充满灵动的课堂 |
──《秋天的雨》教学案例及评析 |
南昌市青云谱区京山小学 周冬花 |
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书,小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文,这是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨,实际在写秋天。课文内容是丰富多彩的,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。本堂课紧紧把握了这一点,在教学中利用自然的实景把学生带入课堂,而后又通过巧妙提问启发学生想象,把学生的思维带出课外,带到更广阔的自然空间,最后以演促读,动画结尾,使得整堂课处处闪耀着灵动的火花,快乐的情趣和美的熏陶。 教学目标: 1.认识本课生字词。 2.有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情。 3.读懂课文内容,感受秋天的美好以及色彩美。 教学重难点: 重点:理解课文,体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。 难点:读懂课文内容,了解秋雨特点,感受秋天的美以及色彩美。 教学过程: 一、课件导入,铺垫情感 1.(课前5分钟)放配乐导入课件,学生在优美的音乐中欣赏秋天的美景画面。 2. 导语:同学们,今天,我们将伴着绵绵的秋雨走进秋天,走进快乐的天地! 3.齐读课题。(板书:秋天的雨) (课前5分钟的秋景课件,加上《秋日私语》的动人音乐,一下子就把学生带到了美妙的秋日意境中。) 二、初读课文,整体感知 1.检查生字词。 昨天我们学了生字词,同学们还认识它们吗? 请看大屏幕: (利用多媒体课件出示字词,重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音) (1) 生自由读。(2)指名认读。(3)齐读。 2.指名分段读课文,整体感知。 (1)请5位同学分段读文,其它同学边听边想:秋雨给我们带来了什么? (2)读后交流:在秋雨里,你都看到什么了?(银杏叶、红枫叶、金黄的田野、小青蛙、小松鼠、……) 师:是啊!秋天的雨就像一把钥匙,帮我们把秋天的大门打开了.(板书:钥匙) (这一环节的设计,旨在检查学生的预习情况,并从整体上把握课文大意) 三、深入局部,品读课文 (一)感悟“五彩缤纷”。 1. 学生默读第二自然段,寻找描写的颜色词语。 (1)学生默读课文的第二自然段,一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答,利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。 (2) 师问:秋天的雨把这些颜色都给谁了?教师根据学生回答出示相应课件。 2. 想不想看看这些多彩的颜色和美景呢? (播放秋景课件,显示图片时教师作适当配说。) 3.重点体会,指导美读。 现在就让我们美美地读一读吧!先把你喜欢的句子画下来。 (1)学生轻声练读自己喜欢的句子,并用笔画下来。 (2)反馈:生读出自己喜欢的句子并说说理由,多媒体显示相应句子及画面.师分别作朗读指导。 4.仿写:秋雨还把什么颜色送给了谁?你能仿照文中的句子说几句吗? 生:秋雨把紫色给了茄子。 生:秋雨把红色给了高粱,红红的高粱像一个个火把。 生:秋雨把红色给了苹果,一个个苹果向我们露出诱人的笑脸。 …… 5.秋雨给我们带来的颜色可真多真美啊!用书上的一个词来形容那就是──(生:五彩缤纷.)谁会运用“五彩缤纷”这个词? 生:五彩缤纷的图画 生:五彩缤纷的衣服 生:五彩缤纷的花朵 …… (学习第二段时,紧扣了“颜色”这一重点,通过找颜色词,品读美句,看秋景图,仿写秋色语等方式让学生在自然而然中理解了“五彩缤纷”的含义,深刻感悟到秋天的美,并通过仿写、练说、配乐朗读等,使学生的思维得到充分拓展,情感得到尽情发挥。) (二) 体会“气味的香甜”。 秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色,还藏着许多好闻的气味呢。 (板书:藏着气味)谁愿意给大家读一读这一段? 1.指名读。 2. 你还知道秋天的雨里藏着什么香味?谁能仿照”梨香香的,菠萝甜甜的”来说说?(生:枣甜甜的;葡萄酸酸的…) 3.师:啊!秋天的雨里原来藏着这么多成熟的果实呢?连我都听得流口水了,更何况小朋友呢!现在,就让我们画饼充饥,先美美地读读这一段来解解谗吧!(配乐齐读) (仿说练习的设计既拓展了学生的思维,训练了学生的语感,又丰满了学生对秋季的理解。) (三)表演朗读。 秋天的雨不仅给我们带来了很多颜色和好闻的气味,她还是个热心人呢!瞧!她现在正拿起金色的小喇叭在喊话呢!听听,她在说些什么?同学们,我有个好主意。咱们来把第四段的内容演出来,好吗? 1.师生互动,以演促读。 (1)师:(拿起小喇叭)朋友们,冬天快来了,大家作好准备啦!小喜鹊,你在哪儿呢? 生: 我在这儿呢! 师: 你在干什么? 生:我在忙着造房子呢! 师:哦,你真勤快!那忙吧,再见! 生:再见! …… 2. 你们真是出色的小演员。这么快乐的景象,你们想不想大声地读出来呢?那就请你们自由读读这一段吧!(课件出示第四段内容) (这一段采用了以演促读的方式,即避免了教学形式的单一,体现了教学的多样化,又极大地激发了学生的积极性,让学生在快乐的互动中轻松地理解了课文内容,可谓一举多得。) 四、拓展、积累,升华感情 1.小结。同学们,现在,你们看到了一个怎样的秋天?(板书:美丽欢乐……) 2.配乐齐读课文。 3.欣赏朗读动画片。 (动画片是小学生最爱看的,这一设计既进一步加深了学生对课文的理解,又给课堂带来了一个无比快乐的结尾。) 五、布置作业 1.选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。 2.用你手中的画笔画出你心中的秋天。 3.出去寻找秋天,并把你看到的秋景写下来。 板书设计 总评:这篇课文语言生动优美,但对于缺乏生活观察的学生来说,掌握起来有一定难度,本堂课在突破这一难上有以下几处亮点: 一、借助直观图景和钢琴音乐感性表现文本,实现了文本和现实完美的结合,使学生能透过文字更深地理解了课文,真正感受到秋天的美,促进了感情朗读。 二、多处的仿写练习,激发了学生的想象力,拓展了学生思维,训练了学生语言组织运用能力,使得整堂课妙趣横生,生机盎然,时刻闪现着灵动的火花。 三、以演促读激发了学生表演欲望和探究文本的兴趣,也展现了教学方式的多样化。 |
《科利亚木匣》课堂实录 |
余锐 |
课前活动: 师:教师从大别山伸出了热情的手,谁想跟老师握握手,交个好朋友。 师:你想对老师说些什么? 生:祝老师的课上得顺利。 师:你想对老师说什么? 师:对老师到武汉来上课,欢迎吗?热情点儿。 师:面对面的交流可以交朋友,还有很多方法比如读书,今天我们要学习的课文,也来认识一个新朋友。 师生问好 师:这节课,我们将呈现前苏联的一个小朋友,他叫什么名字? 生:科利亚 师:请看老师写他的名字,一起来喊喊他的名字 生:科利亚 师:大声点,再喊一次 生大声读课题 师:科利亚有一个心爱的木匣,木匣的“匣”怎么写呢?请来看老师怎么写。 师板书“匣” 师:昨天老师让大家回家去预习,大家完成了没有 生:完成了 师:没有信心啊!有信心吗? 生:完成了(大声) 开火车读词语 师:大家认得还不错,老师把拼音去掉,会读吗?调整顺序还会读吗? 生:会 学生读词语 师:词语读得很不错,课文读熟了没有? 生:读熟了 师:快速默读课文,这篇课文讲了科利亚的什么事?读课文。知道了,可以举手告诉大家。 生:讲了他 师:讲了谁? 生:讲了科利亚 师:谁来补充? 生:讲科利亚找木箱的事情 师:是木箱,还是木匣? 生:是木匣 师:我有一个问题,木箱和木匣有什么不同? 生:他们都是用木头做的 师:(板书)课文写了科利亚埋木匣,接着写了挖木匣,“挖”是生字,注意看老师写。我们一起来书空“挖” 生:学生书空 师:能不能再来一遍 生:学生书空,师指导竖钩 师:再来一遍 生:学生再书空 师:老师可以看出来,同学们平时写字很认真,科利亚到底是怎样埋木匣的呢?现在老师请大家朗读课文1-3自然段,读完告诉大家你读懂了什么? 生:自由读 师:请你说 生:这篇课文 师:停一会儿,是课文1-3自然段 生:课文1-3 师:真会读书,还有什么?