教研组 | 六年级语文组 | 研训 时间 | 10月21日 | 研训 地点 | 六年级办公室 | |
发言人 或主讲人 | 刘畏军 | 研训 人数 | 4人 | 研训 模式 | 交流、讨论 | |
参加对象 及有关组外人员 | 郑彩华、王静娟、刘畏军、陆卫娟 | 联络员 | ||||
研训 课题 及 内容 摘要 | 针对《小学生必背古诗70首》竞赛活动研讨 六1 一等奖：陆秋怡、赵祥 二等奖：冯锐、张绎舒、张沈宸、张思圆 三等奖：方可心、王意之、王昱哲、沈岑、王雨菲、蒋昕怡、张嘉诚、陈菘威 六2 一等奖：干嘉斌、汤寅杰、钱涵青 二等奖：程立、葛绎畅、费晓杰 三等奖：高超、简单红、柯雨驰、陈仙凤 六3 一等奖：曹柳 李培炎 二等奖：许悦 宋心婕 沈天阳 三等奖：王诗奕 冯仕达 施哲安 徐宇浩 吴欣慰 毛凌威 计思远 六4 一等奖：戚佳一 平鑫雅 倪英豪 二等奖：全禹澄 金立 赵雨洁 陈怡心 秦舒扬 三等奖：朱婷婷 龚宇星 宋心妤 组内成员交换观点：新学期一开始，我们六年级就再次要求学生进行背诵。经过将近一个半月的再次背诵，这一次竞赛仍然表现出明显的差别。高分的达95分，分数低的仅能得40来分，问题主要是因为习惯问题，没有重视背诵，没有日积月累，同时家庭的原因也是一个方面，有家长主动督促的背得就好，而缺少督促的就大不一样了。 竞赛中也表现了同学的反应，最后一题是发挥想象，根据诗句写一段话。灵活的同学，就能反复读诗句，心情发挥想象，写得也非常不错，而缺乏灵活性的就只能将诗句意思大体上说了说，非常生硬。同时，有的同学背得很熟，但具体运用时，就不知道写了。 | |||||
备注 | ||||||
教研组 | 六年级语文组 | 研训 时间 | 11月4日 | 研训 地点 | 六年级办公室 | |
发言人 或主讲人 | 刘畏军 | 研训 人数 | 4人 | 研训 模式 | 学习、交流、讨论 | |
参加对象 及有关组外人员 | 郑彩华、王静娟、刘畏军、陆卫娟 | 联络员 | ||||
研训 课题 及 内容 摘要 | 理论学习“讲评——写作训练中的加油站” 学习内容概述：提高学生作文水平的途径是多样化的。作前指导、成文批改等都是作文教学的重要程序，但笔者认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。 一、作文讲评须注重时效性。习作刚完成之时，学生还处于兴奋状态，对教师的评价心怀期待。只有趁热打铁进行作文讲评才能取得理想的效果。如果间隔的时间久了，先前的兴奋就会淡化，效果就大打折扣，甚至起不到效果。 二、作文讲评应以鼓励为主。从写作心理学的角度分析，无论是爱写作文还是怕写作文，学生动笔作文时就对老师有所期待，期待老师能给以肯定性的评价。如果这种愿望不断得到实现，那么，怕写作的会变得爱写作，爱写作的会盼写作。 三、作文讲评应教会学生“自读”。作文讲评时，将批改时选取的优秀习作、精彩的语段通过多媒体展示出来，让同学读或自己读。如果是自己的作文，通过老师恰当的肯定和鼓励，加上自己的朗读，学生会发现自己作文中的成功与进步，为此而产生满足感和成就感。 四、作文讲评应教会学生“自改”。作文讲评应避免枯燥的理论说教和抽象的纸上谈兵，避免教师以自我为中心，以狭隘的、情绪化的视角品评学生装的习作。成功的习作讲评应吸引学生参与其中，感受同学习作的精彩之处，感悟自己习作中的得与失，从而提高语言文字的理解与表达能力。 学后发言交流摘要：我们高段语文教师最伤脑筋的就是作文的批改，时间费、效果不明显、讲评跟不上。有时想认真、详细地批，但一叠本子就要占用掉许多的时间，一周两次的随笔，下一篇又要来了。当然这篇文章中讲到的学生的自读、自改是比较好的，但教会这个方法得花上些时间，否则只能留于形式。我们还是得重视批改这一关。 | |||||
备注 | ||||||
教研组 | 六年级语文组 | 研训 时间 | 10月28日 | 研训 地点 | 六年级办公室 | |
