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标题: 一年级数学教育案例掌声送给他 [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2018-7-27 07:43
标题: 一年级数学教育案例掌声送给他
学完了第三单元“生活中的数”（100以内数的认识），根据假期布置的作业，今天我有选择地在课堂上进行讲解。

根据这一单元学生掌握知识的情况，我认为难点主要理解数位，100以内数的大小比较，以及对百数表（数的顺序）认识和理解。首先利用百数表设计填空习题，在做了两个稍微简单的填表时，我随机又问，“接下来是想做难点儿的还是简单的”？许多孩子回答:老师，难一点儿的吧。我点点头，有一个孩子的一句话触动到了我。 “难点儿的题才有挑战性，我喜欢做难一点儿的题。”没想到一年级的孩子就能说出这样的让人振奋的话，又有一个孩子说“我也喜欢”，我暗自窃喜。果然，当我把有挑战性的题目列在黑板上时，许多孩子短暂的思考之后，小手一个一个举了起来。大家积极思考，争先恐后地举手回答。我要为这群爱动脑子的孩子们点赞！

接下来还有一道题，例:79前面的一个数是（），后面的一个数是（）。王一铭是第一个举手的，给出的答案是80和78，这种题有孩子经常在作业中出错，我没有急于否定，而是把问题又抛给了大家，“你觉着这个同学说的答案对吗”？没等我说完，大家就一个一个地举起来手，表示不赞成。也有几个孩子认为答案是正确的。其中一个孩子站起来说:“我认为这道题的答案应该是78和80。他说反了”。“那你能说说你是怎么想的呢？”“我们学过，前面的数比后面的数小，后面的数比前面的数大。所以前面应该是78，后面是80呢”。接着还举了几个例子，这个方法不错，我伸出大拇指，带头为他鼓掌，接着又有一个孩子补充说:“老师，我发现数数的时候，往前数，数会越来越小，往后数，数变的越来越大。”听她这么一说，大家也不住的点头，“对，就是这样的”，“我平时也是这么想的”，下面一片讨论声……

我把赞许的目光投给这两个孩子。得到大家认可的孩子，一脸的自豪。再看看刚才说错的王一铭，周围的几个同学好像在对他指指点点，表情很不自然，大家可能认为这么简单的题还出错，很不应该。本来很积极的一个孩子，这次回答出错让周围同学给否定了，估计下次都不敢主动回答问题了，本来对错是很正常的，看来要给孩子鼓励和打气了。于是我郑重的对全班同学说:“刚才表扬了两个同学，现在我还要表扬一个同学。”大家听我这么一说，安静下来，都望着老师，坐的端端正正。“我们现在要表扬的同学是－－，我故意拉长音 “王一铭”“感谢王一铭同学，由于他刚才说错了答案，就是他说错了，才有了后面同学的讨论，是他让大家对这道题有了更清楚的认识，知道了这种题型的解法，那我们应该怎么样呢” ？“把掌声送给他”。此时，教室里响起了热烈的掌声。再看王一铭有些不好意思的笑了，自信又回到了脸上。

在我们的课堂上，更多的是关注正确的答案，给了那些回答正确的孩子更多的肯定，赞扬。错误，我们不可回避，有时，正是由于这些错误的答案，才能更多的激发起学生的思维碰撞，对知识的理解更加全面，是他们让我们的课堂更多了一份生机和活力，我们应该把掌声送给这些学生。

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