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标题: 角色游戏活动经验总结 [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2018-4-2 10:47
标题: 角色游戏活动经验总结
角色游戏从上学期开始接触到这学期的观摩活动结束，我们和孩子们一起经历了从尝试开始到在玩中不断探索改进到最后能够基本熟练驾驭的过程。孩子们在这种新的游戏形式中自由发挥，大胆尝试，调动自己的已有经验，结合游戏的需要在玩乐中尝试模仿与创新，各项能力都得到了锻炼和提升。我们教师则在这此次的角色游戏的组织中学习到了新的游戏形式和指导理念。在为幼儿创设游戏环境中，我们结合了幼儿五大领域的发展需要，遵循《指南》中针对小班孩子各领域发展的目标，设置主题，创设情境，投放适宜材料，通过幼儿的一次次游戏情况观察与总结不断的改进，为以后的环境创设积累了丰富的经验。在给幼儿做游戏指导的过程中，我们学会了通过观察幼儿游戏行为判断幼儿的语言沟通能力，人际交往能力，思维能力，动手能力，创造能力等各项能力的发展水平，从而学会在游戏中寻找合适的时机适当介入，帮助幼儿提升游戏能力，拓宽游戏思维，获得最近发展区。
一、主题设想及意图。
借助幼儿对糖果的浓厚兴趣，结合幼儿的家庭生活经验，社会生活经验，我们设计了以“糖果屋”为主题的角色游戏活动。活动场景分为四个部分，分别是“糖果大卖场”、“甜甜的家”、“糖果手工坊”、“糖果运输厂”。考虑到小班幼儿的游戏多以平行游戏为主，也有部分幼儿可以相互合作游戏，所以在四个活动场景设计中，都有可以独立完成的游戏，也可以相互配合完成的游戏，从而满足不同游戏水平幼儿的游戏需要。活动的意图在于使幼儿在模拟的场景中感受家的甜蜜、体验互动游戏的快乐和动手操作的乐趣，在游戏中，锻炼语言的表达能力，在操作中锻炼手脑协调能力。
二、环境创设及意图。
“糖果屋”里的四个场景“糖果大卖场”、“甜甜的家”、“糖果手工坊”、“糖果运输厂”，组成了一个相互串联的生活区域，它们互相关联，又各自独立。娃娃们在“甜甜的家”里得到好的“照顾”，“家人们”带着娃娃在“糖果大卖场”里买糖果，“糖果大卖场”里的糖果是由“运输厂”里的工人们开着“大卡车”从“糖果手工坊”里运来的，当然，各种口味形状的“糖果”是“糖果手工坊”里勤劳的“制作工”们做出来的。幼儿的不同能力在每个区域里都有渗透，而每个区域的着重点又各自不同。比如，“甜甜的家”是幼儿对熟悉的生活场景的模仿，体验家庭生活的温暖，感受照顾与被照顾的乐趣。在模仿中，幼儿尝试通过语言表达情感，表达意愿，从而完成合作。“糖果大卖场”是通过调动幼儿已有生活经验，模仿社会交往，遵守社会交往规则，尝试解决社会交往问题。同时，在交易中锻炼幼儿数学能力的实际应用。“糖果手工坊”则着重发展幼儿的动手操作能力，同时调动幼儿的思维创造能力，观察模仿能力。
三、游戏组织
游戏的流程设计：1.游戏前谈话导入，激发兴趣2.幼儿自主选择角色，说出需要遵守的规则。3.幼儿自主游戏，教师以适当的角色身份和语言，引导幼儿拓展游戏思路。 4.引导幼儿尝试收拾材料，把玩具放回原来的地方。5.游戏评价。
在刚开始角色游戏的阶段，幼儿对场景设置及游戏规则都不了解，幼儿的角色意识还没有充分建立，结合实际情况在各环节中的组织重点在帮助孩子熟悉游戏场景，建立规则意识和强化角色意识方面。在谈话导入的环节，我们在设置游戏情境中，着重为幼儿介绍各区域场景的活动功能以及需要遵守的活动规则。而在幼儿角色选择时，在尊重幼儿意愿的基础上，为个别幼儿设置合适的角色尝试。在游戏指导环节，我们以角色身份，着重提示幼儿的角色设置，加强幼儿的角色意识，唤醒幼儿的角色行为。同时，我们会注意观察幼儿的游戏行为，并照片或视频记录，以便后来分析总结。在收拾材料的环节中，给幼儿分工，帮助幼儿找到整理收拾材料的合理方式。在最后的游戏评价中，我们结合在游戏中的观察以及记录的图片视频，通过对幼儿遵守规则的良好行为表现的赞扬，加强幼儿对游戏规则的认识和重视。同时，对不遵守游戏规则的行为做出提醒，用图片和事实说明不遵守规则造成的后果，引起幼儿重视。
在经过一段时间的熟悉之后，幼儿对游戏规则和场景的运用以及角色模仿都熟悉了，我们在游戏的各环节的组织重点就要随着幼儿更高水平的发展需要做出改变。在谈话导入环节，我们就要根据前一次的游戏中发生的情况设置合适的游戏情境，引导幼儿进一步拓展游戏的思路。在角色选择中，帮助幼儿根据实际情况及时调整选择。在游戏指导中，适当变化游戏情境，设置问题情境，引导幼儿思考问题并解决问题。在收拾材料环节，鼓励幼儿尝试分工合作。在游戏评价环节中，引导幼儿回顾游戏中收获的乐趣，感受分享合作游戏的快乐，总结游戏的经验，启发下次游戏的灵感和兴趣。
四、游戏中的观察分析
在刚开始游戏的阶段，幼儿的规则意识淡薄，角色意识不强，缺乏角色行为。虽然有交流，但只是比较短暂的交谈，仅局限于一起游戏，缺乏合作行为，大部分幼儿都处在平行游戏的阶段，相互之间缺乏有效的沟通合作。幼儿游戏的水平有差别，有的可以实现沟通，有角色行为表现，大部分还只是各自游戏，甚至有个别孩子处于游离状态。这些都是符合小班孩子年龄特点的表现，而我们所要做的就是要根据每个孩子的实际发展水平，通过语言引导或情境设置，帮助孩子接近自己的最近发展区，在游戏中能力得到提升。
在游戏进行了一段时间之后，幼儿的角色意识明显增强，能够根据自己的角色设置做出角色行为，并能够在角色中与同伴交流。同时，幼儿在相互接触交流中学会了与人交往的技巧，比如，想加入别人的游戏时，会说：“我可以跟你一起玩吗？”。想要的玩具被别人分完的时候，会主动跟别人提出请求：“我们可以一起玩这个玩具吗？”。另外，在一次次的游戏练习中，幼儿的规则意识得到了强化，规则行为也从刚开始需要提醒，到后来的自觉遵守。
在角色游戏中，幼儿和教师都得到了很大的成长和收获，但并不意味着活动的结束。经过此次探索，我们将会把有效的经验运用到以后的角色游戏活动组织中，也会在今后的活动中继续探索实践，总结更有价值的实践经验，不断成长，不断进步！

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