发言人 或主讲人 | 刘畏军 | 研训 人数 | 4人 | 研训 模式 | 教案研讨 | |
参加对象 及有关组外人员 | 郑彩华、王静娟、刘畏军、陆卫娟 | 联络员 | ||||
研训 课题 及 内容 摘要 | “走班式”导读教案研讨： 执教者阐述预设教案。第一板块：与安妮打个照面。点击一组学生喜闻乐见的卡通图片，让学生大声叫出它的名字。最后定格在主人公这幅图片，老师告诉大家这就是今天要带认识的小姑娘安妮、雪莉。让学生观察图片，谈谈对主人公的初步印象，随后提供一段简单的资料介绍。初步认识主人公是一个苦命的小女孩、值得同情。第二板块：走进安妮的生活。安妮来到第二个被收养的家庭时，日子有没有好转呢？在这个问题的引导下，学生阅读相关的资料介绍，并由此想象说话：如果这样的生活落在你的身上，这时你会怎么想呢？在这个基础上，老师又说道：真实的情况远比我们的想象更残酷，这里就有一段安妮在哈德蒙太太家的生活录相，一起来看看。（播放录相）相信看完录相之后的你，心头会有更多的想法，拿起笔来诉说你心中的真实想法吧！一个极其可怜，极值得同情的小安妮让大家对她有更多的牵挂。第三板块：新生活的开始。安妮虽然身世坎坷，但她仍对生活充满向往，（阅读资料）她的哪些性格让我们对她以后的生活有所期待？这时老师抛出了安妮生活中出现的新变化，学生的兴致也被调动起来，但教学就此打住。 教研组成员发表意见。三个板块的设置比较合理，导读课是以激发学生的阅读兴致为主。一次想象说话，一次想象写话，让学生的语言也得到了训练，关注情节，关注语言，这点也做得不错。板块与板块之间教师的导语一定也要组织好，因为这种情感很浓的作品，导读时就应注意这点。 | |||||
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| 对前一阶段教学状况、学生学习状况的总结 针对期中检测情况，我们进行了一次细致地分析。从检测来看，各班的情况基本相似，好学生有一部分，他们对知识的掌握相当过硬，阅读、习作同样也相当不错。但是落后的学生也有较大的比率，基础差、阅读差、习作差，最终造成检测成绩差。 从检测的具体情况来看，问题主要暴露在对题目的理解方面。第一，读题不仔细，如课内阅读的第2小题“用自己的话，说说这两段文字的主要意思，并把它写下来。”不少的同学尽然两段话各写一句概括而拼在一起，短文阅读第3小题，“摘录文中描写初夏蒲公英花儿特点的句子。”一部分同学居然摘录了描写蒲公英性格品质的句子，第4小题，要求填写3个表示时间段的词，而相当一部分同学写了表示路段的词。第二，对题意的理解不深入，选词填空中“精密与精确”的区别，有一些同学没有分辨清楚，混扰起来了。照样子，学写拟人句中，有同学还是写成了比喻句。阅读题最后一题需要联系生活实际来谈体会与感受，但不少的学生还是没有跳出短文的限制，就事论事，没有与自己的生活实际相联系。最后的习作题同样是这个问题，题目是“与 为友”，要求是不仅仅写出比较喜欢的一样活动或事物，更应写出与之之间的情意——为什么把它作为朋友相称，但大部分同学只写了相关的事，但根本没有情可言，所以读起来是淡而无味。 对后阶段教学的思考： 重视对学生严谨态度的培养。读题的不仔细，对题意理解的不深入，常用的字还是经常写错，都是不严谨的外在表现，在日常的学习中一定加强教育，注意用表扬、激励的方式加以引导。 关注语言的习得。近义词的选择，照样子仿写句子等练习都是关于语言的运用，也是语言运用能力的综合体现。课堂上，要关注对语言的理解，关注学生课堂语言的表达，教师反馈上也要关注学生的语言，作业中更应关注语言，在可能的情况下，课堂上多动动笔，抓住训练点重视重点突破，注意训练面，训练深度。 习作能力的培养要重视。对题意的理解，文章构段的考虑，重要事情细节的描写，真情的抒发都是问题。在平时的随笔练习时，重视反馈，重视这些方面的引导与点拨。 |
学 校 | 平师附小 | 研训 时间 | 11、25 | 研训 地点 | 二楼多媒体教室 | |
