单 位 | 平师附小 | 教研组名称 | 一年级语文教研组 | 组长 | 顾雅方 | |||
本学期教研重点 | 从兴趣入手，引导学生自主识字 | |||||||
教研活动时 间 | 参加对象及 人 数 | 教研活动内容 | 教研活动 形 式 | |||||
9月 | 本教研组成员 | 制定教学计划、教研组计划 | 研讨、制定 | |||||
9月 | 本教研组成员 | 学习《小学语文教学常规》 | 学习、反思 | |||||
9月 | 本教研组成员 | 准备新生家长会教材介绍及学习要求发言稿 | 讨论、撰写 | |||||
9月 | 本教研组成员 | 参加名师课堂教学展示引领周活动 | 听课、评课 | |||||
9月 | 本教研组成员 | 开展以学校为环境的识字活动 | 活动 | |||||
10月 | 本教研组成员 | 集体备课 | 讨论、备课 | |||||
10月 | 本教研组成员 | 参加第一次小学语文主题式研训活动 | 听课、评课 | |||||
10月 | 全体语文教师 | 教学调研视导组进行第一次调研活动。 | 备课、自查 | |||||
10月 | 本教研组成员 | 开展以家为环境的识字活动 | 活动 | |||||
10月 | 全体语文教师 | 与龙泉小学进行教学联谊活动 | 听课、评课 | |||||
10月 | 本教研组成员 | 期中质量抽测与分析 | 抽测、分析 | |||||
10月 | 教研大组成员 | 教研大组反思与共进——主题研究活动 | 讲座 | |||||
11月 | 本教研组成员 | 向学生推荐拼音读物，建立“图书角” | 活动 | |||||
11月 | 本教研组成员 | 家长开放日活动 | 讨论、上课 | |||||
11月 | 教研大组成员 | 参加第二次小学语文主题式研训活动 | 听课、评课 | |||||
11月 | 教研大组成员 | 教学调研视导组进行第二次调研活动。 | 调研 | |||||
11月 | 本教研组成员 | 开展以周围为环境的识字活动 | 活动 | |||||
11月 | 本教研组成员 | 参加黄姑小学教学成果展示活动 | 听课、评课 | |||||
11月 | 教研大组成员 | 开展教师优秀作业批改案例展示活动 | 展示 | |||||
11月 | 教研大组成员 | 教学竞技——教师说课比赛 | 比赛 | |||||
12月 | 本教研组成员 | 关于写字教学的讨论 | 讨论 | |||||
12月 | 本教研组成员 | 进行第二次教学质量抽测与分析 | 抽测、分析 | |||||
12月 | 教研大组成员 | 教学调研视导组进行第三次调研活动。 | 调研 | |||||
12月 | 本教研组成员 | 集体备课 | 讨论、备课 | |||||
12月 | 本教研组成员 | 各班开展评比“识字大王”活动 | 评比 | |||||
1月 | 本教研组成员 | 年级开展评比“识字大王”活动 | 评比 | |||||
1月 | 本教研组成员 | 识字教学调查 | 调查、分析 | |||||
1月 | 本教研组成员 | 制定复习计划 | 复习 | |||||
1月 | 本教研组成员 | 期末检测质量分析 | 分析、反思 | |||||
1月 | 本教研组成员 | 教研组长论坛 | 论坛 | |||||
1月 | 本教研组成员 | 常规管理检查 | 检查 | |||||
教研组 | 一年级语文 | 研训 时间 | 2010年 9月1 日 | 研训 地点 | 一年级办公室 | |
发言人 或主讲人 | 顾雅方 | 研训 人数 | 4 | 研训 模式 | 讨论 | |
参加对象 及有关组外人员 | 孙仁维、黄文洁、朱小红 | 联络员 | 顾雅方 | |||
研训 课题 及 内容 摘要 | 小学汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习内容。而正确读写汉语拼音对于刚入学的儿童来说，存在一定的困难。我们教研组就对如何教学汉语拼音进行了交流。 一、从表象入手，直观感知 孙仁维老师：低年级儿童自控能力较弱，思维也带着很大的具体性，无意注意占据优势。我们在教学中，可采用插图启示法，选择一些接近生活，寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。例如：韵母教学可让学生模仿图中检查嗓子的小女孩发出的a音，并启发学生观察女孩梳小辫的头与字母a的形体相似，来教学a的读写。 黄文洁老师：在教学中还可以通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音，让住字形。根据字母的特点，进行音和形的演示。如教t时，教师可拿一把带钩的布伞进行直观演示，再把水一滴滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在布伞上的声音，然后在问答中揭示t的读音及写法。 朱小红老师：我们还可以通过实物演示来检验发音的方法是否正确。如区分b和p，一个发音不送气，一个发音送气，教师可放一张薄纸在嘴边，发出两个音，让学生直观地观察送气的情况。 顾雅方老师：学习拼音的方法还有很多，哪个方法好用，可以根据自己班级孩子的特点来选择。 | |||||
备注 | ||||||
教研组 | 一年级语文 | 研训 时间 | 2010年 9月14 日 | 研训 地点 | 一年级办公室 | |
发言人 或主讲人 | 顾雅方 | 研训 人数 | 4 | 研训 模式 | 讨论 | |
参加对象 及有关组外人员 | 孙仁维、黄文洁、朱小红 | 联络员 | 顾雅方 | |||
研训 课题 及 内容 摘要 | 活动记录： 低年级学生识字的主要问题是学得快、忘得快，识字回生的现象相当普遍。作为教师如何帮助学生有效地应对识字过程中出现的回生现象呢？我们总结了两条经验： 1．及时巩固学生的识字成果。 遗忘的进程是有一定规律的，先快后慢，随后便趋于平衡。因此，为了避免识字回生现象大量发生后难于补救，复习应该及时。教学实践证明，采取行动及时复习学生的识字成果，会收到事半功倍的效果。 2．学用结合是预防识字回生的良方。 大量识字的目的是为学生的尽早阅读铺开道路，而识字的同时进行同步阅读又有利于巩固学生的识字成果。在教学过程中，我们要求学生天天阅读《同步阅读》和带拼音的儿童读物等途径，让学生在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字。 | |||||
备注 | ||||||
教研组 | 一年级语文 | 研训 时间 | 2010年 9月23 日 | 研训 地点 | 一年级办公室 | |
发言人 或主讲人 | 顾雅方 | 研训 人数 | 4 | 研训 模式 | 讨论 | |
参加对象 及有关组外人员 | 孙仁维、黄文洁、朱小红 | 联络员 | 顾雅方 | |||
