教研文章 如何进行基于标准的作业设计

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提起作业，大家并不陌生，不论是作为老师还是作为家长，几乎每天都能和作业打交道，况且它成为我们很多人心中永远的“痛”。回想起现实中关于作业的那一幕幕，历历在目——学生写作业只关注作业数量多寡而不关注作业质量优劣，家长只求孩子写完作业的“心安”却不管作业是否“理得”，教师们日复一日地进行着作业的布置和批改却很少去关注作业的效果以及学生在做作业过程中的心理状态。诸如种种，不需多言，似乎作业在学生的整个求学生涯中伴随永远，负载甚多，而如今，它也时刻牵动着这个社会的“神经”。

   我们目睹的现状似乎是纷乱的，但大数据分析的结果却是理性的。近三年我市健康体检项目有关作业的数据统计显示，在作业数量、作业难度、校内测试次数和写作业时长等方面存在较大障碍的学生占不小比例，而与此同时，学生正常的睡眠时间却得不到保证。其实，作业问题从来就不是个小问题，它不仅牵动着整个社会的敏感神经，更成为深化课堂改革的关键和瓶颈。我们的学生、家长、教师都在无端抱怨作业而形成循环的怪圈的时候，我们是否冷静地思考过，是不是我们作业本身出了问题呢？其实，作业问题从来就不是个小问题！

传统的作业被划分为课前、课中和课后作业，每种作业的功能不甚相同。我们所说的家庭作业一般是指课后作业，而课后作业的过量也成为学生学业负担过重的直接因素。我们作为老师几乎每天都要和作业打交道，而教师自从上班那天起就自然而然地学会了布置作业、批改作业，看似天经地义、理所当然。教师多把作业当作课前的预备工作，或者课后巩固措施，却鲜有人去认真思考作业的不同功能，更遑论自己去设计作业，似乎去教辅资料上照搬作业也是天经地义、理所当然。这就造成教师布置作业呈现出随意性过大、目的性不强、科学性不够的特点，几乎没有哪所学校限制教师的作业布置权，教师可以根据自己的需要布置作业。这种情况下可能会造成两种后果，一种是不顾学生实际情况、学生的个体差异，全班学生的作业千篇一律；另一种是每科作业看似适中，好几科作业加起来就不少，各科任教师之间缺乏协调。教师布置作业的另一显著特点就是“低水平重复建设”，学生作业训练的都是低阶能力，比如识记能力，死记硬背的作业太多，枯燥死板的巩固训练太多，这种情况在小学阶段居多。小学阶段固然不能缺少识记，但长期的死记硬背培养不了学生的能力，而且还会消减学生的学习兴趣。加上有些考试命题的导向问题，更是助长这种做法，也使得教师越教越死板、越教越累，并加速职业倦怠的提前来临。

也许有老师会说，考试就是这样考的，考试怎样考我就怎样教，我有错吗？试问，又有多少老师去认真钻研考试试题，摸索命题的特点和命题规律呢？有多少学校教研组去自觉地探讨考试的命题规律呢？老师们往往只是关注试卷卷面，只关心考什么内容了，而少有人关注考题命制的特点及规律，即为什么要考这些内容，为什么要这样考。而这卷子另一面的东西往往更重要，而只有独具慧眼的教师才能看到。诚然，我们的评价制度，从高考、中考到小升初，都需要不断地改革，而实际上已经在改革地路上，那么，作为老师的我们做好准备了吗？

还有人可能会说，教辅资料大街上到处都是，而且编得还不错，教师干嘛要自己设计作业呢？自己设计的作业水平更高吗？诚然有些教辅资料编得很好，而且还是专业人员编写的，即便如此也不能保证适合你的学生，每个班级的学情是不同的，每个学生更是存在个体差异。并且有些题目的难度不一定合适，这就需要我们教师去改造试题，使其符合学情。更为重要的是，作业已然成为评价的重要方式之一，评价素养在不久的将来将成为教师专业水平的重要考量，而作业设计能力是其关键因素。我们的课堂评价很多时候是依靠作业来实现的，当然这里的作业范围较广，即包括传统的纸笔作业，也包括表现性评价形式的作业，还可能是项目式作业。总之，这里的作业是作为一种评价工具，用来评估检测学生某种知识和能力的掌握情况。因此，中小学教师作业设计能力亟待提高，不能只依靠教辅资料过日子了！

长期以来，学生学业负担倍受社会关注，而社会对家庭作业的关注也逐渐从减少作业的“量”转向提升作业的“质”。优化和提升作业的品质、科学设计和布置适合中小学生的作业，逐渐成为教学评价改革的重要环节。而“基于标准的作业设计”能力涉及教师课改理念、课程意识、评价意识、学科知识和专业能力等方面，对于促进教师专业化发展有着不可替代的作用。如何破解教师作业设计的“瓶颈”，从整体上构建提升教师作业设计能力的策略，是我们亟需解决的问题。

针对当前中小学作业中出现的共性问题，我们提出“基于标准的作业设计”的基本理念。

   作业设计基于课程标准制定。首先需要认真研读学科课程标准，细致分析每一单元、每一章节、每一课时在学科课程体系中的地位，严格以课标为依据进行日常教学和作业设计。在通盘考虑的基础上，再将细化的课程标准融入某一课时的学习目标。

   作业评价标准先行设计和细化。先行设计作业的评价标准，需要作业设计者对学生所要掌握的知识内容和所要达到的能力水平有清晰的界定。作业评价标准必须详细得当、梯度明晰、可操作性强，体现出其科学性和合理性。

   作业设计应凸显作业的能力指向。教师设计作业时要对作业题目所涉及的知识和能力有清晰、明确的界定，达到训练点准确、到位。针对学生的“最近发展区”设计作业，循序渐进地训练学生的各项能力，从而达到学生学科关键能力和学科素养的提升。每项作业都有清晰、明确的思维能力指向。

   作业设计应立足于学生发展。要关注学生做作业的心理机制，以尽可能少的作业量促进学生尽可能多的认知投入，从而提升学生的认知参与度和学习效能感。同时，还要根据学生的个体差异，做到作业分层设计；考虑学生的全面发展，做到作业设计多样性，既有传统的纸笔作业，也有实践类作业；根据学生不同学龄阶段特点设计有趣味、有创意的作业；作业设计情境的要贴近学生的实际；等等。

   当然，在研究“基于标准的作业设计”的路上，还需要我们不断实践和探索，力求探索出切实可行的作业设计路径和科学规范的作业设计流程等。让我们的作业有用、有效、有趣，让学生喜欢做作业、让我们的教师乐于批改作业，也许这就是我们简单的愿景吧。

（文中部分内容摘自我在2017年全市校本教研推进会上的发言稿）

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市教育局教学研究室 余昆仑