小学英语老师教学论文 我在教学中对于自然拼读法的一些尝试

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去年，在一次词汇课上，教授完新单词后，我便指名找学生读了，一个学生低下头看课本，然后再抬头读单词，读得并不怎么好。当我走进他的时候，发现他在单词后面都注了汉语，March（妈吃），November（NO 外bo），这让我感到很震惊，已经是五年级学生了，怎么还标注汉语呢？这使我意识到在英语教学中运用自然拼读法的重要性。

今年又再次任教三年级英语课，我觉得得尽自己的努力，让学生脱离汉语标注的不良英语学习习惯了。开学初花一定的时间去教授26个英语字母，或者把48个音素一股脑儿灌输给学生，强制他们全部去死记，这些并不是我所要追求的最佳教学方法。而运用一些行之有效的方法，为接下来的教学做长远考虑，依据学生身心发展的自然规律教学，才是我追寻并实施的教学原则。

我的一些做法是：把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个有机的整体，而不是孤立地教学发音。例如，在给三年级上课教授文具类词汇时，每教读一个词汇，我会让学生根据我的指令“Show me your pencil”、“Open your book”等来做出相应的动作，让学生的视觉、听觉、触觉等感官调节到最佳状态，成为一个“命运共同体”。虽然三年级刚刚接触英语英语，字母还没有学习，但是这丝毫不影响我对他们进行自然拼读法的渗透。譬如，在教book时，我重点强调字母组合oo的发音；crayon中我则重点强调字母a的读音。学生们在读词汇表词汇“your”时，一部分学生总是会出现读不准或者忘了怎么读的现象，于是，我就引导学生去想一想这个词在哪句话中出现的，学生都对句子“What’s your name？”很熟悉，读起来也是朗朗上口，久而久之，通过整体认读，把一个个干巴巴的词汇融入到句子中，学生这个词明显就读得顺多了。在学习pen时，我引导学生分析pen是由p,e,n三个音素组成的。掌握音节的划分方法来学习多音节词，不仅利于语音意识的后续培养，而且可以减轻学生单词记忆的负担。在学生多读的情况下，让学生感知发音，让学生体验这些词中相同的音，发音规律要让学生自己去发现，不要急于告诉学生。在起始阶段，体验感知语音尤为重要，为学生在后续的语音学习中有更敏感的感知打下基础。

我个人感觉改版后的PEP教材，在语音版块设计的非常好：三年级上册教材语音版块先教字母发音，包括字母的名称音和读音，下册则是学习五个元音字母在开音节及闭音节中的发音；四、五年级学习字母组合的发音；六年级关注重音、连读等。整个编排在各阶段有其侧重点，符合自然拼读法的教学循序。

在教学中，我们一定要重视语音教学这一版块，待学生基础打牢，最终能够根据发音规则自己试读，他们对待英语的态度必将由胆怯到自信，而具备了一定的语音意识，掌握了英语单词的拼写规律，就能使学生顺利地从口头表达发展到书面阅读啦！

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作者 二七区樱桃沟小学 李建强