了解孩子的个性特点、学习状况，以便家长，尤其是一年级家长，迫不及待地想要清楚孩子在校的表现时，教师能应对自如，谈到孩子情况时，最忌讳的就是只说孩子缺点，不提孩子优点，每个学生都有闪光点，在家长面前，首先要肯定孩子的优点，肯定家长培养孩子的心血和付出，然后再指出不足，那么家长就能愉快地接受，最好能和家长一起想办法解决问题会更好。记得本学期刚开学没几天，就有不少家长询问孩子的情况，更有细心的家长，比如十一班王欣婷、杜志晋同学的妈妈怕我忽视她们的孩子，都说孩子性格内向，需要老师特别关照，我及时地对她们说：“孩子的性格平和善良、不爱张扬，和老师同学相处得很好，是我最喜欢的一类学生，他们积极上进，我会在课上课下多给他们表现机会，让他们展示自己、得到锻炼！”家长听了马上说：“您这样评价孩子，我们全家太感激了，孩子交给您，我们放心。”我们班的孙怡雯一入学，家长就说她太爱动，担心她上不好课，两天后，家长果然询问她的表现，我向他们解释：“孩子的确很活泼，但她学习的兴趣很高，参与的很积极，有时情不自禁地会跪到凳子上，趴到桌子上，但她的注意力在学习上，她学得很快乐，掌握得也很好，这点小毛病我们一起帮她改正。”家长听了连声说：“是呀，她在家学习也是这样，您说的太对了！”
通过这样的交流，家长会觉得老师是在用心地教育，也会对我们很放心。
第四，做好和家长的沟通。我们和家长最常用的沟通方式就是电话。打电话要及时，尤其是孩子身体不舒服或在学校受到伤害时，一定要及时联系家长，做好解释工作，有时甚至要主动向家长道歉，当遇到两方家长有矛盾时，尽量不让矛盾激化，教师要在中间做好适度的协调工作。
为了学生的发展，为了学校的发展，我觉得老师应做好桥梁的作用，我正是朝着这个方向努力的，但我深知自己做得远远不够，相信在郑东小学这个大家庭里，在领导、同事的帮助下，我会做的更好。

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)