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标题: 关于校本教研的论文 “绘本欣赏”校本课程的实践与反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2018-6-6 06:48
标题: 关于校本教研的论文 “绘本欣赏”校本课程的实践与反思
校本课程在我们学校的实践已经有三年多了，我承担过的校本课程有古诗背诵、童黏记忆、绘本欣赏。最开始是学校给出选择题，让大家根据自己的喜好来选择自己要上的校本课程。同组的老师觉得我适合古诗背诵，就把这个课给了我。童黏记忆是黏土校本课程，学校有一位老师研究生论文做这个方面的研究，于是全校大部分班级就跟着做起来，我们是低年级，孩子活泼爱动手，于是也选了这个校本课程。到了二年级的下学期，校本课程的选修减少黏土内容，选择题的备选项几乎选择选完，我们就选择了绘本欣赏的校本课程。

这个课程实践了有一个学期了，我们（指我和另一位搭班的王老师）先是一起来上，她负责纪律，我来上课，但是后来学校里其他校本课程的搭班老师都是轮流来上，于是我们也就分工合作。我上绘本的阅读欣赏课，她负责第二课时的作业部分，作业就是根据这个绘本画一幅印象画，旁边再注一些对这个绘本的理解或感悟。这个学期已经接近尾声，绘本欣赏对学生产生了哪些触动，有无实现自己的课程目标，绘本课程在实施方面的经验和教训是什么，绘本欣赏真正让学生收获了什么？现在坐下来梳理这些内容，既是对过往的总结，也是将来更好开设这个课程的起点。

一、目标实现了吗？

校本课程是国家课程和地方课程的补充和深化，那么校本课程与其他两者应是互补和深化的关系。绘本是语言类课程，那么它就是语文课程的深化和补充，它具有的优势是什么呢？图画丰富，用图说话，色彩艳丽，文字少而精，甚至不用文字。这样的特质决定了它具有语文课本所没有的育人优势：丰富学生头脑中的表象；把稍纵即逝或没有自觉观察过的生活定格在画面中，让学生在慢慢品味人情世故中关注自己的感受，在读图中发现自己，读懂自己；在非连续性画面中展开想象，获得完整印象，发展想象能力；利用绘本的结构多重复的特点，学习写话和习作等。怎样实现这些目标？我在绘本欣赏课上做了以下尝试：拿到一本绘本，首先对整个封面做大致的观察，然后预测这个绘本会讲到些什么？在接下来的阅读中对预测进行验证，这种期待和言中的喜悦是不言而喻的。然后观察画面，比如阅读《死了一百万次的猫》这本绘本，猪肚部分结构相似，都是写猫是谁的猫，然后在什么事件中猫死去了，然后猫主人如何应对，有何反应。这种重复的结构是绘本的写作特色，在读完后让学生猜测猫还会是谁的猫，猫的命运又会怎样。这样一个学生说完，师生评价补充，批判建构，完善自己对绘本主题的解读。在读完整个故事后，请学生思考：为什么猫前后对待生死的态度不一？你怎样看待人与人之间的关怀？这样统整和评价让整个绘本欣赏升华了，不再是简单的故事层面的知晓。

第二次课是一周以后，课上首先进行故事讲述，回顾绘本故事。然后根据自己的印象，创作一张画，可以写上自己的感受或理解，即单张绘本印象画。

从这个闭合的回路来看，设计很顺理成章，但是真正的课堂，却是出现了不少问题：学生没有购买绘本，班班通设备老化，不清晰，再加上绘本有时候字体很小，很难让选修班的每一个孩子都清晰完整地看到鲜明的画面。这就影响了一部分孩子的积极性，他们就开始说话或做其他的事情，这个过错不在学生，我只能多采用自己读，这样声音会大一些，同时运用一些朗读技巧，吸引学生的注意力。

如果把阅读作为入，那么创作单张印象画就是出。从学生上交的作品来看，一部分孩子只画了绘本中的某一部分。这个现象说明学生的整合能力还需要培养，对绘本主题的类比联想能力更需要培养。这也启发我在第一节课的时候要对主题组织学生探究，让学生在碰撞中加深对绘本主题的理解。

二、学生真正的收获是什么？

这个学期我们一共阅读欣赏了5本绘本，分别是《我爸爸》《我妈妈》《死了一百万次的猫》《大卫上学去》《肚子好饿的毛毛虫》，前两本隶属亲情教育，引领学生关注自己的亲人，知道他们为了自己可以变得无所不能，这都是爱的魔力，鼓励学生体验爱，表达爱；第三本是从猫的变化，知道人与人之间需要真正的关怀；《大卫上学去》这个绘本让学生明白规范和自由的真正意义，引领学生遵守规范，阳光成长；《肚子好饿的毛毛虫》中毛毛虫影射学生，不动神色地让他们明白现在的努力就是积聚力量，终有一天会化茧成蝶。这些人文精神都在学生口诵心惟的过程中濡染学生，我没有刻意去揭示他们，但是在阅读欣赏的过程中会搭设主题理解支架，帮助学生发现主题。

人文熏陶是看不见的，但是在某个时刻，你会发现角落里有一双明眸正注视着你的一切，学生在试图了解你，倾听你讲的每一句话，并努力践行你的要求，这就是爱呀，亲其师信其道嘛。

除了人文精神的成长，我想学生至少还学会了解剖故事的能力。

绘本就是故事，读故事，讲故事，仿写故事，评价故事，通过一个学期的历练，学生对故事的要素基本上熟悉了。那么拿到一个故事，他也会审视这个故事有六要素吗？这个故事中的主要人物前后有变化吗？这个故事有意思吗？

读出角色特点的能力。

低年级语文教学的主要手段是朗读，朗读也同样适用绘本阅读。通过看图，了解人物形象，知晓故事内容，揣摩人物心理，那么读出来与人物身份特点相符合，才说明真正读懂了。学生在绘本欣赏课上对角色的把握常常让我惊喜。

三、绘本欣赏需要改善的地方有哪些？

（一）创新绘本呈现方式，给学生更多惊喜和选择的权利。

（二）以更加开放的姿态来应对学生的质疑，激起更多的碰撞。

（三）读写的结合再紧密些。

（四）放开一部分自己选择绘本的权利，让学生决定他们要学习什么。

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