有谁还会说? 生:德国法西斯会打进村子,科利亚怕德国人会弄坏他的木匣。 师:从科利亚埋木匣可以看出科利亚是什么样的孩子? 生:我觉得科利亚是个聪明的孩子。 师:你怎么知道的, 生:因为他知道 生:因为他不愿让别人弄坏他心爱的木匣,他非常喜爱自己的木匣。 师:听出来,有一个字“爱”字。科利亚又回到了可爱的家乡,他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。他会想到了什么? 生:他会想去挖木匣。 师:对挖木匣这部分你最想知道什么? 生:挖到了吗? 师:挖到了吗? 生:挖到了 师:课文最后一个自然段告诉我们了,对吧? 生:对 生:有没有什么故障? 生:是什么心情呢? 师:问题都提得很好,看来同学们都想知道科利亚是怎样挖到木匣的。默读4-6自然段,拿出笔画出科利亚挖木匣的句子。 师:谁来 生:“科利亚也拿来铲子,挖呀挖呀……” 师:这是课文是第几自然段 师:再请一个同学读一读这个自然段。 指句读 师:你们注意到了什么? 生:她的木匣不见了,很着急,怎么办呢? 师:这是方言,用普通话再说一次 生:他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没没有找到。 师:仍然是什么意思 生:还是没有找到的意思。 生:就是和上次一样没有找着 师:没有找着木匣心情怎样? 生:很着急 师:你能读出来吗? 一男生读 师:你不是科利亚的朋友,一点也不着急。 师:谁是科利亚的朋友,读得再着急一点。 一生读 师:同学们,老师听这位同学这么读“挖呀──挖呀──”(慢慢地读)你们知道他为什么这样读呢? 师:为什么?你自己说说。 生:因为他挖了很久 生:因为他挖了很长时间,挖得很慢 师:(第一个读书的孩子)现在你知道了吗?再读读 生读 师:你现在已经是科利亚的朋友了,但是声音不够大声,谁能再读读,成为科利亚的朋友。 又一学生读 师:读得很好,是科利亚的朋友,你们都是科利亚的朋友吗? 生:是 师:请大家在底下先练习下,等会儿看谁是科利亚最好的朋友。 生:学生自由练习 指名学生上台表演读 师:同学们,这时候,科利亚还没找到木匣子,你们替他着急吗?我们一起来读一读。 学生齐读。 师:科利亚想呀想呀,最后想到了吗? 生:想到了 师:你怎么知道的? 生:我因为读了11自然段,用自己的话说科利亚挖木匣的过程 师:科利亚说的,你们听明白了吗?科利亚说的什么意思? 生:他长大了,步子也大了,少量五步,就可找到木匣了。 师:听明白了,听清楚了吗?谁再来说一说,我可没听明白 生:人会长大,步子也会变大。 师:因为时光在推移,事物也在变化。看图示 师:现在科利亚有什么变化? 生:他长大了些 师:还有吗? 生:步子也大了些。 师:如果还是走十步,就一直走到了哪里去了? 生:走远了 师:为什么过去走十步,现在只走五步,就能找到木匣? 生:随着时时的推移,事物也在变化。 生:现在的五步与原来十步是相等的。 师:你看,他突然笑了,这个突然说明了什么? 生:科利亚突然想出了一个办法。 师:科利亚突然想出办法,心情怎样? 生:很激动 师:你来读读激动的心情 生读 师:不够激动 师范读 又一学生读 师:你这样读不行,听,老师这样读。谁再来读? 齐读 师:我们和科利亚一起着急,一起高兴,我们先来读一读这个自然段,呆会儿我们再请一位同学来读一读。 生自由读 师:谁来?请你 学生读 师:这位同学读到科利亚的心里去了,这些都是科利亚想法,他的想法对吗? 生:对 师:课文哪个自然段说明他的想法是正确的? 生读12自然段 师:谁能结合上文来说一说? 生:他刚才想步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步,而是五步。他量了五步,结果真的找到了木匣。 师:跟刚才想的一样吗? 生:一样 师:结果呢? 生:找到了 师:心情怎么样? 生:很高兴, 师:你能读出来吗? 生:读12自然段。 师:刚才我们记住了三个词语,分得清吗? 出示课件练习: 选词填空:仍然突然果然 师:当科利亚举着心爱的木匣子,他会对俏皮伙伴说什么? 生:我找到木匣子了! 生:太好了,我的木匣子! 师:谁来读课文的最后一个自然段? 生读“科利亚高兴地说……不是都在起变化吗?” 