幼儿园大班教师小论文 规则的内化需要尊重

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幼儿园一日活动中，和孩子们有关的一些不太好的行为习惯总会在某时某刻上演一遍：区角活动完后，一些区角材料放的乱糟糟的，老师的一再强调：“将所有玩过的材料放回原位”时，这些孩子们玩过的材料才慢吞吞地勉强找到了自己的家，偶尔也会出现一些意外状况，彩笔的笔帽找不到自己的家，剪过的碎纸屑飘落在地上总也清理不干净；午餐的时候，一些吃饭不注意的小朋友时不时会将饭菜洒落一地......

每每出现这样的情况，作为老师的我总会情绪激动，继而无可奈何，我不禁反思：是我规则表述的不够清楚，孩子们不理解？是我强调的不够多不够仔细？细细想来，都不是这些原因。一些规则老师几乎每天都会重复，用蜡笔时注意什么、用彩笔时怎样显得更有秩序、更换区角之前需要做哪些工作、吃饭时专心等等。对于大班的孩子来说，对于班里的规则和材料的使用方法他们都已经知道的很清楚了，他们甚至能熟记并用自己的语言来叙述班级制定的规则，可是有部分孩子却还是无法做到真正的遵守规则。其真正的原因应该就是来源于老师的一再强调所表现出来的“啰嗦”。

大班孩子的独立自主思维越来越强，他们有自己的想法，自我表达欲越来越强，叛逆的心理也偶有显现，老师每天的一再啰嗦，对于一些孩子来说，会激起他们叛逆的心理。比如区角活动结束时，老师不想在两个活动的过度环节上浪费太长的时间，会催促小朋友快一点，这时老师会发现，对于老师的催促，有些孩子并不领情，慢吞吞地收拾完或者等一会儿再回到自己的位置。这从侧面也反映出，老师的一再啰嗦实则是没有尊重孩子、相信孩子，教师的主导作用太强，孩子完全处于被动位置，这也难免会引起部分孩子的逆反情绪。特别是老师着急时带着情绪和孩子说话的时候，孩子的心中会有很不舒服的内心体验。

对于大班的孩子来说，他们需要并不是老师的一再说教和不遵守规则时的责怪，而是进一步的引导，引导他们发现问题，并想办法解决问题。他们需要了解制定每一条规则的意义，并有意识乐意地去遵守，同时也知道如果因为没有遵守规则而造成了麻烦，需要承担相应的后果。比如孩子们美工区结束的时候，桌子上的蜡笔和碎纸屑到处都是，其他区角的孩子等了很久，美工区的孩子才都回到自己位置，根据班级中制定的规则，这些孩子当天是不能再玩美工区了，美工区的孩子也不太高兴，有孩子说：“老师，东西太多了，我们收拾了很久才收拾完。”为什么会这样呢？在集体讨论中，我们发现如果在玩区角的时候，蜡笔用一根放一根、剪纸碎屑及时放到垃圾桶、收工作的时候有些孩子不忙着继续完成自己的作品（下次区角活动时间可以接着做）、同伴之间再团结一些，美工区的孩子一起帮忙收拾，也许很快就能收拾完。找到原因之后，就是预防这些问题发生的方式，孩子们又一起制定规则解决这些问题。在这一过程中，孩子们必须体会秩序和规则时自由的一部分，如果不遵守秩序，所有人的自由都会受到影响。之后的美术区角收拾材料时，孩子们就很快归位物品，及时回到自己座位。最后，老师在处理这些规则问题的时候，一定要平心静气，对孩子没有任何不满，平静而坚定的老师更容易让孩子感受到尊重，并让孩子信服。

    孩子都有自身的内心诉求和需要，需要老师静下心来，仔细观察并发现孩子的想法，理解孩子，在孩子需要的时候帮助孩子，语言和行为上尊重孩子，才更有利于孩子们将规则内化于心。

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侯寨乡中心幼儿园  孙立菊