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标题: 教研论文尝试创新 ——小学美术课堂教学初探 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2017-8-31 22:56
标题: 教研论文尝试创新 ——小学美术课堂教学初探
古代人通过不断尝试，发现了“钻木取火”，这是划时代的创新，终始人类走向文明。毛泽东曾经说过：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”用通俗的生动实例说明尝试的重要性。由此可见，尝试与创新是紧密相连的，是一个活动的两个方面，创新以尝试为前提，尝试以创新为目标。尝试与创新是相辅相成的，在尝试中创新，在创新中尝试。只要大胆尝试，才能不断创新！

美术课堂具备开展尝试和创新活动的优势，是培养学生尝试和创新能力的阵地。因而，我用创新教育思想指导改造和完善美术课堂的尝试教学，立足于培养学生创新精神和创造能力，改变教师先进、学生再练的传统教学模式，通过实践摸索出以学生尝试为核心的先练后讲的现代教学模式，让学生在尝试中主动探索学习知识！其具体操作环节为：激发尝试学趣；突出尝试问题；创设尝试氛围；重视尝试过程；强调尝试作用；活用尝试模式；评估尝试结果。

1、       激发尝试学趣

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步。尝试是学生的主体活动，只有主体积极参与，产生尝试的欲望，才能达到尝试的目的、创新的要求。所以，成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。

在尝试过程中的每一个环节，都要注意激发学生的兴趣，使学生始终有饱满的情绪，兴趣盎然的投入尝试的全过程。

精心设计尝试问题，使学生产生好奇，产生情趣。出示尝试问题后，教师向学生说：“这个问题老师还没有教，谁能解答？”这句话本身就把学生吸引住了，老师还没有教能解答吗。例如我在上《冰棒棍玩具》这一课时，先做了一个游戏：我藏在讲桌后面，举起事先：做好的冰棒棍玩具“小丑”表演了一段“木偶剧”。然后借“小丑”的嘴告诉学生：“小丑生病了，需要请主人为它做手术。”于是我就将它慢慢拆开，这时学生们才发现可爱的小丑是用他们最熟悉不过的冰棍和大头针做成的。在学生的惊叹之余，引导了学生思考研究做冰棍玩具的方法。使学生在好奇和惊叹中饶有兴趣的自主尝试。

尝试成功和教师赞扬，是学生产生兴趣的催化剂。尝试成功产生的喜悦，更促使学生产生尝试冲动，创新的信心它所产生的独特效果其力量是无法估量的。一次成功所产生的兴趣往往能推动第二次成功。成功—生趣—再成功—在生趣，形成良性循环。教师的及时赞扬，更使学生受到鼓舞，“你真聪明”、“你真棒”、“你的方法是个创造”、“你真会动脑筋，长大一定是个出色的人才”……这一声声的赞扬声像一股暖流流进学生的心田，将会产生无穷的力量，使学生感到学习是有趣的，美好的。

2、       突出尝试问题

提出尝试问题，是尝试教学的开端，它也是尝试教学的目标。尝试问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生尝试的欲望。疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开端，也是创新的动力。

尝试问题的难易要适度。尝试问题过于容易，会助长学生浅尝辄止，过易的问题其实不能成为尝试问题，学生只会说：“我会的”，而不会说：“我试试”。当然也不能过难，以免学生失去尝试的信心。

尝试问题要引发学生创新，留给学生创新的空间。例如我在教《小花饰》时，提出这样的尝试问题：“你们有没有比书上的小朋友更好的办法？”“做一个漂亮的花环戴在头上”、“用比较大的彩纸作花瓣，围成一朵大花当裙子！”、“用红纸条卷成玫瑰花装饰书包”……学生的回答，都闪烁着创新的火花。

有时尝试问题提出后，不要急于回答，先让学生想象。想象是一种直觉思维的表现形式，是创新的先导。历史上许多重大的科学发现都是经过合理想象和大胆尝试得到的。

3、       创设尝试的氛围

让学生在浓浓的尝试和创新氛围中尝试当提出问题后，教师要设置尝试情景，用语言诱发，例如：“这个制作方法老师还没讲，谁敢试试？”、“请仔细观察，你能不能发现？”、“你能不能说出与别人不同的见解？”等等。使学生沉浸在尝试氛围中，受到潜移默化的熏陶，这样有利于培养尝试精神，探索精神，创新精神。情感和品质的培养，要靠长期的熏陶，光靠教师的说教是无法培养的。

