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标题: 课前预习，“崇真”教师论文 课堂的奠基石—浅谈小学英语教学中学生预习习惯的培养 [打印本页]
作者: 网站工作室 时间: 2017-11-26 20:05
标题: 课前预习，“崇真”教师论文 课堂的奠基石—浅谈小学英语教学中学生预习习惯的培养
[摘要]:小学英语课程的总目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习和综合语言运用能力；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；伴随着我校“崇真课堂”模式的推行，“预学”已经成为提高教师课堂教学效果的有效方法，同时也是提高学生自学能力的必要途径。因此，教师应引导学生养成良好的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题的能力，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。所以，小学生想要学好英语，预习习惯的培养就显得尤为重要。
[关键词]: 小学生 英语 课前预习 预习习惯
一、传统的英语课前预习现状
老师方面：有的教师认为预习会延长学生的学习时间并加重学生的学习负担；有的教师认为预习会影响学生的课堂效率。因为有的学生已经知道了结果和答案就不关注学习的过程了，从而使学生在课堂上失去探究的冲动；还有的教师不会指导学生预习，没有正确指导学生预习的方法，也不愿意花费时间学习相关知识。个别教师基于对课前预习肤浅的认识，布置最多的是听音式和朗读式的预习作业。很少涉及预习新知识方面的内容。甚至有些教师抱着“学生做是棒，不做也罢”的心态，在黑板上写上“预习哪一页”就了事。老师在新授知识时往往把学生们当成一张白纸，在新授环节上付出大量的时间，课后也花很大的精力批改学生的练习作业，从而忽略了学生自主学习能力的培养。根本没时间去思考过预习对课堂实效、学生自主能力培养的重要性，那也就根本谈不上“预习兴趣”了。
学生方面：懒惰的学生就认为预习作业就等于没作业，自觉性强的学生也不明白到底怎样预习，也只是跟着录音听听发音，通过点读机点点汉语意思是什么就行了。学生普遍认为，预习内容上课时老师也会讲到，老师也无法进行验收，只要上课时能做到认真听讲，课后作业认真完成就足够了。
家长方面：现在的家长对孩子的关注太少，为了自己清闲，把孩子送进了午托部或辅导班；还有的家长由于自己知识水平不够,他们自己也不会英语，更谈不上如何去指导学生进行预习了。还有的家长重视不够，认为小学阶段不需要预习，预习是学生进入中学才能做的事。
二、对英语课前预习的认识
随着我们学校开展“崇真课堂”模式以来，我逐步地体会到英语课前预学的重要性。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预学。以下是我对英语预学环节的认识：
首先：通过预习可以使学生明白本节课的重、难点，提高课堂听讲效率。学生的预习内容与教师即将上课的内容联系起来，这样学生在预习中才能寻找并发现重点、难点的单词、词组和句型。课堂上学生对自己弄懂的东西会产生更浓的兴趣,对那些虽经努力仍未弄懂的东西会产生强烈的求知欲。听课时,学生目的就会明确、注意力就会集中、思维就会主动。这样何愁效率不高呢?
其次：通过预习可以降低新授知识的难度并节省教师授课时间，把课堂教给学生，可以培养学生的自主创新能力，同时又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。英语教学是在创设一定的情境中进行的，往往在遇到一些抽象的单词时，无论是教学内容的呈现还是知识点的理解都会受到影响，如果学生通过课前预习再来学习，就可以降低教学的难度。
再次：通过预习可以给孩子树立自信心，保持他们对英语学习的持久的兴趣。预习过新课的孩子上课时就有了清晰的学习思路，上课听课时就有了信心，也有了一定目的性，容易解决自己对课文的困惑之处。在英语新授课中，经常是老师教授，学生跟读。如果学生预习了，老师就可以转变一下自己的角色，让孩子们成为老师，使他们在课堂上充分地表现自己，并能大胆地开口说英语。
最后：通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的预习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。所以，小学英语课前预习就显得尤为重要，对学生养成良好的学习习惯和提高课堂实效有着不可估量的促进作用。从去年开始，我校各学科对课前预学和对学生自主性学习能力的培养进行了积极的探索。本人也对小学英语教学中学生预习习惯的培养方面进行了实践与探索，现与大家交流分享本人的所想所思！
经过一段时间的摸索与探讨，我们英语组提出了“预习三化”，即“预习要求常规化，预习内容具体化，反馈即时化”，积极在课堂充分展示学生预习成果，实现让学生在课堂上“动脑、动手、动口”的能力，把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位，激发了他们的学习热情，促进学生的参与意识和交流意识，增强了教学效果。同时，我们还采取了不同课型的不同策略来培养学生的课前预习能力。
1.单词预习法: 因为新课标与以前的教材有一个最大的不同就是词汇量特大。我们要求学生听录音跟读单词,录音后进行核对、纠正;争取通过预习后,对新单词能准确地朗读,并能根据文章内容猜出大意,根据读音规律能基本能拼出单词。对于一些很容易混淆的单词,则预先给出音标,让学生比较认读,加深记忆.