发言人 或主讲人 | 刘畏军 | 研训 人数 | 19人 | 研训 模式 | 学习、传达 | |
参加对象 及有关单位 | 全体语文老师 | 联络员 | ||||
研训 课题 及 内容 摘要 | 一、学习“平师附小书香班级评定方案”。根据教育局“书香班级建设的指导意见”，围绕学校关于打造书香校园、书香班级的方案要求，提出实施书香班级的评比制度以作试用。书香班级的评定每学期对全校各班进行一次，按照方案中的具体条件对照执行。评定的条件分三大块，第一块是班级书香氛围的营造，第二块是班级书香制度建设，第三块参与书香竞赛活动情况。每个小项中拟出了具体的分值，累计打分。评定以看资料、听汇报、找学生座谈为主要方式。 在学习的基础上，还向各位语文老师提出了希望。这个评定方案，既是评比的手段，也是我们开展这方面工作的要求与标准，对照要求、查漏补缺、加以落实。 二、“走班式”导读第2阶段工作布置。第2阶段涉及5位老师，黄文洁、朱小红、高美、顾巧英、王静娟，时间定于14周。整个年级内的导读活动要掌握同步进行，不要让横跨的时间过长，以至影响到下一本书的阅读，跟进的活动也可以灵活一些，可以是再上一堂交流课，可以书写读后感等。 三、旧书跳蚤市场活动的布置。按照第七届大主题阅读的安排，决定在14周进行一次旧书跳蚤市场活动。本次活动由全校学生参加，三至六年级同学既是买方成员，也是卖方成员，一、二年级的同学只买不卖。地点安排在学校运动场，到时将划定各年级相应的区域，请各班提早做好布置、组队工作。 四、学习“浙江省小学语文教学建议”。这份建议的试行稿曾组织过学习，今天下发的是正式稿，语文组初定这次学习分两个阶段进行，第一阶段是自学，由每位老师自行掌握，在自学的基础上，进行一次交流、探讨，交流时分3个方面来进行：第一，建议中哪几条我已经做，第二，建议中哪几条我正在做，第三，建议中哪几条目前我还做不到。在交流的基础上，相互探讨、学习，制定相应的策略。 | |||||
备注 | 由于晚上还要进行二至四年级的家长会，所以活动时间比较有限，没有对相关内容展开讨论。 | |||||
教研组 | 六年级语文组 | 研训 时间 | 12、7 | 研训 地点 | 六年级办公室 | |
发言人 或主讲人 | 刘畏军 | 研训 人数 | 4人 | 研训 模式 | 理论学习 | |
参加对象 及有关组外人员 | 郑彩华、王静娟、刘畏军、陆卫娟 | 联络员 | ||||
研训 课题 及 内容 摘要 | 理论学习——如何点燃学生课外阅读的热情 新课程标准要求阅读教学要以“大阅读观”为指导，但是课内阅读的时间有限，阅读的内容有限，所以，培养学生的阅读能力既要提高课堂教学效率，又要引导学生在生活中养成爱读书的良好习惯。在培养学生阅读的兴趣与习惯方面，有些经验值得一学。 巧用零碎的时间阅读，培养读书习惯。晨间10分钟师生导读，这个时间主要由老师或个别朗诵能力强的学生导读，读睿智的故事，读优美的散文，读重要的新闻等。读之前，提几个简单的问题，学生只要用心听就能回答。午间20分钟静默阅读。这个时间，全班不做与看书无关的事，学生可在图书角自由借阅，但避免频繁换书，建议一个中午就读一本书，不说话，不走动，连移动椅子都要轻轻的。老师也要做好示范，结束后，进行简单交流。 细化阅读目标，提高阅读效率。教育家卡尔威特说过：无论读书还是工作，若无目的，既有害健康，也有害精神。所以为了提高阅读的效率，可以制定目标。读书用上笔，师生都有采蜜本。采蜜本上从摘录好词好句做起，渐渐过渡到写写读书过程中的心得。每个月大家都来晒晒采蜜本。开展主题读书活动。一个月确定一个主题，有格言警句伴我成长，寻访名人的足迹，最佳新闻播报，诗歌朗诵等。层层深入地读书，不但要找书，还要读，要抄，同时还要思考，交流了所读的书，还交流了读书的心得。 | |||||
教研组 | 六年级语文组 | 研训 时间 | 12月23日 | 研训 地点 | 六年级办公室 | |
发言人 或主讲人 | 刘畏军 | 研训 人数 | 4人 | 研训 模式 | 教案研讨 | |
