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标题: 全国观摩课《去年的树》教学设计、教学实录、说课稿4份（北京、澳门、香港、台湾） [打印本页]

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:11
标题: 全国观摩课《去年的树》教学设计、教学实录、说课稿4份（北京、澳门、香港、台湾）
《去年的树》教学设计



学习对象

四年级学生

教学目标

多元理解感悟童话《去年的树》；打开学生的想象空间、思维空间；激发阅读新美南

吉写的童话的兴趣。

教学媒体

（图片、音乐）“树叶”卡片。

课前学习

学生自读课文、自学生字。

教学流程

板块一读故事，讲故事，整体感知。

板块二读故事，交流感悟，多元理解。

1. 默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？

2. 全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。

3. 学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。

（1）学生自由读相关内容，写“交流卡”。

交流卡

我读懂了：

我的疑问：




（2）师生结合“交流卡”自由分享读书收获。

（3）集中交流、感悟。

4. 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。

板块三拓读童话，口头编故事。

1. 阅读童话《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。

2. 对《白蝴蝶》的后半部分进行想象，口头编童话。

3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。

板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。

1. 简单了解作者。

2. 推荐新美南吉写的其他童话。



《去年的树》教学实录





课前交流：

师：同学们，今天我们这间大教室真是不一般了，这个地方叫什么呀？

生：百年大讲坛。

师：有不一样的？

生：北京大学百年纪念讲坛。

师：这是我们北京大学为了庆祝建成一百周年而修建的。在这个舞台上有很多优秀的人发表过精彩的演说，而且呢，很多优秀的节目在这里演出。今天我们来到这里，你心情怎样？

生：非常激动

生：非常自豪。

生：有点紧张。

师：来一次深呼吸，还紧张吗？



学习过程：

师：今天上课的内容叫做？

生：《去年的树》。

师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？

生：学生自由读书。

师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──

生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。

师：你说得挺好，你要是大方点，会说得更好。

生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。

师：接着讲──

生：日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说：“再见了，小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听。”小鸟说：“好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。”

师：我发现你把这篇课文读得很熟呢，还加上了自己的感情。接着来──

生：他回来找不着书，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？树根说：伐木工人把它砍倒，运到山谷里去了。

师：好的，第一次寻找没有结果，继续──

生：然后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：门先生，你知道我的好朋友树在哪里吗？门先生说：它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。

师：我想给她补充一点：切成细条条──

生：做成火柴，运到村子里卖掉了。

师：然后讲什么你知道吗？

生：那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩，她问小女孩：她知道火柴在哪儿？女孩说：火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。

师：就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完？

生：鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：好，真好。刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。其实呀，不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问，简单地记录在卡上。开始。

生：默读，勾画，记录。

师：如果写好了，可以把勾画的内容读一读，觉得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。

师：到你们朋友那儿去交流一下。

生：找自己的朋友交流。

师：刚才我加入了这个小组的讨论，我觉得很有收获，我带着自己的想法去，但还没来得及说，同学们在滔滔不绝交流自己的感受。好，通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。来，你说。

生：为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢？

师：你的意思是灯火不是树，对吗？（边说边板书）还有吗？

生：鸟儿为什么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢？

师：为什么要看它，也就是他当时心里在想些什么对不对？还有吗？

生：鸟儿为什么要两次看灯火？

师：两次看灯火你都注意到了，跟刚才提的差不多，看来待会我们要对结尾好好品味一下。（对另一生），来，你说。

生：我想知道就是鸟儿唱完歌，会想些什么？

师：还是对鸟儿看灯火的想法，会想些什么？你来──

生：我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被砍倒，而不是我被砍倒。

师：哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分，就像我们在学标点符号的对话一样，把嘴对鼻子说，眼睛对嘴说，它们之间是单独的部分。我的想法啊。还有没有？

生：就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢？

师：同学们，看来主要两个问题在这儿：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？

生：我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。

师：好朋友，我记下来。他读懂了树和鸟儿是好朋友。

生：鸟儿非常珍惜他的好朋友树。

生：我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。

师：守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。还有吗？

生：伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说明这个人类破坏环境，这个树后来就变成灯火消失了。

师：你对此有什么想法？

生：就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。

师：看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。真好，再说一下。

生：我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。

师：他们之间的感情，我们用一个词来说：是友情很深厚是吧。体会到了是友情吗？或者我就写个情，你同意哪一种？还是友情？好。同学们，我相信还有很多很多。你们看，一个小小的故事，我们读懂了这么多的东西，真棒！我想问一下，还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。这么多，说说看，从哪儿感受到的？

生：我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。

师：他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧。还有，不同的地方都能感受到这一点。

生：就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去……飞到村子里，看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。

师：你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。好，再来。

生：我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。

师：既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。

生：还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗？特别着急，想见到树。还有他两次盯着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这次。第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。

师：孩子，你读懂得真多，而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。

生：我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话，就不会天天给树唱歌，树也不会天天听。

师：发现没有，他强调一个词，什么？

生：天天。

师：这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他们的友情？

生：还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。如果友情不是很深。他干吗来找树呢？

师：是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就是他们分手前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。

生：两学生读分手时的对话

师：他们的对话让你感受到什么？你说。

生：他们对话非常真诚。

师：哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？那我想问树是谁？那我问你啊（问刚才朗读树的孩子。）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗？为什么？

生：我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。

师：你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读。

生：一对好朋友读对话。

师：多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言，从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？你来说。

生：我是从第五自然段，春天又来了……鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋友树。

师：来，继续。

生：还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树，最后实现了他的诺言。他找不到树了，他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。

师：他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。你们发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次是对──

生：树根。

师：第二次──

生：门

师：第三次──

生：小女孩。

师：现在请你一个人分别扮演这四个角色，读一读这三次对话，看看你能读懂什么。开始吧，可以不读旁白。

生：读这三次对话。

师：你读懂了什么？

生：我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的，他在想，他的好朋友树到哪儿去了？

师：她体会到小鸟每一次心情都很焦急。可能我们体会到这心情会有些微妙的变化，每个人的感觉可能不一样，听听他的──

生：而且，他会每次都比上次更着急。

师：他说的是下一次比上一次还要焦急，肯定还有区别，来──

生：我知道为什么，第一次──

师：咱们现在不说为什么，就说你体会到什么。

生：他一次比一次着急，最后特别着急伤心。

师：好，在着急的心情上还多了一个伤心。来，你──

生：树别做成火柴的时候，他其实已经全忘了，就是想见到那棵树。

师：说得真好。谁还想说？

生：我的好朋友树都变成火柴了，我还能给他唱歌吗？非常伤心。

师：觉得自己心里没着没落的是吗？好了，自己许下的诺言没办法实现，刚才同学们体会到鸟儿的心情微妙的变化，有焦急的心情越来越强烈，有复杂的心情在变化。但是，有一样没有变，大家都知道，你说──

生：他说过的承诺。

生：他渴望找到树的决心。

师：有一样没变，他一定要找到树。刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗？假如说，去年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗？就地四个人一组练习练习。

师：来，我们先请一组，看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。来，请你们起立，其他同学闭上眼睛，倾听这三次对话，想象鸟儿寻找树的经过。准备──

生：四位学生分角色读课文。

师：同学们，睁开眼睛，他们的声音塑造的角色怎么样？

生：一点都不着急。

师：你觉得谁不着急？

生：鸟儿。

师：你觉得他这个角色演绎得不好，是吧，要不要跟他挑战一下。谁来挑战。其实，我客观评价一下，这个同学很不错，非常投入，他自己的体验和别人不一样的，应该说很不错的。请坐，谢谢你们。

生：又一组同学分角色读三次对话。

师；怎么样，掌声鼓励。

生：树根的对话，他应该伤心一点。

生：门太骄傲了就是。

师：你的意思是门显得有些冷漠，是吧。他见多了，就无所谓了。刚才这一段我们就过去了，同学们用声音表达不同角色时非常好。鸟儿停在了灯火前，刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌，灯火又不是树，你们有想法吗？

生：灯火是树变成火柴点燃的。

生：灯火是用树的躯体点燃的。

生：树已经消失了，但灯火是火柴点燃的，鸟儿给灯火唱歌，就是为了纪念那棵树。

师；同学们说得都非常好，还有同学想说，请保留你们的想法，随着我的描述，一起走进故事的情境中。（配乐）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？先自己说一说。

生：自己说。

师：好，哪只小鸟把你心中的想法说出来。

生：我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，我想到了，树非常可怜，被烧成了灰烬了，没了。

师：你是树的好朋友吗？我有点怀疑啊。还有谁说？

生：我睁大盯着灯火看了一会儿，觉得树怎么变成火柴了呢？

师：这样说，，我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，你真的是树吗？你已经变成了火柴了吗？你在频频点头，我这样说可以吗？来，接着──

生：接着我唱起去年唱的歌给灯火听，然后盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我知道当你燃烧的时候，这就是你生命的尽头了，这是我最后一次给你唱歌了，你可要认真听，等到化为灰烬的时候，你就什么也听不见了。接着，我就对着灯火唱了一会儿，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，树啊，我唱的好吗？这可是你最后一次听我唱歌了，我唱得好吗？我就飞走了。（掌声）

师：你真棒！充满了深情。还有同学想说吧

生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我们又见面了，我们要遵守咱们的诺言，接着我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，这是我最后一次给你唱歌了，我就飞走了。虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言，我很高兴。

师：真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。好了，同学们，看看你们的想法已经有了，这两个问题在同学们的表述中好象已经有了答案，如果你不满意，回家可以和爸爸妈妈朋友们商量。刚才都是你们的感受。你们瞧，作为一个成年人的我，在读到这个童话时，有这样一个发现，鸟儿和树的人称代词是不一样的，树是单人旁的他，鸟儿是女字旁的她，所以啊，我读的时候感受和你们还有些不一样，以后等你们长大了，再读到这个童话，不知道有怎样的感受？好了，我们来看另一篇童话。合上书。

（听不出来，只能猜测，大概投影在放一个童话故事。）

师：想象一下，百蝴蝶会说些什么，一会儿我们听听同学们能编出哪些结尾来？开始。

生：自编故事结尾。

师：来，把你们编的结尾与大家分享一下。

生：白蝴蝶跟着红气球一起上到天上，红气球说，好蝴蝶你别跟着我，再上去，你就没有氧气了。可白蝴蝶说，我要永远和你在一起。

师；哦，选择了永远在一起。这是他编的结尾。

生：这个蝴蝶就跟着气球一直往上飞，树上掉下一个东西把气球砸爆了，蝴蝶很伤心。

师：这真是个悲惨的结局。有不一样的结尾吗？

生：白蝴蝶跟着红气球飞上了天空，飞出了地球，看见了无数星星。

师：（学生笑）童话可以想象的，他们看到无数的星星，一起过着快乐的日子。再请个同学来。

生：白蝴蝶和红气球一起往上升，气球被挂在树枝上了，他们永远在一起了。

师：他选择的比较圆满的。我们来看看作者原本的结尾。白蝴蝶和去年的树有什么相似之处？

生：他也是要跟着红气球，不管他去哪里。

师：两个朋友，友情之间永不言弃是吧。

生：他们两个也是分不开。

生：白蝴蝶像鸟儿一样，红气球像树，鸟儿在不停地追着树，白蝴蝶也永远跟着红气球。去年的树，鸟儿也是要永远和树在一起。

师：说得真好。你再说。

生：蝴蝶和鸟儿一样要遵守诺言。

师：现在，我们要认识一下这两篇童话的作者了。知道是谁吗？

生：星美南吉。

师：星美南吉是日本著名的童话作家。他被称作日本的安徒生。但是这个天才不满三十岁就去世了。他曾经说过这样一句话。我请一个女同学来读：

生：假如几百年，几千年后，我的作品能都得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命，从这一点来说，我是多么幸福啊。

师：今天我们在这里学习星美南吉的童话，他已经得到了永恒的生命。非常有意思，明天我们就要放元旦假了。如果你们没有别的安排，请走进图书城，上网，走进星美南吉的童话，好吗？这节课就上到这里。下课。

课例研讨

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:11
香港王清凤老师说课

（香港保良局蔡继有学校）

大家好，很高兴可以参加这么隆重的盛会。我简单说一下我教学的设计，没有怎么准备（笑：呵）。

其实我想说《去年的树》这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。好像不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。所以我就有一个冲动，设计了一个真情对话廊，我希望让树和小鸟再见面再重逢，再倾诉他们心中的衷情。所以在第一个环节，就是创设了一个叫真情对话廊。