研训 课题 及 内容 摘要 | 活动记录： 识字写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点，在识字教学中，我们要认真把握教材，体现新课标精神。 人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过前面两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。全册识记400个其中100个会写。这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。 新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。这一课要认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中学的认读字，如《识字2》，要写的字共3个，其中“木”和“禾”是本课的，“十”是已学的。甚至有一课中要写的字全部都不是本课新认的，如识字4、课文第2、9、15、19课，教学时，应单独安排写字指导这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字。 练字贵在精，而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。自已还想写哪几个字（要求写的，甚至不要求写的），就可以再写几个。 淡化任务，体现弹性；鼓励超前；激励为主；重视习惯，这就是我们最后总结出的教学原则。 | |||||
备注 | ||||||
教研组 | 一年级语文 | 研训 时间 | 2010年 10月13日 | 研训 地点 | 一年级办公室 | |
发言人 或主讲人 | 顾雅方 | 研训 人数 | 4 | 研训 模式 | 讨论 | |
参加对象 及有关组外人员 | 孙仁维、黄文洁、朱小红 | 联络员 | 顾雅方 | |||
研训 课题 及 内容 摘要 | 学习理论：构建轻负高质语文课的几点思考 摘要：向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学语文课堂教学效率这个问题提出几点思考。 关键词：解读教材 优化教学过程 和谐的师生关系 向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学语文课堂教学效率这个问题提出几点思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。 教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本语文知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学语文课堂教学效率作了以下几点的思考： 一、提高小学语文课堂教学效率，深入解读教材是基础 小学语文是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学语文教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学语文课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： (一)吃透新课程的理念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《语文课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的语文；人人都能获得必需的语文；不同的人在语文上得到不同的发展。” 要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 (二)领会教材意图 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工，重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。比如笔者曾上过一堂口语课，教学《毕业赠言》时，我用生动的语言启发学生：在即将离开小学金色的生活时，把你的一句心里话当作一份贵重的礼物留给母校，献给老师，赠给同学，毕业赠言不必是甜言蜜语，可以没有五颜六色，要的只是从你的心里自然地流出。 生1：再见了！和我离别但彼此依然心与心紧紧相连的母校！再见了！伴我度过美好童年的母校！再见了！愿你创造出更多辉煌的母校！ 生2：老师，我在您的教育下就像一棵小树得到了太阳与雨露的呵护，我一天天地长大，懂得了许多知识。老师感谢您。 生3：话毕业—— “光阴如水不待人，六年酸甜恨即结。少年不识愁滋味？一思毕业断愁肠。” 生4：时光如梭，岁月如流。小学生活转眼就要结束了，我们即将离开母校，我心中充满了深深的眷恋。母校的一草一木，是那样的亲切；母校的一砖一瓦，是那样的熟悉。 生5：老师，我只想说一句我的心里话。我很爱你们，而且我长大了，或许会继承这个崇高而伟大的职业 生6：“十年树木，百年树人”，老师，我们会再来看望您！…… （听着这些富有个性的交流，怎能不为之喝彩？）口语交际应该是让学生有个性地表达的，有的喜欢铺排笔墨，有的擅长抒情议论，有的富有条理，有的较为跳跃，有的长于想象，有的热衷于引用，这些个性化表达的趋向，应该得到我们教师的重视和引导。口语交际仍在培养“标准件”，这是不符合新课程、新理念的，口语交际允许“个性化”合理存在、适度张扬。 二、提高小学语文课堂教学效率，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义，每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 （一）优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在作文教学时，笔者要求语文基础差一些的学生能把事情经过写清楚即可，基础好些的学生则要求作文有新意，能力更好的学生要求在此基础上写得有文采。这样从学生的能力出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。” （二）优化教学手段 传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了语文教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极、主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。 比如学习课文《珍珠鸟》时，笔者通过多媒体手段先让学生听一种声音，然后问学生，你听到什么了？