参加对象 及有关组外人员 | 郑彩华、王静娟、刘畏军、陆卫娟 | 联络员 | ||||
研训 课题 及 内容 摘要 | 第八组课文解读研讨 本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。安排的四篇课文从不同的角度折射出艺术的魅力，《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，《月光曲》讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作了《月光曲》的传奇故事，后面的两篇选学课文《蒙娜丽莎之约》、《我的舞台》又从另外方面表达艺术的无穷魅力。 教学这组课文，要注意引导学生通过网络、影视、报刊等资源搜集有关资料，留心观察身边的艺术，注意了解学生学习某种艺术过程中的真切感受。《伯牙绝弦》这是一篇文言文，是小学生第二次接触，学习本文首先指导把文章读正确、流利，特别要注意停顿恰当，在读通的基础上理解句子，然后可以拓展交流古今中外关于交友的名言佳句，体会人们对友情的珍视。《月光曲》这篇课文与当前六年级学生都有一定的距离，理解起来有一定困难，教学时要给学生充足的时间去读，去讨论，营造良好的氛围让学生去说，去想象，在自读自悟中理解语言文字，感受它的美好。在教学第八、九自然段时，让学生先读文，再看图，知道哪些语句是实实在在的事物，哪些是由事物引起的联想。教学时也要提醒学生注意读准字音，如茵、霎、粼、啊等字。另外两课的教学应以学生自学为主，教师适当进行点拨，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。 | |||||
教研组 | 六年级语文组 | 研训 时间 | 11月4日 | 研训 地点 | 六年级办公室 | |
发言人 或主讲人 | 刘畏军 | 研训 人数 | 4人 | 研训 模式 | 学习、交流、讨论 | |
参加对象 及有关组外人员 | 郑彩华、王静娟、刘畏军、陆卫娟 | 联络员 | ||||
研训 课题 及 内容 摘要 | 理论学习“讲评——写作训练中的加油站” 学习内容概述：提高学生作文水平的途径是多样化的。作前指导、成文批改等都是作文教学的重要程序，但笔者认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。 一、作文讲评须注重时效性。习作刚完成之时，学生还处于兴奋状态，对教师的评价心怀期待。只有趁热打铁进行作文讲评才能取得理想的效果。如果间隔的时间久了，先前的兴奋就会淡化，效果就大打折扣，甚至起不到效果。 二、作文讲评应以鼓励为主。从写作心理学的角度分析，无论是爱写作文还是怕写作文，学生动笔作文时就对老师有所期待，期待老师能给以肯定性的评价。如果这种愿望不断得到实现，那么，怕写作的会变得爱写作，爱写作的会盼写作。 三、作文讲评应教会学生“自读”。作文讲评时，将批改时选取的优秀习作、精彩的语段通过多媒体展示出来，让同学读或自己读。如果是自己的作文，通过老师恰当的肯定和鼓励，加上自己的朗读，学生会发现自己作文中的成功与进步，为此而产生满足感和成就感。 四、作文讲评应教会学生“自改”。作文讲评应避免枯燥的理论说教和抽象的纸上谈兵，避免教师以自我为中心，以狭隘的、情绪化的视角品评学生装的习作。成功的习作讲评应吸引学生参与其中，感受同学习作的精彩之处，感悟自己习作中的得与失，从而提高语言文字的理解与表达能力。 学后发言交流摘要：我们高段语文教师最伤脑筋的就是作文的批改，时间费、效果不明显、讲评跟不上。有时想认真、详细地批，但一叠本子就要占用掉许多的时间，一周两次的随笔，下一篇又要来了。当然这篇文章中讲到的学生的自读、自改是比较好的，但教会这个方法得花上些时间，否则只能留于形式。我们还是得重视批改这一关。 | |||||
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