我想不到北京的孩子都很棒，他们都把自己带入了角色，把内心的情感趁这个机会表现了出来。小鸟历尽辛苦，千回百转才找到了变为灯火的树。我在想，小鸟并不仅仅是为了实现它的承诺，做一个有诚信的人。我想更多的是因为它心里面牵挂着那棵树，心里面想着它的朋友，所以那是出自一段对朋友的关怀，所以，有了第二个环节。

让孩子聊了诚信之后，我就在想，怎么样让孩子对友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三个环节：与友情对话，让孩子从不同的故事当中去体会一下怎么样与朋友相处的，怎么样才是友情的真谛。

今天早上跟小朋友们聊的时候，我发现他们比我还好，他们可以聊出很多很好的发自他们内心的感想。有的我可以一直回应，但有的我觉得自己回应得还不够。有时候真情的流露，就会让我们有一种冲动，很想把它写下来。那我想孩子也应该跟我们一样，所以我就加了一个叫“向朋友表白”的环节，希望他们趁这个机会也跟朋友表达一下，所以那个环节叫“向朋友表白”。

最后，在结尾的时候有点匆忙，其实，我想带出的一个意念就是说：我们身边的每一样事物其实都是有感情的，这种感情很微妙的，需要我们大家的关注跟关怀，我想这个世界是很和谐很美好的。那么这是我整个教学设计的意念。

今天第一个上场很紧张，像十五个吊桶──七上八下的。到后来慢慢好一点点，自我感觉。因为我想到了台下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了赶来为我加油的刘校长，还有昨天晚上帮我剪了差不多50只小鸟的赵老师，还有陪着我剪了好多苹果的老师，还有从香港陪我一起来的我们的老师，多位老师们，他们有的甚至是体育老师、音乐、英文老师，他们都愿意陪我们来，为我们加油，还有看到好多香港的同伴们为我加油，感觉很温暖，还有遇到很多台港的老朋友，心情都很温暖，真的。虽然北京真的很冷，但我感觉这个冬天真的很温暖。谢谢大家！

可能有些地方需要大家批评指教，谢谢。



澳门梁怡安老师说课

（澳门望厦区庇道学校）

大家好，我们是来自澳门的。

我们今天早上的课之前已经有人提问，为什么我们会配合戏剧的教学呈献这个教学的活动，这个课我们一般会花一到两个课节去研读那个课文，就像传统的我们以前的课堂上的，然后再利用一点时间去在教学中间去做一些小道具、一些面具啊，然后准备一些东西，然后再让他们开始投入课文里面的那种感觉，然后再利用第三个课时，就是今天早上所呈献出来的，然后利用戏剧的工具，然后去让他们去更深入地了解那个课文，譬如说我们比较重视就是情感的教育嘛，因为我们不想让学生太过严肃去面对，我们通常比较喜欢给他们一种欢乐的，给他们一种游戏的感觉。因为，打个比方吧，语文的教学本来就追求，简单来讲就是追求真善美嘛，嗯，但是我觉得戏剧的揭露可以把这种真善美提高到另外一个层次，为什么这样讲呢？真的话，我觉得情感在游戏里面，在他们用身体用自己的语言演出的同时，能够能很真诚的表现出来，这个是我看到小朋友他们一种很真实、很实在的一种地方。

第二点就是善，我觉得本身童话里面提出来的都是一种善良的一种道德的一种教育，但是你通过戏剧演出的话，其实可以更深入的了解这种情况这种情境，我觉得这种方式是有一种道德的教育。

最后一点就是美，可能文字上的理解每个人都不一样，因为每个人的才能不一样嘛，就是我们讲的多元智能的部分，但是如果透过戏剧的表演，我们可以更容易提升他们的审美观，有美的眼睛、有美的心灵去观赏这个世界，去读这个文字，然后去想象一种比较美的一个世界的观念吧，这个希望的观念。所以我们为什么要用戏剧的教育来配合我们这个比较传统的语言语教育的想法。

其实我们早上用的那种戏剧的教育是一种叫（Drama in Education，简称D－I－E）就是一种应用的戏剧，因为戏剧本身分很多种，比较说有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我们用的是教育上的戏剧，这种戏剧本来是流行在英国的，叫我们旁边的这位专家来讲一下好了，关于戏剧的教育的话。

（对不起，我不是专家。）（笑）我的普通话说得不好。因为在外国，尤其是英国、美国、欧洲这些地方很流行一种叫D－I－E，Drama in Education就是戏剧教育这个方法去学习，让学生可以在一个多元智能的方式下学习，这些简单。像我们早上玩游戏，跟学生玩游戏，跟他们用角色扮演这个方法，让他们了解感受课文，这些样。

另外还要讲一下有关多元智能的部分呢，为什么戏剧教学的介入可以体现他们这些方面呢？我们可以看一下，从选角，从他们制作一些小道具，这些小道具是我们自己做，因为时间的关系，没有办法让他们自己来做，我们做很多视觉的元素，有些同学可能唱歌比较好的，可能对音乐比较有感觉的，可以去配音，有一些同学利用我们的引导，然后他们来培养他们逻辑推理的能力，比如说接下来情况要怎么样啊？他们可能会慢慢地推理出来，然后接下来就是一些技能像团体啊社交啊还有创意的技能啊，还一些所谓内省的技能，这些都可以那个戏剧的团体就可以体现出来的。这个部分是从小学开始是比较重要，因为中学的教育比较重视都是比较理性一点的，比较科学一点的，或者是培养他们的批判精神，关于小学的教育，我觉得如果在他们小时候能够培养他们的情感，我觉得是比较重要，这是我个人来讲的，我希望他们从游戏当中能学到一点，能够面对自己不愿意面对（的），因为有时候我觉得中学生感觉好像跟小学很大分别，好像失去一点东西的感觉，所以我看到他们的排练，我觉得很感动，另外就是北京的小朋友真的很让我们难忘，我们的分享，到现在好像差不多了，谢谢。



台湾黄敏老师说课

（台湾台北市吴兴国小）

各位喜欢教育的好朋友们，大家好，我是台湾的老师。既然是好朋友，客套话我就不多说了。

我简单说一下，其实在设计这篇这个故事的时候，我先讲一下可能主要有两个基本的理念：一个是这个作者他以节俭的文字来描述这个情感这个故事，所以我们就在想，因为是节俭的文字，所以它背后有很大的空白处，很大的想象空间，那怎么带出孩子在这些空白处的一些自己的想法，或怎么样让他有，能够走入作者留给我们的想象空间里面，这是其中一个我们想达到的理念。第二个是台湾有一句俗话，就是太聪明的妈妈会有笨笨的小孩。就是妈妈太能干了，小孩子就什么都不会。那我自己就把它推论到：老师大概太聪明了，太能干了，学生大概就不会。所以我尽量做的工作就是穿针引线，尽量把时间、机会都留给孩子去想去说。这是主要的两个理念。

那基于这个理念以后，在设计课程的时候，刚开始我们做的一件事就是想让孩子自己透过他自己的想法，自己在不知不觉中增加一些故事的细节还有内容。因为作者其实讲得很简单，但是孩子在写作文，或者是我们平常在教孩子写作的时候，我们很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟这个朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么写得更具体，所以我们希望让他借由这次的机会，在不知不觉当中，可以懂得，唉，其实我们可以描写一些具体的相处行为，让他加进这些细节进去，这是第一个想做的。首先要在这个部分，其实我们希望借由孩子彼此的对话，彼此的呈清，让他理清一些重要的概念，例如不要轻易下承诺，或者当你承诺了以后，就要有坚强地意志去做到。那这些想法，我们希望是孩子自己能够体会出来，引发出来的，而不是我们来教给他的。这是那时候我们想做的。

那孩子有彼此不同的想法意见是我们最乐于看到的，那我觉得北京的孩子真的很厉害，他们自己能够看到这一点，也能够借由自己同台之间的对话，他们能够达到他们的体悟。那我觉得这部分，我希望做的只是一步一步在他们借由文本这个媒体，借由故事这个东西，让他们在这个过程中，不知不觉中的去学到这些概念，还有我们想让他达到的情感引发或学习策略。简单报告到这里，谢谢。





大陆卢静老师说课

（北京大学附属小学）

老师们下午好，再过五分钟，我就彻底轻松了，所以我会非常高兴地来讲这五分钟的内容。

主要是想讲两个内容，两点。第一个是我对这个童话的一点认识，这个童话的特色，我想用一个文学评论家那说的一段话来说，他说：这个童话故事非常简单，简单到连三岁的幼儿也能听懂，然而才高八斗的大学问家也为之动容。而且我有一个朋友，是儿童文学博士，他曾经对我说他读了这个童话以后，断了他写童话的念头（有听课老师笑），然后我自己每次读到这个童话的时候，很奇怪，读着读着我就会慢慢发呆，然后就会想很多很多很多，然后就会觉得它有很多让你的情感升发点。我在想，作为一个成年人有这么多的东西，作为四年级的孩子，到底会是怎么一个状态呢？总之我在想，这个童话它为什么那么迷人？我现在没有找到一种很好的解释，也许有的东西根本不需要解释。

第二点我想讲的就是文学作品解读的多元性。因为要上这一课，我就把这个童话故事讲给办公室的一个老师听，讲给她听呢，然后问她感受。她说一种淡淡的忧忧的感觉，心里觉得堵的慌。然后我又讲给她八岁的女儿听，小女孩就说：我很难过，我心里像堵着东西一样。我感觉她母女俩很同心的。又讲给一个朋友听，朋友说她想起一首诗：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。她觉得非常落寞。然后还有一个成年朋友说，去年的树，题目很哲学。讲给一个小男孩听，他说人类不该砍树。那我问过很多人，每个人都是随口说出的第一感受。人是个体的，不管男人、女人、老人、小孩。每个人的经历不同，他的感觉自然是有区别的。我们的文学作品的解读要符合人性，所以应该是多元的。我就把文学作品的多元解读作为重点，作了一些具体的尝试。比如说运用那个“交流条”，“交流条”作为辅助手段，让学生自由交流个人的感悟。课堂上学生的，他确实还写出了一些东西，确实有感悟，我曾经犹豫过，要不要在课堂上用这个“交流条”，因为一旦写东西就会花时间，有的时候花了时间以后，所起的效果如果不大的话，就会觉得没有太大的必要。可是后来我思考再三，还是决定用“交流条”，有两点：学生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而随大流走了；第二点有这么一个“交流条”进行提示，更利于学生的表达，长期坚持这样的训练，我觉得部分学生会养成抓关键词，然后就是抓重点的思维习惯和能力。另外，在课堂上，我也想将个人的一些感受加进去，原因很简单，在文学作品面前，我也是个学习个体，我也对这个童话有个人感悟，并且愿意将这种感悟传递给别人。所以，我愿意在课堂上和学生分享乐趣。

那么，虽然文学作品需要多元解读，但有的东西，有的根本东西还是共通的。比如说读者都会被这个故事感动，到底是什么感动了读者，我个人认为还是一种情，不管是孩子们认为的友情，还是我认为的爱情。这种情很简单，单纯，认真。我甚至鸟儿对树的那个，鸟儿那个角色很像我看的《阿甘正传》里的阿甘，他就那么单纯，就那么简单，就那么执着。所以，我觉得文学作品再多元解读它也是有一个魂的，但是有朋友提醒我，你千万不可以把这个魂用自己的语言解剖出来，如果说白了，理清了，就没意思了。有些东西含蓄一点，有空间更好一些。

最后想说的是，今天上午听了三节不同地方的课：香港、台湾、澳门，真的是让人耳目一新，我觉得有些东西需要我下来还慢慢地思量，向你们多学习。另外，我自己“当局者迷”，还有就是希望能够其它的专家、老师、同行给予我点拔、指正，谢谢大家。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:11
大陆翟京华校长评课

（北京市西城区育民小学）

同课异课，是这届两岸四地语文教学交流活动的一个创新点。交流就有这样一个好处：就是你有一个思路一个设计，我有一个思路一个设计，我们一交流呢，就会有两个、三个，甚至多个思路或者设计。今天，让我作为一位老师来点评，我觉得首先是学习，是欣赏，然后是思考，课到底好在哪里？带给我们什么样的启发和怎样的启示？