最好的创新环境是民主的氛围。创设和谐民主、平等的课堂氛围，使学生感到宽松自由，不受压抑。亲其师，信其道。教师对学生的爱是打开学生心灵的金钥匙，只有教师真诚的爱，才能创造真正乐学的环境，创新的氛围。只有在民主、平等、融洽的师生关系中，学生才有亲切感，安全感，才能充分体现自己的个性，发挥自己的创新潜能。

创设尝试氛围，要求师生互相配合，要培养学生从内心说出“我敢试”、“我能行”、“我认为”、“我想知道”、“我有意见有问题”等具有创新意识的语言行为。

4、       重视尝试过程

知识固然重要，但探索知识的过程更重要。同样，尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要。

尝试过程是学生探求知识和发展的能力过程，也是创新的过程。这个过程是逐步有“试一试“逼近创新的境界。使学生要主动参与，自觉参与，参与到底。

首先要弄清尝试问题，要求学生仔细观察，认真思考。例如，教师可以诱导发问：“看到这么美的作品，你有什么打算呢？”、“关于这个主题，你们有什么想法？”、“你们想了解什么？”。

学生在常识中遇到的困难怎么办？要求学生会运用各种策略：自学课本，找资料，向教师提问，与同学们讨论研究等。这里特别要指出：敢于向教师提问是极为重要的，这是尝试创新中的重要一环。陶行知先生的一句名言：“发明千千万，起点是一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。现在学生不是没有问题要问，而是有问题不敢问。教师要设法解除学生的顾虑，鼓励学生提问，谁提问，谁先上光荣榜，促进学生积极广开言路。

一旦学生解除了思想顾虑，真正发动起来，他们会提出很多问题，使你招架不住，也可能把你问倒了。你可不必担心，真的把你问倒了，也是你的光荣，因为你培养了一个把老师问倒的学生。例如：我在上《新颖的泥名片》一课时，我先让学生尝试自学课本上的内容，然后说：“你们看了课本上的内容有什么问题，看谁能先把老师问倒了？”一石激起千层浪，学生纷纷提出问题：泥名片非常不方便携带，我们为什么还要做呢？为什么课本上的泥名片上光有名字，没有电话号码呢？……

学生提出尝试结果后，并不是常识结束，应引导学生回过来想，例如：“你这个新方法是怎样想出来的？”、“你为什么这样想？”、“你把想的过程再说一遍。”这样做，不仅使学生领悟知识，更重要的是同时领悟了思维的方法，其实也是在提高学生的源认知水平。

要鼓励学生尝试到底，不要半途而废。学生在尝试中创新，不仅依靠学生的认知水平和思维水平，更踪影取决于一个人的意志和毅力。做任何事要有始有终，一干到底，这是创新型人才极为重要的品质。曾经有人问爱因斯坦，他与普通人的区别在哪里？爱因斯坦回答说，如果让一个普通人在一个干草垛里寻找一根针，那个人在找到一根针以后，就会停下来，他则会把整个干草垛掀开，把可能散落在草垛的针全部找出来。

5、       强调尝试合作

现在的尝试教学活动不是个体孤立的尝试，而是再班级集体中的群体尝试。科学飞速发展的时代，既要竞争，又要合作，任何创造发明都离不开群体合作。因此必须强调尝试中的合作，培养学生合作尝试的群体创新精神！

目前学生大都是独生子女，存在着独来独往的倾向，更应该有意识地在尝试中培养他们的合作精神。同学之间合作解决问题，遇到困难相互讨论，互相帮助。过去学生的课堂创作都是各画各的，现在以四人或六人一组，以团队尝试创作，他们先集体商量，然后再分工合作。使他们在和谐温馨的课堂氛围中，在同学之间的合作尝试中，在老师的赞美声中，在同学们鼓励的掌声中，沐浴着老师的爱和同学之间的友谊。