2.对话预习法: 对话教学在小学是一项重要内容，主要培养学生的语言表达能力及学习英语的兴趣；除了让学生听录音会读、明白意思之外，主要是进行调查并做好记录。
3.短文预习法: 阅读理解即使在小学也是一项重要内容，在考试中新增了“任务型”阅读.教材中的阅读材料无疑是学生训练阅读能力的最佳选择。因此，学生在预习中应把握以下几项：(1)迅速浏览全文了解文章大意。(2)细读全文旨在发现难点。(3)逐段逐句深入理解文章的形式和内容。
三、英语“预学单”的使用
叶圣陶老师曾说过：“预习原是很通行，但要收到实效，方法必须切实”。的确，小学生的年龄小，自主学习能力弱，自觉意识不强，尤其对于初步养成预习习惯的学生来说，学生的预习不是单靠老师一句话就可以自觉完成的。因此，我们尝试以“预学单”为学生自主学习的载体，为学生搭建课前预习的知识阶梯，引导学生自主学习。在“预学单”中，我们精心设计学生的预习内容，把下一节课学生将要掌握的内容和基本程序也呈现出来。通过预习，学生一改从前带着空脑袋进入课堂等老师传授知识的现象，学生课前有了知识储备，就产生强烈的表现欲，教师只要为学生搭建展示平台，让学生充分表现，课堂就会变得思维涌动。由于“预学单”的使用，促使我们的课堂教学方法带来了新的变革，实现了教师的角色转变，老师真正成为学习的组织者和引导者。我们在课堂上让学生充分交流、充分表现、充分展示，老师只在学生不懂的地方加以点拨就行了。“预学单”的使用大大地提高了课堂教学效率，更为可喜的是学生的学习态度、学习方式、学习习惯发生了根本性的变化，自主学习的能力也大大增强了。以下是我们对PEP五年级上册Unit3 对话教学所设计的预学单：
Unit3 What would you like? Part(B) Let’s talk
预学单
【预习交流】
一、读一读下列单词， 并试着写出汉语意思。
1.thirty 2.menu
3.beef noodles 4.fish sandwiches 5.favourite______________
二、听Let’s try.录音并用铅笔完成连线。
三、Listen and fill in the blanks.
Zhang Peng’s favourite drink is_________.
Sarah’s favourite drink is__________.
【新知探究】
1.听27页的Let’s talk部分录音3遍，跟读录音三遍并用标准的语音语调朗读1遍。
2.Read and answer.
1)What’s Zhang Peng’s favourite food?And why? _____________________________ ______________.
2)What is Sarah’s favourite food?_______________________
3.Read and choose.
What do they have today?
A. beef noodles B.tomato soup C.fish sandwiches and beef noodles
【社会实践】
作者: 网站工作室 时间: 2017-11-26 20:05
1.Make a survey.
(Interview your mother and your father’s favourite food and favourite drink.)
