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标题: 2010-2011学年度第一学期小学四年级品德与社会教学工作总结 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-12-23 10:03
标题: 2010-2011学年度第一学期小学四年级品德与社会教学工作总结
2010-2011学年度第一学期小学四年级品德与社会教学工作总结

在这一学期中本人承担了四年级品德与社会课的教育教学工作，在教育教学任务中，本人尽职尽责。按照大纲要求制定并实施教育教学工作计划。做到开学有计划，学期末有总结，质量分析。教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。教学中把品德与社会课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理、生理素质。
品德与社会教学要以儿童生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性。开放性的品德与社会教学就是从多方位多角度改变传统的品德与社会教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。它以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高品德与社会教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
一、广阔的教学阵地。
开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
二、互动的动态式讨论。
在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。　　　
开放的动态式讨论、小组合作形式，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入上，有利于培养他们的兴趣和注意力，特别是在解决问题的过程中，学生在有了更为真切的情感体验，有利于道德认识内化为学生的自觉行为，同时也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。　　
三、多样化的情境式表演。　　
我们可以结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。当学生有了一定的道德认识，这时更应该给他们创设一定的情境。　　
情境表演对于学生来说比较真实、亲切，能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比较自然地主动发展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。　　　
四、与活动相结合。　　
1、与社会实践活动紧密结合。　　
我们的作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动变得生动、活泼、有趣。　　
2、与少先队活动紧密结合。　　
学生的天性是乐于自己探索，好游戏、活动，课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性，而少先队活动可融思想性、趣味性、艺术性、知识性、参与性于一炉。因此，作为教师，要不失时机地把思品教学与班队活动结合起来，从班队活动中深化思品教育。　　　　
学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学，应有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，使课堂上的热情延伸到课外。经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。　　
3、运用开放式的评价考核。
评价的根本目的在于获得反馈信息，促进儿童发展。实施思想品德教育课开放化，将引起教学结构、教学形式、教学方法的变化。总之，只有真正改变过去从教材到课堂封闭、单一的思品教学模式，从多方位、多角度、多渠道加强思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高学生的道德素质。

作者: admin 时间: 2010-12-23 10:03
本人承担了四年级思想品德课的教育教学工作，现对一学期来的教学工作做如下总结：本门课程是新编教程,上起来较难,但还是通过自己的不懈努力完成了教学任务。在教育任务中，本人尽职尽责。按照课标要求制定并实施教育工作计划。做到开学有计划，学期末有总结，质量分析。教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。教学中把品德与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
在课堂上，能够根据教材的编排意图，结合本班学生的实际，结合本地区的特点灵活运用教材。关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理，生理素质。教学教学
总之，通过一学年的教学，学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。但人无完人，金无足赤自己将在以后的教学中弥补其不足。

在这一学期中本人承担了四年级品德与社会课的教育教学工作，在教育教学任务中，本人尽职尽责。品德与社会教学要以儿童生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性。开放性的品德与社会教学就是从多方位多角度改变传统的品德与社会教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。它以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高品德与社会教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
一、广阔的教学阵地。
   开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
二、互动的动态式讨论。
   在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。　　　
三、多样化的情境式表演。　　
   我们可以结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。当学生有了一定的道德认识，这时更应该给他们创设一定的情境。　　
   情境表演对于学生来说比较真实、亲切，能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比较自然地主动发展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。　　　
四、与活动相结合。　　
   1、与社会实践活动紧密结合。　　
      我们的作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动变得生动、活泼、有趣。　　
   2、与少先队活动紧密结合。　　
      学生的天性是乐于自己探索，好游戏、活动，课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性，而少先队活动可融思想性、趣味性、艺术性、知识性、参与性于一炉。因此，作为教师，要不失时机地把思品教学与班队活动结合起来，从班队活动中深化思品教育。　　　　
   学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学，应有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，使课堂上的热情延伸到课外。经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。　　
3、运用开放式的评价考核。
   评价的根本目的在于获得反馈信息，促进儿童发展。实施思想品德教育课开放化，将引起教学结构、教学形式、教学方法的变化。总之，只有真正改变过去从教材到课堂封闭、单一的思品教学模式，从多方位、多角度、多渠道加强思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高学生的道德素质。

作者: admin 时间: 2010-12-23 10:03
品德与社会》是以儿童的生活逻辑为依据开发的综合性课程，存在着大量的道德因素；蕴含着丰富的道德教育，社小学阶段儿童德性发展的主要场域。
教师是学生学习的引导者，在教学过程中教师所体现的道德对儿童得性的发展具有直接的教育意义。一切从学生出发，关心爱护班级的每一位学生，尊敬他们每一个人所享有的权利和每一个人具有的独特价值，平等对待所有的学生，是上好《品社》课的前提。从人道的角度出发，尊敬儿童的不差异和感受，如怎样做才能使有些学生的自尊不受到伤害，在表扬部分学生的同时，不要让其他学生感到自卑；再考虑大多数学生的需要时，不让个别学生感到孤独；以鼓励性评价为主，尊重儿童发展的差异。
在学生需要的基础上，要让班级所有的学生都有参与教学过程的平等机会，学生的平等参与不仅是为了调动他们的积极性，更重要的是让他们都感受到老师和同学对自己的期望，感受到自己在班级中的地位，这对与每一个学生健全人格的发展具有重要的意义。

一、基本情况：
年
级参考人数    均
  分优分及格
人 ﹪ 人 ﹪
三 3764 84.17 2989 79.41 3514 93.36
四 4164 77.41 2273 54.59 3666 88.04
五 4188 77.37 2281 54.47 3677 87.80
六 4748 85.07 3647 76.81 4535 95.51
二、教学质量简析：
从《2007—2008学年度上学期期末考试教学质量评价表》及上述基本情况表可以看出，这次小学品社统测的整体情况是良好的。主要表现在：
1、均分、及格率和优分率趋于适中。三年级3764人参考，均分87.17，及格率93.36﹪，优分率79.41﹪；四年级4164人参考，均分77.41，及格率88.04﹪，优分率54.59﹪；五年级4188人参考，均分77.37，及格率87.80﹪，优分率54.47﹪；六年级4748人参考，均分85.07，及格率95.51﹪，优分率76.81﹪。三至六年级均分81，及格率91﹪，优分率66﹪。
2、整体上基本达到了教学目标。从答题及得分情况看，绝大多数学生了解并掌握了品社课的基本知识和基本常识，具有应有的判断是非和分析问题的能力；能将品社课所学知识用于指导自己的学习和生活，具有相应的实践操作能力；培养了学生的良好习惯，促进了学生良好品德的形成和社会性发展。
但也存在着值得关注的问题：乡镇与乡镇之间、学校与学校之间的成绩差距太大。如三年级及格率最高的达100﹪，最低的仅45﹪，相差55﹪；四年级的优分率高的竟达100﹪，最低的只有3.64﹪，相差96.36﹪；再如五年级的均分最高分为96.89，最低均分仅56，相差40分之多。……分析其原因，可能有三：
1、阅卷标准不一。虽然拟定了统一的评分说明，但由于不是统一阅卷，有的可能拔高标准，有的可能降低了标准，甚至无原则降低。
2、重大课轻小课。全区思品专职教师极少，大多由语文、数学老师兼代，这些老师往往把主要精力都放在语、数教学上，有时还可能把品社课拿来上语文和数学。学校在对教师进行考核评价时，也可能主要看语、数大课的教学成绩，品社等小课则忽略不计。
3、教师兼课太多。有的学校规模小，班级名额不足，学校教师少，兼课太多，没有时间和精力认真备课，因而就不可能按要求上好课，只能简单应付。

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