鼓励学生争论，学生要敢于发表意见，学会争论，在争论中合作。引发学生争论，必须设计出会引起争论的尝试问题。例如，我在上《我的小天地》一课时，给各组发了一套“小家具”和一个“小房间”，并提出这样一个问题：“怎样在房间里摆放家具既合理又美观？”学生思考后，有的说应该将床靠墙放，桌子放中间；有的说应该将柜子靠墙放，将床放中间。这时我因势利导让各小组展开讨论。课堂里讨论声此起彼伏，不时还有争论声。讨论后各小组派代表上台发表讨论结果。说将床靠墙放的小组，原因是这样睡觉不容易摔下来，还利用了墙角的空间，这样最合理；说将床放中间的，原因是因为这样上下床方便，放到中间还非常美观。从学生的争论中，使所有学生更深入的了解了居室设计的知识，碰撞出了创新的火花。

6、       活用尝试模式

尝试教学有一个基本操作模式，还有四种变式，要求教师根据学生情况、教材情况和教学条件灵活运用，同时也要考虑“尝试、创新”的要求。

在教学实践中我发现，让学生先自学课本内容，再去画自己的作品，学生往往回受课本范画的束缚，模仿课本上的作品，妨碍创新。在教学条件许可下，可以先让学生练习创作，在自学课本。这样不受课本例题的束缚给学生留下更多的创新空间，产生更多思路。在小学中、高年级的美术教学中，可应用超前尝试教学模式，能更适应创新教育的要求，这已为教学实践所证明。美术教学中的超前尝试教学模式，也就是上一堂课结束前，出示下一堂课的学习内容，教师课作简单的指导。学生在课外通过各种渠道搜集相关资料，并提前自学，解决尝试问题。下一堂课开始，就请学生介绍自己的课外尝试活动结果，接着进行学生讨论，教师总结引导，以及二次尝试创作。

这样做，把尝试过程延伸到课外，课外的活动市场是的开始，自己从多方面，多层次，多角度中去探索，初步解决尝试问题；课内是尝试的延续，展示尝试的结果，理解教师评价，再次进行尝试创作；本课结束时，布置下节课的尝试问题，又是下一次尝试的开始，这样循环往复，学生始终处于尝试的状态，掌握尝试的主动权。

实践证明，这种超前的尝试教学模式能够有效的培养学生自学能力，增强超前学习的意识，更有利于学生再尝试活动中创新。在教学实践中可以实验新的尝试教学模式，使尝试教学理论进一步得到充分发展。

7、       评价尝试结果

学生尝试的结果要及时评价，及时反馈矫正。在场使教学操作模式中已经安排有对尝试结果的评价，“学生讨论”是学生对尝试结果的自我评价，“教师讲解”是教师对学生尝试结果的评价。

评价尝试结果应该像培养学生创新精神方面倾斜。对学生的新方法，新思路要加以鼓励。对学生的标新立异，异想天开要加以保护。对学生点点滴滴的创新举动都要受到重视。评价就是一个指挥棒，要指向敢于尝试，敢于创新的方向。

再例如《面具》一课的教学，评价中，我将评价学生作业的权利还给学生。展示学生的作业不再由教师定，而是由学生自我决定展示与否，只要是“我的面具最美”“我的设计最好”“我的面具最有趣”“我的色彩最漂亮”“我的想象最大胆”“我的面具与别人的不一样”……都可以上讲台或座位上大声的评价自己的作业。这样，不仅开展了让学生自我评价尝试结果活动，而且在教师有意识的指挥下，更激发了学生尝试、创新的积极性。

教师要正确对待学生尝试中的成败，争取成功，也允许失败。不成功，再试一下，直到成功。尝试失败了，对学生来说也是一次挫折，需要教师的谅解和帮助。

学生评价自我的尝试结果，不要受其他人的影响，而轻易放弃自己正确的看法。

以上对美术课堂尝试过程中的几个主要环节进行分析，用创新教育思想作为指导，更好的完善尝试教学模式，把尝试教学与创新教育有机的结合起来，成为新的美术“尝试创新”教学模式，还需要在美术课堂教学实践中进一步研究。

新的世纪，让我们给孩子一个全新的美术教育！

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