2.搜集我们平时常吃的食物词和饮料词。(各10个）
__________________________________________________
【评价设计】
1.我会熟读第27页的对话，画一颗星。 ____________
2.我会与同伴进行角色扮演，画两颗星。____________
3.我会对对话进行创编，画三颗星。 ____________
四、学生通过预习之后的效果分析。
叶圣陶先生曾经说过："凡为教，目的达到不要教。"教师教学的最终目的不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动的接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。从预习效果来看，英语教学中预习辅导是有必要的,有利于培养学生的自主学习能力和良好的学习素质从而提高课堂的有效性。预习的早与迟和采取的态度对英语学习有很大的影响。教师要鼓励他们将预习作业做得既快又好。“快”是对学生提出的时间要求。因为有些学生头脑里没有时间概念，做事喜欢磨蹭拖拉，长期如此，他们便养成了磨蹭时间的不良习惯。这对他们以后的学习是后患无穷的。“好“是对学生提出的质量要求。有的学生虽然做事情很快，但潦草，马虎，错误百出，这同样不利于学生的学习。所以，教师在布置预习任务时应明确指出：预习的内容必须在规定的时间内完成，完成不了也要放弃；预习时，要求学生必须一心一意，认认真真，不能一边学习，一边干其它事。当然,这种预习要有家长的支持和配合。有了这样的规定和密切的家校联系，学生的预习任务会完成得更出色一些，这就为高效的课堂教学奠定了良好的基础。
五、英语课前预习的评价策略
美国著名专家曾说道：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。因此及时地进行课前预习评价显得非常重要。一般情况下，每节课后组织学生回忆：本节课的内容与自己预习中所了解的、弄懂的、掌握的问题还存在哪些差异，预习中的问题是否彻底解决了。与没有预习时相比有什么不同，预习过程中的认真与否在听课过程中有什么影响？通过预习分析，解决问题的能力是否提高了等等。以此来认识课前预习的重要性，产生预习的无形动力，激发学生自觉地养成课前预习的习惯，逐步培养自学能力，为以后的继续学习奠定基础。当然我们还可以根据预习的内容给予不同的评价方式，坚持以学生发展为本，坚持激励性的原则，采取多元的、多样的评价策略（主要有：教师评价、自我评价、小组评价及家长评价。）学生一般情况下都是在家完成的预习，所以家长评价显得最为重要。基于此，我们要求学生家长每月填写预习反馈表，及时反馈子女在家预习的情况，这样做能很好地检测学生的预习情况。以下是给家长们的调查问卷：
1、您的孩子在家预习英语情况（选一项）
A、经常 B、不经常 C、很少
2、您是否查看子女的英语预习作业（选一项）
A、经常 B、不经常 C、偶尔
3、您孩子预习英语的方法有（可多选）
A、听录音 B、做练习 C、朗读
4、您对孩子本月学习英语的态度（选一项）
A、满意 B、基本满意 C、不满意
您对孩子或我们提出的宝贵意见：__________________________________________________
家长签名：______________ 学生姓名：_______________
家长们积极配合，都认真填写了反馈表，如实反映孩子在家的预习情况。从家长的反馈意见中可以看出，自从有了预习作业，学生学习英语的态度有了很大的转变，兴趣也提高了，自信心也增强了。
经过实践，学生对“崇真课堂”的预学环节表示喜欢，学习效果比以前好多了，课堂更有实效了。但是，要养成良好的预习习惯，那真是“冰冻三尺，非一日之寒”。英语《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”课前预习习惯的培养是学生自主学习能力的重要渠道，让我们把课前预习重视起来，使其成为有效课堂、成功课堂的奠基石。
总之，预习之法，没有定法。相应于不同的年级，不同的学科，不同的学生，预习的方法也应有所不同。 预习是一个重要的学习方法，也是一种良好的学习习惯。好的预习习惯不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将为学生的终身学习和发展打下良好的基础。因此，小学生对加强英语预习习惯的培养显得尤为迫切和重要。
参考文献：
1.陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年
2.程晓堂 《中小学外语教学》，中国教育学会外语教学专业委员会主办，2007年第2期
3.王斌华《中小学英语教学与研究》，华东师范大学主办，2006年第7期
4.王斌华《中小学英语教学与研究》，华东师范大学主办，2007年第1期
5.王斌华《中小学英语教学与研究》，华东师范大学主办，2009年第4期
作者: 网站工作室 时间: 2017-11-26 20:06
出自 zlx13253439333的blog
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