下面我想把我听课过程中，一点不成熟的想法，还有一些看法，和大家来作一个交流。包括我前期看到他们，看资料的时候，看到的这个案例，特别是今天现场聆听他们非常生动的课，产生的一些想法来跟大家交流。

先说一说我先看到的相同，因为它是“同课异构”。我也从同和异来谈，那么我看到的相同，有这么几点：

第一，是五位老师都有共通的良好的素质。表现在教师的专业基本功，驾驭课堂的能力，掌控课堂的节奏，形成教学的流畅性我觉得都是很好的。从中可以看到这五位老师知识能力的储备是相当不错的。

第二个相同是对文本的解读用心之深是相同的。四地老师都对文本进行了潜心的研读，当我们用心研读一篇文本的时候，才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引，为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦，所以，课前的这个研读文本是非常重要的一个工作。研读和对文本的梳理基本上要做到这样三个理解，我觉得这几位老师都有这共同的：一是真正理解文本的精义，也可以说是文本的主旨；第二要理解文本独特的理路；第三要理解文本的话语风格。我想分别谈一谈这点认识，然后结合他们的课再来谈。

第一点，关于我们要真正理解文本的精义。共同讲的这篇课文是《去年的树》，这是日本作家新美南吉的一篇童话作品，它讲述了这么一个故事，大家今天已经很熟悉了，就是鸟儿和树是好朋友，鸟天天唱歌给树听，冬天将要来临了，她要飞到南方去了，鸟儿就答应了树的请求，明年春天回来再唱歌给树听，可是第二年春天，当鸟回来找它的朋友树的时候呢，树却不见了，鸟几经寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的火，灯火，么它面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。这篇作品蕴含着深厚的人文色彩，作品折射的不仅仅有美，还有崇高的精神，那么文本的精义呢，我以为也跟刚才这几位老师有共同的地方，就是认为它深情的赞扬了高尚而深厚的友情，和鸟儿遵守诺言的品格。这是关于作品的精义。

第二个，关于课文的理路。当然这个理路，可能更多的带上我个人看这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢，它是由相处、相别、相寻、相会连缀而成的。树与鸟相处的愉悦、欢快本应加深离别的痛苦，而相别时，它们没有痛苦，只有约定，因为它们深信分别是短暂的，明年还会再相见。相寻本应是顺利容易的，重归故地，而树却下落不明，鸟儿费尽了周折，四处碰壁，处处落空，这个过程一波三折，最后才问清树的着落。相会本应是美好喜悦的，而鸟儿只有哀伤，因为鸟面对的已不是去年的完好的真实的熟悉的树，面对的只是用树的生命点燃的火，文本的首尾都写到鸟儿唱歌，此时鸟儿唱的虽是去年的歌，但唱歌的心情，不再是往年的心情了，那是一首特别的歌。

关于话语风格，我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话，他跳动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵；比如说像老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁，极富表现力等等。日本著名的儿童文学作家新美南吉，她创作的这篇儿童文学作品，我以为话语风格有这样三个特点。其一是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强的可读性。正如作者所言，应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩，而不是文学青年。那么今日的童话的就应努力回归到故事性来。那么其二是它朴实无华叙情节，全文没有华丽的词句，她用白描的手法写出了鸟儿对树的始终不渝的真挚的情意，小孩子完全能读懂并被深深地打动。其三是言简意深表主旨，这篇童话情深意浓，淡淡的纯情，淡淡的忧伤，在平淡的语言中有一种深至透明的美，读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情，始终不渝的信守诺言便跃入脑间，挥之不去。所以学习的时候，我们的孩子的思绪也能穿越时空，回到那种境界里去。树的命运不仅牵动小鸟的心，也牵动学生的心。这是我说的他们第二个相同，就是研读文本用心之深是相同的。

第三个相同呢是发挥学生的主体作用相同。四地老师的课都做到了三个提供：一个是为学生提供了有利于自主学习的课堂环境。我们能够看到，他们所提供的这个环境是完全安全的、放松的这种环境，让学生能够很好的来学习。第二个是为学生提供了良好的学习氛围，亲和的师生关系、温馨的班级氛围、互动的教学形式、有序的教学组织。第三个是为学生提供了思考、自由发问、积极讨论的一个空间，所以今天我们能够看到，虽然他们的课风格不同，都是语文的感悟课、语言的训练课和思维的发展课。

下面，我想谈一谈每位老师的课，我听了以后给我印象极深的几点。香港的王清凤老师的课，我尤为欣赏她两点。第一点是她对课文主旨的感悟，层次的清晰。我觉得她走了这样两个层次，一个层次是依托文，课文种植诚信树，她以文本的故事作引子，谈文本中的诚信故事，接下来的主体，主段就是写，说我心中的诚信感言，然后是拓展，让孩子谈生活中的诚信的事例，具体的这个环节我不在描述了，因为老师都听了都看了，这是一个环节，很有趣。第二个她是联系情感，放飞友情鸟。她的层次是学友情之文，她提供了三篇，分别来学，是谈友情之道，第三个是写友情之言，最后放飞那个友情鸟，这是她的一个亮点，就是对课文文本主旨感悟的这个层次的清晰性。第二个对文本主旨感悟的方法的巧妙性。那么诚信看似是个理，道理。但是老师把它做成了情，那么透过小鸟的心情指数的变化来拟出情线：鸟之情，讲诚信；我之情，爱诚信。你看孩子用格言式的语言来抒发对诚信的这种赞美也好，或者是个性化的理解。到最后，人之情，要诚信。所以说，她对课文主旨的把握，对于我们大陆的老师来说，我们管它叫做德育渗透。我觉得这一点做得很有她的独到之处。那么成功的教育是什么呢？是受教育者没有感到受教育，却受到了终身难忘的教育，人文渗透或者是叫做作德育渗透的美好境界也如此。应该说这个德育渗透它特别在语文学科这样的学科当中，就是人文色彩很浓厚的学科中的渗透，也要讲求潜移默化，化在过程中；讲求水乳交融，融在细节中。这样才能入心、入脑、入情。

下面我想谈一谈澳门的两位老师用戏剧法，也叫表演法来建构的这个课，也彰显了自己的特色，我也很欣赏。他用这种表演法来走进角色，比如说先预热，教师创造情境，引导学生呢理解角色的一个环境，接着再升温，指导学生来扮演、体验角色的感情，他分了五段，依照文本的这样的一个理路。这样，学生就由一个学习者，客观上的学习者转变为我是小鸟，我就是大树，我是文本中的风，我是这里的动物，我觉得这个表演的过程也是一个感悟的过程，也应该是一个再创造的一个过程。所以他应该有一个什么呢？就是经历性，就是经历一个故事的情节；他有一个体验性，就是体验故事中角色的情感；他有一个交际性，就是要这个课文中角色之间的相互的沟通交流；另外，他应该还具有一个挑战性，就是要让，在协商当中合作，在合作中共享。这是他的一个特点，当然，在这里面我有一点小小建议，比如说当孩子们扮演每个角色的时候，比如他要和大门有对话，最后那个孩子还要唱歌给煤油灯听的时候，那么课文里面文本大门没有回答什么了什么，对不对呀？因为文本在写的时候，它要根据自己的主旨来写，他不一定把每个细节都要写出来，但当你把这个文本变剧本呈献在这个课堂上的时候，可能就要有创造了，比如大门呢就应该，他问了，我答了，这个小鸟哪怕说声谢谢，对不对呀？这也是一种角色间的沟通。所以我觉得他应该有一种再创造在里面。再有呢，小鸟唱歌给煤油灯听的时候，煤油灯听了，小女孩在旁边也听了，她们会有想法，文中她可以不写，留给我们读者去思考，可能此处无声会更有声。但是我觉得当你表演出来的时候，孩子也可以把它做一个创造的点。我的这个建议可能也不一定对，只是我当时看到的。我想，如果能够实现，你在课堂上老师和学生的这种沟通这种互动非常好，学生和学生，也就是说角色和角色之间，有时候要有一些临时的即兴的沟通，更体现他的这种创造的潜能的发挥出来，我觉得还可以再有空间来做，所以说，当你文本变为剧本的时候，它更具有挑战性，要让孩子能迎接这个挑战，他就增长了他的创新的能力。再一个，我赞赏你这节课的地方是以评价走进事理，也就是说不是说剧本演完就完了，我们通过引导学生反思来评价，由表演来悟道理，这个表演它就成为了一种载体，能够达到发展学生的认知，发展学生的情感，能够明白事理。我觉得这一点挺好。

台湾的黄敏老师的课，我欣赏的地方，有两个亮点。一个我觉得她以话题讨论来建构教学内容，并配以合作学习的方式，我觉得是很好的。她设计的话题链也很有特色：一个是话题的开放，它体现了一种多元的感悟，从这样的文本当中，你感悟到什么，让学生放开话题谈。另外选择话题，体现了一种择优感悟，因为40分钟的时间有限，我们抓住一些有价值的话题来进一步深入的探讨，我觉得这一点很好；探究话题体现了深入感悟，其中带有一些批判性阅读，并且对话题的探究呢他分工，分工以后呢对探究成果又交流，达到共享，这是一个亮点，围绕话题讨论来建构教学内容。第二个亮点，我以为是利用文字空白，变空白点为训练点，我觉得也很好。应该说文本略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，这就给读者留下了很大的想像空间。另外，相别会有相思与相恋，而文本不写相恋与相思，无言而有意，也给读者带来了想像的空间，同时，也给教学搭建了一个隐性的拓展平台，所以我觉得这个老师善于抓住文本中的空白点来进行描写的训练，当然我这个空白点是加了引号的，我觉得很有她的特点。

最后，我想说一说关于卢老师的课我欣赏的，学习到的亮点。因为这篇课文学生课前已经读了很多了，已经读熟了，怎么办呢？我觉得卢老师的课有两个特点，一个我觉得她活跃了读的形式，所以她就提高了读的效果，就是以讲练读，讲故事，第二个，就是以说促读，我觉得这点也很好。设计了这种“交流卡”，一卡双功，一个是交流感悟，一个是交流疑问。再一个是她突出了一个以读带读，就是拓展，又学了一篇作者的童话。所以，我觉得同样是感悟，大陆的老师是对文本情节的感悟为主，香港老师是对文本主旨的感悟为主；澳门老师是对文本角色的感悟为主；台湾老师是对话题的讨论为主。同样是拓展，大陆老师是围绕作者进行拓展，香港老师是围绕主旨进行拓展，澳门老师是围绕文体进行拓展，台湾老师是围绕着文字描写的空白点进行拓展。





香港刘筱玲校长评课

（香港保良局蔡继有学校）

老师们好，很高兴今天有机会参加我们的第六届两岸四地，我从第一届开始，本来有点不舒服，但是无论如何我也希望每一次都能参加。昨天的课，因为我还没到，就没机会听了。但是今天能够听到我们四地的老师来做这个《去年的树》，这课，我也感到非常非常高兴，也非常感动。我们第六届两岸四地观摩活动加入了这个同文异教，今天我们看的，开始的时候还是有一点担心，但是今天看到，我们真的是在当中可以看到一些东西，我们的那个感悟可能更深，我相信，希望我们将为会在想我们第七届第八届，我们会再去想，怎么样去把我们那个观摩学习研究，把它做得更好。因为这种活动呢，如果我们六年下来，如果台上的老师，跟六年前五年前还是差不多的话呢，那我们这六年就是白做了，所以这两年，特别是这两年，我们看到，真的是看到在内地老师的教学当中，在我们台湾老师、在港澳老师的教学当中，我们也看到受别的地方的影响，看到当中互相的影子在里边，这是我们感觉非常非常高兴的，就是我们真的是发挥了一点作用，这就是那个观摩学习的一个很重要的一个目的，今天我们听了老师的课，真的是非常高兴。所以我们还是非常有信心继续举办第七第八第九第十届，我们继续。所以在这里呢，也看到很多的老师，这六年来每年都见面，很多已经成为好朋友了。我们希望将来每年有机会再见面，我们在教学方面互相促进、互相支持，鼓励。

