听报告有感 鞭打快牛

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这几天，听了几场报告，觉得收获蛮大。

      无论思想境界，治学方法都有不同的进步提高。俗话说“会听的听门道，不会听的听热闹”，有些老师听完后会说“讲的不错，讲的真好”，具体好在哪里就不知道了。

我们都知道王国维的读书学习三境界：
第一境界 “昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”
第二境界“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
第三境界“众里寻他千百度,蓦然回首,那人正在,灯火阑珊处”。
       其实，听报告也有三境界：

        第一境界“听思想”；

        第二境界“用思想听”；

        第三境界“听出自己的思想”。

       我们要向权威学习，但是要有判断，要有自己的思想，不能盲从。

       今天听了王红顺校长的报告，觉得很精彩，实用性很强，方法具体可操作性强，如果按照他的方法，那课堂绝对高效。但是听的时候我内心却又隐隐的不安，我觉得按他的方式对学生训练的有些过头了，孩子毕竟是孩子，学校不是军队孩子不是士兵，他的方法给人一种喘不过气的感觉。

        在培优那一块上我也不能完全赞同他的做法。在课堂上培优他共给出了五个策略：

        策略一、当读书老师未喊停时，优等生可只管读，能读几遍读几遍。

        策略二、针对一个知识点课堂练习时，老师可设计并要求优等生同类型题多做几道。

        策略三、对同一知识点老师可设置套餐加餐加大难度训练。

       策略四、生字组词普通生两个，优等生可要求足四个，数学题可让优等生思考一体多解。

       策略五、优等生在新授课、复习课、试卷讲评课上遇到自己已会内容，可不再听讲，自己钻研别的学习内容，即见缝插针实施自己的学习计划。

       作为语文老师，我觉得培优的方式读书不是多读几遍的问题，而是要求标准可以不一样，读出自己的感受读出感情，多读反复读自己喜欢的句段，比多读几遍更重要。策略四让优等生写得快的组词多组几个，这实在是下下策。如果写得快就要多写，试问谁愿意写快？人都是有惰性的，干得快就得多干那肯定会有弊端的，优等生不等于是思想上没有惰性的学生。这种鞭打快牛的培优方法我觉得有待商榷。

       教无定法才使教育显得格外美丽，我们不可能用一种方法对待所有的孩子，哪怕是同一类孩子也不可一种方法简单对待之，所以优秀老师才弥足珍贵。