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标题: 教师队伍建设反思当代新入职教师职业发展趋势 [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2018-11-15 08:48
标题: 教师队伍建设反思当代新入职教师职业发展趋势
随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师的专业化已成为一种必然的趋势，而其中，新教师的专业成长更是受到高度的关注。但从目前的实际情况来看，新教师的专业化程度堪忧。其原因，既有职前教育质量不佳，也有入职教育重视不够。本文着重论述了我国新教师入职教育的现状，同时，借鉴世界各国入职教育的成功经验，提出了一些新教师入职教育的策略，指出，入职教育是新教师成长的必由之路。

一、新入职教师专业化程度低的原因

新教师是一所学校的新鲜血液，是学校教师队伍中的重要组成部分，他们的专业素质和能力对我国教育事业的发展有着重要的意义。近几年，随着我国高等教育的不断发展，师范毕业生数量大为增加，加之教师资格认证制度的实行，我国中小学教师供求关系出现重大变化，新教师上岗均实行公开招考、招聘制度，应该说，新教师的综合素养有了较大的提升。但是，从目前的实际情况来看，新教师的专业化程度依旧堪忧。究其原因，主要有两个方面：

（一）新教师职前培养质量低

新教师的职前培养质量主要就是师范院校的办学质量。

1、教育专业知识不足。

从新教师的专业知识结构来看，现行师范院校课程的设置没有从教师专业化的角度去确定文化知识、学科知识、教育专业知识之间的关系，忽视了教师的实际教学需要，片面强调各核心专业学科知识的作用，学科专业课比例过大，教育专业知识（除教育学、心理学外，还应有教育评价、教材教法、教学设计、教学科研、现代教育技术等）严重缺乏。

2、教学实践能力缺乏。

教师同其他专业化强的职业一样，实践能力非常重要。但师范院校现行的实习制度很不完善，导致新教师教学实践（班级管理、家长沟通、教学常规、学生活动指导等）能力严重缺乏，甚至出现了体育教师不会做学生广播体操、音乐教师不会钢琴伴奏等极端现象。有很多师范院校，学生实习采取的是学生自行联系、分散实习的方式，根本没有学校和老师的监管，学生实习的质量完全取决于中小学实习指导老师的工作责任心和自觉性，这其中不确定因素太多，实习质量难以保证。有些师范院校，虽然采取的是按小组相对集中实习、指导老师全程管理的模式，但由于师范院校与地方教育行政部门和中小学联系沟通太少，没有系统、规范的实习内容和要求，实习质量同样得不到保证。

3、对新课程标准理解不透。

由于师范教育与中小学教育教学实践的脱节，新教师对新课程标准的理解很不透彻，导致不能很好地在教学实践中落实课程标准。有些新教师，头脑中没有形成素质教育和新课程的理念、知识体系，反而还沿袭着自己小时候老师的一些陈旧做法，难怪有人笑称一些“新师范生”比“老教师”观念还“老”还落后呢。

（二）对新教师入职教育重视不够

综合国内外对新教师入职教育的定义，可以认为新教师入职教育是教师职业生涯规划的专业成长的初始学习阶段，接受为期至少一年的有计划的、系统的、持续的教学帮助和入职培训，其目的是提高新教师的教学专业能力、加快教师角色的转换，为新教师教学专业发展奠定良好的基础。目前，我国对新教师入职教育重视还不够，其现状不容乐观。

1、教育行政部门对中小学新教师入职教育缺少有效的管理和监控。

据笔者所知，很多教育行政部门还没有形成“入职教育”的概念和意识，对新教师入职教育不够重视。目前，很多地区在录用新教师时都采用公开招考、招聘的形式，应该说，这是一个很大的体制进步。但新教师招进来了，分配到各个学校去了，教育行政部门的任务似乎也就完成了，不再追踪这些新教师入职后的具体表现，也基本不对教学研究部门和学校组织的新教师入职培训进行管理和监控。一个典型的例子是新教师入职教育结束、一年试用期满转正的时候，决定权基本在学校而非教育行政部门，而学校出于种种原因，基本上不会在转正的问题上“卡”新教师，因此，新教师对入职教育也不够重视。

2、教科院、教研室对中小学新教师入职教育没有系统的规划和统一的考评。

在我国，负责教育研究、教学质量监控的部门是各级各类教育科学研究院或中小学教学研究室。新教师的入职培训理应由这些部门统一组织实施。事实上，各级教科院、教研室也确实会组织各种各样针对新教师的培训。但这些培训很少有一个完整、严谨的计划，形式与内容都有一定的随意性，培训导师的标准也不统一，且除了简单的出勤签到外，基本没有对新教师参加培训的效果进行统一的严格的考评，因此，培训质量参差不齐。

3、部分学校对新教师入职培训心有余而力不足。

相对教育行政部门和教学研究部门，学校对新教师的入职培训是非常重视的，因为这直接影响到学校的办学质量和未来发展。但由于城乡差别、学校发展差别以及其他的一些影响因素，部分学校对新教师的入职培训显得心有余而力不足。如笔者工作的学校，因为是新办学校，教师数量还很少，骨干教师更是欠缺，教研组长、备课组长也都没有完全到位，而新教师却占了相当大的比例，给新教师配备导师非常困难，入职培训的质量自然就会受到影响。

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