学生说鸟叫，这个声音真好听，它是我们今天要认识的珍珠鸟发出来的，珍珠鸟长得怎么样，请看图片（出示珍珠鸟的图），想了解更多的关于珍珠鸟的知识吗？我们就来学习这篇课文。用这种多媒本教学手段开头，不仅能快速吸引学生注意力，而且能增强学生学习兴趣。 当然在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦，每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。 （三）处理好预设与生成的关系 提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。 作为一个语文教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。笔者就来谈谈自己的一次偶发型资源的开发利用的经历。 一次，课上到一半时，忽然天降大雨，噼哩啪啦的雨点还打进教室里来。坐在靠窗户边上的学生纷纷起身关窗户，移动桌子，擦书本上溅的水，教室里一下子乱了起来。坐在中间的学生也无心上课，纷纷扭头看窗外的雨和那几个忙乱的学生。我一看，课是无法继续了，干脆，让学生赏雨吧。几十个学生把脑袋贴在窗户玻璃上，尽情地观察着这场阵雨，一边看一边叽叽喳喳地议论。观察了十多分钟后，我索性以此为突破口，引导学生谈谈对刚才“阵雨”来临前后的所见所闻所感，然后趁热打铁，布置了一篇以“雨“为话题的随笔。学生当堂欣然命笔，写出了一篇篇内容具体、描写细腻、充满童趣的文章。 课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的，教师如果能够及时调整教学思路，因势利导，以变应变，正确处理，那么偶发事件将成为促使课堂进行的有效生成性资源。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。” （四）注重小组合作学习的有效性 1.小组合作学习要讲实效性 小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学语文。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾执教《口语交际——习作一》(五年级)一课，要求学生以小组为单位展开辩论，主题是“开卷是否有益”。结果学生们献计献策，小组合作相当成功，大家纷头查找资料，由书写能力强的同学写下本组的观点，然后由口才较好的同学上台来辩论。同学们你一言我一语，辩论得相当激烈，小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师的一致好评。 2.培养学生的合作能力的策略 在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞的、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。 三、提高小学语文课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证 师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。 （一）充分了解学生 《语文课程标准》指出：义务教育阶段的语文课程，不仅要考虑语文自身的特点，更应遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，提高学生的语文素养。语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 在语文教学中培养情感、态度、价值观，首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。 1.备课从了解学生入手 备课从了解学生入手，从一切为了儿童的发展的理念出发，把学生发展置于课程的核心，关注学生在现实的学习过程中活生生的经验和体验。这样，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。 学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤裸敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。 2.课堂上关注学生的学习状态 传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者让学生自己独立地做书上的练习。一生把“武”字多写了一撇，笔者和蔼地把他叫到面前，说：“你的武字写错了，武人不带刀，记住了吗？”这位学生不好意思地点点头。此后，我批改作业，再也没有看到他写错这个字。设想当时如果对学生的错别字立即批评，不仅使那位学生十分尴尬，连其他孩子的学习热情也会受到影响。 （二）营造民主化的师生关系 新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看，有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。 综上所述，提高小学语文课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高语文课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的语文教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂语文课。 | |||||
备注 | ||||||
教研组 | 一年级语文 | 研训 时间 | 2010年 10月25 日 | 研训 地点 | 一年级办公室 | |
发言人 或主讲人 | 顾雅方 | 研训 人数 | 4 | 研训 模式 | 讨论 | |
参加对象 及有关组外人员 | 孙仁维、黄文洁、朱小红 | 联络员 | 顾雅方 | |||
研训 课题 及 内容 摘要 | 通过交流，我们一年级语文教研组的减负提效经验如下： 1、严格按照教学计划进行教学，不搞突击教学、不随意增加或减少教学内容、拔高或降低教学要求。 2、上好每天的阳光体育锻炼活动。 3、严格控制学生课外作业量。不留书面家庭作业，作业量当质精，不布置机械重复和大量抄写的作业。 4、严格控制考试次数。每学期只进行期末学科检测。不公布学生的检测成绩，不以检测成绩排列学生的名次，不以学科成绩为唯一标准来判定学生的好差。 5、让学生轻松愉快地学习，主动和谐地发展，培养学生的综合素质和实践能力。 | |||||
备注 | ||||||
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