讲到评课，刚才翟老师讲的，我都很有同感。有很多她说过的我就不希望再重说一次了，就有一些补充。

我看我们老师来参加那个交流，我还是要说一下，就是我们不是听一节课，好像我们听了《去年的树》，然后我们回去呢，就把《去年的树》教得很好。但是，我们希望我们听课，就是为了去改进我们的课堂，我们要改进我们的课堂呢，就是我们要研究课堂。我们可能在老师的教学当中看到一点的启发，启示，一点的帮助，然后我们就可以用在我们的课堂里边。在这些观摩活动当中最重要的，就是能够引起老师们去反思，去想一下你自己的课堂，去把一些点在你的课堂里面实践出来，不断的实践还有反思，然后我们也参与一些观摩，在学校里边你的同事，大家也观摩研究，那你的课堂，理智的课堂就可以不断地有更好地效果。这是我们推动那个交流的目的。

我们香港这几年来，在两岸四地的交流活动当中真的学到很多。对我们来说有很多很多的启发，我们也看到其它的，开始的时候，头一两年，真的看到内地的、台湾的真的有很大的不一样，但是我们今天看到当中真的有很多的互相的影响，这是我们感到非常非常高兴的。《去年的树》这篇文章，我们老师念起来，开始的时候就感觉风格很有特点，当中有情也有理。这个文章里边给老师的空间实在太大，老师真的可以很好很好的发展，今天我们不是四地去教，或者是我们实地去教，我们都可以有很多不同的地方。但是，尽管方法不一样，但是里边，我们也看到刚才翟校长说的，当中有很多的一致，我们都看出来。或者在你的班上，或者是针对你的孩子，你的学生，也有不同的做法。不管你怎么做，最重要的是孩子能透过这个课文，透过这个教学的活动，他能得到什么，学到什么。这是我们要在我们每一课里边，不断的去想的问题。

我补充一点点，我也看到老师很多问题，先谈香港的王老师。大家也看到她的课是很有层次，从课文到那个生活，然后到其它的文章，说出交友之道，我看到很好。就是当中呢，如果王老师能够针对一些孩子他们说出来的一些力，更深入的去讲一下，那个效果呢就更好，因为孩子们的表现真的是非常非常的棒，我特别要向那个北大附小的孩子们致意，他们聊得实在是出乎我们老师的意料之外，我看后面就是校长老师们他们的功劳，我们都看到，有一些老师都没有带出来的，他都能说出来，这个是非常非常难得的。

然后我们看澳门的那个两位老师，他们生动、活泼，跟我平日上的课好像真的很不一样，其实这个戏剧，把戏剧带进课堂里边呢，在我们香港也推行了好多年，政府也给钱，一些剧社、一些导演请他们到学校去培训老师啊，也开办了许多课程，请语文老师去学。戏剧带到课堂里边呢，不是一种表演的艺术，不在乎那个孩子们表演的是怎么样。刚才我们看到两位老师，课堂真的是是非常匆忙，那个欢乐，大家都很享受这一课。但是如果要把透过戏剧学语文，我们还是要回到这个文本，如果孩子们能够，跟孩子们讨论这个文章我们怎么样用戏剧去表现，比方跟孩子们讨论第一节是怎么样，第二节是怎么样，跟他们一起来讨论，我相信，今天我们看到的孩子，他们一定有这个能力可以说怎么样怎么样去表演，就把他们再带到那个文章里边，那个效果呢会更好。当然澳门的老师他们不晓得，这里的孩子他们习惯不习惯用那个戏剧来去表演去学那个课文，所以他们把那个情节都定好了，这个也是个做法，但是如果呢，这种透过戏剧去学语文，那个课堂戏剧，在这个班里边一次又一次的推行呢，孩子们将来慢慢可以发展领导能力，他们自己去组织，他们自己去编写，他们自己去加入那个角色，他们自己去讨论那个对白，然后他们来做道具，他们来做这个课堂的戏剧，对孩子们不光是理解课文更深入，而且在他那个合作的精神，还有领导的才干等等，还有发挥想像，是透过这个戏剧去学语文呢，会有更好更好的果效。今天澳门的老师给我们看了一个很好的示范，我最欣赏他们最后的那个分享，让他们也带回他们到那个文章里边，我们看到孩子们，其实他们也很喜欢表演，但是在表演之后，他们也能够对那个文章发表他们很多的看法，很多的意见，这是个很好的示范，我们大家将来可以尽量在你的课堂里边，如果你的课文是适合用那个戏剧去表达的，不妨在你的课堂里边多推行，那孩子们他们的课堂呢，会更活跃更愉快。这是我们今天看到澳门的老师带给我们一个很好的示范。

然后是台湾的黄老师，我们也很享受那一节课，她是根据那个文章的发展，然后去配合孩子他们的感受，孩子真的非常棒，他们也说出很多很多的他们的看法，那黄老师很好的地方呢，是能够针对孩子们某一些事例，然后深入地去谈。

以前，好多年以前，我们到内地来听课，我们常常看到老师的那个基本功非常好，也把孩子的基本功带动的非常好，他们朗读啊，表达啊，非常好。就是有时候我们感觉有点可惜的就是孩子们他们那个说出那个很有意义地话，说出很好的看法的时候呢，老师就没有很好的接受，或者是进入那个重点去，去根据孩子们的看法深入地去谈。但是今天我们看到我们北京的那个卢老师，她们是多么肯去接受孩子的说话，听他们的说话，她课堂里边的重点的两个问题，也是从孩子口中说出来的，这个是我们看到很大很大的不一样，也是我们感到最高兴的。因为我们看到内地的孩子他们的表达，他们的思维都比我们的孩子水平高很多，如果老师真的能够针对他们的看法，去配合他们的看法去深入地去演绎，那个效果呢会更好更好。

我们也看到那个黄老师，台湾的黄老师，跟那个卢老师，她们也用不同的手法，好像黄老师呢她就请孩子们把她们加的东西加在课文里边。卢老师呢，她就在课文旁边加一些空白，然后让孩子填进去，这都是不同的手法，是根据课文，然后再加入孩子们他们的感受。所以我们都看到，每一课都有不同的，每一个老师可以有不同的做法，每一个老师都是独一无二的，是你，只有你是最了解你的班上的孩子，只有你才能把他们教得最好。还有卢老师特别棒的，我们说内地的老师特别棒的就是他们利用声音去塑造那个角色这方面是我们要学的，他们都做得非常非常的好。

我这么看，如果今天这一课书，能够让一群孩子，他先让北京的卢老师先教，就是从字里行间去感受那个课文；然后呢再请台湾的王老师来教，她从文章的发展带到生活里面，然后呢澳门的老师让他们演，教他们做话剧把它演出来，最后香港的王老师让他们来对话，然后再给他们几篇文章去再看那个朋友之道，那就最美满了，谢谢。



澳门卢兰馨校长评课

（澳门巴波沙中葡小学）

各位老师好，谢谢刚才两位校长很精辟的去评述刚才的课。在这边我看我的表，时间也不多。所以我就从我比较喜欢的角度去跟老师分享一下。

我昨天跟大家讲的就是语文教学中开发我们学生的多元技能，从今天几位老师的课里面，我们可以看见他们都没有刻意地去开发，但是我就看到他们在语文教学中不仅是开发学生的语言技能、也在开发他们的内省技能、也开发他们的逻辑技能、开发他们的音乐技能，也开发他们的其他的空间技能。大家也可以看见老师他们在开发学生技能之外，也体现了他们自己具有什么特别技能出来。

每一个老师，我们再仔细去想一下，王老师，她是语言技能跟空间技能内省技能比较重的。他们不是只有一种技能的。我都可以看见他们尤其是王老师在板书上面画了很漂亮的树、苹果跟小鸟。你看，这个老师有很重的空间技能。还有其他老师，每一个老师，我们都看见，他们在除了开发学生的技能之外，也表现出自己是用什么技能学习的。

其他还有澳门的老师他们在在课里面开发学生8种不同的技能。小鸟唱歌，还有他们在排练空间、肢体8种技能他们都表现出来。台湾王老师她的逻辑技能跟那个内省技能是比较重的，在开发学生方面她也用自己的技能去带动他们。所以在那一课里面，我可以看见哪一种技能运用得比较多。

还有北京的卢老师她用了很多的内省技能跟逻辑技能去开发学生的语言技能，她也是用得特别好。她的声音很温柔的去启发学生，也用了不同的鼓励去鼓励学生发表他们的意见，所以四位老师在他们的教学里面不自觉的用了很多不同的技能，要是我们以后在教学里面去特意的启发学生开发学生的技能，他们一定可以有更大的发展的。

我们可以再看澳门老师，他们是第一次和那些学生见面，他们不知道有很大不同，不知道每一个学生有什么技能。真的，他们不知道，让每一个学生去表演什么，他们不知道谁的歌唱得比较好，所以我们的哥哥让他们自己去挑，你喜欢唱歌吗，那学生就根据自己的兴趣去投入、去表演，要是，你让不喜欢唱歌的去唱歌，他不能唱的，我们就没有那么好的表演去看了。所以老师在教学以前，就跟我昨天讲的一样，先去了解每一个学生，他有哪一方面比较好的，我们就发动他，要是他不好的我们也可以帮忙他提升，但是不要给他有些痛苦的感觉，让他高兴地愿意接受地去做，我们就这样给他。

还有，我比较欣赏的就是北京的卢老师在教课以后，为同学介绍了阅读材料，鼓励他们多一点去看，这是其他几位老师还要杀出来的一点。我们当语文老师带学生跟我们学习以外，还要鼓励他们多一点阅读其他的资料。



台湾吴敏而研究员评课

（台湾教育研究院筹备处）

各位朋友、各位伙伴大家好，我也是和刘校长一样六年没有缺席过，都有来跟大家共同成长，跟大家互相勉励。

我今天要特别谈一谈我们要共同接受的挑战。我觉得刚刚听到很多语文教学要好在哪里，语文教学有哪些可以更好，但是我要谈的是共同的地方。

那我想谈的有四个地方，我的优点是我没有手表，我不知道有多少时间，但是我试着把这四点说一说。

第一个是课文本身的选择跟他的内容它的长度。今天我们看到几位老师都是要学生去补充一些东西，就是课文有很多空白，请他们补进去，我很欣赏他们的教学。这个让我想到，我们有一个共同的盲点。我们共同的盲点是，课文不能太长。所以我们就让小朋友补充。然后接下来我们就说，你们还可以看其他的书，可以看课外阅读。我认为这些做法都很好，但是我认为不够。我觉得我们也应该有一些长一点的课文。我们长一点的课文有长一点课文的教法。为什么呢，因为我觉得今天要求小朋友补充进去的东西，如果每次学的课文都是短短的，他们哪里学到补充的东西呢。我们不是要他们向名家那里学补充的内容吗？我们不能够说只靠老师跟同学的话摆进去，听到老师说他说得很好我们鼓掌。我认为他们需要更多的文学作品，我们应该有可能一篇像今天学的那篇比较短一点简单一点的，另一篇共同的主题共同的内容它长一点的，然后就可以看到有哪一些东西是不一样的，补了哪一类东西，那怎么补的。我觉得这是我们可以考虑的。以后编课文不会说就因为小朋友年级小，所以不放那么多，我们今天可以看到可能是特殊的学校的小朋友可以补充那么多东西进去，所以代表他们的脑袋不是空空的，他们是有内容但是怎样可以表达得更好。那我觉得我们是要给他们榜样。所以我觉得我勉励大家编课本做课程的人要考虑一下课文的长度，不只是补充教材要长，长有长的教法，有它的意义。它的用途。这是我的第一点。好象大家共同接受的挑战。

