关于小学语文评价改革文章 “改变”中发现“力量”

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1.评价机制改变中的“力量”。

    现在的五年级是最早实行评价下方的年级。在学业评价方案制定之初，我们虽然也经过了大量资料的搜集和反复的论证，制定出了我们认为比较符各年级学情的评价方案，但在实际的教学过程中以及期末的质量分析过程中，还是或多或少地发现了一些问题。例如，单词听写一项，在过程性评价ABCD四个等级中的百分比偏低，优秀率只达到了79.5%, 良好率86.9%, 合格率95.7%，待合格率4.3%。

思考我们教学中的评价，尽管我们采取了多元化的考评方式，例如文本背诵、书写作业、听写、小故事表演等。但是词句听写这一项确实是学生的薄弱环节，为什么会造成这样一种现象呢？五年级的词汇量增加了，重点句型也变长变难了。还像以前一样每个单元听写一次学生的背诵量是不是太大了呢？产生了这样的思考后，我们决定采用每单元分A、B两次听写，每学期听写12次的方式进行听写测评。这样学生像小蚕吃桑叶一样，一点点地把单词句型吃掉，解决掉，所以听写的成绩一次次地在进步，考100分的学生也越来越多。这是三次听写的对比，橘黄色标注的是100分，我们可以很直观的从记录表上看出来，100分是越来越多的。本学期的质量分析中，此项的百分比有了明显提高。

此外，在课堂表现、日常作业以及成长记录袋的评价中我们也发现了一些问题，例如，课文背诵这一项，每个学生的Let’s talk背诵老师都逐一检查在课本上签字、并在记录表上做记录，对于我们现在六七十个人的大班额，单独的这一项测评老师的工作量就是相当大的。静下心来对我们发现的问题进行细细梳理：1、文本背诵的落实与操作怎样解决“大班额”问题？2、“课堂表现”和“日常作业”评估细则的落实与具体操作怎样伴随学生的整个学习过程？细化到每节课或每个单元怎样实施？3、“成长记录袋”的制作怎样避免简单的罗列、搜集，更能体现其效能价值？经过研讨，我们制定出了有针对性的解决方法：

明确指导思想，紧扣课标中的“评价建议”：

   A.注重形成性评价对学生发展的作用。

   B.注意评价方法的多样性和灵活性。

‚细化活动步骤；巧用“小组评价”和“家长助评”；指导学生制作“成长记录袋”并进行二次评价和自我反思。 

    在实际操作中，制定英语听读背默签字表，通过家长助评，监督孩子在家的听读背诵和默写。小组长通过统计小组成员的签字情况和评价方案中的各个评价项目，在过程性评价量化表上进行星级的评定。在审阅评价表的过程中上可以看出有些家长非常认真能做到每个单元每部分甚至每天都有签字，但有些家长还未能做到，下学期我们会加强家校联系，及时沟通，督促家长做好助评工作。组长记录在量化表上的得星数通过方案中的分值权重的转换，得出孩子最终的学业评价等级，有数据做支撑，让每一个等级都找得到出处。

小组评价，为学生创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，能尊重和保护学生的参与热情，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。同时，教师也平等地参与到小组评价中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，带给学生持续的学习动力。

2.学生学习态度改变中的“力量”。

    在终结性评价过程中，为了解决大班额带来的阻碍，我们让一部分孩子担任“小考官”，考官的选举条件，一是平时背书积极，并在课堂上抽背表现优秀的孩子当天免考，由老师直接聘为小考官，二是对自己有信心，提前可到老师面前抽背流利的同学，均有资格担任小考官，和老师一起抽考别的同学。“小考官”的头衔还是诱惑力大，各班掀起了背书热潮，各班都有一部分学生都利用课余时间主动到老师这里提前接受考核，希望有机会当考官，有的如愿以偿，而有的虽没能通过其勇气可嘉，让我们看到了口语测试的真正用意，不就是让孩子们敢于开口、乐于开口吗？

成长记录袋的制作是通过积累的资料来评价，建立激励机制，发挥促进作用。在具体工作中，我们发现资料的简单罗列和收集较为普遍，难以体现成长记录袋的效能价值，需要老师对其进行有针对性的指导，例如在制作感恩节的贺卡之前，先让孩子了解英文感谢词的写法，归纳总结常见的词汇和句型，让孩子有一个支撑，这样写起来就不那么困难了。

在“小练笔”的写作测评中，我们实行了二次评价机制，第一次作文写得不理想的孩子可以有第二次机会。例如，五二班的张艺横同学在第一次测评中只写了短短三行句子，离要求的60个单词还相差甚远，并且还出现了很多拼写和语法错误。经过老师的指导和再复习，她把写好的草稿经过修改后背诵了下来，在二次测评时默写了下来，这样也是一种进步。我们看到孩子的二次测评从书写的规范程度以及正确率方面都有了大幅度的提高。二次测评多给了孩子一次改正的机会，同时也多给了孩子一次成功的机会。

3.教师教学行为改变中的“力量”。

    通过不断的反思和教研，我们也在一步步地成长。学生小佳的一封来信触动了我。对学困生的忽视让我陷入深深的自责当中。怎样给予他们更多的关注，怎样让课堂评价兼顾到每一个孩子？是我们迫切需要解决的问题。于是我们在小组评价中增加了“一帮一”加星制，只要孩子在课堂表现方面有一点进步就给全组加星，做到多看一眼，多问一句，多改一遍的“三多”鼓励制。与此同时，利用一起作业网上的网络作业对不同分数段的孩子给予不同的评语，发挥评语的激励作用。

4.家长教育观念改变中的“力量”。

评价带来了很多优势，也逐渐被家长所接受，但同时也带来了一些困惑和担忧。让我们来听一听家长的声音吧。“这种改革是好的，孩子压力小，学习英语也快乐，可也有我们家长的苦恼，比如外总的选拔，要参加择校的孩子，还是要面临应试的考试。”还有一位家长这样说“英语学科评价更能体现出孩子平时的学习情况，是否养成定时学习的好习惯，作业是否及时，总的来说，孩子慢慢养成了学习英语的习惯，困惑是，我们都摆脱不了应试教育，不知没有报课外辅导班的孩子真有一天面对试卷，是否会不知所措？”

这都是家长们的心声，同时也是我们老师在思考的问题，评价机制能否促进孩子长足的发展？能否消除中小学的“断层”现象？我想，把纸笔测试和多元的综合素质测评有效地结合起来是评价的方向。

评价促发展，我们在路上......

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