初中物理教学小论文 利用趣味实验创设“愉快情境”

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物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。

如在讲“大气压强”时，为了加强学生的感性认识，特意在班里找了两个大力士，做自制的马德堡半球实验，结果费了九牛二虎之力半球没拉开，学生感到很惊奇，顿时哗然，这样既活跃了气氛，又使学生在愉悦的情境中获得了感性认识，再如讲“摩擦”时，我拿一根光滑的金属棒，让班内公认的“大力士”和“小力士”进行拉力比赛，结果“小力士”获胜，此时学生迷惑不解，于是我说“他失败的原因是我悄悄地在他这端涂上了润滑剂。”此时学生哄堂大笑，在笑声中获得新知。

作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的，应彻底摈弃。尤其是在新课标中，更 是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。

例如在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发，又让学生切身体验到它们的构成及作用，可以在课堂中花点时间做此实验。又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课，边学边做实验,有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升，学生学习兴趣也更浓厚。

实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。