第二点听学生和用学生想法的部分。我今天也是发现每一个班每一个环节，这四地的老师都有请学生把他的看法说出来。也请学生把他的问题说出来。那也是从小朋友的想法带出来。可是我发现大家已经设定了想带的是哪一方面。我们一开始就说，哪里感动你的，那如果不感动呢，我就没话可说了。那恰恰好，我有一点点不感动，我个人看这篇文章的时候我没有那么大的感动。那我也听到一些小朋友跟我的想法有点类似。但是我发现老师没有追踪下去。所以我有点失望，因为我恰恰好和那些小朋友是一样的。那比如说，有一个小朋友在那个戏剧之后，人类不是很清醒。我认为这个地方应该追踪下去。然后，另外一个小朋友在北京老师的课我觉得非常好的是让他们说出自己的疑问，那个小朋友的疑问是树根为什么说是他被砍了，不是说我被砍了。我觉得这是一个非常重要的看法和观点，我恰恰也是这样想，觉得它也是树的一部分呀，那怎么不会和那个鸟说，你怎么没有头呀。你怎么不见了一半呢，那我跟谁唱歌？我可以跟你唱吗，你会不会再长出来？它为什么不去关心那个树根？当然我知道那个是童话故事。那鸟是和那个树的上头比较有互动。不是跟那个根。如果当初是一个蚯蚓跟那个树唱歌的话，那可能不一样了，对不对。所以我觉得这个小朋友问的很好哦，那树还在呀，为什么说不在，我觉得这是一个可以探讨的地方。然后我就发现后来有小朋友就问，或是老师补充的问题，说，你是树吗，跟那个火柴说，你是树吗？我觉得他肯定没有追错。台湾黄老师那个课里面，也有老师问个问题，他说，你找到朋友了吗？那我看一下课文我有点怀疑呢。我觉得那个鸟飞呀，飞到山谷里，它找到一扇门它就问它，我的树朋友在哪里，我觉得那个门会问他，你哪一个树朋友？那我觉得通常好多树进来呀，那是不是全都变成火柴呢？我又觉得有些疑惑，但是那只鸟完全不怀疑，不犹豫，它又找到那个小女孩。它问她火柴在哪里？那我觉得有些联想到那个小女孩是卖火柴的，但这个好像不是，她是烧火柴的。她说烧了，那她要火，那可能说会不会晚一点。那鸟说，我的朋友。真的，OK。我觉得我很欣赏那只鸟，我也和小朋友一样感动，但是我觉得它有点笨。它没有确认的确是它的朋友。我觉得它也不是很了解它的朋友有头也有脚。它朋友的全部没有了解，所以我认为小朋友这方面也是可以追踪一下。

我觉得我们这些课把情和伦理看得很重。我们刚有听到，小朋友的情很真。感动得也是这些鸟的情很真，我同意，它是有情很真。万一，万一，它的情放错了，不是爱呢，它放的是仇，那个仇，这么多树，我去报仇。报仇的时候它不讲理。那我认为有很多时候，我们在感情，我们在冲动的时候，我们会做很多傻傻的事情。我们爱的人，别人和他表白，表白有点危险。我写进去对我的情人说我爱你，爱你，我怎么想你，他说，你写这些莫名其妙的信给我干什么？但是他说了一句，他爱了别人。我很笨，我是傻瓜，可是我也很真。那我们总是也要面对这些人。那我们怎么做，那这就是我下面的一点。我们有谈情，我们也有说理，但是，我觉得那些理好像不太够。我觉得我们是不是要共同勉励，平衡这一点。我们听学生的理，但是我知道这个理很难理清。我们不愿意碰它，所以小朋友提到的这些，我们通通避开。所以，我第三点就是说，怎么不避开。

我觉得我们谈下去，那个行动是什么，我们要小朋友有什么的行动，我觉得这两方面要他们平衡理解。一个人在感情冲动之下会做一些傻瓜的事情，我们要原谅他。那我觉得我今天如果我听到一些亮点的部分，我会很开心，我们会觉得这些地方常常是我们对孩子没有做到的地方。我们对他们要求很多，做到我们勉励。没做到的，我们说我们可以等一下，没有关系。但是，我觉得我们还是没有做到谅解。反而我今天听到小朋友说，澳门课上的小朋友说，这是童话嘛，所以可以。那我们也是这样和他们说，这是童话嘛，所以可以。但是我们在跟他们互动的时候，我觉得我们这个地方没有做够。我们还是应该多互相勉励这个地方。这个是我第三点。

第四点很短。虽然我们把感情放进去，但是我们文学的部分其实没有好好地去帮助小朋友。我觉得浅浅的童话故事，浅浅的感情都可以谈到文学的一些手笔，今天我其实听到一些。我听到小朋友说，那个火就是树了吗，我觉得其实是文学的象征。这个火代表纪念这棵树，唱那首歌小朋友说代表纪念这棵树。那我们人类文化里面其实有很多礼仪，很多事情是代表别的东西。那文学里面也有很多行为，很多语词，很多内容，到一个小小的火柴，一堆火，代表另外一样东西。我觉得这个是我们在教学里面可以发挥的。这是我今天得到的一些想法。我觉得是我们共同的挑战。我期待下一年，再下一年，我们可以看到这些成果。谢谢大家。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:12
《去年的树》课堂实录及研讨（澳门）



澳门望厦区庇道学校　梁怡安　曾韦迪







《去年的树》教学设计

班级对象

小学四年级

预设时间

五十分钟

应用课文

《去年的树》（第三教节）

教学重点

用即兴戏剧教学让学生感受和了解童话故事《去年的树》

已有知识

学生已具有课文的基本知识，本课是作为课后延伸。

默认教学目标

1．透过角色的扮演理解课文内容。

2．以多元学习型态进行思想教育，并感受童话的寓意。

3．开发感官想象力及肢体的美感。

4．培养学生的创意思维。

5．增加团体合作性。

教学物料准备

角色道具：鸟翼道具纸板、树枝道具纸板、布条、花道具纸板、叶道具纸板、动物

及植物头套、门道具纸板、火柴道具纸板、伐木锯道具纸板、火焰道具纸板。

声音及配乐：儿歌一首、声音素材（鸟叫、风吹、伐木锯树声、敲门声、划火柴及

燃烧物品声）。

手提电脑及投影机：大自然的影像及图片。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:12

教学内容

教学过程

时间	教学内容	备注
5 分钟	整理班房秩序，简单暖身运动。 童话讲述。 讲解教学内容和布置任务给学生。 由教师分成四组、分配角色。 ①森林内的花草树木（可引导学生发展自己植 物）②小动物③小鸟（可在不同的段落，任用 不同的学生扮演）④大树先生（可由一群同学扮 演）⑤风（可由２个同学持长布扮演）⑥主持人	需要轻松的音乐 令学生集中、投 入和展开活动。 学生围圈而坐， 听从讲解。
20 分钟	教师带领辅助排练： 段落一：森林大环境 每个学生扮演森林里的花草树木、小动物，呈现森林的大环境。 段落二：寒冬迫近每天在树上歌唱的小鸟，跟大树唱出临别时的一首儿歌。 段落三：严寒的森林学生扮演冬天内森林的景象。 段落四：春天到来万物苏醒，樵夫开始伐木。 段落五：大树跟小鸟重逢 小鸟回到森林，但已经树去留空，只剩下树根。小鸟再飞往伐木工场，它遇到大门先生，原来大树成为了火柴，于是小鸟飞到小女孩的家，询问 有关火柴的事，原来火柴燃烧了，成为油灯内的火光，最后小鸟只好看着油灯的火光唱出它为大树准备的歌曲。	应用戏剧教学工具： * 流动塑像 * 定格图画 * 思路追踪 让学生从课文的文字感知转化为视觉、听觉及动觉的感官世界，好让投入故事氛 围，代入角色。
15分钟	学生主导课文演绎呈现： 学生进入角色： 段落一：森林的环境定格图像 主持人介绍森林的一草一木 场景转换、主持人作简单介绍 段落二：寒冬迫近 段落三：严寒的森林 段落四：春天到来 段落五：重逢	导师在必要时进入角色作导引，以戏剧教学法工具控制时间和完结每一个场次。 加入环境或具气氛音乐。
10分钟	反思与分享： 童话的寓意 引申到实际生活的启发 戏剧表演的同侪／自我评核 老师总结	可学生互评、自评及心得交流。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:12
课例研讨





香港王清凤老师说课

（香港保良局蔡继有学校）

大家好，很高兴可以参加这么隆重的盛会。我简单说一下我教学的设计，没有怎么准备（笑：呵）。

其实我想说《去年的树》这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。好像不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。所以我就有一个冲动，设计了一个真情对话廊，我希望让树和小鸟再见面再重逢，再倾诉他们心中的衷情。所以在第一个环节，就是创设了一个叫真情对话廊。

我想不到北京的孩子都很棒，他们都把自己带入了角色，把内心的情感趁这个机会表现了出来。小鸟历尽辛苦，千回百转才找到了变为灯火的树。我在想，小鸟并不仅仅是为了实现它的承诺，做一个有诚信的人。我想更多的是因为它心里面牵挂着那棵树，心里面想着它的朋友，所以那是出自一段对朋友的关怀，所以，有了第二个环节。

让孩子聊了诚信之后，我就在想，怎么样让孩子对友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三个环节：与友情对话，让孩子从不同的故事当中去体会一下怎么样与朋友相处的，怎么样才是友情的真谛。

今天早上跟小朋友们聊的时候，我发现他们比我还好，他们可以聊出很多很好的发自他们内心的感想。有的我可以一直回应，但有的我觉得自己回应得还不够。有时候真情的流露，就会让我们有一种冲动，很想把它写下来。那我想孩子也应该跟我们一样，所以我就加了一个叫“向朋友表白”的环节，希望他们趁这个机会也跟朋友表达一下，所以那个环节叫“向朋友表白”。

最后，在结尾的时候有点匆忙，其实，我想带出的一个意念就是说：我们身边的每一样事物其实都是有感情的，这种感情很微妙的，需要我们大家的关注跟关怀，我想这个世界是很和谐很美好的。那么这是我整个教学设计的意念。

今天第一个上场很紧张，像十五个吊桶──七上八下的。到后来慢慢好一点点，自我感觉。因为我想到了台下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了赶来为我加油的刘校长，还有昨天晚上帮我剪了差不多50只小鸟的赵老师，还有陪着我剪了好多苹果的老师，还有从香港陪我一起来的我们的老师，多位老师们，他们有的甚至是体育老师、音乐、英文老师，他们都愿意陪我们来，为我们加油，还有看到好多香港的同伴们为我加油，感觉很温暖，还有遇到很多台港的老朋友，心情都很温暖，真的。虽然北京真的很冷，但我感觉这个冬天真的很温暖。谢谢大家！

可能有些地方需要大家批评指教，谢谢。



澳门梁怡安老师说课

（澳门望厦区庇道学校）

大家好，我们是来自澳门的。

我们今天早上的课之前已经有人提问，为什么我们会配合戏剧的教学呈献这个教学的活动，这个课我们一般会花一到两个课节去研读那个课文，就像传统的我们以前的课堂上的，然后再利用一点时间去在教学中间去做一些小道具、一些面具啊，然后准备一些东西，然后再让他们开始投入课文里面的那种感觉，然后再利用第三个课时，就是今天早上所呈献出来的，然后利用戏剧的工具，然后去让他们去更深入地了解那个课文，譬如说我们比较重视就是情感的教育嘛，因为我们不想让学生太过严肃去面对，我们通常比较喜欢给他们一种欢乐的，给他们一种游戏的感觉。因为，打个比方吧，语文的教学本来就追求，简单来讲就是追求真善美嘛，嗯，但是我觉得戏剧的揭露可以把这种真善美提高到另外一个层次，为什么这样讲呢？真的话，我觉得情感在游戏里面，在他们用身体用自己的语言演出的同时，能够能很真诚的表现出来，这个是我看到小朋友他们一种很真实、很实在的一种地方。

第二点就是善，我觉得本身童话里面提出来的都是一种善良的一种道德的一种教育，但是你通过戏剧演出的话，其实可以更深入的了解这种情况这种情境，我觉得这种方式是有一种道德的教育。

最后一点就是美，可能文字上的理解每个人都不一样，因为每个人的才能不一样嘛，就是我们讲的多元智能的部分，但是如果透过戏剧的表演，我们可以更容易提升他们的审美观，有美的眼睛、有美的心灵去观赏这个世界，去读这个文字，然后去想象一种比较美的一个世界的观念吧，这个希望的观念。所以我们为什么要用戏剧的教育来配合我们这个比较传统的语言语教育的想法。

其实我们早上用的那种戏剧的教育是一种叫（Drama in Education，简称D－I－E）就是一种应用的戏剧，因为戏剧本身分很多种，比较说有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我们用的是教育上的戏剧，这种戏剧本来是流行在英国的，叫我们旁边的这位专家来讲一下好了，关于戏剧的教育的话。

（对不起，我不是专家。）（笑）我的普通话说得不好。因为在外国，尤其是英国、美国、欧洲这些地方很流行一种叫D－I－E，Drama in Education就是戏剧教育这个方法去学习，让学生可以在一个多元智能的方式下学习，这些简单。像我们早上玩游戏，跟学生玩游戏，跟他们用角色扮演这个方法，让他们了解感受课文，这些样。

另外还要讲一下有关多元智能的部分呢，为什么戏剧教学的介入可以体现他们这些方面呢？我们可以看一下，从选角，从他们制作一些小道具，这些小道具是我们自己做，因为时间的关系，没有办法让他们自己来做，我们做很多视觉的元素，有些同学可能唱歌比较好的，可能对音乐比较有感觉的，可以去配音，有一些同学利用我们的引导，然后他们来培养他们逻辑推理的能力，比如说接下来情况要怎么样啊？他们可能会慢慢地推理出来，然后接下来就是一些技能像团体啊社交啊还有创意的技能啊，还一些所谓内省的技能，这些都可以那个戏剧的团体就可以体现出来的。这个部分是从小学开始是比较重要，因为中学的教育比较重视都是比较理性一点的，比较科学一点的，或者是培养他们的批判精神，关于小学的教育，我觉得如果在他们小时候能够培养他们的情感，我觉得是比较重要，这是我个人来讲的，我希望他们从游戏当中能学到一点，能够面对自己不愿意面对（的），因为有时候我觉得中学生感觉好像跟小学很大分别，好像失去一点东西的感觉，所以我看到他们的排练，我觉得很感动，另外就是北京的小朋友真的很让我们难忘，我们的分享，到现在好像差不多了，谢谢。



台湾黄敏老师说课

（台湾台北市吴兴国小）

各位喜欢教育的好朋友们，大家好，我是台湾的老师。既然是好朋友，客套话我就不多说了。

我简单说一下，其实在设计这篇这个故事的时候，我先讲一下可能主要有两个基本的理念：一个是这个作者他以节俭的文字来描述这个情感这个故事，所以我们就在想，因为是节俭的文字，所以它背后有很大的空白处，很大的想象空间，那怎么带出孩子在这些空白处的一些自己的想法，或怎么样让他有，能够走入作者留给我们的想象空间里面，这是其中一个我们想达到的理念。第二个是台湾有一句俗话，就是太聪明的妈妈会有笨笨的小孩。就是妈妈太能干了，小孩子就什么都不会。那我自己就把它推论到：老师大概太聪明了，太能干了，学生大概就不会。所以我尽量做的工作就是穿针引线，尽量把时间、机会都留给孩子去想去说。这是主要的两个理念。

那基于这个理念以后，在设计课程的时候，刚开始我们做的一件事就是想让孩子自己透过他自己的想法，自己在不知不觉中增加一些故事的细节还有内容。因为作者其实讲得很简单，但是孩子在写作文，或者是我们平常在教孩子写作的时候，我们很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟这个朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么写得更具体，所以我们希望让他借由这次的机会，在不知不觉当中，可以懂得，唉，其实我们可以描写一些具体的相处行为，让他加进这些细节进去，这是第一个想做的。首先要在这个部分，其实我们希望借由孩子彼此的对话，彼此的呈清，让他理清一些重要的概念，例如不要轻易下承诺，或者当你承诺了以后，就要有坚强地意志去做到。那这些想法，我们希望是孩子自己能够体会出来，引发出来的，而不是我们来教给他的。这是那时候我们想做的。

那孩子有彼此不同的想法意见是我们最乐于看到的，那我觉得北京的孩子真的很厉害，他们自己能够看到这一点，也能够借由自己同台之间的对话，他们能够达到他们的体悟。那我觉得这部分，我希望做的只是一步一步在他们借由文本这个媒体，借由故事这个东西，让他们在这个过程中，不知不觉中的去学到这些概念，还有我们想让他达到的情感引发或学习策略。简单报告到这里，谢谢。





大陆卢静老师说课

（北京大学附属小学）

老师们下午好，再过五分钟，我就彻底轻松了，所以我会非常高兴地来讲这五分钟的内容。

主要是想讲两个内容，两点。第一个是我对这个童话的一点认识，这个童话的特色，我想用一个文学评论家那说的一段话来说，他说：这个童话故事非常简单，简单到连三岁的幼儿也能听懂，然而才高八斗的大学问家也为之动容。而且我有一个朋友，是儿童文学博士，他曾经对我说他读了这个童话以后，断了他写童话的念头（有听课老师笑），然后我自己每次读到这个童话的时候，很奇怪，读着读着我就会慢慢发呆，然后就会想很多很多很多，然后就会觉得它有很多让你的情感升发点。我在想，作为一个成年人有这么多的东西，作为四年级的孩子，到底会是怎么一个状态呢？总之我在想，这个童话它为什么那么迷人？我现在没有找到一种很好的解释，也许有的东西根本不需要解释。

第二点我想讲的就是文学作品解读的多元性。因为要上这一课，我就把这个童话故事讲给办公室的一个老师听，讲给她听呢，然后问她感受。她说一种淡淡的忧忧的感觉，心里觉得堵的慌。然后我又讲给她八岁的女儿听，小女孩就说：我很难过，我心里像堵着东西一样。我感觉她母女俩很同心的。又讲给一个朋友听，朋友说她想起一首诗：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。她觉得非常落寞。然后还有一个成年朋友说，去年的树，题目很哲学。讲给一个小男孩听，他说人类不该砍树。那我问过很多人，每个人都是随口说出的第一感受。人是个体的，不管男人、女人、老人、小孩。每个人的经历不同，他的感觉自然是有区别的。我们的文学作品的解读要符合人性，所以应该是多元的。我就把文学作品的多元解读作为重点，作了一些具体的尝试。比如说运用那个“交流条”，“交流条”作为辅助手段，让学生自由交流个人的感悟。课堂上学生的，他确实还写出了一些东西，确实有感悟，我曾经犹豫过，要不要在课堂上用这个“交流条”，因为一旦写东西就会花时间，有的时候花了时间以后，所起的效果如果不大的话，就会觉得没有太大的必要。可是后来我思考再三，还是决定用“交流条”，有两点：学生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而随大流走了；第二点有这么一个“交流条”进行提示，更利于学生的表达，长期坚持这样的训练，我觉得部分学生会养成抓关键词，然后就是抓重点的思维习惯和能力。另外，在课堂上，我也想将个人的一些感受加进去，原因很简单，在文学作品面前，我也是个学习个体，我也对这个童话有个人感悟，并且愿意将这种感悟传递给别人。所以，我愿意在课堂上和学生分享乐趣。

那么，虽然文学作品需要多元解读，但有的东西，有的根本东西还是共通的。比如说读者都会被这个故事感动，到底是什么感动了读者，我个人认为还是一种情，不管是孩子们认为的友情，还是我认为的爱情。这种情很简单，单纯，认真。我甚至鸟儿对树的那个，鸟儿那个角色很像我看的《阿甘正传》里的阿甘，他就那么单纯，就那么简单，就那么执着。所以，我觉得文学作品再多元解读它也是有一个魂的，但是有朋友提醒我，你千万不可以把这个魂用自己的语言解剖出来，如果说白了，理清了，就没意思了。有些东西含蓄一点，有空间更好一些。

最后想说的是，今天上午听了三节不同地方的课：香港、台湾、澳门，真的是让人耳目一新，我觉得有些东西需要我下来还慢慢地思量，向你们多学习。另外，我自己“当局者迷”，还有就是希望能够其它的专家、老师、同行给予我点拔、指正，谢谢大家。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:13
大陆翟京华校长评课

（北京市西城区育民小学）

同课异课，是这届两岸四地语文教学交流活动的一个创新点。交流就有这样一个好处：就是你有一个思路一个设计，我有一个思路一个设计，我们一交流呢，就会有两个、三个，甚至多个思路或者设计。今天，让我作为一位老师来点评，我觉得首先是学习，是欣赏，然后是思考，课到底好在哪里？带给我们什么样的启发和怎样的启示？

下面我想把我听课过程中，一点不成熟的想法，还有一些看法，和大家来作一个交流。包括我前期看到他们，看资料的时候，看到的这个案例，特别是今天现场聆听他们非常生动的课，产生的一些想法来跟大家交流。

先说一说我先看到的相同，因为它是“同课异构”。我也从同和异来谈，那么我看到的相同，有这么几点：

第一，是五位老师都有共通的良好的素质。表现在教师的专业基本功，驾驭课堂的能力，掌控课堂的节奏，形成教学的流畅性我觉得都是很好的。从中可以看到这五位老师知识能力的储备是相当不错的。

第二个相同是对文本的解读用心之深是相同的。四地老师都对文本进行了潜心的研读，当我们用心研读一篇文本的时候，才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引，为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦，所以，课前的这个研读文本是非常重要的一个工作。研读和对文本的梳理基本上要做到这样三个理解，我觉得这几位老师都有这共同的：一是真正理解文本的精义，也可以说是文本的主旨；第二要理解文本独特的理路；第三要理解文本的话语风格。我想分别谈一谈这点认识，然后结合他们的课再来谈。

第一点，关于我们要真正理解文本的精义。共同讲的这篇课文是《去年的树》，这是日本作家新美南吉的一篇童话作品，它讲述了这么一个故事，大家今天已经很熟悉了，就是鸟儿和树是好朋友，鸟天天唱歌给树听，冬天将要来临了，她要飞到南方去了，鸟儿就答应了树的请求，明年春天回来再唱歌给树听，可是第二年春天，当鸟回来找它的朋友树的时候呢，树却不见了，鸟几经寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的火，灯火，么它面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。这篇作品蕴含着深厚的人文色彩，作品折射的不仅仅有美，还有崇高的精神，那么文本的精义呢，我以为也跟刚才这几位老师有共同的地方，就是认为它深情的赞扬了高尚而深厚的友情，和鸟儿遵守诺言的品格。这是关于作品的精义。

第二个，关于课文的理路。当然这个理路，可能更多的带上我个人看这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢，它是由相处、相别、相寻、相会连缀而成的。树与鸟相处的愉悦、欢快本应加深离别的痛苦，而相别时，它们没有痛苦，只有约定，因为它们深信分别是短暂的，明年还会再相见。相寻本应是顺利容易的，重归故地，而树却下落不明，鸟儿费尽了周折，四处碰壁，处处落空，这个过程一波三折，最后才问清树的着落。相会本应是美好喜悦的，而鸟儿只有哀伤，因为鸟面对的已不是去年的完好的真实的熟悉的树，面对的只是用树的生命点燃的火，文本的首尾都写到鸟儿唱歌，此时鸟儿唱的虽是去年的歌，但唱歌的心情，不再是往年的心情了，那是一首特别的歌。

关于话语风格，我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话，他跳动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵；比如说像老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁，极富表现力等等。日本著名的儿童文学作家新美南吉，她创作的这篇儿童文学作品，我以为话语风格有这样三个特点。其一是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强的可读性。正如作者所言，应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩，而不是文学青年。那么今日的童话的就应努力回归到故事性来。那么其二是它朴实无华叙情节，全文没有华丽的词句，她用白描的手法写出了鸟儿对树的始终不渝的真挚的情意，小孩子完全能读懂并被深深地打动。其三是言简意深表主旨，这篇童话情深意浓，淡淡的纯情，淡淡的忧伤，在平淡的语言中有一种深至透明的美，读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情，始终不渝的信守诺言便跃入脑间，挥之不去。所以学习的时候，我们的孩子的思绪也能穿越时空，回到那种境界里去。树的命运不仅牵动小鸟的心，也牵动学生的心。这是我说的他们第二个相同，就是研读文本用心之深是相同的。

第三个相同呢是发挥学生的主体作用相同。四地老师的课都做到了三个提供：一个是为学生提供了有利于自主学习的课堂环境。我们能够看到，他们所提供的这个环境是完全安全的、放松的这种环境，让学生能够很好的来学习。第二个是为学生提供了良好的学习氛围，亲和的师生关系、温馨的班级氛围、互动的教学形式、有序的教学组织。第三个是为学生提供了思考、自由发问、积极讨论的一个空间，所以今天我们能够看到，虽然他们的课风格不同，都是语文的感悟课、语言的训练课和思维的发展课。

下面，我想谈一谈每位老师的课，我听了以后给我印象极深的几点。香港的王清凤老师的课，我尤为欣赏她两点。第一点是她对课文主旨的感悟，层次的清晰。我觉得她走了这样两个层次，一个层次是依托文，课文种植诚信树，她以文本的故事作引子，谈文本中的诚信故事，接下来的主体，主段就是写，说我心中的诚信感言，然后是拓展，让孩子谈生活中的诚信的事例，具体的这个环节我不在描述了，因为老师都听了都看了，这是一个环节，很有趣。第二个她是联系情感，放飞友情鸟。她的层次是学友情之文，她提供了三篇，分别来学，是谈友情之道，第三个是写友情之言，最后放飞那个友情鸟，这是她的一个亮点，就是对课文文本主旨感悟的这个层次的清晰性。第二个对文本主旨感悟的方法的巧妙性。那么诚信看似是个理，道理。但是老师把它做成了情，那么透过小鸟的心情指数的变化来拟出情线：鸟之情，讲诚信；我之情，爱诚信。你看孩子用格言式的语言来抒发对诚信的这种赞美也好，或者是个性化的理解。到最后，人之情，要诚信。所以说，她对课文主旨的把握，对于我们大陆的老师来说，我们管它叫做德育渗透。我觉得这一点做得很有她的独到之处。那么成功的教育是什么呢？是受教育者没有感到受教育，却受到了终身难忘的教育，人文渗透或者是叫做作德育渗透的美好境界也如此。应该说这个德育渗透它特别在语文学科这样的学科当中，就是人文色彩很浓厚的学科中的渗透，也要讲求潜移默化，化在过程中；讲求水乳交融，融在细节中。这样才能入心、入脑、入情。

下面我想谈一谈澳门的两位老师用戏剧法，也叫表演法来建构的这个课，也彰显了自己的特色，我也很欣赏。他用这种表演法来走进角色，比如说先预热，教师创造情境，引导学生呢理解角色的一个环境，接着再升温，指导学生来扮演、体验角色的感情，他分了五段，依照文本的这样的一个理路。这样，学生就由一个学习者，客观上的学习者转变为我是小鸟，我就是大树，我是文本中的风，我是这里的动物，我觉得这个表演的过程也是一个感悟的过程，也应该是一个再创造的一个过程。所以他应该有一个什么呢？就是经历性，就是经历一个故事的情节；他有一个体验性，就是体验故事中角色的情感；他有一个交际性，就是要这个课文中角色之间的相互的沟通交流；另外，他应该还具有一个挑战性，就是要让，在协商当中合作，在合作中共享。这是他的一个特点，当然，在这里面我有一点小小建议，比如说当孩子们扮演每个角色的时候，比如他要和大门有对话，最后那个孩子还要唱歌给煤油灯听的时候，那么课文里面文本大门没有回答什么了什么，对不对呀？因为文本在写的时候，它要根据自己的主旨来写，他不一定把每个细节都要写出来，但当你把这个文本变剧本呈献在这个课堂上的时候，可能就要有创造了，比如大门呢就应该，他问了，我答了，这个小鸟哪怕说声谢谢，对不对呀？这也是一种角色间的沟通。所以我觉得他应该有一种再创造在里面。再有呢，小鸟唱歌给煤油灯听的时候，煤油灯听了，小女孩在旁边也听了，她们会有想法，文中她可以不写，留给我们读者去思考，可能此处无声会更有声。但是我觉得当你表演出来的时候，孩子也可以把它做一个创造的点。我的这个建议可能也不一定对，只是我当时看到的。我想，如果能够实现，你在课堂上老师和学生的这种沟通这种互动非常好，学生和学生，也就是说角色和角色之间，有时候要有一些临时的即兴的沟通，更体现他的这种创造的潜能的发挥出来，我觉得还可以再有空间来做，所以说，当你文本变为剧本的时候，它更具有挑战性，要让孩子能迎接这个挑战，他就增长了他的创新的能力。再一个，我赞赏你这节课的地方是以评价走进事理，也就是说不是说剧本演完就完了，我们通过引导学生反思来评价，由表演来悟道理，这个表演它就成为了一种载体，能够达到发展学生的认知，发展学生的情感，能够明白事理。我觉得这一点挺好。

台湾的黄敏老师的课，我欣赏的地方，有两个亮点。一个我觉得她以话题讨论来建构教学内容，并配以合作学习的方式，我觉得是很好的。她设计的话题链也很有特色：一个是话题的开放，它体现了一种多元的感悟，从这样的文本当中，你感悟到什么，让学生放开话题谈。另外选择话题，体现了一种择优感悟，因为40分钟的时间有限，我们抓住一些有价值的话题来进一步深入的探讨，我觉得这一点很好；探究话题体现了深入感悟，其中带有一些批判性阅读，并且对话题的探究呢他分工，分工以后呢对探究成果又交流，达到共享，这是一个亮点，围绕话题讨论来建构教学内容。第二个亮点，我以为是利用文字空白，变空白点为训练点，我觉得也很好。应该说文本略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，这就给读者留下了很大的想像空间。另外，相别会有相思与相恋，而文本不写相恋与相思，无言而有意，也给读者带来了想像的空间，同时，也给教学搭建了一个隐性的拓展平台，所以我觉得这个老师善于抓住文本中的空白点来进行描写的训练，当然我这个空白点是加了引号的，我觉得很有她的特点。

最后，我想说一说关于卢老师的课我欣赏的，学习到的亮点。因为这篇课文学生课前已经读了很多了，已经读熟了，怎么办呢？我觉得卢老师的课有两个特点，一个我觉得她活跃了读的形式，所以她就提高了读的效果，就是以讲练读，讲故事，第二个，就是以说促读，我觉得这点也很好。设计了这种“交流卡”，一卡双功，一个是交流感悟，一个是交流疑问。再一个是她突出了一个以读带读，就是拓展，又学了一篇作者的童话。所以，我觉得同样是感悟，大陆的老师是对文本情节的感悟为主，香港老师是对文本主旨的感悟为主；澳门老师是对文本角色的感悟为主；台湾老师是对话题的讨论为主。同样是拓展，大陆老师是围绕作者进行拓展，香港老师是围绕主旨进行拓展，澳门老师是围绕文体进行拓展，台湾老师是围绕着文字描写的空白点进行拓展。





香港刘筱玲校长评课

（香港保良局蔡继有学校）

老师们好，很高兴今天有机会参加我们的第六届两岸四地，我从第一届开始，本来有点不舒服，但是无论如何我也希望每一次都能参加。昨天的课，因为我还没到，就没机会听了。但是今天能够听到我们四地的老师来做这个《去年的树》，这课，我也感到非常非常高兴，也非常感动。我们第六届两岸四地观摩活动加入了这个同文异教，今天我们看的，开始的时候还是有一点担心，但是今天看到，我们真的是在当中可以看到一些东西，我们的那个感悟可能更深，我相信，希望我们将为会在想我们第七届第八届，我们会再去想，怎么样去把我们那个观摩学习研究，把它做得更好。因为这种活动呢，如果我们六年下来，如果台上的老师，跟六年前五年前还是差不多的话呢，那我们这六年就是白做了，所以这两年，特别是这两年，我们看到，真的是看到在内地老师的教学当中，在我们台湾老师、在港澳老师的教学当中，我们也看到受别的地方的影响，看到当中互相的影子在里边，这是我们感觉非常非常高兴的，就是我们真的是发挥了一点作用，这就是那个观摩学习的一个很重要的一个目的，今天我们听了老师的课，真的是非常高兴。所以我们还是非常有信心继续举办第七第八第九第十届，我们继续。所以在这里呢，也看到很多的老师，这六年来每年都见面，很多已经成为好朋友了。我们希望将来每年有机会再见面，我们在教学方面互相促进、互相支持，鼓励。

讲到评课，刚才翟老师讲的，我都很有同感。有很多她说过的我就不希望再重说一次了，就有一些补充。

我看我们老师来参加那个交流，我还是要说一下，就是我们不是听一节课，好像我们听了《去年的树》，然后我们回去呢，就把《去年的树》教得很好。但是，我们希望我们听课，就是为了去改进我们的课堂，我们要改进我们的课堂呢，就是我们要研究课堂。我们可能在老师的教学当中看到一点的启发，启示，一点的帮助，然后我们就可以用在我们的课堂里边。在这些观摩活动当中最重要的，就是能够引起老师们去反思，去想一下你自己的课堂，去把一些点在你的课堂里面实践出来，不断的实践还有反思，然后我们也参与一些观摩，在学校里边你的同事，大家也观摩研究，那你的课堂，理智的课堂就可以不断地有更好地效果。这是我们推动那个交流的目的。

我们香港这几年来，在两岸四地的交流活动当中真的学到很多。对我们来说有很多很多的启发，我们也看到其它的，开始的时候，头一两年，真的看到内地的、台湾的真的有很大的不一样，但是我们今天看到当中真的有很多的互相的影响，这是我们感到非常非常高兴的。《去年的树》这篇文章，我们老师念起来，开始的时候就感觉风格很有特点，当中有情也有理。这个文章里边给老师的空间实在太大，老师真的可以很好很好的发展，今天我们不是四地去教，或者是我们实地去教，我们都可以有很多不同的地方。但是，尽管方法不一样，但是里边，我们也看到刚才翟校长说的，当中有很多的一致，我们都看出来。或者在你的班上，或者是针对你的孩子，你的学生，也有不同的做法。不管你怎么做，最重要的是孩子能透过这个课文，透过这个教学的活动，他能得到什么，学到什么。这是我们要在我们每一课里边，不断的去想的问题。

我补充一点点，我也看到老师很多问题，先谈香港的王老师。大家也看到她的课是很有层次，从课文到那个生活，然后到其它的文章，说出交友之道，我看到很好。就是当中呢，如果王老师能够针对一些孩子他们说出来的一些力，更深入的去讲一下，那个效果呢就更好，因为孩子们的表现真的是非常非常的棒，我特别要向那个北大附小的孩子们致意，他们聊得实在是出乎我们老师的意料之外，我看后面就是校长老师们他们的功劳，我们都看到，有一些老师都没有带出来的，他都能说出来，这个是非常非常难得的。

然后我们看澳门的那个两位老师，他们生动、活泼，跟我平日上的课好像真的很不一样，其实这个戏剧，把戏剧带进课堂里边呢，在我们香港也推行了好多年，政府也给钱，一些剧社、一些导演请他们到学校去培训老师啊，也开办了许多课程，请语文老师去学。戏剧带到课堂里边呢，不是一种表演的艺术，不在乎那个孩子们表演的是怎么样。刚才我们看到两位老师，课堂真的是是非常匆忙，那个欢乐，大家都很享受这一课。但是如果要把透过戏剧学语文，我们还是要回到这个文本，如果孩子们能够，跟孩子们讨论这个文章我们怎么样用戏剧去表现，比方跟孩子们讨论第一节是怎么样，第二节是怎么样，跟他们一起来讨论，我相信，今天我们看到的孩子，他们一定有这个能力可以说怎么样怎么样去表演，就把他们再带到那个文章里边，那个效果呢会更好。当然澳门的老师他们不晓得，这里的孩子他们习惯不习惯用那个戏剧来去表演去学那个课文，所以他们把那个情节都定好了，这个也是个做法，但是如果呢，这种透过戏剧去学语文，那个课堂戏剧，在这个班里边一次又一次的推行呢，孩子们将来慢慢可以发展领导能力，他们自己去组织，他们自己去编写，他们自己去加入那个角色，他们自己去讨论那个对白，然后他们来做道具，他们来做这个课堂的戏剧，对孩子们不光是理解课文更深入，而且在他那个合作的精神，还有领导的才干等等，还有发挥想像，是透过这个戏剧去学语文呢，会有更好更好的果效。今天澳门的老师给我们看了一个很好的示范，我最欣赏他们最后的那个分享，让他们也带回他们到那个文章里边，我们看到孩子们，其实他们也很喜欢表演，但是在表演之后，他们也能够对那个文章发表他们很多的看法，很多的意见，这是个很好的示范，我们大家将来可以尽量在你的课堂里边，如果你的课文是适合用那个戏剧去表达的，不妨在你的课堂里边多推行，那孩子们他们的课堂呢，会更活跃更愉快。这是我们今天看到澳门的老师带给我们一个很好的示范。

然后是台湾的黄老师，我们也很享受那一节课，她是根据那个文章的发展，然后去配合孩子他们的感受，孩子真的非常棒，他们也说出很多很多的他们的看法，那黄老师很好的地方呢，是能够针对孩子们某一些事例，然后深入地去谈。

以前，好多年以前，我们到内地来听课，我们常常看到老师的那个基本功非常好，也把孩子的基本功带动的非常好，他们朗读啊，表达啊，非常好。就是有时候我们感觉有点可惜的就是孩子们他们那个说出那个很有意义地话，说出很好的看法的时候呢，老师就没有很好的接受，或者是进入那个重点去，去根据孩子们的看法深入地去谈。但是今天我们看到我们北京的那个卢老师，她们是多么肯去接受孩子的说话，听他们的说话，她课堂里边的重点的两个问题，也是从孩子口中说出来的，这个是我们看到很大很大的不一样，也是我们感到最高兴的。因为我们看到内地的孩子他们的表达，他们的思维都比我们的孩子水平高很多，如果老师真的能够针对他们的看法，去配合他们的看法去深入地去演绎，那个效果呢会更好更好。

