读写结合教学中的能力培养

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读写结合教学中的能力培养


当前，世界教学改革发展的趋势优秀，就是对偏重知识记忆的传统教学论提出挑战，而重在能力的培养。我们面临着这样的情形：一方面，知识以几何级数增长，另一方面，知识的物化和更新周期越来越短。这样，在教学中不可避免地会出现一系列矛盾，如教材相对稳定与知识日新月异之间的矛盾；学生学习时间的有限性与知识增长的无限性之间的矛盾；课程学习要求与现代社会对人才需求之间的矛盾等等。


小学语文教学的弊端优秀，就是重视知识传授，轻视能力培养。这主要是由三种观点造成的：l）自发论。有人认为，只有把知识传授好了，能力就会瓜熟蒂落，水到渠成。2）副业论。认为传授知识是主业，培养能力是副业；传授知识是硬任务，发展能力是软任务。3）潮流论。有人把培养能力说成是赶潮流，搞新花样，把落实基础知识和培养能力对立起来。在这些观点的影响下，能力的培养便成了语文教学的薄弱环节。教学实践证明，语文教学的效率与学生能力的培养有着直接的关系。忽视学习能力的训练，学生就不能灵活地掌握和运用所学的知识。只有在传授知识的同时，注重能力的培养，才能使学生学得扎实，提高得快。多年来，我在读写结合教学中，注意培养学生的几种能力。


一、读写结合教学中的观察力的培养


小学语文教学中必须加强培养学生的观察力和观察习惯，而通过读写结合培养学生的观察能力和观察习惯，则是一个重要途径。观察与阅读、写作有十分密切的关系。以阅读说，教材中很多课文写得具体、生动、形象，这是作者细致观察的结果。通过借鉴课文，可以指导学生如何观察。以作文说，观察可以为作者积累素材。深人细致的观察有助于作文写得生动、形象、具体。我的做法是：


1．明确要求，系列训练


依据教学大纲，结合教材，提出培养学生观察能力总的要求是：提高学生对观察重要性的认识，培养学生观察的兴趣，掌握观察的基本方法，养成良好的观察习惯，发展认识事物的基本能力，提高读写能力和发展智力。要求学生做到：


（1）经常留心观察周围的事物，判断事物美与丑、真与伪、善与恶，使文章言之有义；


（2）观察要抓住重点，使文章言之有中心；


（3）观察要有次序，使文章言之有序；


（4）观察要细致，使文章言之具体；


（5）观察要抓住事物特点，使文章生动、活泼；


（6）观察要展开联想，使文章生动感人；


（7）要反复观察、反复阅读、反复写作，使观察能力和读写能力不断提高。


我依据上述要求，紧密结合我设计的小学一至六年级“三个台阶（低年级、中年级、高年级）六步（每个学年作为一步）”的读写训练路子，按从易到难，从简到繁，循序渐进，反复循环，螺旋式上升的原则和做法，作了全盘计划，使其更加具体化和系统化。比如：低年级要求学生能看懂单幅图或多幅图图意，观察简单景物，初步能注意观察顺序；观察动物，初步能注意外形特征；观察人物，能注意简单的动作和语言；观察一件简单的事，能初步懂得时、地、人和事的经过。中年级要求学生能看懂单幅图或多幅图的中心内容，观察景物，能注意观察顺序和观察点，注意静态和动态；观察动物能注意生活习性；观察人物能注意动作、语言、外貌和心理，并能初步分析人物的思想品质；能观察较复杂的事情，分清前因和后果，注意事物的联系和变化。高年级要求学生观察景物能懂得寄情于景，情景交融，展开想像；观察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品质；能掌握观察的基本方法和养成自觉观察、反复观察、动脑分析的良好观察习惯，达到上述全面的要求。每个学期，我还结合读写的计划和班、队开展的寻美主题活动，确定全学期培养学生观察能力和观察习惯的具体要求，定内容，定训练项目和提出训练要点和做法。


2．提高认识，激发兴趣


激发学生观察的兴趣，以提高学生观察的积极性、自觉性和持久性，主要抓两个方面：

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（l）经常通过导练教学进行。《壁虎》一课对壁虎有一段精彩的描写：“壁虎趴在墙壁上，静静地一动也不动，像贴着的一块水泥。落在墙上的飞虫在它身边来回爬着，它却装着没看见似的。等聚集在它身边的飞虫多起来，有的竟自己送到它的嘴边，它才用极快的动作把脖子一伸，然后又极快地缩回去。如果这时候你眨一下眼，会觉得壁虎根本没动，可是它嘴边的那只飞虫却没有了。”教这一段课文时，教师启发学生思考：这里，作者抓住壁虎的什么形态写？为什么写得这样逼真？你看过壁虎这样的形态吗？为什么？这样启发使学生认识到作者能细致观察、抓住壁虎一刹那的形态变化，否则是不能写得这样逼真的。又如教《饲养员赵大叔》一课，我发现学生在有关描写人物的习作中普遍存在概念化或生造的现象。课前，我以这一课的题目要求学生先试一试作口头作文练习，先讲文章中心是什么，选什么事例讲。结果，只有几个学生讲出“打扫牲畜牢舍不怕脏和累”“煮熟饲料喂牲口”这一类的题材，具体的事例却讲不出来。教完课文，在学生被赵大叔高度热爱牲口、热爱集体的精神所感动的基础上，我启发学生思考：这篇课文为什么我们读了很受感动？作者为什么能形象生动地写出赵大叔“跟牲口说话”、“给每头牲口起了名字”、“关心‘金皇后”’和“为‘金皇后’下驹前后又忙又喜”等事例？并要求学生联系自己课前的试作和平时的习作谈感想。教了这一课，学生认识到课文写得这么感人是作者抓住事物特点精细观察的结果。课后，有不少学生再观察，再修改习作，写出了一批有新意的习作。


（2）及时抓典型事例教育学生。如发现班里小黄学习了《饲养员赵大叔》后，经过细致观察，一天内写出了《饭烧焦了》、《炉前书声》、《床前送暖》等既有新意又生动的小作文，教师及时展出她的习作并请她谈观察和写作的体会。又如一次在填操场的劳动中，班干部小陈急忙跑来告诉。“小玲跟她妹妹在吵架。”我及时跟他上前了解，却原来是小玲跟她的妹妹为学校填平操场而引起抢锄头的事。隔天，发现小陈以《抢锄头》为题作文，我及时评讲他的习作，并请他讲前后两次观察的不同结果（一是粗看“告”是坏事；一是详察写成美事）。教育学生认识细心观察事物的重要性。我认为，经常在读与写的教学过程中提高学生对观察重要性的认识，比孤立地或集中地单纯用理

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论述较好