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标题: 关于学校教育科研工作的反思从一个小小的改变开始 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2018-6-16 23:23
标题: 关于学校教育科研工作的反思从一个小小的改变开始
近段时间以来，一直在思考，如何通过一个有效的抓手，激发教师的主观能动性，让业务素质的提升成为教师发自内心的需求，从而实现自我发展，只有这样，学校各项工作的开展才能事半功倍，才能带动学校的可持续发展。所以，我们在校内、校外调研了两个问题：1.学校开展最多的教研活动是什么？2.在听、评课活动中，是听课教师收获多，还是授课教师收获多？

对于第一个问题，回答最多的是学校的观课、议课活动；而第二个问题，大家的回答几乎保持了一致，在观课评课的教研活动中，认为授课教师收获多。在传统的观课、议课教研活动中，听课教师作为观课方，参加教研活动，动机是为了完成学校教育教学常规任务，因为每个学校都明确规定了教师在每个学期至少要达到的听课量，学校教学常规工作中安排此类的教研活动，基于“交流”的因素更多，教师们被动参与；但授课教师从课程目标出发，根据学生学习情况，确定课时教学目标，精心设计教学过程，根据自己积累的经验和理论知识加以实践，从而实现个人业务素养提升从量变到质变。因此，老师每讲一次公开课，就会有一次提升，而对于观课教师来说，提升的效果就不太明显。

教师专业成长有三条路径：专家引领、同伴互助、个人反思，在同伴互助的教学实践环节，学校面临实际情况是：观课、评课活动，是在学校教导处、教研组的组织下进行，虽经过学校精心安排，但对于教师们来说，是被动的，除此，互相听课，互相指导、学习，大家会碍于情面，实施效果很差。

所以，我们反思：能不能让观课、评课活动更加高效，把基于“交流”提升为基于“成长”，让教师们主动参与，从而提升教师们的个人业务素养？

通过一系列的思考论证，我们开展了“翻转听课”的研究，并在逐步进行实践。

“翻转听课”的记录本区别于传统的听课记录本，它分为正反两面，正面为“主观课”记录本，是自己在校内的听课记录及反馈；反面为“邀观课”记录，是自己在校内讲课，邀请其他老师听课，由其他老师记录及教学反馈。这是记录形式的翻转。

其二，组织形式翻转。

“翻转听课”的一般流程为：授课教师主动邀请——选择教师记录课堂实录——自行组织教研及反馈活动。第一步：授课教师主动邀请。学校老师们主动邀请同事观课、评课，形式多样，可以亲自邀请，或发校讯通邀请，或在QQ群、微信群中发出邀请，而不同学科的老师又各具特色，比如：一年级语文老师发出的邀请短信是：“战友们好：你想回忆童年时如何学习a o e吗？请拿起你的武器，第二节来一年级教室吧！”新进音乐教师方松发出的信息是：“各位老师好，今天下午第一节三年级音乐课邀请您来观摩和指导！”……一条条邀请信息不难感受到来自授课教师们的真诚。

第二步：记录课堂实录。在第二个环节，我们借鉴了“微格教学”和经开区“自观课”教学相关理念，由听课教师记录在授课教师的课堂实录本上，给授课教师留下文字资料，因为“旁观者清”，加上教研活动中的教学反馈，也都留在了授课教师的课堂实录本上，为授课教师的个人反思留下了最原始的材料。当然，我们也借助其他手段进行课堂实录，比如录像机全程录像，上学期的“翻转听课”就为今年的一师一优课活动提供了助力，学校共计19位老师，成功上传了23节课堂实录，人均上传数量全区遥遥领先。

第三步：微型教研反馈。观课结束后，由授课教师自行组织，随时随地，不限人数，进行反馈与研讨，地点任意，可以在办公室、在校园、在餐厅，我们称之为“微型教研”。问题被聚焦，也会在以后的听课活动中被跟踪。

传统的自上而下的组织形式翻转成教师们自下而上的自发行为。同时，以往听评课，更多是进行诊断，判断任课教师目标达成度、教学有效性，而现在，我们更多关注教师课堂教学的改进，我们要求授课教师邀请观课教师人员固定化，便于跟踪教师教学行为，同时把课堂诊断进行了延伸。

这样一个小小的改变，改变了什么呢？

首先，学校教师的观课数量快速提升，听评课活动变成了教师的自发行为，全员参与，以2016年下半年民族小学新进教师校内观课为例，最多达到35节，最少也有23节，个人公开课数量达到5节以上。

其次，教师的课堂质量也显著提升，2016年全校14名教师（含一名暑假退休教师）上半年共获得省、市、区级优质课奖项8项。

重要的是，“翻转听课”活动给学校带来的改变——学校教师科研意识的增强。

学校借助“翻转听课”活动的开展成立了课题研究小组。第一，学校教师主动提出申请，自愿参与课题研究；第二，主动承担课题组的任务量，积极配合课题组开展课题的实践研究；第三，学校制订课题组研究的相关制度，保障活动有效的开展。学校教导处，做到三管三不管。“三管”：课堂研究、制度保障、教师成长跟踪；“三不管”：组织观课、评课，组织教学反馈，课堂诊断。

通过一个学期的实践研究，我们深深感受到了，一个小小的改变，带来的是巨大的变化，学校的教学、教研、科研、师资培训被地整合在一起，不再割裂。教师们以更加开放的心态，更加积极的状态研究自己的教学行为，例如，学校英语教研组组开展的英语学习兴趣提升策略研究，语文组开展的作文教学难点解决策略研究，写悄悄话和语文综合实践活动，数学组开展的生活中的数学研究，都是教师基于自己的生情、学情进行的国家课程校本化研究，实施后取得了较好的效果。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”教育科研并不神秘，当我们发现了工作中存的在问题，并想办法去解决这些问题，寻找出了最优化的方案，我们就实现了自己从课程的实施者到教学的研究者的身份的转变，必将带动自己、学生、学校的共同发展，实现教育的共生共荣。

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