师:日子一天天地过去,周围的事情都在变化,科利亚从这件事情明白什么道理? 生:事物在发生变化。 师板书 师:我们解决问题的时候,方法也要怎样── 生:不一样 生:方法也要变 师:科利亚明白了这个道理,你们明白了吗 生:明白了 师:请你联系生活实际,说说事物有什么变化?在解决问题时,应采取什么策略? 生:以前人们盖的房子不高,现在人多了,盖的楼房很高了,可以住很多人。 生:以前没有火箭,现在就有火箭了 师:那么做事情的时候,方法能有什么改变呢? 生:以前都是走路学的,现在我们可以坐车去上学了 师:随着时间的推移,事物都在发生变化,有个小孩儿,买了件袄子,后来不能穿了,为什么? 生:原来的袄子已经短了 生:原来的袄子已经破了 师:不是衣服变小了,而是这位同学长大了。就像原来老师很瘦,现在胖了,那时的衣服都穿不了,事情发生变化时,该怎么办呢? 生:应该耐心等。 师:是,耐心,就像老师这次为了和武汉同学见面,特意买了一件新衣服,帅不帅? 生:帅 师:当然帅,花了好几百元。 学生再举例说明 师:今天的收获也不小,带着今天的收获一起去逛逛作业超市。 学生读作业 师:这个作业留着课后完成,这节课上还没有得到交流的同学,下节课可以和付老师再交流。 再见。 (本文为第六届青年教师阅读教学观摩活动参赛课例,由小语论坛现场报道) 附课文 科利亚的木匣 战争开始的时候,科利亚刚学数数,只会数到十。他从家门口向前走,数了十步,就用铲子挖起坑来。 坑挖好了,他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。 科利亚干吗要把这些东西埋起来呢?因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子,到喀(k?山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里,从家门口向前走了三十步,把箱子埋在地下。科利亚只会数到十,就向前走了十步,埋下他的木匣。 就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了,在那儿住了差不多四年。科利亚长大了,上了小学,数数能数到一百多了。 法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利亚回到了故乡。他们家的房子还在,屋里的东西却被法西斯抢走了。 妈妈说:“不用难过,我们还有一些东西埋在地下哩。” 妈妈从家门口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。她高兴地说:“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了,现在就不好找了。” 科利亚也拿来铲子,从家门口向前走了十步,动手挖起来。他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。 小伙伴们围上来,都朝着科利亚笑:“你的算术不管事啦!也许,法西斯把你的宝贝挖走了。” 科利亚说:“不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?这里面一定有原因。” 科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门想。突然他笑起来,对小伙伴们说:“我知道是怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那时候我还小,步子也小。我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步,而是五步。你们看,我马上会找到我的木匣子。” 科利亚量了五步,又动手挖起来,不多一会儿,他果然找到了木匣子。 科利亚高兴地说:“伙伴们,今天我不光找到了匣子,还懂得了时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。周围的一切,不是都在起变化吗?” |
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