兴趣是最好的老师。而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,培养创新精神。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中,能促使小学生超越现实时间的藩篱,为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。小学生的好奇心强,表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动,使不同层次的学生都得到相应的提高和发展,从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用,进行语言的内化输出。例如,PEP Book 3 Unit 6 在学完单词 mouse, zebra, elephant, tall, short 等单词后,我让学生看图听英语故事(有些内容学生能听懂,另一些内容学生还不会运用)。讲完故事后适当提问: What can you see? 有的学生就试着用 I can see a mouse. 来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识,锻炼他们用英语思维的能力。听说能力的提高的起点也在于故事性教学,如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面,扩大词汇量、句型量以提高听说能力,同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力,扩展故事部分的学习效果是关键。
低年级的学生活泼好动,形象思维强,他们学习英语主要出于兴趣。因此,教师在设计故事教学时,应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时,教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。PEP 英语教材故事内容丰富多彩,多以生活中的故事为情景,是很好的素材。如,PEP, Book 4,Unit 4 在学习气候词汇时,本人就设计了这样一个故事表演活动:一位学生温度计说:“It's zero(ten / fifteen /thirty).”另一位学生则相应地描述自己的感受:“Oh, I feel cold /cool /hot. I can wear... 这个故事设计新颖,贴近学生生活和认知水平,因此也达到了预期的效果。
2. 故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种,一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and the mouse;The Country Mouse and the City Mouse;Three butterflies 等,另外一种是传说着的童话类故事,如:Snow White;The fish and the old man 等,这些童话类的故事语言地道,短小精悍,深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力,帮助其巩固所学的语言知识。因此,教师在设计故事时,要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥,以激发学生的想象力和推理能力。这样,学生的语言实践活动才能更加鲜活,也更具有个性,学生的思维才能得以发展。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法,来训练学生的语言运用能力和创新能力。
例如, PEP, Book 5,Unit 3中教学“What would you like?”句型时,我利用“Chen
Jie请客”的故事,导入句型的教学。我扮演 Chen Jie,手捧托盘,示范课文中出现的单词和句型:What would you like for lunch? 这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时,激发并保持了学生参与学习英语的热情。
(3) 利用故事表演教学对话
情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景,激发学生的学习热情,引导他们从整体上理解和运用所学语言。比如,在学习了 How much is it/ are they? 之后,本人利用课前准备的相关教具,如文具、服饰、鞋子等,布置成一个购物的情景,让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事,用上所学的句型进行表演: