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标题: 人教版小学语文三年级上册优质课、公开课教案、教学实录、说课稿欣赏 [打印本页]

作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:06
标题: 人教版小学语文三年级上册优质课、公开课教案、教学实录、说课稿欣赏
着力读书训练着眼思维发展——《爬天都峰》教学实录与评析







执教:四川省成都市盐道街小学  罗德淇
评析:四川省教育科学研究所  许双全
四川省成都市锦江区教研室  廖惠渝




  一、教学设计说明

  这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事,告诉我们要善于从别人身上汲取力量,克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求,应当把教学重点确立为:弄清“我”登天都峰前后的思想变化,读懂爸爸的话。基于上述认识,我在第一课时主要让学生初步感知全文内容,了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡,并启发学生质疑问难,提出自己不懂的问题;第二课时转入深究课文内容,以梳理出的学生的疑点为线索,解决教学重点;第三课时安排了各种不同形式的练习,有单项的、综合的,口头的、书面的,必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的,并让全体学生都有所得。
  下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤:
   1.复习回忆,再现天都峰的高和陡;
  2.深入读议,理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程;
  (这是扶,实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量,解决教学的第一个重点。)
  3.启发想象,理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程;
  (这是放,实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。)
  4.总结全文,体会爸爸说的话。
  (在前两步基础上,学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了,教学的第二个重点也顺势解决了。)
  在整个教学过程中,特别注意体现以下几个方面。
  1.把读的训练放在首位,在读书中教给学习的方法。
  在本课设计中,读书贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,以培养学生的语感。
  在弄清“我”是怎样爬上天都峰时,设计了几个相关问题:(1)小妹妹来到天都峰脚下,心里怎么想(2)她看见了老爷爷,心里又怎么想呢(3)后来,她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。
  课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞,不怕困难,奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词,首先,指名读本节,其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的;再让学生自读,找出体现我“奋力”爬的词句,并理解这些词句;最后,让学生结合生活感受,带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。
  2.重视学生的自主学习,激发学生主体潜能,积极主动参与教学活动。
  教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受,而是在教学的各个环节中,都尽可能地让学生自我活动,去读书、去思考,参与议论,参与交流,使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文,从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上,不再局限于单一的全班学习这一形式,而是以个体的独立学习为主,加强同桌及小组的合作学习,有机地把各种方式恰当地安排、组合,从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面,使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
  3.挖掘教材的创造性教育因素,启发学生合理想象,以培养学生创新能力。
  课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识,在自己头脑中对已有的表象进行加工改造,创造出新的形象来。而且如前所述,老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰,又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面,因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思考题:(1)老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想(2)他看见了小妹妹,心里又怎么想呢(3)后来,他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而对他们进行创造性思维的训练,开发学生的创造潜能。

 

  二、教学实录与评析
  

   师:今天,我们继续学习——
  生:爬天都峰。
  师:上节课,我们初读了课文,同学们提出了很多问题。其中一个是:天都峰有多高,它是什么样子的呢通过第一节课的学习,这个问题已经解答了。让我们来回忆一下,请翻开书,一起读课文的第2自然段。
  (生齐读第2自然段。)
  师:读得好。(多媒体出示天都峰画面)天都峰真高啊!峰顶在云彩上面哩!天都峰真陡啊!登山的石级和石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的。
  [通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合,使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题,承前启后,显得较为干净利落。]
  师:但是,小妹妹、老爷爷,还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们,上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢,是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好,这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段,听一听小妹妹是怎么说的。
  (生自由读,师巡视检查。)
  [简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题,顺势揭示本课时的学习重点,使学生明确学习目标,积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语言文字,切入简捷,起点恰当,内容具体。]
  师:小妹妹说了什么
  (指名读小妹妹的话)
  师:好,请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。
  (生自由读小妹妹的话)
  师:她说她为什么能爬上天都峰请你说。
  生:是因为她爬上的时候,她……
  师:她怎么样啊
  [再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小妹妹的感受,切实、具体、全面,使学生的体会自然、贴切。]
  师:来到天都峰脚下,小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时,心里又怎么想呢请你来说。
  生:她看到老爷爷的时候,她应该想,我这么小的年纪,来爬天都峰,会害怕。老爷爷这么大的年纪,还要来爬天都峰,他都不害怕,我应该鼓起勇气来爬上天都峰。
  师:你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢
  生:小妹妹看见老爷爷,是这样想的,她想老爷爷那么大年纪了,还来爬天都峰啊!
  师:她感到怎么样啊
  生:她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪,还来爬,自己那么活跃,怎么没有胆量爬呢
  师:说得真好!对,老爷爷不怕,小妹妹也不怕!你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。
  生:我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。
  师:还从哪儿看出老爷爷年纪很大
  生:我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。
  [组织交流讨论时,教师既能及时肯定学生正确的答案,又不断要求找出“是从哪儿看出”的,把对课文内容的理解落实到了语言文字上。]
  师:同学们真会读书。我们一起来读一读,通过读表现出老爷爷年纪很大。
  (生齐读相关句子)
[通过读表现理解,增强体会,不失为较低年级学生阅读理解的好办法。]
  师:你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷,也要爬天都峰呢
  生:我是从“老爷爷,您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头:‘对,咱们一起爬吧!’”看出老爷爷也要爬天都峰。
  师:你真会读书。这是她发现的,你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。
  生:我还从“小妹妹,你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。
  师:同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心,自己也要爬天都峰了呢
  生:我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。
  师:请你把这个句子读完整,好吗
  (生读句子,师相机板书:不再犹豫)
  师:请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。
  (生齐读相关句子)
  师:小妹妹下定了决心,应该读得再坚决一点儿,再读一次。
  (生再读相关句子)
  [这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化,突现出语言内涵,达到深入理解,训练了学生深究语言的能力。]
  师:小妹妹看到老爷爷要爬天都峰,不再犹豫,下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。
  生:她是奋力向峰顶爬去。
  (板书:奋力)
  师:“奋力”是什么意思你说。
  生:“奋力”的意思是拿定主意。
  师:拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。
  生:奋力就是充分鼓起劲来。
  师:对,使出了全身的力气。想一想,怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。
  (生试读)
  师:请同学们读。
  (生齐读)
  师:我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。
  (生齐读相关句子)
  师:“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思
  生:“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。
  师:那“攀着铁链上”是什么意思
  生:就是用力抓住铁链往上爬。
  师:理解得好!那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。
  (生齐读“攀着铁链上”)
  师:是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力,读。
  (生再读)
  师:读得好。再读一次。
  (生再读)
  师:她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。
  生:因为天都峰很陡,如果不紧紧抓住铁链上,就会掉下来。
  师:说得好!她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的
  生:我想要是小妹妹不抓紧铁链,她会摔下来的。
  师:那“攀着铁链上”该怎么读,一起读。
   (生齐读)
  师:多险啊!再读“攀着铁链上”。
  (生再读)
  师:读得好!再读一次。
  (生再读)
  师:真有力气!那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。
  生:“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。
  师:说得对!小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬
  生:因为她不手和脚一起用,她就会摔下来。这样比较安全。
  师:这是你的理解。还有吗
  生:因为如果她用两只脚走的话,有时候脚会走累了,她用手一起爬的话就比较省 力。
  师:有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。
  生:因为天都峰那儿铁链是直下来的,不“手脚并用向上爬”,只用脚爬,是爬不成的。
  师:噢,有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。
  (生齐读)
  师:读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。(板书:奋力攀登)请同学们自由练读这个自然段。
  (生自由练读第6自然段)
  师:同学们读得多好啊!我们再一起读。
  (生齐读第6自然段)
  师:小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面,老师接着念,同学们看到第7自然段,请注意听:“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同
  生:老师少念了个“终于”。
  师:那句子中有了“终于”这个词,让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读,体会一下。
  (生试读体会)
  [教师有意读掉“终于”,让学生去发现,进而体会句子中“终于”这个词的作用,感知作者遣词造句的准确性与分寸感,把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。]
  师:你体会到什么
  生:我体会到了他们爬得很累,很不容易。
  师:理解得好!还有吗
  生:我体会到他们爬呀爬,最后终于爬上了峰顶,他们感到无比的喜悦!
  师:这个词用得好!那你能把你的体会通过读表现出来吗
  (生有感情朗读句子)
  师:读得多好啊!同学们,拿起书,一起读。
  (生齐读)
  师:老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的,就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了,多可爱啊!
  (生齐读)
  [对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”,教师启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”,到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”,再到“终于”包含的艰辛与喜悦,有词句意思的理解与指导,有读的训练,有情境、形象的想象,有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣,内容理解步步深入,语言训练落实到位,情感体验贴切、细致,问题解答巧妙、自然。]
  师:同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题,现在你们明白了吗
  生:明白了。
  师:所以,小妹妹说——请女同学读。
  (女生读小妹妹的话)
  [通过前面对三个小问题逐步深入、具体的理解,对“小妹妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成,自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话,既是呼应首尾、贯通始终,又是加深感受、强化理解。]
  师:那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。
  (生自由读老爷爷的话)
  师:老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢
  生:老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他,他才爬上天都峰的。
  师:理解得好!你能不能用老爷爷的话来说一说。
  (生读相关句子)
  师:一起读。
  (生齐读相关句子)
  师:课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的,但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。(多媒体出示思考题:(l)老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想(2)他看见了小妹妹,心里又怎么想呢(3)后来,他是怎样爬上天都峰的)带着这些问题一边读,一边想。
  (生默读,师巡视、指导。)
  [这三个思考题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题,为学生成功想象提示了思维的顺序,想象的方向。]
  师:想好了自己说一说。
  (生自由练说)
  师:说完了以后,孩子们可以讨论一下。
  (生分组讨论,师巡视倾听。)
  师:很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深,就说哪些问题。哪个同学愿意先说
  生:他看到小妹妹心里会想,天都峰这么高、这么陡,小妹妹这么小的年纪还来爬,可能爬不上去吧
  师:老爷爷看到小妹妹这样想,是吗下来再静心读读老爷爷的话,再想想。——还有吗
  生:老爷爷站在天都峰脚下,心里会想,我这么大的年纪,能爬上天都峰吗
  师:你能联系天都峰的高和陡来想象,很好!——还有吗
  生:老爷爷他看到小妹妹以后,心里会想,小妹妹年纪这么小,爬得上去吗再看看我年纪这么大,肯定能爬上去。这时,他不害怕了,心里充满了信心。他想,他一定会爬上去的。
  师:老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰,是不是这样
  生:是。
  师:让我们再来听一听老爷爷说的话,一起读画红线的部分。
  (生齐读)
  [教师发觉部分学生对课文理解有误,没有敷衍过去,而是立即暂停了讨论,引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全体学生。]
  师:老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗
  生:没有。
  师:他在什么情况下下决心爬天都峰的
  生:他是看小妹妹也要爬天都峰,才下决心爬天都峰的。
  师:那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想,我年纪这么大了,肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。
  生:是的。
  师:那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他,好吗
  (生齐读)
  师:老爷爷先下决心了吗
  生:老爷爷一开始还没有下决心。
  师:对了。什么时候下决心的
  生:是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。
  师:所以,你刚才的说法——
  生:不对。
  师:刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬,你说的,是吗你现在觉得你该怎么说
  生:我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰,他才有勇气向上爬的。
  师:现在你们明白了吗
  生:明白了。
  师:好,我们回到刚才的问题,继续讨论。请你说。
  [经历了再次阅读、交流,直到那几个学生对课文也有了正确的理解,教师才回到先前的议题。这体现出教师教学观念的转变:由传统的教学过程总是要学生配合教师、学生适应教师到现在的教学过程应是教师配合学生、教师适应学生。这是特别值得肯定的。]
  生:后来,他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候,小妹妹会说:老爷爷,你——你要有勇气爬上天都峰,爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后,小妹妹没有信心的时候,老爷爷又会给小妹妹鼓励,又会说:小妹妹,无限风光在险峰,你只要爬上了天都峰,你就一定能看到美丽的风景。
  师:他们始终在相互鼓舞。答得棒!请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思考了,请你来说。
  生:老爷爷在峰顶下面,他看到天都峰,心想,我这么老的年纪,要来爬这么高、这么陡的山,可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹,他会想,小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了,我一定也要爬。后来,他看见小妹妹爬不上去的时候,他说,小妹妹,一定要爬上去,爬到上面,我们就又可以休息,可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候,小妹妹会说,老爷爷,你加油啊!无限风光在险峰,你一定要爬上去呀!
师:无限风光在险峰。你会向同学学习,能干!同学们想得很好,积极开动了脑筋。那么,老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题,你们明白了吗
  生:明白了。
  [几个学生的发言语句流畅、生动,想象合理、丰富。教师敏锐的感受到了学生智慧的火花在闪耀、在碰撞,便不失时机地给予了热情的、充分的、恰当的鼓励:“答得棒”、“会向同学学习,能干”……激励学生积极、自主地学习。这种善于发现学生学习中的闪光点,不断地给予积极的、正确的评价,将他们引向成功,使他们体会到成功的喜悦的作法,体现了教师注意尊重学生学习成果,激发了学习热情,起到了激励作用。]
  师:那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。
  (男生齐读老爷爷说的话)
  [鉴于课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞,下决心爬上天都峰的,对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学,罗老师采用静心读书、独立想象、自由练说、分组讨论和全班交流讨论等方式,借助前面学习的方法和认识基础,启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象,既扩展了学生思维的空间,具体理解了老爷爷的话的内涵,顺利解答了问题,又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节,落实了学生创造思维能力培养,发展了语言。]
  师:上节课,同学们还提出了一个问题,小妹妹和老爷爷互相道谢以后,爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。
  这一老一小哪点儿有意思,有什么意思你是怎么理解的
  生:他们都会从别人身上汲取力量。
  师:他们都会从别人身上——
  生:汲取力量。
  (板书;汲取力量)
  [前面教师分别采用“深入读议”和“启发想象”的方法,由“扶”到“放”,“扶”“放”结合,层层深入地体会了小妹妹和老爷爷互相道谢的话。这里再来理解爸爸对一老一小说的话,从而认识课文的中心思想,也就水到渠成,顺理成章了。]
  师:爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸,也笑着来赞扬这一老一小吧!
  (生齐读爸爸的话)
  师:让我们记住爸爸的话吧!这节课上到这里。

  总评:
  本课从内容重点看,写如何“爬”的文字并不多,而用了大量笔墨去写天都峰的特点,写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心思想看,并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神,而是要说明应该善于从别人身上汲取力量,相互鼓励,共同进步。
据此,编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题:(l)课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的(2)“我”和老爷爷爬上天都峰以后,为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。
罗老师准确地把握住了教材的上述特点,在第二课时的教学中采用变序式学习方法,紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入,再反顾前文,去体会他们对话所包含的丰富内容;最后归结到对爸爸的话的理解,从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当,教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。
1.着眼于学生自学能力的培养。
针对该课的教学对象仅为三年级小学生,阅读能力和生活经验都有限的实际,教师指导学生理解小妹妹的话时,重在“扶”;理解老爷爷的话时,着力“放”,“扶”“放”结合,培养了学生的自学能力。
2.着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式,并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论,训练学生正确阅读,深入理解,形成阅读能力与习惯。
3.着眼于调动学生的积极性,使之主动参与到学习活动中来。
教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要,适时地交换着教学组织形式,或个体静心读书,或小组合作学习,或全班讨论、交流,充分调动学生的学习热情,让全体学生都参与学习活动,发挥主体作用,自主学习。
4.着眼于锻炼学生的创新能力。
教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时,安排了较为充分的时间,让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程,然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养,又锻炼了语言表达。

 

  三、执教教师简介
  
  罗德淇,女,24岁,大专学历。小学一级教师。1993年毕业于四川省成都师范学校。工作以来,积极参与语文教育教学改革实践,潜心钻研,虚心求教,取得显著的成绩。1995年参加成都市锦江区青年教师“四赛”活动,荣获一等奖。1996年参加成都市第三届小学语文青年教师赛课活动,荣获一等奖。1999年4月参加四川省第三届小学语文中青年教师教学观摩活动,荣获一等奖。1999年10月参加全国第三届青年教师阅读教学观摩活动,荣获一等奖。曾先后荣获“良师益友”、“新苗奖”、“锦江区优秀青年教师”、“成都市优秀青年教师”等荣誉称号。



作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:08
《风筝》教学案例



张秀华 孙 俊



一、教学设计



(一)学情分析



本班共有学生五十多人,学生的发展情况和智力水平各不相同。有一些学生思维活跃,基础扎实,语言表达能力、阅读能力较强,对事物的看法有自己独特的见解。而有一部分学生基础较差,朗读水平也较差,写作对他们来说更是一大难题。为此,我根据学生的不同差异,因人施教,因材施教,力求学生在原有基础上有不同程度的发展,全面提高学生的语文素养,培养创新精神和实践能力,为他们的终身学习、工作、生活,在语文方面奠定基础。



(二)教材分析



这篇精读课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实,多于白描而极少雕刻,笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。另外,文章的结尾是开放型的,意味深长,给人留下丰富的想象空间。



编排意图有以下几点:1、读懂课文内容,感受秋天里做风筝,放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫;2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的;3、积累课文中生动的词语。



(三)教学目标



1、知识与能力:认识6个生字,会写13个生字;能流利、有感情地朗读课文。



2、过程与方法:引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。



3、情感、态度、价值观:体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。



(四)重点难点



重点:引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。



难点:在引导理解孩子心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。



(五)教学过程



1、复习导入



(1)这节课我们继续学习第10课,齐读课题。



(2)生字娃娃还记得吗?我们开火车认读。



(3)看来同学们都和生字娃娃交上朋友,谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事?(板书:做风筝、放风筝、找风筝)



2、读中悟情,以情促读(学习第三自然段)



(1)风筝做好了,孩子们,此时此刻你们最想干什么?



①同学们,你放过风筝吗?你是怎么放风筝的?



②课文中的孩子们是怎样放风筝的?默读第三自然段,用直线划出来。



③谁来读一下这段话,其他同学也有任务,边听边用三角符号标描写人物动作的词。



④多么生动的词语,作者正是通过这些动词的正确运用,把放风筝的画面生动地展现在我们眼前,这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。



⑤风筝飞起来了,孩子们的心情怎样?请同学们快速浏览第三自然段,用波浪线画出描写孩子们心情的句子。(出示句子)



如果你就是那些孩子,你们会喊什么?叫什么?(“幸福鸟”,请你飞得更高些吧!“幸福鸟”,你飞得好高啊!“幸福鸟”,飞吧!飞到白云上面去吧!)



⑥风筝越飞越高,我们的快乐也就——越飞越高,我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。



3、学习第四自然段



过渡:孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的,其实我们的快乐还不止这些呢!接着读下去,看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢?



①生读第四自然段的1、2句。



师:风筝飞到了云彩上去了,把我们的快乐也牵到云彩上去了!这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时,忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思,是哪个词?(倏地)你还可以换个什么词?(一下子、唰地)



②风筝一下子没了踪影,此时此刻孩子们的心情怎样?快速读第四自然段,划出描写孩子们心情的句子。(出示句子)



什么是大惊失色?(非常吃惊,脸色都变了)



此时,他们又会呼唤什么呢?(幸福鸟,你在哪里?快回来吧!)刚才他是在呼唤,但是千呼万唤吗?怎么叫千呼万唤?呼唤的次数多,人数多就是千呼万唤。



师:多好的两个成语,写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话,读出孩子们的心情。



4、学习找风筝



过渡:千呼万唤,却唤不回飞走的风筝,最亲密的伙伴飞走了,你们甘心吗?不!想怎么样?去找风筝!



①请同学们快来读第五自然段,看看他们有没有把快乐找回来。



师:孩子们找到了吗?他们用心找了吗?你怎么知道的?



师:四处寻找了半个下午,依然没有结果。此时孩子们的心情怎样?你能用书上的一个词来表达他们的心情吗?(垂头丧气)做一下垂头丧气的样子



师:同学们不要垂头丧气,会不会有什么地方没找啊?



生:有!水磨坊!



师:赶紧去啊,说不定风筝就在那里呢!快,快!



(出示最后一句话:“我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟……”)齐读。



②师:后来找到了没有,课文没有写出来。下面小组交流一下,如果让你们接着写,会怎么写?



学生交流:找到了!找到了!风筝真的就落在这里!我们欢呼起来……



没有!依然没有风筝的踪影!我们又一次大哭起来!



师小结:幸福鸟啊!我们亲手做的幸福鸟!你牵动着每一个人的心,牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友!让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝!



4、课后练习



这节课我们学习了这么多描写心情的词语,课后请同学们自己也写几个,比比谁写得最多。



板书设计: 10、风筝



做风筝憧憬希望 快活



放风筝快活 大惊失色   千呼万唤



找风筝哭了 垂头丧气



二、教学实施(精彩片段)



【片段一】



师:风筝飞到了云彩上去了,把我们的快乐也牵到云彩上去了!这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?



一生读



师:我觉得你的心情很平静。谁能读出孩子们激动的心情吗?



另一生读



师:你动情了,我觉得你就是那个放风筝的孩子看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时,忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思,是哪个词?(倏地)你还可以换个什么词?(一下子、唰地)



风筝一下子没了踪影,此时此刻孩子们的心情怎样?快速读第四自然段,划出描写孩子们心情的句子。(出示句子)



师:什么是大惊失色?(非常吃惊,脸色都变了)



此时,他们又会呼唤什么呢?(幸福鸟,你在哪里?快回来吧!)刚才他是在呼唤,但是千呼万唤吗?怎么叫千呼万唤?呼唤的次数多,人数多就是千呼万唤。



多好的两个成语,写出了孩子们此时的心情。谁能读出孩子们的心情。



一生读



师:你读得还有些欠缺,谁还能读得更好?



另一生读



师:你读得真有感情,看来要超过你是不可能的。



【通过学生一遍遍品读,教师对学生读书情况加以鼓励评价,进而激发学生进一步理解文本,升华感情。】



【片段二】



师:孩子们找到了吗?他们用心找了吗?你怎么知道的?



生:读文



师:四处寻找了半个下午,依然没有结果。此时孩子们的心情怎样?你能用书上的一个词来表达他们的心情吗?



生:读文回答(垂头丧气)做一下垂头丧气的样子



【通过让学生品读及表演,体会“垂头丧气”的意思和孩子们此时的心情,比单纯的说教好得多】



师:同学们不要垂头丧气,会不会有什么地方没找啊?



生:有!水磨坊!



师:赶紧去啊,说不定风筝就在那里呢!快,快!



(出示最后一句话:“我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟……”)齐读。



师:后来找到了没有,课文没有写出来。请同学们先小组交流,再展开想象的翅膀接着写下去(听音乐写)……



【这是一次语言训练。这种有意识的语言训练,既可以加深对课文的理解,又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。】



学生作品精彩片段:



有的说:“找到了!找到了!风筝真的就落在这里!我们欢呼起来……”



有的说:“没有!依然没有风筝的踪影!我们又一次大哭起来!”



有的说:“幸福鸟啊幸福鸟,你究竟在哪里啊?你可知道我们多么想念你!你快回来吧!快回来吧!”



……



三、教学反思



《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人,先要打动自己”,这篇文章我读了好多遍,每读一遍都让我有了更深的感悟,以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时,深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢?三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法,所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。



风筝做好了,孩子们迫不及待地放飞风筝,他们快乐地喊叫,从早晨到下午,情绪高涨,兴味浓厚;可是忽然来了一阵风,无情地将风筝吹断,这可急坏了孩子们,他们大惊失色,千呼万唤想唤回断线的风筝,可是努力无效,风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝,于是开始苦苦追寻,他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子,多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心,三年级的孩子品读课文,极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……



文章顺序理清以后,再紧扣“快乐”来读课文,体会作者的感情。也就是围绕“放风筝时快乐吗?找风筝时快乐吗?”来品读课文,在“是否快乐”这个问题的调控下读课文,在读中体会情感,在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”,要“多角度、有创意地阅读”。基于这点,我把整堂课的重心都放在了朗读上,有进行指名读,同桌交流读,小组竞读等。在教学过程中,每当孩子朗读精彩时,我都能给于一个鼓励的微笑,当某个孩子胆小声音微弱时,让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!但就朗读而言,学生的思想感情还没有达到一定层次的时候,让他们齐读,效果会更好,充分体现团结的力量大。



可以说本节课基本达到了我所预想的目标,但也有很多地方差强人意,比如:文章的细节挖掘得不够;指导朗读评价性语言较少,课堂突发事件应变能力差等等。作为新教师,临场教学经验缺乏,需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。多磨炼,多给自己敲敲警钟,才会有更大的进步。
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:09
抑画扬言 欲擒故纵

──人教版三年级上册“秋天的画”习作教学设计

重庆市九龙坡区教研室 陈昌发



一、习作内容简说

人教国标版实验教材三年级上册《语文园地三》习作的主要内容是写“秋天的画”。编者意图是让三年级学生借助图画,训练观察,学习表达,实际上是看图作文训练。对于刚接触习作的三年级学生来说,“观察”与“表达”都是看图作文的难点。这两个难点中,前者是基础,是前提,是关键;而后者往往是教者所忽略的。我们教学应该注意引导学生初步学习观察与表达的基本方法。

二、教学理念

看图作文教学,一般模式是学生先看图再习作,结果学生往往生厌失趣。如何突破“观察”与“表达”的难点而又不使学生失趣厌写呢?本次习作教学设计打算以欲擒故纵的策略来实现这个愿望。即为了让学生更好“观察”却故意在开始时不要学生从容“细致”地看图;为了让学生更好地“表达”,学生有画却故意藏起来,让学生说画猜画,以此来突破本次看图作文的难关。

三、教学目的

1.引导学生观察图画,初步学习观察要有顺序、观察要抓住特点的方法。

2.初步学习基本的表达方法,鼓励学生用平时积累的词语来表达。

3.学会以欣赏的眼光来评判他人的习作。

四、教学准备

1.教师准备“多彩的秋天”的画及相关课件。

2.学生准备自己喜欢的画(可以选,也可以自己画。注意提醒学生,不能提前让别的同学知道自己的画)

五、教学时间:两课时

六、教学过程:

1.自由联想 教学引入

我们本单元学习了“多彩的秋天”。同学们,一提到“秋”字,你想到些什么?一提到“多彩的秋天”,你的脑海里又出现了哪些画面呢?

[设计意图:开课以“放”为主,以“秋”这个开放性命题来引入,学生可结合本单元课文及生活经验畅所欲言,进入言语的初步发动状态。]

2.观察美景 激活语言

课件呈现多幅秋景图。师:你能用哪些准确优美的词语来表达看到的画面呢?

[设计意图:这是初步观察能力的训练,训练学生观察要抓住特点;同时,美丽而丰富的图景,传递大量的视觉信息,能激活学生的思维,刺激学生的言语表达,为下一步的定向观察“表达”作铺垫。]

3.训练观察 引领指导

师:同学们,现在老师要出一道智力考察题,看你的观察能力强不强哟!老师要快速呈现几幅图,你要迅速观察判断,哪些图是反映秋天的景色。

老师以较快速度演播几幅图画。师:你们看清了吗?哪些图是反映秋天的?

师:(生答后)为什么是反映秋天呢?说说你看到些什么。

师:(生答后)到底这些同学说对了没有,我们再看一看这几幅图。

教师根据学生判断的图画回放并定格相应秋景图,再根据情况具体引导学生进行二次表达。这个环节,教师要善于抓住契机,灵活调控,现场生成。学生的描述能体现一定的观察与表达方法时,教师要及时肯定,进一步引领学生探究观察与表达的方法。学情预设──

(1)如果学生表达有一定顺序,说明学生观察有序,教师要给予表扬;如果学生部分有序,而有的地方混乱了,教师可以提示:假如你先说什么再说什么可能更好。这也是给全体学生以观察有序的训练。

(2)如果学生表达时能自然联想,能发挥想象,能融进自己的情感,教师要充分肯定,并告诉学生,这也是观察的一种方法。

(3)如果学生表达清楚,能用自己积累的词语准确表达,教师要肯定其特别好的地方。

(4)如果学生能用比喻、排比、拟人等表达方法,要表扬。

(5)以上四个方面,如果学生在某个方面没有涉及到,教师可以发挥示范引领作用,用课件呈现例文来引领;如果学生在看图表达中,四个方面都涉及到了,还是要呈现例文,以便于学生能更细致地体会观察与表达的方法。)

[设计意图:这里的“回放”,看似在验证学生观察对不对,而教学实质是引导学生探究观察与表达的方法。快播画面进行“智力考察”,似乎故意不要学生看清图画,意图却是为了调动学生的观察兴趣,集中学生的注意力。]

4.例文呈现 方法认同

师:这是一篇同学写的看图作文,你看他有哪些优点,哪些值得改进的呢?

例文《多彩的秋天》(略)

学生谈到的优点,教师在课件例文旁标注,以强化观察与表达的方法;学生谈改进建议,正确且典型的,教师与学生一同在课件上修改。

5.全体参与 实践运用

定格另一幅秋景图,让学生只看30秒。看谁最会观察,在小组中说一说,评一评。

[设计意图:前面的四个环节,都是教师指导为主的活动,大多数学生缺乏独立实践认同的机会。本环节就是要全体学生自我实践,运用教师引领下得出的观察与表达的方法。“30秒”的游戏形式,学生会更感兴趣,规定时限更利于集中注意力。]

6.猜画游戏 意在表达

(1)师:我们还来进行一个新游戏,游戏名称叫“说画猜画”。各位同学独立用刚才学到的方法仔细观察自己带来的“秋天的画”,注意不要别人看到了自己的画,然后想一想,我怎样才能更清楚具体地介绍我自己的画。

(2)小组成员分别介绍自己画的具体内容;同组猜一猜,想一想,他说的画会是怎样的画面呢?

(3)介绍画的同学展示自己的画。其他同学说一说,他介绍的画与实际的画面一致吗?再从下列几个方面评价说画的同学(课件呈现)──

a.表达清楚。介绍抓住了画面的特点,表达有一定的顺序。

b.表达具体。能清楚地介绍画面内容,还能适当想象联想。

c.表达生动形象,会用优美的词语,会使用比喻、排比、拟人等方法。

(4)推荐两名同学上台交流。

(5)师:听了同学的介绍,想一想,我怎样才能更好介绍自己的画。想好了,就把它写下来。“说画猜画”的比赛虽然结束了,现在我们还要比谁写得好哟!

[设计意图:不要“图画”大大方方亮相,总让“图画”躲躲藏藏,目的是欲擒故纵,是为了让学生更好地观察,更好地自我表达,更自然地进入本次习作的内容,突破畏惧习作的心理“警戒线”,突破本次习作的难点。]

7.学生习作 教师巡视:学生动笔习作,教师巡回指导

8.自读自改 互听互评

写完后,学生读一读自己写的文章,根据这节课学到的方法改一改,然后再读给同桌听一听,请他提意见,再修改。

9.张贴作品 欣赏他人

把自己的画和习作张贴出来,请大家欣赏。要鼓励学生多发现别人的闪光点,享受习作的成功快乐,然后同组评星。比一比,谁的红五星多。

10.教师评讲 肯定为主:教师评讲,也多从积极的方向给予评价和指导
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:09
《秋天的雨》教学设计



设计:于艳 点评:张兴堂



教学目标

1.认识“钥、匙”等8个生字,会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句,背诵自己喜欢的部分。

3.在理解课文内容的基础上,感受秋天的美好,激发对大自然的热爱。

教学过程

一、导语渲染,调动情感。

1.教师谈话导入新课。

(播放课件)同学们,我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂,今天我们就学习《秋天的雨》。

2.齐读课题。(板书:秋天的雨)

二、初读课文,整体感知。

1.检查生字词。

(1)同位互相指读生字:同桌之间互相用手指着双线格里的8个生字读一读,看谁读得准、记得牢。

(2)集体反馈。利用多媒体课件出示字词,重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。

(3)谁愿意当小老师领着大家读一读?

2.指名读课文,整体把握文章大意。

(1)指名按自然段读课文。

请一组同学开火车读一读。一个人读一段,其他同学认真听,一边听一边思考。

(2)读后交流,感知课文主要内容。

谁能说一说,在秋雨里,你都看到什么了?(小青蛙、小松鼠、小喜鹊)

小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬,是不是?你们除了这些还看到什么了?(银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。)

三、深入局部,品读课文。

1.感悟“五彩缤纷”。

(1)学生默读课文,寻找描写的颜色词语。

学生默读课文的第二自然段,一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答,利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。

(2)美读句子,体会色彩之美。

自己小声读一读这段话,一边读一边把你喜欢的句子画下来,美美地多读几遍。

2.重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。

(1)学生读句子(课件出示句子)。

(2)去词体会。

如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉,自己再来读读看,好不好?为什么?

(“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子,轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热;而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票,为我们邮来了秋天的凉爽。)

(3)指导朗读。运用联系上下文和一边读一边想象的方法,走进情境,美读课文。

(4)看录像,感悟“五彩缤纷”。

小朋友们,这么美的景色,想不想去看一看?让我们一边看,一边读出它的美丽吧。

(多媒体出示课文中所描写的景色,学生根据画面读相关文字。)

(5)美读全段。

3.体会“气味的香甜”。

秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色,还藏着许多好闻的气味呢。(板书:藏着气味)谁愿意给大家读一读这一段?

4.表演朗读。

(1)熟读课文。通过表演入情入境,以演促读。

咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演,怎么样?

(2)师生互动演一演。

(3)指导朗读。

这么快乐的景象,就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐,自己读自己的。

四、拓展、积累,升华感情。

1.小结。难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙,带着清凉和温柔,轻轻地、轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。(板书:钥匙)

2.拓展。小朋友们,说说看,你看到了一个怎样的秋天?

(教师根据学生的回答,相机板书:美丽、欢乐……)

3.积累背诵。

想不想把这么美的景色永远留在脑海里?就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读,背一背吧。

五、布置作业。

1.抄写本课的生字新词。

2.选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。

3.用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。

总评

《秋天的雨》一课,是一节真实的课,一节朴实无华的课,一节抓语言文字、重诵读的课,主要体现了如下一些特点:

一、重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”,教师在备课时,设计了很多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第二自然段的阅读中,老师让学生一边读一边想象,再通过配乐和课件再现情境的方法,把学生带入课文描写的情景中,让他们对阅读文本产生兴趣;在指导第四自然段的阅读时,通过表演读的方法,调动学生读书的积极性,收到了很好的效果。

二、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,学生经历了从读得不熟练,到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读,在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中,识字、学词、练句,走进语言文字,体会感悟文本。

三、重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文,语言文字很美,精彩的描写集中在第二、第四自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段,联系生活实际和上下文理解重点词句,背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落,将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

(在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中,于艳老师执教的《秋天的雨》一课获得一等奖。)


山东省青岛市永宁路小学 于艳 设计

山东省青岛市教委教研室 张兴堂 点评
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:11
充满灵动的课堂
──《秋天的雨》教学案例及评析
南昌市青云谱区京山小学 周冬花
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书,小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文,这是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨,实际在写秋天。课文内容是丰富多彩的,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。本堂课紧紧把握了这一点,在教学中利用自然的实景把学生带入课堂,而后又通过巧妙提问启发学生想象,把学生的思维带出课外,带到更广阔的自然空间,最后以演促读,动画结尾,使得整堂课处处闪耀着灵动的火花,快乐的情趣和美的熏陶。



教学目标:

1.认识本课生字词。
2.有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情。
3.读懂课文内容,感受秋天的美好以及色彩美。
教学重难点:
重点:理解课文,体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。
难点:读懂课文内容,了解秋雨特点,感受秋天的美以及色彩美。
教学过程:

一、课件导入,铺垫情感
1.(课前5分钟)放配乐导入课件,学生在优美的音乐中欣赏秋天的美景画面。
2. 导语:同学们,今天,我们将伴着绵绵的秋雨走进秋天,走进快乐的天地!
3.齐读课题。(板书:秋天的雨)
(课前5分钟的秋景课件,加上《秋日私语》的动人音乐,一下子就把学生带到了美妙的秋日意境中。)


二、初读课文,整体感知

1.检查生字词。

昨天我们学了生字词,同学们还认识它们吗? 请看大屏幕:



(利用多媒体课件出示字词,重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音)




(1) 生自由读。(2)指名认读。(3)齐读。



2.指名分段读课文,整体感知。



(1)请5位同学分段读文,其它同学边听边想:秋雨给我们带来了什么?



(2)读后交流:在秋雨里,你都看到什么了?(银杏叶、红枫叶、金黄的田野、小青蛙、小松鼠、……)




师:是啊!秋天的雨就像一把钥匙,帮我们把秋天的大门打开了.(板书:钥匙)



(这一环节的设计,旨在检查学生的预习情况,并从整体上把握课文大意)



三、深入局部,品读课文

(一)感悟“五彩缤纷”。



1. 学生默读第二自然段,寻找描写的颜色词语。


(1)学生默读课文的第二自然段,一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答,利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。


(2) 师问:秋天的雨把这些颜色都给谁了?教师根据学生回答出示相应课件。


2. 想不想看看这些多彩的颜色和美景呢?


(播放秋景课件,显示图片时教师作适当配说。)


3.重点体会,指导美读。



现在就让我们美美地读一读吧!先把你喜欢的句子画下来。


(1)学生轻声练读自己喜欢的句子,并用笔画下来。


(2)反馈:生读出自己喜欢的句子并说说理由,多媒体显示相应句子及画面.师分别作朗读指导。


4.仿写:秋雨还把什么颜色送给了谁?你能仿照文中的句子说几句吗?


生:秋雨把紫色给了茄子。


生:秋雨把红色给了高粱,红红的高粱像一个个火把。


生:秋雨把红色给了苹果,一个个苹果向我们露出诱人的笑脸。


……


5.秋雨给我们带来的颜色可真多真美啊!用书上的一个词来形容那就是──(生:五彩缤纷.)谁会运用“五彩缤纷”这个词?


生:五彩缤纷的图画


生:五彩缤纷的衣服


生:五彩缤纷的花朵


……



(学习第二段时,紧扣了“颜色”这一重点,通过找颜色词,品读美句,看秋景图,仿写秋色语等方式让学生在自然而然中理解了“五彩缤纷”的含义,深刻感悟到秋天的美,并通过仿写、练说、配乐朗读等,使学生的思维得到充分拓展,情感得到尽情发挥。)


(二) 体会“气味的香甜”。


秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色,还藏着许多好闻的气味呢。


(板书:藏着气味)谁愿意给大家读一读这一段?


1.指名读。


2. 你还知道秋天的雨里藏着什么香味?谁能仿照”梨香香的,菠萝甜甜的”来说说?(生:枣甜甜的;葡萄酸酸的…)


3.师:啊!秋天的雨里原来藏着这么多成熟的果实呢?连我都听得流口水了,更何况小朋友呢!现在,就让我们画饼充饥,先美美地读读这一段来解解谗吧!(配乐齐读)


(仿说练习的设计既拓展了学生的思维,训练了学生的语感,又丰满了学生对秋季的理解。)


(三)表演朗读。



秋天的雨不仅给我们带来了很多颜色和好闻的气味,她还是个热心人呢!瞧!她现在正拿起金色的小喇叭在喊话呢!听听,她在说些什么?同学们,我有个好主意。咱们来把第四段的内容演出来,好吗?


1.师生互动,以演促读。


(1)师:(拿起小喇叭)朋友们,冬天快来了,大家作好准备啦!小喜鹊,你在哪儿呢?




生: 我在这儿呢!



师: 你在干什么?



生:我在忙着造房子呢!


师:哦,你真勤快!那忙吧,再见! 生:再见!




……


2. 你们真是出色的小演员。这么快乐的景象,你们想不想大声地读出来呢?那就请你们自由读读这一段吧!(课件出示第四段内容)





(这一段采用了以演促读的方式,即避免了教学形式的单一,体现了教学的多样化,又极大地激发了学生的积极性,让学生在快乐的互动中轻松地理解了课文内容,可谓一举多得。)


四、拓展、积累,升华感情

1.小结。同学们,现在,你们看到了一个怎样的秋天?(板书:美丽欢乐……)


2.配乐齐读课文。


3.欣赏朗读动画片。


(动画片是小学生最爱看的,这一设计既进一步加深了学生对课文的理解,又给课堂带来了一个无比快乐的结尾。)


五、布置作业


1.选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。


2.用你手中的画笔画出你心中的秋天。


3.出去寻找秋天,并把你看到的秋景写下来。


板书设计



总评:这篇课文语言生动优美,但对于缺乏生活观察的学生来说,掌握起来有一定难度,本堂课在突破这一难上有以下几处亮点:



一、借助直观图景和钢琴音乐感性表现文本,实现了文本和现实完美的结合,使学生能透过文字更深地理解了课文,真正感受到秋天的美,促进了感情朗读。



二、多处的仿写练习,激发了学生的想象力,拓展了学生思维,训练了学生语言组织运用能力,使得整堂课妙趣横生,生机盎然,时刻闪现着灵动的火花。


三、以演促读激发了学生表演欲望和探究文本的兴趣,也展现了教学方式的多样化。

作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:11
理解美,感悟美,表现美

──《听听,秋的声音》教学设计

枣阳市第二实验小学 杜 娜



教材分析

这是语文义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三组的第四篇课文,全组课文体现了秋天的特点,将秋天的特色描写出来。本课是一首现代诗,是略读课文。诗歌语言精炼优美,富有韵味,作者抓住秋天里大自然一些声响,用诗的语言,赞美了秋天。诗的题目《听听,秋的声音》用轻柔的语气引领你走进美丽的秋景,诗中这句话不断出现,一种声音就是一幅美丽的秋景图。前四节写的是落叶、昆虫、大雁、唱歌等具体可感的声音,后两节写了无声的声音,其实是秋景给人的感受。诗歌就是要从秋天所特有的声音中引导我们想象秋天美好的景象,体味秋天独特的风情。

学情分析

三年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段,一方面他们非常喜欢生动的形象、鲜艳的色彩,喜欢多媒体上那一系列神奇的变变化。另一方面他们的抽象思维正在发展,想象丰富不受限制,并且开始尝试用自己的小脑瓜思考问题,开始有自己的见解和看法,并积极表达。在前几课的学习中他们已了解了秋天里人们对家乡、对亲人的怀念,了解了孩子们在秋天里活动的欢乐,了解了秋天里具体的景物,这些都为他们理解这首现代诗打下基础,虽然诗歌语言精炼,跳跃性强,相信理解起来并不难。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读这首诗,培养学生的语感及朗读能力。

2.仿照诗歌的形式读写诗文,培养学生的写作能力。

教学设想

这是一首现代诗,作者抓住秋天里大自然一些声响,用诗的语言,赞美了秋天。考虑到这是一篇略读课文,而在学习本课前学生已对秋天有一定的了解,所以理解课文并不难,关键是引导学生从秋天的音响中,想象秋天景象的美好,并有感情地朗读诗歌,体会诗中浓浓的秋情,在此基础上进行仿写,用自己的语言表现美。教学中我利用多媒体展现形象,打开学生心灵的大门。然后紧密结合课文借助多媒体开展一系列活动(如:听秋声、找秋声、说秋声)引导学生理解诗歌中蕴含的美,学生在听、找、说中动耳、动脑、动口领悟秋天的美好可爱。最后的写秋声引导学生把自己感悟到的秋天的美用自己的语言表现出来。

教学准备

1.与插图、课文内容相符合的课件。2.轻音乐。(配乐朗读时用)

教学时间:一课时

一、 复习导入,体验形象

1、  上一课我们学习了《秋天的雨》,课后同学们搜集了不少资料,其中有一篇是我们学过的课文《秋天到》,还记得吗?一起读读。(多媒体展示文字图片资料,生齐读。)

2、  秋天不仅有丰收的景象、缤纷的色彩,还有奇妙的声音,今天我们就随作者一起走进秋,走进这辽阔的音乐厅,用心地去听听秋的声音。(多媒体板书课题)

[设计意图:通过复习《秋天到》导入新课,利用多媒体展示的文字和图片资料帮学生感受秋天丰收的景象和缤纷的色彩,唤起学生心中对秋天的记忆,为学习诗歌打下基础。]

二、 明确要求,初读了解

(一)  听秋声

1、秋天有哪些声音呢?我们一起听听。(播放课件及相关录音:风声、雨声、蟋蟀声、机器声等)

2、 你听到什么声音,这些声音让你想到什么?

3、作者也听到许多声音,他用诗的语言替我们记下了秋的声音,想不想听听。(多媒体播放课文插图及录音。)

4、愿不愿意也来一遍,各自读书,注意读准字音。

[设计意图:从学生的生活实际入手,利用课件和相关录音,让学生一边听秋声一边想象景物,使文中秋天的声音和相应和景物形象化,为理解诗歌和创作诗歌作准备。]

(二)   找秋声

5、  诗人替我们记下了秋天的哪些声音呢?各自读书找找看,注意先读方框里的提示,按提示的要求读课文。

6、  (多媒体展示阅读提示,)指名读阅读提示明确要求。

7、(各读书后指名回答,教师相机利用多媒体板书:落叶、蟋蟀、大雁、秋风)

[设计意图:方框里的提示是学习略读课文的依据,它提示了略读课文的学习要求和方法,指导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力,所以按方框里的提示读课文是必不可少的环节。学生在方框的提示下,边读边悟很快就能找出诗中描写的秋天的声音。]

三、 朗读想象,体验交流

(三)说秋声

8、 这么多美妙的声音,你最喜欢哪一种呢?好好读读课文,小组同学互相说说:你最喜欢哪一节的什么声音,为什么喜欢这些声音,它让你想到什么?

9、学生讨论后指名交流,教师相机点评,引导想象,指导朗读。

生:我最喜欢第一节写的落叶声,它让我知道秋天来了。

师:能不能给大家读读这一节。(生读)

师:还有谁也喜欢第一节写的落叶声,说说你的想法。

生:厚厚的黄叶铺在地上,踩上去软软的,就像铺了地毯。

生:我喜欢落叶声,它让我想到树叶落下来,像蝴蝶在飞很美。

师:这么美,能不能有感情地读读,把美景展现出来。(生读)

师:(播放课件创设情境)秋风吹过树梢,树枝轻轻摇摆,一片片黄叶离开大树,随着秋风翩翩起舞,他们会说些什么呢?

生:再见了,大树!明年春天我还会来的>

生:大树,谢谢让我在春天里健康成长,再见了。

师:说得好。让我们一起,带着对大树的依恋,带着对大树的感谢,边做动作边读第一节。(伴随课件生边做动作边读书。)

师:还有没有喜欢其他声音的同学?

生:我喜欢第二节的蟋蟀声,因为我喜欢蟋蟀。

师:捉过吗,观察过它是怎么唱歌的吗?

生:我知道它是用翅膀发声的,它的翅膀就像二胡的弓和弦。

师:(多媒体播放蟋蟀弹琴的放大镜头)难怪诗人说它“振动翅膀”,原来是有原因的呀。你知道的真不少,能读读吗?(生读)

师:(放课件创设情境)秋风习习,蟋蟀再次来到阳台上,他曾在这里歌唱了整整一个夏天,现在天气凉了,卧室也收拾好了,他要和阳台告别了,他会说些什么呢?

生:阳台,谢谢你陪伴我一个夏天,明年夏天我再来为你演奏。

生:天气凉了,我就要回卧室了,请听我再为你演奏一曲。

师:我们请喜欢蟋蟀的同学一起读读这一节。(生齐读)

生:我喜欢大雁的叫声,我知道它们要飞到南方过冬。

师:见过大雁飞吗,是什么样的?(生学)

师:(放课件)天那么高那么蓝,蓝蓝的天上飘着几朵白云,一群大雁往南飞,一会儿……

生:排成人字,一会儿排成一字。

师:多美呀,能读出来吗?(生齐读)

生:我喜欢秋风的声音。因为秋风既不像夏天的风那么热,也不像冬天的风那么冷。

8.不论落叶还是虫鸣,不论秋风还是雁群,都给我们带来了秋的信息,让我们一起读读前三节,好好感受这秋的声音。(生齐读)

[设计意图:“说自己喜欢的声音”这一发散性问题为学生创造了个性化阅读的空间说只是一个方面,以说促读才是真正的目的。在学生初步交流的基础上,教师利用生动形象的课件创设情境,使抽象的诗句具体形象化,既帮学生理解了诗句内容,又引导学生发散思维、发挥想象、体会情感,展开了更深层次的交流,丰富了诗歌的语言,使学生更真切地感受秋天。在此基础上的齐读是学生情感的体现和升化。]

(四)悟秋声

9.其实秋的声音很多很多,到处都有秋的声音,所以诗人干脆把秋当作辽阔的音乐厅,在哪一节找到了吗?(多媒体出示相关内容生齐读)你发现了什么?

生:我知道秋的声音要靠心去感受。

生:“好好”说明要认真地听,用心地听才听得到。

10、只有用心听才能听到秋的声音,才能发现这些美妙的声音蔵在哪,这些美妙的声音到底蔵在哪儿呢?各读课文找找看。

生:秋的声音蔵在叶子里。

师:你听到过叶子里的声音了吗?是什么声音?

生:是“刷刷”的声音。

生:秋的声音蔵在小花里,是花朵枯萎的声音。

生:秋的声音蔵在汗水里,是农民劳动的声音。

生:秋的声音蔵在谷粒里,是丰收的声音。

(结合学生回答,多媒体播放相关画面)

[设计意图:通过悟秋声让学生领悟秋声的丰富多彩,不同的秋声代表不同的秋景,蕴含着不同的图画,让学生在悟中体会秋天的美好可爱。]

四、模仿创作,熟读成诵

(五)写秋声

10、诗人发现秋蔵在每一片叶子里、每一朵小花上、每一滴汗水里、每一颗绽开的谷粒里,生活中你发现秋的声音还蔵在哪?

生:我发现秋的声音还蔵在绽开的棉花里,秋天到了,棉花丰收了。

生:我发现秋的声音还蔵在成熟的苹果里,苹果掉在地上。

生:我发现秋的声音还蔵在轰鸣的收割机里。

……

11、    同学们真细心,诗人都没有注意到的地方,我们却在那里找到了秋,听到了秋的声音,能不能像诗人那样用书上的语言,把你听到的秋的声音表达出来。老师先来过一把当诗人的瘾。

师:听听,秋的声音,石榴咧开嘴巴,“格格”,是成熟的笑声。

生:听听,秋的声音,苹果掉在地上,“扑通”,是喊我们品尝的声音。

生:听听,秋的声音,青蛙张大嘴巴,“呱呱”,是和池塘告别的声音。

生:听听,秋的声音,棉花露出牙齿,“格格”,是丰收的笑声。

……

[设计意图:借助诗句启发学生说秋天的声音还藏在哪儿,丰富学生对秋天特有声音的了解,为下一步的创作做准备。小学生模仿能力强,教师鼓励、示范,开发学生潜能,训练了学生的写作能力。]

12、秋的声音很多很多,马虎的小朋友却听不到她,因为她是那么快,你还没注意她就从北方匆匆地来了,还没等你反应过来,她又往南方匆匆的去了,虽然她来去匆匆,只要你用心听,你就能听到秋的声音。让我们都来做个有心人,再次走进秋,走进这辽阔的音乐厅,一起听听,秋的声音(各自读)

13、 秋的声音真的很美妙,这首诗也写得很优美,让我们跟着音乐,再次有感情地朗读这首诗,跟诗人一起去听听秋的声音。(配乐读)

[设计意图:朗读升化感情,感受秋的来去匆匆、悄无声息,感受秋的美好、可爱。]

教学反思

这是一首语言精炼优美,富有韵味的现代诗,作者以独特的视角描写了秋天的景物,赞美了秋天。虽然诗中所描写的景物很普通,很常见,但由于视角独特语言精炼,再加上受学生年龄、思维的限制必定有一些只可意会不可言传的美蕴含其中,为此我借助多媒体引导学生读书,在读中理解美、感悟美、表现美收到了较好的效果。

一、朗读理解美

理解课文是需要读的,理解诗歌更是如此,所以教学这篇课文我的基本定位就是读,有感情地读,读出感情,在读的同时想点什么,说点什么,就是收获。读第一节时,学生读出了黄叶飘飞,读出了依依惜别;读第二节时,学生读出了“振动翅膀”的原因,等等这些不正是新课标精神所要求的吗?

二、活动感悟美

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这节课没有琐碎的分析,没有生硬的说教,学生对美的感悟表现在一系列的活动中,听、找、说、悟、写,多器官共用,学生的学习是紧张有序的,是生动活泼的,他们兴致勃勃,无时无刻不在感受美。

三、写作表现美

新课标倡导学生在自主学习、合作探究的基础上,大胆发表不同见解,倡导个性化阅读,引导学生发表自己的见解是个性化的最好体现,在理解课文时学生读读说说,逐渐感悟到诗歌蕴含的美,仿写是学生理解感悟成绩的再现,是学生口头表达的训练,也是学生对美的创造。
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:12
重实践重运用──《听听,秋的声音》教学设计



江西省南昌市青山湖区南钢小学 周红梅



江西省南昌市南钢小学 周红梅

教材分析

这篇略读课文是一首现代诗,语言精练优美,富有韵味,作者抓住秋天里大自然的一些声响,用诗的语言,赞美了秋天。教学时, 没必要太注重文章的内容, 把每句、每段都搞清楚, 应放手让学生自己运用精读课文获得的方法, 把课文读懂;着重是引导学生有感情的朗读诗歌,领悟到词句表达的精妙,体会诗中浓浓的秋情,想象秋天景象的美好。

设计理念

新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象,说中积累,读中感悟,写中运用。力求在各项实践活动中,学生语文能力得到整体提高。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2.一边读一边展开想象,从秋天的声音中体会秋天的美好。

3.仿照诗歌的形式,续写诗文。

教学流程

一、课前准备

1.旋律优美的轻音乐配上表现秋天声响(如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等)的录音。

2.各种秋景的图片。

二、听听,秋的声音

师:秋天不仅有丰富的色彩,还有美妙的声音,不信,你仔细聆听。(播放录音)

生:闭上眼睛静静地倾听。

师:你听到了哪些声音, 你觉得这些声音动听吗?师:听着这些美妙的声音,你脑海里出现了一幅怎样的画面?(再次播放录音)

学生自由交流想象,教师适当引导学生表达清楚。

师:有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音,就写下了这么一首诗,你们想听听吗?

师:这节课,我们就一起来听听秋的声音吧,出示课题《听听,秋的声音》

请学生读课题,要求读得美一点。

[用音乐与声响创设开放互动的课堂情境,激发学生的学习兴趣,引起学生美好的想象,把学生带入美丽的大自然、带入秋声之中。] 

三、读读,秋的声音 

1.初读。

师:请同学们自读课文,读准字音,读通句子,想想具体写了什么声音?

师:你在诗中听到了哪些声音?

生:落叶、昆虫、大雁、秋风的声音。

2.再读。

师:请同学们再读课文,找出不懂的词语,运用已学过的方法试着理解,然后分小组交流:你用什么方法理解了哪些词?(回忆理解词语的方法:联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等方法。)

生自学后分小组交流。

师:请小组代表说说你们理解了什么词语,还有没解决的词语吗?

学生踊跃发言,汇报自学情况。

[ 教学略读课文时,应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。]

3.选读。

师:找出你喜欢的声音,多读几遍,想想你为什么喜欢?

师:把最喜欢的部分,和同桌一起欣赏。

学生互相交流感受。

师:用欣赏性的语气读给大家听,其他同学认真边听边想:他读得怎么样?

指名读后组织其他学生自由评议。

生:第一节可以要读得快活一些,因为这是快乐的树叶,它在落下时在翩翩起舞呢!

生:我认为可以读出一点忧伤,因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢!

生:第二节读得太好了,让我想象到了自己是一只蟋蟀,正张大嘴巴快乐地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”,实在太好听了。

生:读大雁的这句话要读出舍不得的语气,因为它就要去南方了

生:读第五小节要读出欣喜的感觉,因为大自然到处都有秋的声音……

4.演读

开展想象性的表演活动。出示秋景图片及句子:

大树抖抖手臂,“刷刷”,是黄叶道别的话音,黄叶说:“_______”

蟋蟀振动翅膀,“口瞿口瞿”,是和阳台告别的歌韵,蟋蟀在唱着:“_______”

一排排大雁追上白云,撒下一阵暖暖的叮咛:“_______”

一阵阵秋风斥过田野,送来一片丰收的歌吟,它欢快地唱着“________”。

学生各抒己见,根据自己的想象的内容填空,然后表演。(提示学生注意表情和动作)

生:黄叶说:“大树妈妈我真舍不得你。” ……

生:蟋蟀在唱着:“我要回到温暖的家里去了。” ……

生:大雁对小青蛙说:“再见了朋友,你可要注意身体哦。” ……

生:秋风欢快地唱着:“人们又可以获得大丰收了。” ……

[朗读和想象表演可以结合在一起进行,学生喜欢哪段就读哪段,可以有感情地读,也可以用想象表演来促读。]

5.美读。

过渡:(配乐,深情地)在这美丽的秋天里,落叶离开了树妈妈的怀抱,小蟋蟀唱起了离别歌,大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄,稻子压弯了腰,高粱涨红了脸……

秋天的一切是多么美好啊,让我们把这美好的一切读出来吧!

老师播放音乐,学生配音试读。 

师:谁有自信能读出秋天的美好。

指名朗读,学生大胆展示。

师:让我们一起来感受秋的美好吧!

全班配乐朗读

[通过多种形式的读, 学生在读中思,读中议、读中练、读中悟,读中品,读中评;在读中领悟到词句表达的精妙, 体会到诗中浓浓的秋情,想象到秋天景象的美好;在读中学会了自主、合作、探究。]

四、说说,秋的声音

师:走进秋,走进大自然这辽阔的音乐厅,你还能听到哪些秋的声音?

(出示秋景图片,引导学生发散说)

生:哗啦哗啦,稻海翻起波浪。

生:“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢!

生:“滴答滴答”秋雨在练习弹琴……

师:秋的声音实在太丰富、太美妙了,你能照着课文第一、二小节的样子用“听听,秋的声音……”这样方式说一说吗?

学生先在小组里练习再全班交流。

生:听听,秋的声音,稻海翻起波浪,“哗啦”是它们欢快的歌声。

生:听听,秋的声音,秋雨落在地上,“滴答”,是秋雨正在弹琴。

生:听听,秋的声音,黄叶纷纷落下,“呼呼”,秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。

[语文学习不能仅局限于教材之内,而应凌驾于教材之上,超越文本,走进生活,走进大自然。这样进行练说不仅开阔学生思维,还进行了语言训练,真可谓一举两得。]

五、写写,秋的声音

师:是啊,秋的声音令人遐想, 秋的声音令人陶醉……让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗?

学生写诗,每人写一小段即可,四人小组合成一首

教师巡视,适时指导。    

师:让我们把自己写好的小诗展示出来吧!请小组代表把合作写的诗,在平台上展示出来,并有感情地朗读给同学听。

指名学生代表上台,教师引导学生评议。

[学生学习语言的目的就是为了运用语言,学生们将会在练笔中,写出秋的韵味和风情。]

师总结:是啊,秋的声音,在大自然中,在我们的生活中,在我们每个人的心中。让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧!    

学生配乐感情朗读全文。 

六、布置作业   

1、 给自己写的诗配上画。   

2.收集有关秋的诗歌  

板书

12 听听,秋的声音
{ 黄叶
蟋蟀
大雁
秋风
……


[作者简介]女, 1997年7月分配到江西省南昌市南钢小学任教, 曾多次参加江西省南昌市的教学研究活动,都获得了好名次,多篇教研论文在各级刊物上发表。

编辑短评:本文通过听、读、说、写的环节完成一课时略读课文学习,有特点,语文活动丰富。很好,可用。符合诗歌的教学特点。(王贺玲)
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:12
《花钟》第一课时课堂教学实录及点评



新疆克拉玛依市实验小学 李倩



一、创设情境,激情导入

师:同学们,今天让我们一起走进花的世界,去欣赏鲜花,感受鲜花的芬芳和迷人吧!(多媒体出示鲜花)

(在小学的阅读教学中,对于景美、意深的课文,教师要重视创设情境,使学生自然而然地入情入境,在陶冶性情的同时,品味生动、形象的语言。在教学《花钟》一课时,教师根据教材的需要,在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时,在上课伊始,教师就创设了吸引学生的情景,播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐,将学生很快带入情境中,拉近了学生与文本的距离,使学生的学习兴趣被调动起来,情感得到激发,课堂气氛立刻活跃起来。在教学中,教师借助多媒体课件的示范作用。在课堂中适时播放多媒体课件,调动学生的情感,激发学生的学习兴趣,唤起他们学习新知识的欲望,熏陶感染,潜移默化,为分析、理解课文内容打下坚实的基础。)

师:能说说自己的感受吗?同学们都想说说,老师也想说说。(出示句子:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。)

师:知道吗?这么美的花儿还有更多、更神奇的秘密呢。

今天,就让我们一起学习第13课《花钟》。请同学们举起小手,跟老师一起写课题。(板题,齐读两遍。)

师:读了课题,你想知道什么?

生1:我想知道什么叫花钟?

生2:我想知道花钟是什么?

师:你提的问题和第一位同学的一样。

生3:我想知道花钟是怎么来的?

师:你的问题和前两位同学的一样。

生4:我想知道花钟里有哪些花?

生5:我想知道花钟有什么用?

师根据生的回答板书。

(学贵有疑,苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深出,都有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。疑问是自然生成的。从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想,同时也是对学生尊重的表现。)

过渡:同学们提的问题都很好,我们学完课文就知道了。

二、初读课文,感知文章,掌握生字

大屏出示读书要求:

用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

生自由读课文。

师:同学们读得很认真,(教师出示句子)谁愿意把这几个句子读给大家听。句子里还有几个生字宝宝,请同学们在读的时候注意看清楚,读准确。

指名读句子。

生1:(1)下午三点,万寿菊欣然怒(nù)放。傍晚六点,烟草花从暮(mù)色中苏醒。

师:你读得真准确!

生2:(2)昙花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强,气温高,空气干燥(zào),要是在白天开花,就有被灼(zhuó)伤的危险。

师:你不仅把这个句子读得很通顺,还把“灼”字读得很准确。

生3:(3)还有的花,需要昆(kūn)虫传播(bō)花粉,才能结出种子,它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻(wěn)合。

师:这个长句子读得这么准确,三个生字宝宝也全认识了。你太能干了!

生4:(4)你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致(zhì)是几点钟。

师:你真棒!

生5:(5)长期以来,它适应了晚上九点左右的温度和湿度,到了那时,便悄悄绽(zhàn)开的花蕾。

师:你真行!

过渡:同学们读得既准确又通顺,让我们带着问题再来读读课文,看自己能读懂什么。学完后,可以和同桌交流,还可以和前后桌同学交流。

三、理解感悟

师:谁来说说你读懂了什么?

生:我读懂了什么是花钟。

师:你是从哪儿读懂的?

生:我从第三自然段的这句话读懂的:一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起,组成花的“时钟”。

师:同学们,你们懂了吗?

生:懂了。

师:还有吗?

生:我读懂了花钟有什么用?

生:我从第三自然段的这句话读懂的:你只要看什么花刚刚开放,就知道大致是几点种。

过渡:那课文中都给我们介绍了哪些花呢?它们大致在几点种开放呢?让我们一起来学习第一自然段。

师:请同学们自由读第一自然段找答案。

(生自由读第一自然段)

师:谁能读读有关的句子。

生:凌晨四点,牵牛花……

师:课文里介绍的鲜花有些是我们没见过的,让我们先来认识认识它们吧。

(出示文中花的图片)

师:牵牛花开了……开了……开了。

生:牵牛花、蔷薇

师:刚才,我们一起欣赏了这些美丽的花,那你们有没有注意到老师说些什么?

生:你只说什么花开了

师:你们真会听,我们把刚才说的连起来就是—

(大屏出示句子,凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了……)

请同学们仔细看,你发现了什么?

(这个问题问得好。通过让学生反复读,反复思考和对比,让学生自己发现问题,同样都是花开了,课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西,而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句,学习别人的表达方式和表达技巧。学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述,体会语言文字的内涵,使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神,更加完美,从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性,体现语文学科的特点,使学生的语文基本功更加扎实。)

生:“开了”一词用得太多。

生:太单调、干巴,一点儿也不美。

师:课文是不是这样写的?

生:不是。

师:(出示文中的句子,并加上横线。)

这段话是课文中的,请同学们仔细地看这段话同前面那段话有什么不同?看谁最先发现!

生:我发现前面那段话只是写“花开了”,而后面这段话却写出了“花开的样子”。

师:你真会发现!你认为哪段话写得好?好在哪里?你能举个例子说说吗?

生:我认为第二段话写得好。能。“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

师:你觉得哪句写得美?

生:第二句。

师:你能美美地读一读吗?

生:能!牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师:谁来评价一下,他读得怎样?

生:他读得不美。

师:你能读一读吗?

生:能。(生读句子:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。)

师对前生:请你再试着读一读。

生读句子。

师:有进步!老师相信你下次一定会读得更好!

师:同样是写“花开了”,文中却把它们写得这样美。请同学们选择自己最喜欢的一句,边读边想象一下这花开放的样子,可以做做动作,还可以读给同桌听一听。

生自由练习朗读喜欢的句子。

指名读,并让生说说花开放的样子像什么。

生1:“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

牵牛花像个调皮、可爱的小男孩。

师:你也来吹吹看。

(生边做吹喇叭的动作,边读这句话。)

师:哎呀!吹得还真响呢!

生2:“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”

就是这样,(她用双手捂着脸,再打开,露出一张可爱的笑脸。)

师:哇,还真像个迷人的花仙子。

生3:“万寿菊欣然怒放。”

师:真是一位豪爽的花大姐。(边做心花怒放的动作,边读这句话。)

师:谁还想读?

生纷纷举手。

师:你们都想读。愿意读的同学,请站起来读。

现在,你们就把自己当作一个美丽、可爱的花仙子,来美美地把这段话读一读。看谁读得最美!

(“注重情感体验,丰富语言的积累,培养语感。”是 《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求,强调“阅读是学生个性化的行为,自读、自悟是阅读的基础,在阅读教学中让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。”中央教科所张田若先生曾经说过:“阅读教学第一是读,第二是读,第三是读。”说明了阅读教学中“读”的重要地位。教师在学生不易读、要紧处、关键处、精彩处做了适当的点拨、讲解,让学生能悟其义、悟其情,以读代讲,以读促讲。)

生站起来朗读这段话。

过渡:刚才,同学们学得太棒了!同学们都有点累了。咱们一起做个游戏轻松一下,好吗?

生:好!

师:请同学们听清游戏规则:老师将出示一个钟面。我说“什么花开了”,同学们告诉老师“是什么时间”。

(多媒体出示:牵牛花、蔷薇……昙花)

师:看,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

生:凌晨四点。

师:艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

生1:五点左右。

生2:五点。

师:老师刚才听到有一个同学说“五点”,对吗?

生:不对!

师:为什么?

生:因为蔷薇不一定在五点整开。

师:那“五点左右”还可以怎么说?

生1:大概是五点。

生2:大致是五点。

生3:大约是五点。

师:你们真聪明!我们接着来。睡莲从梦中醒来。

生:早上七点。

……

(词语教学是阅读教学的一部分,学生对“大致”一词的感悟理解,远远超越了对一个词语的辨析。不能脱离语言环境进行大量的词语训练,不能为了教学词语而教学词语。强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语,同时加强了学生对课文的体验。)

过渡:同学们,你们真能干!

下面,老师和你们做游戏,老师来说时间,同学们告诉老师“什么花开了”。

(多媒体出示钟面)

师:凌晨四点。

生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

(如生:牵牛花开了。师引导:可爱的花仙子们,能把自己说得美一点儿吗?)

……

过渡:同学们,你们太能干了!这么快,就记住了这些花开放的时间,还把它们说得这么美。

师:只有这些花能告诉人们时间吗?

生:不是。

师:你从哪儿知道的?

生:从第一自然段中的省略号知道的。

师:通过学习第一自然段,我们知道了“不同的植物开花时间不同”。(板书:时间不同)

师:谁再来说说,你还读懂了什么?

生:我读懂了“为什么不同植物开花时间不同。”

师:你是从哪儿读懂的?

生:我是从第二自然段读懂的。

师:请你读读有关的句子吧。

生:原来……;还有的花……。

师:你真会学习!也就是说,植物开花的时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有关。

(板书:温度 湿度 光照 昆虫)

师(引读):为什么不同的植物开花时间不同呢?

生(接读):原来……;还有的花需要……。

师:请大家下去搜集还有哪些花在什么时候开放。下节课,我们来交流,并推测它们在那时开花的原因。

师(指着前面板的问题):这些问题,我们都解决了。课文学完了,同学们学懂了吗?

生:学懂了。

师(指着板书):通过学习,我们知道了因为植物开花时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有着密切的关系,所以不同植物开花时间不同。一位植物学家把不同时间开放的花种在一起,组成花钟。多有趣呀!让我们随着优美的音乐,再一起美美地读读课文吧!

(多媒体播放音乐,生齐读课文。)

师:大自然里还有许许多多的奥妙等着你们去发现呢。老师相信,只要你们留心观察周围的事物,一定也会发现很多的秘密,今后也能成为植物学家、动物学家。下面,就让我们再次走进花的世界!

(多媒体出示鲜花图片。)

师:我们又欣赏了美丽的鲜花。下面,老师给大家布置一项作业,请你选择自己喜欢的一项去做。

(多媒体出示)

1、自己完成或与同学合作,搜集24小时内陆续开放的花,设计、制作一个美丽的花钟。

2、画一画或写一写自己心中最美的花。

(点评:《花钟》一课是义务教育课程标准实验教科书<人教版第七册第四单元中的一篇讲读课文>次课文描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘.在教学设计过程中,教师能够根据学生的兴趣结合文章的特点,创设情境,激情导入,恰如其分、生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前,让学生感受到花儿的美丽和科学家做法的神奇。在教学课文第一段时,教师用饱满、真挚的情感唤起学生的热情和激情。“欣赏了这么美的句子,看到了这么多五颜六色的花,老师也想读读这段话,行吗?”“听了老师的读,你有什么想法?你愿意读读吗?”就这样,学生的情感得到了熏陶、感染、升华,通过学生反复朗读,教师又通过多媒体课件与学生进行游戏,在很短的时间内,学生就会背诵第一自然段,从而学生更加产生了对各种花的喜爱,给学生一种身临其境、倘佯在百花园中观看花儿绽放的美姿,及对花钟的好奇,提升了学生对语言文字的鉴赏水平。整堂课给人的感觉就是美,一种不知不觉的美,一种不露声色的美,一种“润物细无声”的美。这是一种享受,是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学,既是一种教学的技巧,更是一种教育的境界。)
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:13
《赵州桥》教学简案与实录



伍建玲



[教学简案]

教学目标:

1.认识10个生字,会写14个生字。能正确读写“雄伟、坚固、美观”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵自己喜欢的段落,积淀语感,积累语言。

3.感受赵州桥的神奇美丽,感受古代劳动人民的智慧和才干,激发热爱祖国文化的思想感情。

4.在积累语言的同时,学习怎样围绕一个意思写一段话的方法。

教学重点:

感受赵州桥的神奇美丽,体会作者表达方法。

教学难点:

理解赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。

课时安排:

两课时

(课前布置预习)

第一课时:学习生字词,正确流利有感情地朗读课文,感受赵州桥的神奇美丽,夸赵州桥。

第二课时:正确抄写词语、背诵相关段落、领悟作者写作方法。

第一课时

一、创设情境,走近赵州桥

1.今天,老师给你们带来了一首河北民歌,请听──(课件播放)这首歌里唱的是一座桥,它的名字叫赵州桥。

2.板书:赵州桥(提醒学生注意“州”字三点的写法)。

3.齐读课题。

二、检查预习,初知赵州桥

1.认读生字词语。

①自由汇报在预习中碰到的难读记的生字词。

②学生相互提醒读音,交流识字办法。

③教师相机点拨。

④去掉拼音,全班齐读词语。

⑤选词填空。选一个、两个或几个说说赵州桥是一座怎样的桥?

2.自由试读课文,要求做到:①正确(不添、不漏、不改);②流利。

3.检查朗读。(出示句子,学生朗读,教师随机指导)

三、朗读感悟,品悟赵州桥

1.(播放赵州桥录像,屏幕定格“神桥”画面)人们称赵州桥是一座“神桥”,它究竟“神”在哪儿呢?请同学们认真默读课文,边读边想边划出有关词句。

2.学生自由读文,圈点勾画。

3.交流读书体会,感受赵州桥的“神”。你从哪儿体会到赵州桥的“神”呢?(此环节根据学生的理解和体验,交流汇报随机展开)

重点感悟:

▲历史悠久。①学生读勾画的句子。②指导朗读:它像一位1300多岁的老爷爷,见到它你心情怎样?(板书:古老)

▲设计奇特。汇报第二自然段学习体会时,着重引导学生感受赵州桥设计之雄伟、坚固,从而感受它的“神”。

①随机出示:“这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,横跨在37米多宽的河面上”。“大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞”。

②自由读一读,说说赵州桥“神”在哪儿?

③学生交流,品词析句,指导朗读。重点抓住“全部”、“没有桥墩”、“横跨”、“37米多宽”等重要词句,让学生反复朗读,体会赵州桥的雄伟、坚固。

a 指名试读。  b 评价促读。  c 师生合作朗读。

▲图案美观。

汇报第三自然段的学习体会时,着重引导学生感受图案栩栩如生的特点。①文中描写了哪些精美的图案?②从“所有的龙似乎都在游动,真像活了一样”这句话入手,启迪学生思考:从哪些字词中感受到龙活了?(缠绕、抵、望、戏)③教师范读,学生闭眼想象画面。④指导个性化朗读。你最喜欢哪一种图案?把它读出来。(在评读中加深学生的独特体验)⑤引导想象:如果你是设计师,你会在栏板上雕刻怎样的龙呢?

四、回归整体,夸夸赵州桥

赵州桥以其独特的建筑风格闻名中外,它表现了古代劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产。学到这儿,你想怎么夸夸赵州桥呢?

五、布置作业,宣布下课

1.想一想“这座桥不但坚固,而且美观”这句话这样写,好在哪儿呢?

2.把自己喜欢的部分背下来。

3.搜集赵州桥的其它资料。

第二课时

一、复习词语

1.屏幕出示词语。

2.男女生赛读。

3.抄写词语。

①你觉得哪些字比较难写?

②教师范写。

③选择自己认为较难写的词在作业本上写。

④展示、赏析、评议。

二、复述课文,发现作者写作方法

(引导学生揣摩作者的写作方法,不要求全面,尊重学生个人的感悟)。课文主要抓住赵州桥的哪几个特点来写的?

(一)认识过渡句。

1.数一数。这句话共有几个字?引导学生感受它语言简洁,但表达清楚。

2.比一比。如果把这句话换成另外一句话,你觉得好吗?为什么?引导学生体会过渡句的妙用。

a 这座桥不但坚固,而且美观。

b 这座桥不但美观,而且坚固。

3.读一读。通过读再次感受过渡句的好处。

(二)学习围绕一个意思写一段话的方法。

1.读第二段,想想这一段围绕哪一句话来写的?

2.围绕这句话,作者从哪几个方面来写?

3.训练迁移。(选择其中的一句话,把它写具体)

①操场上真热闹啊!                       

②公园真美!                          

③    非常伍:                     

三、积累语言,背诵喜欢的内容

1.你喜欢什么内容?(内化课文内容和语言)

2.你想怎样把它更快地背下来?(交流背诵方法)

3.小组比赛背诵。

四、作业

寻访家乡的古建筑,了解它的历史价值,并把它写下来。

板书设计:

赵州桥

  雄伟

  古老          坚固

  美观

[课堂实录]

赵州桥

师:板书课题

师:注意州字的第一点是左点,其他是右点

师:昨天大家都预习了课文,下面请大家再读读课文,生字新词读准,课文读通顺。

生自由读课文。

师:同学们读得很投入。课文的第一自然段生字很多,谁来读一读。

生读。

师:真不简单,生字读准了,特别是第二句话,句子很长,他注意到了停顿。让我们一起来读读。

生读第二句话。

师:这里还有两句话。谁来读一读。

生读句子

师:这里有一个生字──

生;横跨

师:有些词不仅要读好,还要会写,横在生活当中经常被写错,睁大你们的眼睛仔细看看,容易错在哪?

生:中间由字容易写成田

生:第四笔不是捺,而是点。

师:这个字记住了吗?中间是一个由字。还有一句话。谁来读

生读句

师:真是一个读书的小能手,这里有几个词都读准了,请你当小老师教大家读。

生领读:相互缠绕

师:看来,读了课文你知道赵州桥是一座怎样的桥呢?

生:是一座举世闻名的桥。

生:是一座有三千多年的桥。

师:这座古老的桥有什么特别的地方。请同学们默读课文二三自然段,一边读,一边想,画出你认为赵州桥特别的地方。

师:同学们,我们一起来交流一下赵州桥有什么特别的地方?

生:有的有的有的,学生读课文的句

师:图案各不相同,非常美观。我们一起来看一下这些表现美观的句子。

生读

师:读最后一句话的时候,你有问题要问吗?

生:刻的龙为什么会活呢

生:都是龙,为什么要用似乎?

生:是刻的龙为什么似乎像活的一样呢

师:带着这些问题,一起来读读前面的句子,有哪些词看出龙好像活起来一样呢?

生:相互缠绕、双龙戏珠、吐出

师:就是这些词语让龙好像活起来。我们一起来读这些词语。

读词语

师:同学们,吴老师非常喜欢这段话,读了几遍以后都可背下来了,请同学们边听老师描述,边想像,好吗

生:好

师配乐读

师:你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到双龙戏珠的样子,两条龙不停这样的转,拼命要争到珠子

师:你想像很丰富。

生:我好像看到了龙相互缠绕的样子,吐出美丽的水花。

师:这两条龙活了,还有吗

生:那些龙就在我的眼前游动

师:同学们,龙在我们眼前活灵活现,怎样把活的感觉读出来呢,同学们自己看着课文先试一试。

生读。

师:能不能推荐谁来读,也可以毛遂自荐,请你来

生读。

师:听着你的朗读,大家都陶醉,大家想不想把这栩栩如生的图案记下来,瞧──出示课件

师引读。

师:这不,我们已经把这美观的图案深深地记在了心里。赵州桥特别的美观还有其他特别的地方吗。

生:……

师:还没想好,是吗?

生:这座桥下面没有桥墩?只有拱形的桥洞

师:你能读完整吗

生读句子。

师:这么长是多长呢?

生:37米

师:那是河面,这么长的桥又是多长呢,你能找到吗

生:桥长50多米……

师:作者用几个数字记录了桥的长和宽,让我们一起看着图来读一读这几个数字。

师引读

师:你们知道37米有多长,大概有几间教室连起来那么长?

生:五间

师:五十多米又是几间教室连起来呢?大约有七间教室,就快跟我们上课这个台子这么宽了,现在读你会怎么读这几个数字呢。

师引读

师:谁愿意单读读一下

生读

师:同学们此时此刻如果我们站在桥下,看到37米的河面上,横跨在50多米的河上,:你会发出怎样的赞叹?

生:这么长的桥怎么不用桥墩,我们的武汉大桥那么都要用桥墩。

师:这座桥非常的雄伟,我们再把这段话读一读。

生齐读

师:作者用了几个数字写出了赵州桥的雄伟,你还可以从哪些词看出桥是很雄伟的?

生:横跨

师:读出了气势

师:雄伟的气势读出来了,让我们再来读一读,读出雄伟的气势。

生齐读。

师:你还从哪些地方读出赵州桥的雄伟,再读读课文。

生读:“大桥洞顶上的左右两边,还……”说明设计者怕发大水时把桥给冲灭了,这样很遗憾

师:你真会读书,注意到了四个小桥洞,这四个小桥洞可是最了不起。文中有一个词说明了赵州桥的雄伟,是什么词

生:创举

板书

师:同学们,围绕着“创举”你能提出什么问题来?

生:他是怎么样的创举法

生:什么叫创举

生:就是一个桥,为什么叫创举呢

师:我们先来看看创举是什么意思

生:创举的意思就是从来没有过的举动

师:你是怎么知道的?

生:我是查词典的知道。

师:借助工具书理解词语,是个很好的办法,课文中说这个创举指的是什么呢

生:创造新的东西

师:课文里指的是什么

生:指的是赵州桥

师:赵州桥哪一种设计呢

生:很坚固

师:还有不同意见吗

生:我补充一下除了很坚固,还有大桥洞和四个小桥洞。发大水时河水可以从四个小桥洞流过

师:你很厉害,创举指的就是四个小桥洞,为什么这四个小桥洞的设计是一种创举呢?

生:因为这种设计在建桥史上是一个创举,既减轻了流水的冲击力,又……

师:原来这四个小桥洞的作用这么奇妙啊,让我们一起来读一读,体会一下这四个小桥洞的奇妙

生齐读

师:真是一举两得,怪不得洪水冲不垮他,地震威胁不了他,你们说这座桥怎么样,非常的

生:坚固

板书

师:是不是有四个桥洞的设计都是创举的呢,让我们回到一千三百年前,看看桥的样子,出示课件,各种桥的设计。(独木桥,木桥,板桥,浮桥,砖桥,到隋朝,李春就设计出了大桥洞上四个小桥洞的赵州桥,你们发现没有,李春这种设计以前从来没有过,所以说是一个

生:创举

师:同学们,今天真会读书,围绕一个创举我们感受到了赵州桥的特点,让我们再次走近赵州桥。

出示音像资料,配以师的解说:这就是有一千三百多年历史的赵州桥,这就是气势雄伟的赵州桥,这就是不但坚固而且非常美观的赵州桥,这就是世界闻名中外的赵州桥,这就是值得我们骄傲自豪的赵州桥。同学们,这桥啊,我们看也看不够,说也说不够,课文仅仅是写桥吗?还写了──

师:造桥的人们。所以说

出示句子:赵州桥表现了劳动人民的智慧加才干,是我国宝贵的历史遗产。

生读

师:赵州桥非常雄伟,它表现了劳动人民

生:的智慧加才干,是我国宝贵的历史遗产。

师:赵州桥美观,表现了

生:劳动人民的智慧加才干,是我国宝贵的历史遗产。

师:同学们,你们很会读书。第二段表现了赵州桥的雄伟,第三段表现了美观坚固,这两段话之间课文用了一句话把它们连起来了,把它找出来是哪一句话呢,

生找

师:找到了吗,哪一句话

生:赵州桥非常雄伟

师:第二段和第三段之间有一句话把它们连起来是哪一句话

生:不但坚固而且美观。

师:对,那么这句话到底有什么作用?这是我们下节课要继续学习的内容。下面请大家看老师留的作业

作业:1.抄一抄生字词语。

2.想一想:赵州桥不但坚固而且美观好在哪呢

师:好,最后我们还是在那首好听的的河北民歌中结束我们今天的课。

音乐起
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:14
《综合性学习(生活中的传统文化)》教学设计



山东济南市市中区胜利大街小学 高延玲 张晔



本课教学内容的实施步骤如下。

第一阶段:创设情境,任务驱动

(一)导入活动

1.同学们,通过学习17课,我们认识了古代大思想家、教育家孔子、老子,除此以外,你还知道哪些呢?(学生自由发言)

(如果学生答不全,教师可以提示:前几天我们去泉城广场秋游,在“文化长廊”里你看到了什么?──那里还有许多中华历史名人,如庄子、孟子。)

2.孔子、孟子、老子、庄子等人都是我国古代著名的思想家、教育家,他们都创造过光辉灿烂的民族文化。但是,这只是我国传统文化的一个方面。在今天的生活中,我们仍然可以处处感受到丰富多彩的中华传统文化。她就像一座巨大的宝库,让我们一起走进她吧!(出示课件:两扇宫殿的大门缓缓打开,“生活中的传统文化”映入眼帘。)

(二)确定专题

1.出示17课课后“综合性学习” 一段话,自己读一读吧!

2.你想不想成为一位研究祖国传统文化的专家啊?(想!)你最想研究哪一方面的内容呢?(学生根据自己的喜好及生活阅历谈自己的想法,教师随机打出相应的文字内容。)

3.将学生提出的专题进行归类。如,将陶瓷、剪纸、布艺、草艺、泥塑等归为民间工艺;将戏剧、国画、书法等归为民族艺术。

4.全班讨论填写下表:

活动主题:生活中的传统文化

小组专题研究内容

(1)民间工艺

(2)民族艺术

(3)古诗文赏析

(4)风俗风情

(5)神话传说

(6)饮食文化

(7)备注

(备注说明:除以上六个专题之外,学生可能还想研究其它方面,为此设置了“备注栏”,以满足学生的不同需求,给孩子们留有更大的空间。)

「阶段设计意图:为了激发学生的兴趣,拓宽学习领域,并且充分发挥学生在综合性学习中的自主性、能动性,因此,我们设计了“课件激趣” 和“自主选择研究专题” 两个环节。]

第二阶段:确定方案,调查研究

(一)学生根据自己感兴趣的问题组咸专题小组

(2)讨论、撰写专题实施方案

1.结合某一专题,教师在全班进行“制定实施方案” 的指导。

2.专题小组进行讨论并填写下表。

附:

小组专题调查研究实施方案

研 究 课 题

组 长

小组成员及分工

研 究 时 间

获取资料的途径 [阶段设计意图:教师结合方案表在“合

作分工”和“获取方式”上做重点指导,使学生能在教师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。]

第三阶段:根据方案,调查研究。

各小组根据制订的研究方案,利用课余时间自主地进行社会实践调查活动并及时地记录活动中所获得的基本资料,在实践调查中发现什么新问题,随时做好记录。

[阶段设计意图:培养学生处理信息的能力、组织策划能力以及合作研究的精神,为最后的成果展示打下坚实的基础。」

第四阶段:解决问题,汇报结果

(一)小组汇报交流

1.小组汇报研究的专题。下面先请各小组负责人举起标志牌,大声宣读一下你们组研究的专题。

2.全班交流。下面就以学习小组为单位把搜集到的资料与大家交流一下。其他小组成员边听边想,有问题可以及时提出。

哪个小组首当其冲来展示你们的调查研究成果?(可以向大家展示一些文字资料、图片、照片、录音片段等)

除此以外,当学生有个性化的展示时,教师应予以鼓励,充分肯定他们的创造力和想象力。如以下的展示形式:

民问工艺组的制作展示:现场剪纸,制作布艺及泥塑,赠送个人作品等。

民族艺术组的表演展示:现场演唱一段曲目,现场画一幅图画,现场表演一段评书等等。

诗词赏析组的诵读展示:配乐诗朗诵,诗词表演,对诗等等。

民俗风情组的话题展示:“祖国河山一日游”和“趣谈传统节日”。

神话故事组的趣味展示:我来演,你来猜!

中华美食组的多方位展示:报菜名、现场赠送中华小吃等。

(教师鼓励学生别具匠心的展示,以使学生个性得到充分张扬。)

3.同学们,听了这个专家组的汇报,你们有什么感受或疑问吗?能不能对他们再继续充实资料提点建议?

4.教师予以点拨、引导,提示学生未研究到的“点”。

师:我对祖国的传统文化也有浓厚的兴趣,还专门制作了主题网页,同学们可以登陆我校的同站查询,将你们搜集到的资料链接到网站上,我们就可以在网上继续交流,欢迎你们发布最新信息。(尝试利用网络的优势,通过主题网站为学生提供丰富的学习资源,鼓励学生主动参与,乐于探索,勤于动手。)

5.教师总结本次活动的情况,以鼓励为主,根据学生个体专题小组的不同表现颁发各类小奖章。如:最佳表演奖,最新创意奖,同心协力奖等。

(二)整理归纳

1.学生将自己所搜集的专题资料整理成册。(教师帮助整理,帮助链接。)二

2.通过这次活动,你有什么收获?请把它写下来。

3.指名读自己的感受。

[阶段设计意图:课程标准中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,为此我们设计了专题小组合作汇报、交流和展示,并通过说一说、听一听、写一写等形式让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。」

第五阶段:继续延伸,后续活动

(一)教师点拨

刚才,同学们都谈到了祖国的传统文化多么丰富多彩,是呀,它不仅仅局限于我们今天所研究的这六个专题,比如,你可以去制陶,体会制陶的乐趣;在中央电视台戏曲频道,你可以欣赏到京剧,感兴趣的同学还可以学唱几曲。我们可以用“灿烂辉煌、源远流长” 来形容祖国的传统文化。

(出示课件:在已打开的两扇门之间有一幅画卷伸向远方,镜头从古代文明一步步演变到现代文明,直观地再现各种传统文化,再次给学生视觉上的震撼。)

(二)拓展探究

祖国的传统文化多么像一座巨大的宝库啊,愿不愿意继续探宝呢?那么,除了今天我们研究的专题,你还打算继续探究哪些内容呢。(学生自由发言,充分激发学生进一步探究的主动意识和进取精神,尊重学生的独特体验。)

(三)教师小结

你们个个都是爱动脑筋的小专家,愿你们在传统文化这座宝库里,继续探索,愉快地遨游!

[阶段设计意图:通过后续活动,继续培养学生的探究品质,进一步激发学生传承祖国灿烂文化的意识,增强爱国主义情感。]

说明:为今后更好地开展综合性学习,我们设计了调查表。(表附后)

语文综合性学习《生活中的传统文化》调查表

姓名:___________

你是否愿意参加这次语文综合性学习?

你和小组的小伙伴合作愉快吗?

通过这次综合性学习你学会收集资料的哪些方法?

你喜欢祖国的传统文化吗?

你喜欢你们小组的展示汇报形式吗?

你愿意继续探究祖国的传统文化并将她发扬光大吗?

你能为我们这次语文综合性学习下一步的开展提点什么建议?
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:16
让三维目标“落户”语文园地

──人教版三年级上册“语文园地六”教学设计

浙江温州市实验小学 潘照团



浙江温州市实验小学 潘照团

[设计理念]

三维目标的整合,在语文教学的“强势领域”──阅读教学中,已倍受关注,并在很大程度上得以落实。而在“弱势领域”,特别是“语文园地”中,人们还是深受“强化训练、专项集训”的传统教学模式的影响,老师们习惯于把目光聚焦在知识与能力上,把手段锁定在反复训练上,师生根据语文园地原有的板块,按图索骥,就题解题,语文园地还是应试“练”狱──毫无情趣。要落实新教材改革的精神,让丰富、有趣、具有人文内涵的园地绽放魅力,教师要肯动脑筋,善于分析园地中的各种题型特点,巧妙整合三维B标,变以往枯燥机械的练习为情趣盎然的语言实践。基于此,笔者认真钻研“语文园地六”,从以下三方面整体规划,让三维目标在语文园地里“结义”。①顺路径──根据题型特点,重新调整练习板块。由“我的发现”中词语重叠的特点引到“读读记记”,再由词语──对应的特点引到“日积月累”,最后由诗句描绘的自然风光引到“宽带网”。整个过程环环相扣,追求的是教学的自然顺畅,情趣便暗含其中。②新刺激──围绕练习的重点,变换实践方式,新的刺激给学生新的感受,让学生在轻松愉悦的氛围中习得。③巧渗透──在练习中渗透人文体验,培植学生热爱祖国语言文字的情感。

[学习目标]

1.知识和能力目标:了解同一词语在不同语境上有不同的意思,认识到词的意思常常要结合语言环境来理解。积累有一定结构规律的词语和优美的古诗句,交流宽带网信息。

2.过程和方法目标:自我发现,自主学习,小组合作,能用自己喜欢的方式区分字义,交流资料信息。

3.情感、态度和价值观目标:培植学生热爱祖国语言文字的情感,引导学生感受祖国山河的壮丽与富饶。

[教学过程]

一、我的发现

1.相信学生,给予发现。

同学们,今天我们又要到语文园地里走一走。请同学们打开课文,翻开第98页,读一读第一题中的句子,结合学习伙伴的话,看看有什么发现。

2.自选方法,区分字义。

现在请同学们小组讨论:“深”与“封”在这些句子中各表示什么意思?可以用语言概括,可以用画画表示可以造句,可以组词。只要你们有办法区别出词语的意思,就是好办法。开始!

3.集体交流,明晰字义。

[每个学生的学习方式、习惯和原有认知都存在差异,提出多种辨别方法,有助于学生展露自己的长处,同时在集体交流中,又有了互相学习的机会,学生在聆听学习伙伴的意见中积累了方法,明确了字义。]

4.联系生活,拓展练习。

生活中我们常见的“好”和“火”字在不同的语句中也有不同的意思,大家想一些词语来区分一下。

5.巧借漫画,人文渗透。

一个字有这么多的意思,看明白还好,看不明白可要闹笑话了。出示漫画《早点》。(漫画大意:清晨,一位外国人上街,看到沿街店铺前挂满了“早点”二字,由衷地感叹到:中国人真勤快。)

同学们看了这幅漫画,你们有什么话想说吗?

[按惯例,在文本的基础上进行相似题型的适度拓展即止。从文本的“深”与“封”到课外补充的“好”与“火”,知识与能力,过程与方法,在这里已被兼顾,而情感、态度和价值现却难以凸现。我从平常的阅读记忆库中搜出这张漫画,让学生解读,花费时间不多,却能给学生在大脑中留下一个形象的人文印记──中国字很有讲究。]

二、读读记记

1.顺水推舟,自然过渡。

刚才同学们从句子的对比中有了新发现,那么就这个句子,你们还发现哪些有意思的词语?出示句子:密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。

2.自由读词,一次识记。

只要我们善于发现,这里还有很多很多,请你们自由地读一读,记一记第三题的词语。

3.指名读词,二次识记。

4.雪地呼词,三次识记。

这几个词很调皮,都藏到这片雪地里了,(课件出示填空)快来跟它们打招呼:

清晨,推开关得(严严实实)的窗户,眼前一片雪白。我赶紧出门,一脚踏在(又松又软)的雪地上,(舒舒服服)好像踩在厚厚的毛毯上。放眼望去,街上(来来往往)的人们,(不慌不忙)(不紧不慢),正在用身子与雪花亲密接触。树下,有的孩子(又唱又跳),有的孩子(又说又笑),有的嘴里吃着(又香又脆)的小酥饼……我静静地站在雪地上,对旁边的一切(不闻不问),(不知不觉)我成了一个小雪人。(确确实实)我沉浸在雪的世界里。

5.抄写词语,四次识记。

你看,这些词语在雪地里一滚真生动,它使我们的语言更丰富形象。请你们拿出笔写写你喜欢的词语,把它们从雪地里请出来。

[“读读记记”四个字已明示着学习方法和目的,我们在把握其根本的同时,要精心构思每一次读记的训练方式,尽可能使每次的呈现方式能最大限度地调动起学生学习的积极性。有时引进一些如“雪景图”的“文字游戏”,能使学生乐得其所。]

6.发现特点,迁移应用。

你们发现这些词有什么特点?能仿照样子说几个吗?

[在充分读的基础上,不进行过多的讲解,重在引导学生自主发现构词规律,了解一些语言现象,再进行迁移应用,一切便瓜熟蒂落。]

三、读读背背

1.顺水推舟,自然过渡。

这些词语,—一对应。古诗中上下句也是这样,读起来琅琅上口。请你们自由读读第二题中的诗句,同桌可各读一句。

2.看图猜诗,情趣识记。

现在请你们给这些画配上合适的诗句,这叫诗情画意。(出示彩图,学生看图猜诗句)

3.指导朗读,尝试背诵。

4.交流名句,丰厚积累。

你们在课内外读过很多诗,还记得描写自然风光,充满诗情画意的名句吗?

[“同桌互读”→“诗情画意”叶“尝试背诵”→“交流名句”,体现的是一个自主、合作学习的路径,教师在其中只不过是向学生提供诗画对应的机会,增强他们对诗句的感性认识。]

四、走进“宽带网”

1.顺水推舟,自然过渡。

我们祖国历史悠久、地大物博,不仅有精美的诗歌,还有迷人的风景和富饶的物产。课前同学们都做了资料搜集,现在就请你们做一回导游,带我们一起走进宽带网。可以介绍书上的,也可以介绍其他自己感兴趣的地方。

2.利用素材,自主介绍。

学生手拿课前准备的图片介绍景点或物产。

3.同桌互通,拓宽界面。

现在请同桌之间互相交流祖国富饶的物产或美丽的风光(学生互相交流课前搜集的相关资料)。

4.整理材料,课后延伸。

同学们精彩的介绍,让我感受到了祖国的美丽与富饶。课后请同学们整理好交流的材料,准备办一期展览。

[“宽带网”重在拓宽学生的视野,丰富学生的见识,不必在这儿牵涉过多的语言文字训练,鼓励学生多交流应属首选。对于交流素材的来源,教师不应包办,而是引导学生课前搜集相关素材,自制交流学具,课内先自主介绍,再同伴互通,最后课后延伸。拓展学习时空。这样,学习的意义就不再由课堂学习所涵盖了。]
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:17
《科利亚木匣》课堂实录

余锐






课前活动:



师:教师从大别山伸出了热情的手,谁想跟老师握握手,交个好朋友。



师:你想对老师说些什么?



生:祝老师的课上得顺利。



师:你想对老师说什么?



师:对老师到武汉来上课,欢迎吗?热情点儿。



师:面对面的交流可以交朋友,还有很多方法比如读书,今天我们要学习的课文,也来认识一个新朋友。



师生问好



师:这节课,我们将呈现前苏联的一个小朋友,他叫什么名字?



生:科利亚



师:请看老师写他的名字,一起来喊喊他的名字



生:科利亚



师:大声点,再喊一次



生大声读课题



师:科利亚有一个心爱的木匣,木匣的怎么写呢?请来看老师怎么写。



师板书



师:昨天老师让大家回家去预习,大家完成了没有



生:完成了



师:没有信心啊!有信心吗?



生:完成了(大声)



开火车读词语



师:大家认得还不错,老师把拼音去掉,会读吗?调整顺序还会读吗?



生:会



学生读词语



师:词语读得很不错,课文读熟了没有?



生:读熟了



师:快速默读课文,这篇课文讲了科利亚的什么事?读课文。知道了,可以举手告诉大家。



生:讲了他



师:讲了谁?



生:讲了科利亚



师:谁来补充?



生:讲科利亚找木箱的事情



师:是木箱,还是木匣?



生:是木匣



师:我有一个问题,木箱和木匣有什么不同?



生:他们都是用木头做的



师:(板书)课文写了科利亚埋木匣,接着写了挖木匣,是生字,注意看老师写。我们一起来书空



生:学生书空



师:能不能再来一遍



生:学生书空,师指导竖钩



师:再来一遍



生:学生再书空



师:老师可以看出来,同学们平时写字很认真,科利亚到底是怎样埋木匣的呢?现在老师请大家朗读课文13自然段,读完告诉大家你读懂了什么?



生:自由读



师:请你说



生:这篇课文



师:停一会儿,是课文13自然段



生:课文13



师:真会读书,还有什么?有谁还会说?



生:德国法西斯会打进村子,科利亚怕德国人会弄坏他的木匣。



师:从科利亚埋木匣可以看出科利亚是什么样的孩子?



生:我觉得科利亚是个聪明的孩子。



师:你怎么知道的,



生:因为他知道



生:因为他不愿让别人弄坏他心爱的木匣,他非常喜爱自己的木匣。



师:听出来,有一个字字。科利亚又回到了可爱的家乡,他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。他会想到了什么?



生:他会想去挖木匣。



师:对挖木匣这部分你最想知道什么?



生:挖到了吗?



师:挖到了吗?



生:挖到了



师:课文最后一个自然段告诉我们了,对吧?



生:对



生:有没有什么故障?



生:是什么心情呢?



师:问题都提得很好,看来同学们都想知道科利亚是怎样挖到木匣的。默读46自然段,拿出笔画出科利亚挖木匣的句子。



师:谁来



生:科利亚也拿来铲子,挖呀挖呀……”



师:这是课文是第几自然段



师:再请一个同学读一读这个自然段。



指句读



师:你们注意到了什么?



生:她的木匣不见了,很着急,怎么办呢?



师:这是方言,用普通话再说一次



生:他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没没有找到。



师:仍然是什么意思



生:还是没有找到的意思。



生:就是和上次一样没有找着



师:没有找着木匣心情怎样?



生:很着急



师:你能读出来吗?



一男生读



师:你不是科利亚的朋友,一点也不着急。



师:谁是科利亚的朋友,读得再着急一点。



一生读



师:同学们,老师听这位同学这么读挖呀──挖呀──(慢慢地读)你们知道他为什么这样读呢?



师:为什么?你自己说说。



生:因为他挖了很久



生:因为他挖了很长时间,挖得很慢



师:(第一个读书的孩子)现在你知道了吗?再读读



生读



师:你现在已经是科利亚的朋友了,但是声音不够大声,谁能再读读,成为科利亚的朋友。



又一学生读



师:读得很好,是科利亚的朋友,你们都是科利亚的朋友吗?



生:是



师:请大家在底下先练习下,等会儿看谁是科利亚最好的朋友。



生:学生自由练习



指名学生上台表演读



师:同学们,这时候,科利亚还没找到木匣子,你们替他着急吗?我们一起来读一读。



学生齐读。



师:科利亚想呀想呀,最后想到了吗?



生:想到了



师:你怎么知道的?



生:我因为读了11自然段,用自己的话说科利亚挖木匣的过程



师:科利亚说的,你们听明白了吗?科利亚说的什么意思?



生:他长大了,步子也大了,少量五步,就可找到木匣了。



师:听明白了,听清楚了吗?谁再来说一说,我可没听明白



生:人会长大,步子也会变大。



师:因为时光在推移,事物也在变化。看图示



师:现在科利亚有什么变化?



生:他长大了些



师:还有吗?



生:步子也大了些。



师:如果还是走十步,就一直走到了哪里去了?



生:走远了



师:为什么过去走十步,现在只走五步,就能找到木匣?



生:随着时时的推移,事物也在变化。



生:现在的五步与原来十步是相等的。



师:你看,他突然笑了,这个突然说明了什么?



生:科利亚突然想出了一个办法。



师:科利亚突然想出办法,心情怎样?



生:很激动



师:你来读读激动的心情



生读



师:不够激动



师范读



又一学生读



师:你这样读不行,听,老师这样读。谁再来读?



齐读



师:我们和科利亚一起着急,一起高兴,我们先来读一读这个自然段,呆会儿我们再请一位同学来读一读。



生自由读



师:谁来?请你



学生读



师:这位同学读到科利亚的心里去了,这些都是科利亚想法,他的想法对吗?



生:对



师:课文哪个自然段说明他的想法是正确的?



生读12自然段



师:谁能结合上文来说一说?



生:他刚才想步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步,而是五步。他量了五步,结果真的找到了木匣。



师:跟刚才想的一样吗?



生:一样



师:结果呢?



生:找到了



师:心情怎么样?



生:很高兴,



师:你能读出来吗?



生:读12自然段。



师:刚才我们记住了三个词语,分得清吗?



出示课件练习:



选词填空:仍然突然果然



师:当科利亚举着心爱的木匣子,他会对俏皮伙伴说什么?



生:我找到木匣子了!



生:太好了,我的木匣子!



师:谁来读课文的最后一个自然段?



生读科利亚高兴地说……不是都在起变化吗?



师:日子一天天地过去,周围的事情都在变化,科利亚从这件事情明白什么道理?



生:事物在发生变化。



师板书



师:我们解决问题的时候,方法也要怎样──



生:不一样



生:方法也要变



师:科利亚明白了这个道理,你们明白了吗



生:明白了



师:请你联系生活实际,说说事物有什么变化?在解决问题时,应采取什么策略?



生:以前人们盖的房子不高,现在人多了,盖的楼房很高了,可以住很多人。



生:以前没有火箭,现在就有火箭了



师:那么做事情的时候,方法能有什么改变呢?



生:以前都是走路学的,现在我们可以坐车去上学了



师:随着时间的推移,事物都在发生变化,有个小孩儿,买了件袄子,后来不能穿了,为什么?



生:原来的袄子已经短了



生:原来的袄子已经破了



师:不是衣服变小了,而是这位同学长大了。就像原来老师很瘦,现在胖了,那时的衣服都穿不了,事情发生变化时,该怎么办呢?



生:应该耐心等。



师:是,耐心,就像老师这次为了和武汉同学见面,特意买了一件新衣服,帅不帅?



生:帅



师:当然帅,花了好几百元。



学生再举例说明



师:今天的收获也不小,带着今天的收获一起去逛逛作业超市。



学生读作业



师:这个作业留着课后完成,这节课上还没有得到交流的同学,下节课可以和付老师再交流。



再见。







(本文为第六届青年教师阅读教学观摩活动参赛课例,由小语论坛现场报道)







附课文






战争开始的时候,科利亚刚学数数,只会数到十。他从家门口向前走,数了十步,就用铲子挖起坑来。



坑挖好了,他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。



科利亚干吗要把这些东西埋起来呢?因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子,到喀(k?山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里,从家门口向前走了三十步,把箱子埋在地下。科利亚只会数到十,就向前走了十步,埋下他的木匣。



就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了,在那儿住了差不多四年。科利亚长大了,上了小学,数数能数到一百多了。



法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利亚回到了故乡。他们家的房子还在,屋里的东西却被法西斯抢走了。



妈妈说:不用难过,我们还有一些东西埋在地下哩。



妈妈从家门口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。她高兴地说:算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了,现在就不好找了。



科利亚也拿来铲子,从家门口向前走了十步,动手挖起来。他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。



小伙伴们围上来,都朝着科利亚笑:你的算术不管事啦!也许,法西斯把你的宝贝挖走了。



科利亚说:不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?这里面一定有原因。



科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门想。突然他笑起来,对小伙伴们说:我知道是怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那时候我还小,步子也小。我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步,而是五步。你们看,我马上会找到我的木匣子。



科利亚量了五步,又动手挖起来,不多一会儿,他果然找到了木匣子。



科利亚高兴地说:伙伴们,今天我不光找到了匣子,还懂得了时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。周围的一切,不是都在起变化吗?


作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:17
“诗意”缘于“情意”

──三年级上册第29课《掌声》教学案例

浙江省温州市育英国际实验学校 史剑波 朱瑛





【主题】



诗意语文主张以价值引领为灵魂,以文化传承为血脉,以精神诉求为旋律,以生命唤醒为光华,以感性复活为情怀,以个性高扬为风采,以智慧观照为神韵,以心灵对话为境域,主张将生命融于语文教育,将语文教育融于生活,让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为,这一“诗意”缘于“情意”,因为语文教育心理学告诉我们,情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能,所以只有充满“情意”的语文课堂,才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。



【背景】



随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起,诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久,笔者以诗意语文的教学理念,执教了《掌声》。对于诗意语文,沉静后有了些许感悟。



【情境描述】



一、诗意语文:以感性复活为情怀



师:大家觉得是什么力量改变了英子?



生:掌声。



师:我也同意,可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗?藏在掌声背后的究竟是什么?请同学们再读读第3自然段,并用” “划出直接描写掌声的句子。找到了吗?谁来读一读。



生1:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。



生2:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。



师:同学们真会读书,我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读?其他同学想思考:“那一刻”指的是哪一刻?(学生理解不到位,教师配乐旁白,让学生闭眼想象。)就在四十多双眼睛的注视下,英子低着头,眼圈红红的,她一摇一晃地,一瘸一拐地,艰难地朝讲台前挪动。顷刻间,整个教室显得异常安静,我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室,此刻对英子来讲,好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头,一秒过去了,两秒过去了,五秒……十秒……四十秒……终于,英子终于站定了……你看到了吗?看到什么了?



生1:我看到英子走的很艰难;



生2:我看到英子脸红红的,快哭出来了;



生3:我看到英子很害怕的样子;



……



师:“那一刻”英子的心情怎样?此时,她最需要的是什么?



生1:很紧张;



生2:忐忑不安;



生3:此时,她最需要鼓励;



……



师导读:



就在英子刚刚站定的那一刻,(女生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”;



就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”;



就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”



[评析:诗意语文,不是知识的堆砌物,因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词,用感情谱曲,将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面,让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等,去感受词语的气息,去触摸词语的肤温,去聆听词语的声音,去掂量词语的重量,去把握词语的脉动和心跳。]



二、诗意语文:以心灵对话为境域



师:如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?



生1:我想对英子说:“英子,你别害怕,我们大家支持你!”



生2:我会对英子说:“英子,我相信你一定能讲的很好!”



生3:我会对英子说:“英子,你是我们的同学,勇敢地去讲吧!”



……



师:听到同学们的鼓励(板书:鼓励),英子又会想些什么呢?



生1:原来同学并没有笑话我,而且还鼓励我,我一定要把故事讲好!



生2:没想到同学们非但没取笑我,反而这么支持我,我一定不能辜负他们。



……



师:英子并没有辜负同学们的期望,她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了,教室里又(学生接了下去)──响起了热烈的掌声。



师:第一次的掌声背后是鼓励,这一次的掌声背后又是什么?



生:称赞(板书)



师:你想怎么称赞英子?



生1:英子,你故事讲的真好!



生2:英子,你普通话真好听!



生3:英子,我们要向你学习。



……



师:是呀,故事讲完了,面对同学们再一次给予的掌声,英子也有太多太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家(生接着读)──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。



师:此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?



生:不一样,刚走上讲台时的英子很自卑,现在自信了。



师:掌声唤醒了英子的自信,掌声鼓起了英子的勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起,听,故事讲完了,(学生接着读)──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。



师:读得真好,这掌声表达了同学们对英子的爱,对残疾人的爱,(板书:爱)让我们在这浓浓的爱意中,把感动表现在脸上,溶进声音里,齐读第3自然段。



[评析:水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。执教过程中,教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化,使学生和作者的心灵交融,学生和学生,学生和老师的生命互动。]



三、诗意语文:将语文教育融于生活



师:学到这里,你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么?



生:关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……



师:掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!你觉得在我们班里,在我们的学校,在社会上,还有谁需要掌声?



生1:我想把掌声送给学习有困难的同学,希望他们不要泄气,只要努力,成绩一定会很好的。



生2:我想把掌声送给所有的残疾人,你们虽然身体残疾,但是只要有自信,同样可以成功的。



生3:我想把掌声送给老师,我们有时不听话,你不生气,还是一样的喜欢我们,教我们,您辛苦了!



……



师:谢谢同学们,谢谢你们的掌声。课后,请把你的掌声,鼓励的话语,美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里,在学校中,在社会上,处处需要掌声,时时需要爱,让我们一起把爱的歌声带回家,把感激的微笑留下!让我们的生活中时时响起掌声,处处充满歌声!(播放MTV《歌声与微笑》)



[评析:生活是智慧的源泉,更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累,将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中,成为学生表达的需要。]



【分析与讨论】



纵观整个课堂,之所以能够美如“诗”,学生之所以能够“诗意”的栖息,我想,关键缘于一个“情”字。这点,可从以下几方面见证:



一、以形象思维激情。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界,特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力,虽然不及成人,但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶,只要我们用心去解读,就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制,难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来,内化成自己充沛的激情,然后酿化成强大的感染力,去感动学生,使学生通过感悟,形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情,学生再去感悟生活,感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中,教师利用配乐旁白、学生想象的形式,将第一次掌声响起时的情景,再现为一幅幅生动形象的画面,学生有了真切的感受,情感被充分激发,对掌声的理解就水到渠成了;最后又以一曲《歌声与微笑》的MTV,把学生的情感推向颠峰。



二、以灵活引读唤情。引读法,将情融于读在本课中得到了创新的生发,成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述,引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转,随之盘旋上升,调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。



三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点,但人文并不等于语文,语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”,好就好在能渗透于品赏语言中:“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。



四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受,离不开学生的主体发现,离不开对英子同学美丽心灵的发掘,这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的,比如:“‘那一刻’英子的心情怎样?她最需要的是什么?”“如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?”“你想怎么称赞英子呢?”……这些发现、发掘的过程,都注重触发学生的生活体验,引发情感的升华。
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:19
例文引路评改结合

──人教版三年级上册《向别人介绍自己》习作讲评实录

福建省福清市六一中心小学 林和洋



教学目标

1、通过讲评,提高学生的自我认识水平,学习抓住特点描写人物的方法。

2、在多向互动的赏析评改活动中,引导学生掌握基本的修改方法,养成良好的习作评改习惯和态度,激发习作兴趣,提高习作能力。

教学过程

(一)精彩点评。

1、师:同学们,老师已经认真地拜读了你们的作品,感到十分惊喜,这可是你们自上三年级以来的第一篇杰作,你们的文章给老师留下了极其深刻的印象,现在我点到几位同学的作文,请写这些作文的同学站起来用自己喜欢的方式给大家打个招呼。

2、教师概括介绍学生的习作主要内容,精彩部分则重点描述,学生一一亮相,教师用幽默、富有激励的语言加以简评。

[评:《语文课程标准》在第二学段习作要求中指出:“重在培养学生的写作兴趣和自信心”,本次训练是三年级上学期第一组,能否通过有效手段帮助学生消除畏文心理,增强习作信心,激发习作热情,至关重要。本环节力求通过激励性点评,让学生感受到老师的关爱和重视,初尝成功的喜悦。]

(二)佳作赏析。

师:瞧,我们班上有这么多才子,老师的手也痒痒了,昨晚加班写了篇文章,写的就是你们中的一位,名字暂时保密哦,想听听吗?现在咱们换一换,我当学生,你们来当老师,我把文章念一遍,大家要注意倾听,猜猜我写的是谁,并能讲出依据,还要想想文章写得如何?好在哪里?

(教师选择班上最具典型的一位学生写一篇文章(如下),师读,读完让学生把猜测到的同学名字写在手心里,齐亮手心,互相检视。)

教师范文:

猜猜我是谁

见过我的人都夸我五官长得端正,虎头虎脑的,只是眼睛小了点,爸爸妈妈有时干脆呼我“小眼睛”,眼睛虽小,可有神着哩,能望见很远的操场上的小麻雀,发现密密麻麻的树枝中的金龟子,喜欢军事的爸爸说:“这小子将来也许能当个海军航空兵呢。”

我的胆子很大,每次体检要抽血,总是冲在前面,第一个跑到医生跟前,还不停地给后面的同学打气,抽完血,晃晃胳膊,显出若无其事的样子来。感冒了要打针,我从来不哭也不闹,即使疼得浑身发抖,也不吭一声,医生都夸我“好样的!”,“真勇敢!”。只是在没有旁人的时候,我会悄悄地跟医生商量:“能不能打小小针的?轻轻地打。”弄到护士阿姨笑得前俯后仰,我至今还没弄明白她们到底笑什么。

我的爱好很广泛,踢球啦,下棋啦,旅游啦,看课外书啦,样样喜欢,尤其爱看动画片,《名侦探柯南》、《帅狗黑皮》、《足球小子》、《蜡笔小新》……一集也没落下,有的都看了两遍了还不过瘾,每天清晨或傍晚,我早早就守在电视旁边。看的时候,总是不知不觉地被“吸”到电视跟前,时而哈哈大笑,时而手舞足蹈,弄得大人莫名其妙。每次看动画片,妈妈总忘不了提醒我:“不要靠得太近,伤眼睛呢。”

最近《蓝猫淘气三千问》连续播出“宇宙探险”的精彩节目,我像着了魔似的,满脑子都是蓝猫、菲菲、咖喱,看多了,心里装满了疑问,向老师请教了很多问题:地球是不是在银河系里?太阳爆炸以后人类怎么办?黑洞到底是什么东西?我们能不能回到过去?弄得老师都招架不住啦,许多同学听了都大为惊讶。

这就是我,猜出来了吗?猜中有奖哦。

师:我写的林宇微同学,你们猜到了吗?请猜到的同学起立(学生起立)。这么多同学都猜到了,真是火眼金睛啊!老师现在评你们为“孙小圣”,高兴吗?大家互相祝贺一下。

师:老师感到很奇怪,你们是怎么猜到的?有什么“绝招”说出来让大家开开眼界?

生1:我主要是从他的外貌描写中知道的。

生2:我也是根据文章中的内容,写他胆子很大,体检抽血时总是很勇敢,生活中真有这样的事情──他平时胆子就很大,我就和他一起抓过蜥蜴。到山上摘野果他也总是跑在前面,也不怕草中有蛇。

生3:我们都喜欢看动画片,可他特别爱看,文中写得很真实。

师:是啊!只有真实才能体现一个人的特点。现在,请你们想想文中哪些地方写得特别好,给你的印象最深?

生1:这段话里您抓住了最有特点的地方写。

生2:您写林宇微的爱好兴趣很广,但重点选择爱看动画片这个方面详细地写,而且写得很精彩。

生3:我补充:写他看电视时的表现最生动。“守”字用得特别好,还有,写他看电视时“时而哈哈大笑,时而手舞足蹈”,十分形象。

生44:我觉得林宇微感冒药打针时的表现写得又生动又具体,说明林宇微的勇敢是硬挺的,其实他也怕痛。

生5:我最欣赏“望见很远的操场上的小麻雀,发现密密麻麻的树枝中的金龟子”这句话,说明林宇微的眼力很好。

师:你的眼力也不错。同学们,经过交流,大家对林宇微同学的认识更清楚了,如果再写他,就会写得更具体、更逼真了。现在请大家想想,假如让你去写他,你会怎么写?

生1:我会写他很乐于帮助别人,老师让他当小老师,他很认真负责,他还经常帮同学扫地。

生2:我会写他的爱好是下棋,我觉得他特别喜爱下棋,飞行棋,五子棋、军旗、象棋、围棋都会下,他的书包里经常藏着各种棋子,他还说每天都要和爸爸杀几盘,他还常常找我下,如果没有人,就干脆左手跟右手来,有时下到天黑了也不知道。

生3:老师,还可以写他的体育方面的特长,他转呼拉圈会转两百多下。

……

师:哈!你们知道的比我还多,的确,林宇微同学可写的地方很多,同一个人,我们写的时候可以根据自己的发现,自己的兴趣,从不同的方面去写,写自己也是这样。

(师生共同归纳写好本次习作的体会:①抓住自己真实的与众不同的特点来写;②表达时尽可能准确、具体、生动些,使人物的形象更突出,特点更鲜明。)

[评:教师“下水”,能知道学生的习作困难所在,教师的下水文能对学生产生潜移默化的影响。通过佳作赏析,增强学生对优秀习作的感性认识,激起写好习作的热望。以班上同学为特例进行描写,进行师生角色互换,能激起学生的巨大的赏析、评改热情,让学生从不同角度写同一个人,可以培养学生多角度的习作创新思维。]

(三)例文引正。

师:说话要有口才,打仗还需兵器,修改文章要先掌握什么本领呢?现在老师手头有三个习作片断,均来自班上的小秀才们,这几位同学的习作都不错,但还有一些需要修改的地方,你们有信心帮他们改得更好吗?

1、教师提供一个未抓住典型特征的关于描写外貌的片断。师读,学生判断写的是谁。(学生讲出好几个答案,均似是而非,无法确定。)

例文1:

我是个聪明可爱的小男孩,圆圆的脑袋,一双大眼睛,黑黑的头发,一只小鼻子,一双大耳朵。

师:为什么不能确定?到底哪里出了问题?

生:我们班上圆脑袋、大眼睛的人不少,看不出写的是哪一个?

生:五官几乎都写了,但没有写出明显跟别人不一样的地方。

师:现在告诉你们作者是──王伟康同学,请大家重新观察,抓住主要特征说一说。王伟康同学请边照镜子边听同学议论,也可提出不同的意见。

生1:我发现王伟康同学是个双眼皮儿,总喜欢理个平头,鼻子嘛,没什么特点,就不写了,耳朵也不大,他写错了。

师:主要是没观察仔细。大家再观察他的脸型、肤色说一说。

生:他的脸黑黝黝的,像包公。

生:他的脑袋挺大,可是脸却不大,不是“国”字脸,好像是──

师:是“甲”字脸。对呀!抓住最有特点的地方写就可以了。伟康同学,你认为大家的评价有道理吗?经过照镜子,再参考同学们的提议,现在请你把它整理一下,说一说。

……

2、教师提供一个关于描写爱好方面的片断,但面面俱到,描写不够具体,主要性格特点不突出。

例文2:

我爱好体育,喜欢跑步、跳高、跳远,特别爱打乒乓球;我喜欢音乐,会唱很多歌,还会弹电子琴;制作手抄报也是我的强项,在比赛中经常获奖;最近家里添了台电脑,我又迷上了上网,在上网查到了很多资料,对学习大有帮助。我的爱好还很多,比如:旅游、野炊、饲养小动物……我是个一天也闲不住的人。

师:文中描写的“我”有什么样的爱好?

生:体育、音乐、制作小报、上网,还有旅游、野炊、侍养小动物等。

师:你认为这样描写存在什么问题?应如何修改?

生:介绍的爱好很多,但什么都写,没有一件写得具体。我们读了,留下的印象不深。

生:应该抓住自己最感兴趣的部分详细描写。

师:你认为可以抓住那些方面写具体?怎样才能给我们感受到他真的喜欢某一方面的活动?

生:我觉得他可以抓住“上网”这个方面去写,其它方面就简单一些,因为这个方面表现最突出,他几乎每天都要上网,一放学就钻进电脑里,他能查到很多我们查不到的资料,在上课交流时,老师经常表扬他资料查得好。

师:“钻”字说得好,说明他确实是个小网虫。还有补充的吗?

生:听她妈妈说,他一上网就什么都忘记了,经常忘了吃饭。

师:有不同的想法吗?

生:我还是感觉他最兴趣的是体育,他是我们班上的体育“明星”,去年代表我们班去参加乒乓球比赛获得了学校第一名,跑步比赛获得了季军。

师:能获得这么好的成绩,说明他对体育特别感兴趣,能举例说明吗?

生:他课间活动几乎都在打乒乓球。碰上体育课他总是特别兴奋,做得很认真。

师:(提问作者):你兴趣爱好广泛,这真是一件好事,你主要的爱好兴趣是什么?能比较具体的讲述有关这方面的故事吗?

(生讲述故事,是关于体育方面的,教师引导发表议论,帮助学生表达准确、具体、生动些,建议把精彩的部分写入作文之中。)

3、教师投示一个关于描写性格方面的片断,描写较为具体但存在一些标点、用词、语句方面的毛病。

例文3:

我爱笑,整天嬉皮笑脸的,像个笑脸佛。最爱看漫画,搞笑图片,喜欢讲笑话,同学们经常被我讲的笑话笑痛了肚子。上课时老师讲得幽默,我笑得最开心,最快乐,同学回答错了,我的笑声最响亮,弄得我没少翻白眼,犯了错被大人批评,我痛苦了一会儿,又忘啦。同学们都说我是个乐天派。我就是这样的人,喜欢我吗!

①教师引导学生细读文章,指出哪些优点是大家必须学习的,存在哪些问题需要修改。

②学生思考后进行交流反馈,教师在上面规范修改。(交流的修改方案──标点方面:“翻白眼”后面的“,”该为“。”,“喜欢我吗”后面应把“!”改为“?”;字词方面:“慢画”的“慢”、“优默”的“优”都是错别字,“翻白眼”应改为“挨白眼”,“痛苦”应改为“扫兴”;语句方面:在第二句前应加上“我”,语句才完整。“我笑得最开心,最快乐”语言重复,最好去掉“最快乐”。)

[评:“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,事实上认识自己要比认识别人困难得多,学生在本次习作中主要存在的问题是:未能抓住自己与众不同的地方有重点地描述,本片断的设计就是要通过三个不同的方面的引导:相貌、性格、爱好(特长),使学生认识如何真实、具体地反映自己,表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容,让学生在扎扎实实的分析、思考、发现、评价、修正中感悟方法,锤炼习作修改的本领。]

(四)互动修改。

师:刚才已经学到了习作如何修改的本领,现在要把它运用到自己的习作评改之中。那么,你们的习作要根据什么来修改呢?

1、学生翻开作文本,把自己的习作认真朗读一遍,边读边注意老师的评语和批改符号,仔细领会其中的意思,在有疑问的地方打“?”以便质疑。

2、生质疑,师把学生习作本通过投影显示出来,师生共同解疑。

3、师:好文章是改出来的,俗话说:“文章不厌百回改”,只有认真修改,你的习作才能越写越好,越写越有意思。修改时要独立思考,先自行修改,然后找到合作伙伴,互相帮忙。

4、学生自改,互改。教师巡视,重点辅导习作水平较低的学生(侧重于字词、语句修改方面)。

5、教师把在巡视观察中发现的修改较为成功和还存在问题的两个典型案例组织学生评析,进一步指导修改。(略)

[评:本环节教学重在引导学生把赏评过程中感悟到习作方法迁移到自己的习作修改之中,并养成良好的修改习惯,提高文章修改能力。学生往往只重视教师的习作总评,忽视教师的具体评议意见和修改符号,引导学生读文章,分析评语,理解修改符号,组织自改互改,不仅可以让学生明确修改文章的一般方法和步骤,还可培养学生审慎独立又相互协作的态度,这些看似细节问题,却是提高习作能力的必经之路,不可等闲视之。]

(五)课后延伸。

师:回家继续修改自己的习作。把修改后的文章念给家人听,让他们提提意见。第一次评作文,老师是按星级评价的,最好的获五颗星,最少的也有三颗星,现在大家还有两次机会可以提高自己作文的星级水平,修改得好可由三颗星提高到五颗星,凡获得五颗星的同学均有机会在班级习作园地中展示自己的作品,但暂时名字保密哟。假如这次没有成功,还有第二次机会,你可以去观摩习作园地中的同学作品,认真看,仔细判断是谁的作文,或者说写的是谁,判断准确率最高的可以再次增加一个星。下星期准备举行“群星荟萃”评比活动,看哪一组的同学获得的星最多,到时还会请大家欣赏《蓝猫快乐作文》的影碟片,大家有兴趣吗?

[评:扩大读者群,把读者从单一的对象引向同学,引向家人,这种多维互动的方式,能培养学生认真对待习作的态度,增强关注、欣赏、评价别人习作的意识,并在互相学习中取长补短,相得益彰,不断提高自己的习作能力与效果。语文课标在“评价建议”中强调要“重视对作文修改的评价”,对学生的习作进行动态的过程性评价,能有力激发学生的习作兴趣,培植自我有效感,使学生的习作能力在原有的基础上得到充分的发展。]

附: 优秀学生习作

“含羞草”+“故事迷”

我是六一中心小学三年一班的同学,大名王希若,今年九岁。白皮肤,披肩发,左脸颊边有一颗“美人痣”,我爱笑,但总是抿着嘴笑。

我性格内向,总怕羞。家里来客人了,我总是躲得远远的;上学要经过别的班级,总是低着头快步溜过,像猫走路似的;上课时,尽管许多问题我都知道,总不敢大胆举手。记得有一回,镇中心举行联欢晚会,那场面可热闹了,许多小朋友上台去回答主持人的问题,捧回了不少奖品,我多想也上去风光风光啊!可是我不敢,站在离舞台很远的一个角落,心里还咚咚直跳,生怕被主持人发现──万一被拉上台,那多难为情啊。前学期末,班主任在我的素质报告单里写道:“你是个聪明可爱的女孩,为人善良,做事认真,假如你能改掉胆小怕羞的毛病,就锦上添花啦。老师期待你能自信一点,含羞草要变成红玫瑰啦!”嘿,这回我铁了心,多参与锻炼,改变自己性格的弱点。

我爱看课外书,特别是童话故事,其中安徒生的童话集是我的最爱。不仅爱读,我还爱讲,碰上好伙伴,我会拉着她,绘声绘色地说个不停。我还会编童话故事,把自编的故事写下来,现在都集了厚厚的一本。老师说我的故事编得活灵活现的,最精彩。最近,我又获了个“故事迷”的绰号。

编辑短评:教师习作引领可作为个案介绍,不建议推广效仿。本教案举多例作文案例分析,针对性强,有教育意义,可供教师参考阅读。(王贺玲)
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:20
三年级上册第八组《献出我们的爱》整体教学设计



湖南省浏阳市教育局教科所 李小葵 湖南省浏阳市大瑶中心完小 李嫦娥



一、单元教材文本解读

本组课文围绕“爱的奉献”来组织,安排了三篇精读课文:《掌声》《一次成功的实验》《给予树》,一篇略读课文:《好汉查理》。

一个“爱” 字贯穿全组课文,课文的字里行间处处洋溢着人间真情。有关“爱”的专题在前几册课文中有所涉及,但本单元内容有所扩展,内涵更加丰富。从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人,这些爱都包含着更多的时代内容。本单元的训练重点就是体会人物的思想感情,感受到现代儿童浓浓的爱。本组课文设计从儿童实际生活出发,以儿童之间爱的故事为引导。口语交际也是通过夸奖身边的同学来表达爱。

二、单元教学目标设定

1.能够认识汉字23个,会写38个。运用所学过的方法如加一加,、减一减、替换偏旁、字形比较等方法识记生字。

2.能用自己喜欢的方式,正确、流利、有感情地朗读本组课文。《掌声》一课要读出人物情绪的变化,《一次成功的经验》中人物的对话也应读出不同的语气。

3.指导学生读懂课文,了解课文的内容,理解重点语句的含义,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得主动地关心、鼓励别人。

4.逐步培养学生搜集资料和合作的能力。如搜集圣诞节卡片、阅读有关合作的小故事。

5.学习ABB式的形容词,试着让学生练习说点短语或句子,进行词语的积累。

6.背诵《三字经》,了解成语,让学生感受传统文化,感受祖国语言文字的丰富和有趣,继承传统美德。

7.引导学生发现谜面中句式的特点,训练思维,体会语言的妙处。

8.夸夸身边的同学。让学生能够多从同学身上发现优点,真心实意地赞扬同学。

三、教学整体构思与教学建议

1.整体构思。

学习单元导语,了解这个单元有哪几篇课文,围绕什么主题,写了哪些内容。能初步概括每一篇课文的大意。与同学交流自己的读书感受。

2.具体建议。

“课前体验 ──课中阅读──课后拓展”,以一篇带多篇,拓展阅读面。具体安排如下:

(1)渲染气氛,导入课题。教师可以从快乐的氛围导入新课。分别以听歌曲《掌声响起来》、亲自实践游戏、欣赏圣诞节音乐、播放《好汉歌》。

(2)初读课文,自主质疑。四篇课文均以记事为主,都可以采用以下模式。让同学们根据阅读提示,采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求读出问题来,在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。接着请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决,遇到稍难的问题可保留。让学生说一说课文讲了一件什么事,帮助学生理清文章的思路。

(3)细读课文,深入体会。

《掌声》一课,老师可以抓住两次“掌声”,让同学们思考:“同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同?”《一次成功的试验》可以引导学生抓一些关键词语来深化学生理解。例如,“顺利”、“不假思索”两个词。《给予树》一课课文的最后一句话是难点。“这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一起,显得新颖而别致。在体会句子含义时,教师可以提问:“妈妈为什么说金吉娅送给我们善良、仁爱、同情和体贴呢?”引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质。《好汉查理》这篇课文,教师要鼓励学生运用以前学到的阅读方法自读自悟,读懂课文。边读边思考,查理发生了哪些变化?为什么会有这些变化?教师也可以让学生联系生活实际谈谈自己读后的感受,谈一些真实的看法,如怎样看待“坏”孩子等。这也是为本单元的口语交际做一个铺垫。

(4)感悟体验,注重朗读。《掌声》表现的情绪有起伏,教师要指导学生读出这些变化。关键是通过反复朗读,让学生进入情境中,领悟到人物的喜怒哀乐。比如,课文的前半部分语调要低沉缓慢一些,后半部分要活泼跳跃一点,这些都是由课文描写的氛围变化决定的。朗读指导要穿插在对课文的理解中,可以提示学生,你觉得这里应该用什么语气来读?为什么?例如,朗读“她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞”这句话时,可以先联系英子的来信让学生讨论:英子为什么会有这些变化?这是因为英子从同学们的掌声中感受到了爱,并从这种爱中获得了动力,鼓起了生活的勇气,她很珍惜同学们的掌声。因此,这里要读出欢快的语气。

(5)课后拓展。每篇课文的作业设计基本上采用“作业超市”的形式展开。如说说生活中你见到残疾人有哪些不方便;你是怎样帮助残疾人的;找一找通过合作、团结取得成功的小故事;谈谈自己读文之后的感受等等。

(6)整体回归,拓展延伸

结合语文园地进行,可选内容如下:

A、基础大会战:字词大比拼、成语擂台赛等等

B、说说已经会背哪些《三字经》。

C、本单元学习中印象最深的是什么?

D、小练笔:自由练笔,与本单元学习有关即可。

四、教学资源

1.生活中的感受。四篇课文均来自学生的生活。在教学中我们就可以充分利用生活中的资源。如每课教学设计的课前体验。布置学生观察身边残疾人的生活都有哪些不便,搜集反映残疾人自强不息的相关资料《张海迪的故事》;准备实验用的瓶子、小石块;了解圣诞节,准备卡片;了解《水浒传》,听听《好汉歌》等。

2.音乐的熏陶、渲染。每课的导入也均采用听歌曲,如《掌声响起来》、亲自实践游戏、欣赏圣诞节音乐、播放《好汉歌》。



29 掌声

教学目标

1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点、难点

1.引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备

1.准备歌曲《掌声响起来》。

2.课前搜集残疾人自强不息的小故事,如《张海迪》。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大体内容。

2.指导认读和书写,强调“落、调”的读音,指导书写“吞”。

教学流程

一、播放歌曲,营造气氛,揭示课题

1.播放歌曲《掌声响起来》。

2.听了这首歌,你想说什么?

3.课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事,说说你的想法。

4.老师出示课题:掌声

5.提问质疑。读了这个题目,你有哪些疑问呢?

学生质疑的问题可能有:

谁给谁的掌声?为什么要给她掌声呢?掌声有什么含义?

【学生自主的质疑,让学生带着这些问题初读课文,帮助学生了解课文大意,为后面的教学打下铺垫。】

二、初读课文

1.出示自读要求:自由读:要求读准字音,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,读准字音,读通句子。标出自然段。

2.学生自由读课文。

3.指名读,读后评价。

4.识记生字:

(1)请同学读课后生字,注意看清字音、读准字音。

反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。

(2)请小朋友继续读课文,把生字的拼音写在生字上面。读完,写完后请同学们记住它。

反馈检查。指名读,同桌互读,小组轮读。

(3)看一看下面词语你会不会读。

掌声 文静 愿意 姿势 轮流 情况 慢吞吞 注视 热烈 持久 平息 情绪 讲述普通话 动听 鼓励

指名读,男生读,女生读。

(4)学生用自己喜欢的方式学习要求认识的字,并交流识字方法。

(5)检验识字效果:通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”的方式进行。

三、再读课文,提问质疑

1.提出自读要求:请同学们再来读读课文吧。我们来个读书比赛,看谁通过读书知道得最多,体会得最深,提出的问题最好。

2.学生自读课文,边读边体会,拿出笔来写写画画。

3.汇报交流。

【在初读的基础上,让学生再读课文,边读边写体会。动口、动手、动脑,有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。】

四、作业超市

1.回家把这个故事说给家人听。

2.抄写你认为难写的词语。

第二课时

课时目标

1.引导学生整体把握课文内容,通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

2.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学流程

一、渲染过渡

1.开始,英子是那样自卑、忧郁,后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘,到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢?(掌声)

2.课文的2.3自然段就写出了英子的变化过程。同学们先各自读课文,然后我们再来表演课文内容。

3.选一名同学当英子,同学们做英子的同学,老师当刚调来的老师

【要想演好,首先要认真读书。所以,进入课堂直奔重点,让学生在读中先感受掌声中爱的力量。】

二、表演,深入理解

1.试演:(第一次掌声部分)。

课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。请演员上台试演。

2.评议表演。

师引导学生抓住文中“犹豫、忧郁”词句进行评议。

这一次掌声,你想对英子说什么?

英子有什么想说的?

【采用表演的形式,引导学生进入课文情境,师生共同参与,为学生创设生活情景,创设师生互相交流的平台,拉近学生与文本的距离,促进学生与文本的对话,进而更好地体会人物的内心变化,突破课文重点。】

3.配乐表演第二次掌声。(出示第3段课文)

(1)听到这一次掌声,你又想对英子说什么呀?

(2)英子向大家深深地鞠了一躬,这是为什么?

4.朗读课文第3段。

5.理解两次掌声。

(1)在这一段中,写到了大家的几次掌声?(两次)

(2)学生用多种形式读这两句话。

在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。

英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

(3)这两次掌声表达的意思有什么不同?(支持、鼓励;称赞、表扬)

6.对比两个“一摇一晃”。

(1)出示两句写英子走路姿势的句子。

在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同一个词语,同一个姿势,英子的心情有什么不同吗?自己再来读一读这两句话。

7.进一步体会掌声的力量。

英子走路的姿势是无法改变的,但她的心情却发生了这么大的变化,是同学们的掌声给了英子以勇气和自信,使她从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们,你们说,掌声是什么?

大家的掌声,大家的鼓励,大家的称赞,使英子从此改变了自己的性格,也改变了自己的一生!

三、品读感悟

1.听课文朗读录音,小声跟读。

2.分角色小组试读,你们认为该怎样来读这篇课文?

3.小组比赛读。

4.全文总结

同学们,其实在我们的生活中,人人都需要掌声,特别是身处困境的人;平时,我们不要忘记把自己的掌声送给别人。

四、作业超市

1.小练笔。说说生活中你见到残疾人有哪些不方便?你是怎样帮助残疾人的?

2.和妈妈比赛读一读这篇课文。



30  一次成功的试验

教学目标

1.会认3个生字,会写13个生字。正确读写“成功、实验、教育家、绳子、代表、顺利、不假思索、激动”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.运用多读多想的读书方法,读懂课文内容,培养学生自主学习、合作探究的意识和习惯。

4.教育学生学习小女孩有了危险先为别人着想的美好品德,懂得互相合作才能把事情做好的道理。

教学重点、难点

1.了解实验(游戏)的经过,通过分析人物动作、对话,体会人物的思想感情,理解实验成功的原因。

2.理解课文中重点词句的意思,懂得实验“成功”的真正含义,并从中受到启发和教育。

教学准备

瓶子、玻璃球、细绳子、多媒体课件 。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.自读自悟,理解课文内容。

教学流程

一、游戏激趣,导入新课

1.学生分组做游戏,看哪一组能用最短的时间将玻璃球从瓶中拿出来。

2.请参加游戏的学生说说成功的原因和失败的原因。

3.小结、导入:

今天我们一起来学习一篇与刚才游戏有关的课文,文中也有三个小朋友参加了刚才同样的游戏,他们是怎样做的,结果怎样呢?让我们一起来看看吧。

4.板书课题:一次成功的实验

看到课题,你想到了什么? 导入:带着问题学习课文。

【以教师讲故事和学生分组做实验导入,感受实验内容,激发学习兴趣,明确本节课的学习要求,初步体验团结合作精神的重要性,为突破难点作好铺垫。】

二、初读课文,明确要求

1.出示阅读提示:

听课文朗读,想想课文讲了一件什么事?播放课文范读。

2.课文讲的是一位教育家在一所小学让三个学生做“逃生”游戏的事。

过渡:刚才听了课文范读,现在老师想听一听同学朗读课文。

3.老师重点指导下面两个词语:

铅锤:chuí。

不假思索:用不着想。形容说话做事迅速。

4.自由读课文,在正确的基础上,要求读出感情。

5.了解课文内容。指名说一说外国教育家给我国小学生做了一个什么实验?

6.小组合作讨论:这次实验成功的主要原因是什么?

7.分组反馈讨论结果。

  重点指导:

(1)“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水,他一边灌,一边喊:‘危险!快上来!一……二……’一个女孩低声对两个同伴说:‘你第一,你第二。我最后。’ ‘三’字刚出口,三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。”从这几句话,你能体会出什么?

(2)“教育家问这个女孩:‘你刚才跟他俩说了什么?’女孩如实地告诉了他。‘你为什么要这样做呢?’教育家又问。女孩不假思索地说:‘有了危险,应该让别人先出去。’”读了这几句话,你知道了什么?有什么想说的?

8.再次读课文,理解课文内容。

【在读中有所感,在读中有所悟,通过读书来帮助学生理解实验成功的原因。反馈的结果不强求一律,只要合情合理即可。】  

三、作业超市

1.抄写课文中精彩的词句。

2.回家和小伙伴们做做这个试验。

第二课时

课时目标

1.学习按事情发展顺序分段。

2.理解重点词句,懂得互相合作才能把事情做好的道理。

教学流程

一、再读课文,了解大意。

1.展示朗读才能。指名读课文,小组开火车读。

2.评价朗读情况。(学生评价,教师评价)

(1)指出读得好的地方与不足之处。

(2)在大家朗读时,有读得不准的生字和词,我们再来复习一下。

(3)出示生字词:开火车读,然后评价认读情况。  

二、再读课文,深入体会

1.默读课文,小组内完成下列作业。

(1)默读课文,说一说课文哪些段落是描写实验准备的,哪些段落是描写实验经过的,哪些段落是描写实验成功的原因的。

(2)完成下列练习。随机板书:准备阶段、实验阶段、成功的原因。

A、实验的准备:(  )自然段──( )自然段

B、实验的过程:(  )自然段──( )自然段

C、实验成功的原因:(  )自然段──( )自然段

D、这个实验是谁让做的?

E、实验有哪些准备?

F、实验怎样算是失败?(口答)

G、实验怎样才是成功?(口答)  

(3)指导分段。

(4)这个实验是谁让做的?(明确做实验的人)

(5) 实验有哪些准备?(学习第3自然段,找出有关词)依次、迅速、提(板书)

(6) 实验怎样算是失败?(不能迅速拉出)

(7) 实验怎样才是成功?(迅速依次拉出)

(8) 文中的小朋友是怎样说的,用“-- ”画出, 怎么做的,用“ ~~”画出,(重点句一一分析)

理解重点句一:

一个小女孩低声对两个同伴说:“快!你第一,你第二,我最后。”

  【引导体会小女孩的聪明、急中生智、心中有他人、不怕牺牲、有集体荣誉感、有团结合作精神等。可引导学生从任何一方面来理解这句话,要充分尊重学生的独特感受和理解。】

理解重点句二:

女孩不假思索地说:“有了危险,应该让别人先出去。”

引导学生从“不假思索”一词及小女孩的话来领悟人物精神。

(7) 说说他们实验成功的原因。(口答)(板书)团结合作是成功的关键

(8) 实验成功后,教育家做了什么?说了什么?用“ ____”画出。

激动 抱 好久 放(原因是教育家的话)

理解重点句三:

他对校长说“这个实验我做过许多次,每次孩子们都争着往外拉铅锤,结果铅锤都堵在瓶口,一个也拉不出来。今天,我的实验终于获得了成功。”

  引导学生理解教育家的话,一方面说明了以前的多次实验为什么没有取得成功。另一方面,这次实验的成功让教育家十分激动,也是对女孩无私精神的赞扬。

(9) 我们从小女孩身上学到了什么:聪明、急中生智、心中有他人、不怕牺牲、有集体荣誉感、有团结合作精神。

(10) 我在团结合作方面做得(在对应的括号里打√)(自我评价)

特别好(  )  好( )  一般( )  不好()

【本文内容有趣且易懂,因此,自读自悟是本课教学所体现的主要特点。运用多读多想的读书方法,充分发挥学生自主学习的意识,让学生在读中感悟,在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容。】

三、品读感悟。

1.分角色朗读课文。要求读好人物对话。

2.重演课文中的游戏,进一步体会小女孩先人后己的精神。

3.说一说从这个实验中,你想到了什么?

【充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思、有所悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。】

四、作业设计

找一找通过合作、团结取得成功的小故事,第二天讲给大家听。



31 给予树

教学目标

1.会认10个生字,会写12个生字,正确读写“给予”“试探”等词语。

2.引导学生体会关键词语和句子,积累语言。

3.理解课文内容,体会文章表达的思想感情,感受人物美好的精神品质。

4.培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式,在理解课文内容的基础上,运用已知的知识和生活体验,交流自己的看法。

教学重点、难点

1.通过妈妈感情的变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

2.理解课文最后一段话。

教学准备

1.课件、生字卡片、录音机、圣诞节卡片

2.课前学生搜集圣诞节资料。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.有感情地朗读课文。

2.读懂课文,深入感悟人物的美好品质,培养学生关爱他人的思想感情。



教学流程

一、激趣导入,引出课题

1.课件出示圣诞节场景,让学生了解圣诞节,感受圣诞节的快乐气氛。

2.从预习已知的内容入手,了解金吉娅送给大家的礼物。

【课文表现的是外国儿童的生活,有些风俗学生不太熟悉,因此要尽可能缩小文化差距,让学生通过课外搜集的方式了解圣诞节,并播放圣诞节的音乐,展示一些圣诞节的图片,激发学生的阅读兴趣。】

二、初读全文,整体感知

1、自由读课文,遇到生字词多读几遍。思考:课文讲了一件什么事?

2、指导学生阅读课后的资料袋,帮助学生理解“圣诞节”、“援助中心”、“给予树”。

三、合作探究,解决疑问。

1.默读课文,个人自主探究,在不明白的地方画个问号。

2.小组内部交流,解决能够解决的问题。

3.组长汇报,全班交流,师引导学生评价所提出的问题,并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读指导)

【口头提问是学生质疑的一种方法,它使学生与课文、编者之间的对话成为可能。】

四、品读文章,深入感悟人物的美好品质

1.出示插图,谈谈自己的发现。

2.品读金吉娅的话。

(1)默读课文,用横线画出金吉娅说的话,再用心读一读,想一想:你读懂了什么?

(2)指导朗读金吉娅说的话。

(3)引导学生小组交流:金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候,心里是怎么想的?

(4)再读金吉娅的话,注意读出金吉娅因为没能给家人买到像样的礼物而难过的语气。

(5)学生相互评价,教师进行朗读指导。

3.再次看图,你想对金吉娅说些什么?

4.师小结。

五、拓展延伸

1.小练笔:替陌生女孩写几句感谢的话回复给金吉娅姐姐。

2.生生交流,互评。

六、作业超市

1.我要把这个感人的故事读给大家听听。

2.我要替那个小女孩写几句感谢的话。

第二课时

课时目标

1.学习生字,能正确认读、书写。

2.学习课文最后一段,体会人物的美好品质,体会课文中浓浓的爱。

3.自制贺卡,为亲人送上祝福。

教学流程

一、复习巩固

1.同桌互相读读生字、新词。

2.检测:字词巩固游戏:“你指我猜、开火车、生字开花”。

3.有感情地朗读课文,进一步体会金亚娅善良、富有同情心的美好品质。

二、指导写字。

1.启发学生运用不同的方法记住字形。  

重点区分“予”和“矛”,“买”和“卖”,“即”和“既”。

2.师范写“矛、卡、仁”。

3、学生写字,老师随机指导,组织评议。

三、学习课文最后一段

1、齐读课文最后一段话。

2、引导学生理解、体会“紧紧地拥抱”。

3.课件出示最后一句话:这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

4.学生自自悟,把这句话多读两遍,说说你读懂了什么?

5.引导学生理解“善良”、“仁爱”。

(这两个词语本身有很深的含义,不宜做太深的解释,引导学生体会如下就可以了:)

善良──心地纯洁。

仁爱──同情、爱护和帮助人的思想感情。

6.引导学生理解“如愿以偿”。

如愿以偿──在本文是指小女孩的愿望得到了实现。教师可以提问加深理解:

小女孩的愿望是什么?她的愿望是怎么得到实现的?你觉得她的愿望实现以后心情是怎么样的?

7.引导学生理解整句话。

教师提问:妈妈为什么说金吉娅还送给我们善良、仁爱、同情和体贴呢?

引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质。

8.全班齐读最后一段。

四、结合本单元的训练重点,帮助学生体会人物的思想感情

课件出示:母亲的心情前后有什么变化?为什么会有这些变化?让我们来交流一下。

(1)首先发现金吉娅只买了一些棒棒糖时,妈妈为什么很生气?

(2)听完金吉娅的讲述后,妈妈的心情怎样?你从哪里可以看出来?妈妈的心情为什么会有这样的变化?

(3)教师小结:妈妈的心情变化无非是突出金吉娅的美好心灵的陪衬。我们可以通过妈妈心情的变化进一步体会到金吉娅的可贵品质。

五、总结课文,引导学生体会课文中浓浓的爱(包括母子之爱、手足之爱、金吉娅对陌生女孩的爱)

六、作业设计

元旦节快到了,让我们给亲人、朋友送上我们心中的爱吧。学生自制贺卡,给父母亲或朋友送上祝福。

【结合本单元的专题“爱的奉献”布置作业,让学生在体会课文中浓浓的爱的基础上完成这次实践作业是很有意义的。】

32 好汉查理

教学目标

1.正确、流利,有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,体会查理发生的变化,感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。

教学重点、难点

1.读懂课文内容,体会人物的思想感情。

2.理解查理发生变化的原因。

教学准备

录音机和本课的朗读磁带、《好汉歌》磁带。

课时安排

1课时

教学流程

一、谈话揭题

1.导语: 善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩,向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。

2.听歌曲:《好汉歌》。“好汉”你是怎么理解的?今天我们就来学习《好汉查理》。

3.读题:“好汉查理”。读了这个题目,你还想知道什么呢?

二、初读感知

1.学生听课文录音,激发朗读的兴趣。

2.学生自由朗读课文,要求读正确,读流利。

3.检查读书情况。

(1)指名学生分自然段读课文,学生评议。

(2)和同桌一道再读一读这个感人的故事。

4.讨论交流。课文讲述了一个什么故事?

三、再读质疑

1.学生默读课文,边读边画出不理解的内容。

2.初步释疑。

(1)查理有哪些变化?

(2)查理为什么会有这么大的变化?

四、读悟交流,感受查理的变化

1.查理有哪些变化?你找到了哪些句子?

2.教师相机出示以下句子,让学生谈感受:

“不,好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

“谢谢!”查理显得彬彬有礼。

“当然可以。”

“查理虽然调皮,但说话是算数的。整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。”

“杰西,我会做个好汉。”

五、探究查理变化的原因,评价文中人物

1.引导谈话:查理为什么会有这么大的变化呢?

2.你觉得查理的变化和哪些人有关呢?

跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。

3.你对故事中的这些人物有什么看法?

学生自由说说对这些人物的看法,重点谈对小女孩杰西的看法,体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因。

六、练习有感情地朗读

可以自由组合,分角色有感情地朗读。

七、作业设计

1.读完了这个故事,你有什么感想?先说一说,再写一写。

2.镇上的人后来会怎么评价查理呢?请你发挥想象,写出人们对查理的评价。



语文园地八

教学目标

1.能发现ABB式词语重叠部分的读音变化,感受重叠的表达效果。积累ABB式词语和成语。

2.读背《三字经》节选,大致了解意思。

3.猜字谜,激发学生学习汉字的兴趣。

4.启发学生善于发现别人的长处,通过具体的事情,真诚地夸奖别人,提高口语交际能力。

5.通过自由表达,锻炼学生的习作能力。

教学重点、难点

1.启发学生善于发现别人的长处,通过具体的事情,真诚地夸奖别人,提高口语交际能力。

2.通过自由表达,锻炼学生的习作能力。

教学准备

搜集字谜、准备投影仪、成长卡等。

课时安排

4课时

第一课时

课时目标

1.让学生能够多从同学身上发现优点,真心实意地赞扬同学。多发现和表扬别人的优点,对他人是一种鼓励,对自己也是一种促进。

2.启发学生善于发现别人的长处,通过具体的事情,真诚地夸奖别人,提高口语交际能力。

教学流程

一、谈话引题

1.教师结合本堂课上两位学生的实际由衷地进行夸奖,让被夸奖的同学谈谈感受。

2.学生交流自己受到的最难忘的一次夸奖以及当时的感受。

3.教师小结。人和人之间需要互相欣赏。夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。因此,我们要学会夸奖别人。

二、讨论明法

1.引导学生联系前面的例子讨论:应该如何夸奖别人。

2.引导学生认识到,夸奖别人首先要善于发现别人的长处,要通过具体的事情真诚地夸奖别人。

三、分组交流

先想想小组里每个同学的长处,再用具体的事情来夸一夸组里的同学。注意小组里的每一个学生都要夸奖同学,每一个同学也都要被夸奖到。

四、全班交流

1.各小组推荐一名代表在全班说。

2.师生评议。评议要点:要用具体的事情;要实事求是;要真诚热情。

3.对于同学赞扬的话语,请被夸奖的同学说说自己的想法。

五、填写“成长卡”。

成长卡上分四栏:“教师说”“家长说”“同学说”“自己说”。同学间交换填后两项。

第二课时

课时目标

1.本次习作是一次自由作文,目的是在学期末给学生提供一个更为自由的表达机会。作文内容、体裁不限。

2.通过自由表达,锻炼学生的习作能力。

教学流程

一、谈话导入

教师引导学生回顾交流一下这一学期以来,自己的习作写了些什么?教师对学生的习作态度、习作成绩充分肯定、表扬。

二、交流拓展

1.你有哪些话很想和别人说说?你最想告诉别人什么?人、事、景或物都可以,不受任何限制。

2.范例引路。

请学生,把自己想要告诉别人的内容具体说一说,要把内容说清楚。

引导其他学生讨论:哪些地方说清楚了,是怎么说清楚的;哪些地方还没说清楚,应该怎样说清楚?

3.学生自选内容进行习作。

4.选取部分习作朗读交流,互相议议优点和不足,提出修改意见。

5.学生对自己的习作进行修改,然后誊抄。

三、讲评作文

1.优秀习作赏析,激励学生以后把习作写得更好。

2.建议学生把这学期的习作整理一下,也可以再修改,誊抄一下,保存起来。

第三课时

课时目标

1.能发现ABB式词语重叠部分的读音变化,感受重叠的表达效果。积累ABB式词语和成语。

2.读背《三字经》节选,大致了解意思。

教学流程

一、我的发现

1.出示“我的发现”中列出的词语。

引导学生认真读读,再仔细观察,看看有什么发现。

2.指名读词语,纠正读音。

3.互相交流:你发现了什么?

这些词语都是ABB式。这种形容词的重叠式,一般表示程度加深或带有某种感情色彩。

4.指导朗读,通过读,体会这样重叠的表达效果。

5.拓展积累。

(1)你还能举出这样的词语来吗?小组合作照样子写词语,看哪一组写得多。

(2)投影展示,并朗读。

(3)请学生从大家举出的ABB式词语,选择自己喜欢的抄下来。

二、读读背背

1.请学生捧起书,借助拼音,反复练习,把韵文读正确,读通顺。

2.指名试读。

3.教师根据学生读的情况进行范读和指导。

4.怎样理解这几个句子的意思?

(1)学生用查字典词典、与同学讨论等方法理解句子。

(2)请学生说说句子的意思。不懂的地方互相讨论一下,教师也可稍做指点。

5.自由朗读,熟读成诵。同座互相检查背诵。

三、课外扩展

有条件的,再找《三字经》读一读,以后背给大家听。

第四课时

课时目标

1.读记成语,积累语言

2.猜字谜,激发学生学习汉字的兴趣。

教学流程

一、读读记记

1.自读“读读记记”中的词语,读准带拼音的字的读音。

2.同座互相检查是否能读正确。

3.在本册教材的略读课文中找一找这些成语,然后大致说说这些成语的意思。

4.分类记忆这些词语。

二、趣味语文(猜字谜)

1.仔细看看谜面,你能猜出谜底是什么字吗?(是“口”字)

2.说一说,你是怎么想出来的?

3.引导学生发现谜面中句式的特点,如每句都有“有”和“无”,“有”和“无”前面的词语意思相对。

4.鼓励学生模仿谜面的句式,再编一些谜底是“口”的谜语。

5.试着编更多的字谜。独立编、合作编均可。

6.交流,并评选星级字谜。

根据所编字谜的准确和巧妙,评选三星级、四星级、五星级字谜。

三、猜谜活动

请同学们在搜集的字谜中,选出几个让大家猜猜。
作者: 网站工作室    时间: 2010-10-18 19:21
在掌声中经历生命的成长

──《掌声》教学设想

浙江省温州市育英国际实验学校 朱 瑛 史剑波



[教学内容]



人教版实验教材三年级上册第29课(第八单元)



[设计理念]



培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。教学本课,意在让学生在师生、生生、生本、师本对话中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。



[教材分析]



《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。



[教学目标]



1.能正确、流利、有感情地朗读课文。



2.学会本课生字,其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。



3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。



[教学重难点]



重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。



难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。



[教学预设]



一、朗读生疑,相机导入



师:同学们,老师这里有一个句子,你们先试着读一读,好吗?



1.指名读。



课件出示句子1:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。(忧郁自卑)



预设:若读不到位,进行角色体验,指导朗读:



师:同学们请想象一下:每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的她,天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的她,目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的她,内心会怎样?



交流反馈。(孤独、忧郁、自卑、害怕……)



师:谁有信心读好下一个句子?



课件出示句子2:她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。(开朗活泼)



2.比较质疑。



师:现在,请你们把这两句对比着读。读着读着,你发现了什么?(她变了)此时此刻,你最想知道的是什么?



二、品读课文,体验悟情



(一)品读课文2.3自然段。



师:请同学们带着问题认真地读一读2.3自然段。并用横线划出直接描写掌声的句子。



1.自由朗读2.3自然段。



2.画出直接描写掌声的句子。



3.品读悟情。



预设一:(学生找到下列句子)



就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。



1.指名朗读。



若读不到位,请学生闭眼想象,教师配乐旁白。



师:就在四十多双眼睛的注视下,英子带着红红的眼圈,低着头,一摇一晃地,艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静,静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离,此刻对英子来讲,好象比红军二万五千里长征还要长。一秒……两秒……五秒……十秒……四十秒……终于,英子终于站定了……



你看到什么了吗?



2.个性解读。



“那一刻”英子的心情怎样?(紧张、忐忑不安……)她最需要的是什么?(鼓励、帮助……)请带着你的这种体验读这段话。



3.引读悟情。



师:就在英子刚刚站定的那一刻──生接:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。



师:就在英子忐忑不安的那一刻──生接:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。



师:就在英子最需要鼓励的那一刻──生接:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。



4.角色体验,感悟生情。



A、如果你是英子的同学,在这掌声中,你想对英子说些什么呢?



B、听到同学的鼓励,如果你是英子,又会想些什么呢?







预设二:(学生找到下列句子)



故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。



1.自主朗读,比较两次掌声的不同意义。



师:第一次的掌声背后是鼓励,这一次的掌声背后又是什么?



2.角色体验。



师:这次,大家想在掌声中说些什么呢?



3.品悟“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”。



无数的话语在英子心头涌动,她想说:      !



师:是呀,故事讲完了,面对同学们再一次给予的掌声,英子有太多太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家──生接:深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。



师:此时,你见到的“一摇一晃”的英子和刚走上讲台时“一摇一晃”的英子还一样吗?



引读:



师:是啊,掌声唤醒了英子的自信,掌声鼓起了英子的勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起,听,故事讲完了──生接:教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。



4.有感情朗读第3自然段。



师:读得真好,这掌声表达了同学们对英子的爱,对残疾人的爱,(板书:爱)让我们在这浓浓的爱意中,把感动写在脸上,溶进声音里。齐读第3自然段。



(二)品读课文第5自然段。



1.出示课件:英子来信



师:正是这爱的掌声改变了英子的一生,使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩,瞧,英子来信了。



2.指名读信。



3.交流体会。



师:你觉得自从那次掌声以后,英子还会默默地坐在教室的一角吗?还要早早地就来到教室吗?还可能天天最后一个离开吗?这就是“微笑着面对生活”。



4.齐读。



三、联系生活,升华情感



l、对掌声的再认识(生说)



师:学到这里,你觉得这掌声除了是掌声还是什么?



2.你想把掌声献给谁?



师:是啊,掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!你觉得在我们班里,谁需要掌声?请把你的掌声,你的爱献给他!



在我们的学校呢?



在社会上呢?



3.欣赏《歌声与微笑》。



师:在班级里,在学校中,在社会上,处处需要掌声,时时需要爱,让我们一起把爱的歌声带回家,把感激的微笑留下!(播放音乐)



板书设计:


         掌 声



       同学   英子



         鼓 励



         赞 许




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