我们也看到那个黄老师，台湾的黄老师，跟那个卢老师，她们也用不同的手法，好像黄老师呢她就请孩子们把她们加的东西加在课文里边。卢老师呢，她就在课文旁边加一些空白，然后让孩子填进去，这都是不同的手法，是根据课文，然后再加入孩子们他们的感受。所以我们都看到，每一课都有不同的，每一个老师可以有不同的做法，每一个老师都是独一无二的，是你，只有你是最了解你的班上的孩子，只有你才能把他们教得最好。还有卢老师特别棒的，我们说内地的老师特别棒的就是他们利用声音去塑造那个角色这方面是我们要学的，他们都做得非常非常的好。

我这么看，如果今天这一课书，能够让一群孩子，他先让北京的卢老师先教，就是从字里行间去感受那个课文；然后呢再请台湾的王老师来教，她从文章的发展带到生活里面，然后呢澳门的老师让他们演，教他们做话剧把它演出来，最后香港的王老师让他们来对话，然后再给他们几篇文章去再看那个朋友之道，那就最美满了，谢谢。



澳门卢兰馨校长评课

（澳门巴波沙中葡小学）

各位老师好，谢谢刚才两位校长很精辟的去评述刚才的课。在这边我看我的表，时间也不多。所以我就从我比较喜欢的角度去跟老师分享一下。

我昨天跟大家讲的就是语文教学中开发我们学生的多元技能，从今天几位老师的课里面，我们可以看见他们都没有刻意地去开发，但是我就看到他们在语文教学中不仅是开发学生的语言技能、也在开发他们的内省技能、也开发他们的逻辑技能、开发他们的音乐技能，也开发他们的其他的空间技能。大家也可以看见老师他们在开发学生技能之外，也体现了他们自己具有什么特别技能出来。

每一个老师，我们再仔细去想一下，王老师，她是语言技能跟空间技能内省技能比较重的。他们不是只有一种技能的。我都可以看见他们尤其是王老师在板书上面画了很漂亮的树、苹果跟小鸟。你看，这个老师有很重的空间技能。还有其他老师，每一个老师，我们都看见，他们在除了开发学生的技能之外，也表现出自己是用什么技能学习的。

其他还有澳门的老师他们在在课里面开发学生8种不同的技能。小鸟唱歌，还有他们在排练空间、肢体8种技能他们都表现出来。台湾王老师她的逻辑技能跟那个内省技能是比较重的，在开发学生方面她也用自己的技能去带动他们。所以在那一课里面，我可以看见哪一种技能运用得比较多。

还有北京的卢老师她用了很多的内省技能跟逻辑技能去开发学生的语言技能，她也是用得特别好。她的声音很温柔的去启发学生，也用了不同的鼓励去鼓励学生发表他们的意见，所以四位老师在他们的教学里面不自觉的用了很多不同的技能，要是我们以后在教学里面去特意的启发学生开发学生的技能，他们一定可以有更大的发展的。

我们可以再看澳门老师，他们是第一次和那些学生见面，他们不知道有很大不同，不知道每一个学生有什么技能。真的，他们不知道，让每一个学生去表演什么，他们不知道谁的歌唱得比较好，所以我们的哥哥让他们自己去挑，你喜欢唱歌吗，那学生就根据自己的兴趣去投入、去表演，要是，你让不喜欢唱歌的去唱歌，他不能唱的，我们就没有那么好的表演去看了。所以老师在教学以前，就跟我昨天讲的一样，先去了解每一个学生，他有哪一方面比较好的，我们就发动他，要是他不好的我们也可以帮忙他提升，但是不要给他有些痛苦的感觉，让他高兴地愿意接受地去做，我们就这样给他。

还有，我比较欣赏的就是北京的卢老师在教课以后，为同学介绍了阅读材料，鼓励他们多一点去看，这是其他几位老师还要杀出来的一点。我们当语文老师带学生跟我们学习以外，还要鼓励他们多一点阅读其他的资料。



台湾吴敏而研究员评课

（台湾教育研究院筹备处）

各位朋友、各位伙伴大家好，我也是和刘校长一样六年没有缺席过，都有来跟大家共同成长，跟大家互相勉励。

我今天要特别谈一谈我们要共同接受的挑战。我觉得刚刚听到很多语文教学要好在哪里，语文教学有哪些可以更好，但是我要谈的是共同的地方。

那我想谈的有四个地方，我的优点是我没有手表，我不知道有多少时间，但是我试着把这四点说一说。

第一个是课文本身的选择跟他的内容它的长度。今天我们看到几位老师都是要学生去补充一些东西，就是课文有很多空白，请他们补进去，我很欣赏他们的教学。这个让我想到，我们有一个共同的盲点。我们共同的盲点是，课文不能太长。所以我们就让小朋友补充。然后接下来我们就说，你们还可以看其他的书，可以看课外阅读。我认为这些做法都很好，但是我认为不够。我觉得我们也应该有一些长一点的课文。我们长一点的课文有长一点课文的教法。为什么呢，因为我觉得今天要求小朋友补充进去的东西，如果每次学的课文都是短短的，他们哪里学到补充的东西呢。我们不是要他们向名家那里学补充的内容吗？我们不能够说只靠老师跟同学的话摆进去，听到老师说他说得很好我们鼓掌。我认为他们需要更多的文学作品，我们应该有可能一篇像今天学的那篇比较短一点简单一点的，另一篇共同的主题共同的内容它长一点的，然后就可以看到有哪一些东西是不一样的，补了哪一类东西，那怎么补的。我觉得这是我们可以考虑的。以后编课文不会说就因为小朋友年级小，所以不放那么多，我们今天可以看到可能是特殊的学校的小朋友可以补充那么多东西进去，所以代表他们的脑袋不是空空的，他们是有内容但是怎样可以表达得更好。那我觉得我们是要给他们榜样。所以我觉得我勉励大家编课本做课程的人要考虑一下课文的长度，不只是补充教材要长，长有长的教法，有它的意义。它的用途。这是我的第一点。好象大家共同接受的挑战。

第二点听学生和用学生想法的部分。我今天也是发现每一个班每一个环节，这四地的老师都有请学生把他的看法说出来。也请学生把他的问题说出来。那也是从小朋友的想法带出来。可是我发现大家已经设定了想带的是哪一方面。我们一开始就说，哪里感动你的，那如果不感动呢，我就没话可说了。那恰恰好，我有一点点不感动，我个人看这篇文章的时候我没有那么大的感动。那我也听到一些小朋友跟我的想法有点类似。但是我发现老师没有追踪下去。所以我有点失望，因为我恰恰好和那些小朋友是一样的。那比如说，有一个小朋友在那个戏剧之后，人类不是很清醒。我认为这个地方应该追踪下去。然后，另外一个小朋友在北京老师的课我觉得非常好的是让他们说出自己的疑问，那个小朋友的疑问是树根为什么说是他被砍了，不是说我被砍了。我觉得这是一个非常重要的看法和观点，我恰恰也是这样想，觉得它也是树的一部分呀，那怎么不会和那个鸟说，你怎么没有头呀。你怎么不见了一半呢，那我跟谁唱歌？我可以跟你唱吗，你会不会再长出来？它为什么不去关心那个树根？当然我知道那个是童话故事。那鸟是和那个树的上头比较有互动。不是跟那个根。如果当初是一个蚯蚓跟那个树唱歌的话，那可能不一样了，对不对。所以我觉得这个小朋友问的很好哦，那树还在呀，为什么说不在，我觉得这是一个可以探讨的地方。然后我就发现后来有小朋友就问，或是老师补充的问题，说，你是树吗，跟那个火柴说，你是树吗？我觉得他肯定没有追错。台湾黄老师那个课里面，也有老师问个问题，他说，你找到朋友了吗？那我看一下课文我有点怀疑呢。我觉得那个鸟飞呀，飞到山谷里，它找到一扇门它就问它，我的树朋友在哪里，我觉得那个门会问他，你哪一个树朋友？那我觉得通常好多树进来呀，那是不是全都变成火柴呢？我又觉得有些疑惑，但是那只鸟完全不怀疑，不犹豫，它又找到那个小女孩。它问她火柴在哪里？那我觉得有些联想到那个小女孩是卖火柴的，但这个好像不是，她是烧火柴的。她说烧了，那她要火，那可能说会不会晚一点。那鸟说，我的朋友。真的，OK。我觉得我很欣赏那只鸟，我也和小朋友一样感动，但是我觉得它有点笨。它没有确认的确是它的朋友。我觉得它也不是很了解它的朋友有头也有脚。它朋友的全部没有了解，所以我认为小朋友这方面也是可以追踪一下。

我觉得我们这些课把情和伦理看得很重。我们刚有听到，小朋友的情很真。感动得也是这些鸟的情很真，我同意，它是有情很真。万一，万一，它的情放错了，不是爱呢，它放的是仇，那个仇，这么多树，我去报仇。报仇的时候它不讲理。那我认为有很多时候，我们在感情，我们在冲动的时候，我们会做很多傻傻的事情。我们爱的人，别人和他表白，表白有点危险。我写进去对我的情人说我爱你，爱你，我怎么想你，他说，你写这些莫名其妙的信给我干什么？但是他说了一句，他爱了别人。我很笨，我是傻瓜，可是我也很真。那我们总是也要面对这些人。那我们怎么做，那这就是我下面的一点。我们有谈情，我们也有说理，但是，我觉得那些理好像不太够。我觉得我们是不是要共同勉励，平衡这一点。我们听学生的理，但是我知道这个理很难理清。我们不愿意碰它，所以小朋友提到的这些，我们通通避开。所以，我第三点就是说，怎么不避开。

我觉得我们谈下去，那个行动是什么，我们要小朋友有什么的行动，我觉得这两方面要他们平衡理解。一个人在感情冲动之下会做一些傻瓜的事情，我们要原谅他。那我觉得我今天如果我听到一些亮点的部分，我会很开心，我们会觉得这些地方常常是我们对孩子没有做到的地方。我们对他们要求很多，做到我们勉励。没做到的，我们说我们可以等一下，没有关系。但是，我觉得我们还是没有做到谅解。反而我今天听到小朋友说，澳门课上的小朋友说，这是童话嘛，所以可以。那我们也是这样和他们说，这是童话嘛，所以可以。但是我们在跟他们互动的时候，我觉得我们这个地方没有做够。我们还是应该多互相勉励这个地方。这个是我第三点。

第四点很短。虽然我们把感情放进去，但是我们文学的部分其实没有好好地去帮助小朋友。我觉得浅浅的童话故事，浅浅的感情都可以谈到文学的一些手笔，今天我其实听到一些。我听到小朋友说，那个火就是树了吗，我觉得其实是文学的象征。这个火代表纪念这棵树，唱那首歌小朋友说代表纪念这棵树。那我们人类文化里面其实有很多礼仪，很多事情是代表别的东西。那文学里面也有很多行为，很多语词，很多内容，到一个小小的火柴，一堆火，代表另外一样东西。我觉得这个是我们在教学里面可以发挥的。这是我今天得到的一些想法。我觉得是我们共同的挑战。我期待下一年，再下一年，我们可以看到这些成果。谢谢大家。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:13
《去年的树》课堂实录与研讨（香港）



香港保良局蔡继有学校　王清凤









《去年的树》教学设计



教学目标一

学生透过学习《去年的树》，了解“诚信”的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，

领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子说明之。

教学目标二

1. 学生能藉探讨小鸟的心情指数，了解故事的脉络，并加以复述。

2. 学生能对“诚信”二字作出个人见解，并从生活中发掘事例。

3. 学生能从不同有关“友谊”“诚信”的故事中，找出朋友之道，并与同学分享。

教具准备

词卡、“诚信”果实、“诚信”树、故事纸、工作纸

教学年级

四年级

教学课时

第二课时

第一课时

（一）以听入手，逐步阐释。

以聆听资料导入课题，让学生用词卡写上初步感受。

让学生回到文本，朗读全文，并解说感想可结合初步感受作出比较

（二）有规引导，概述文章重点。

学生以小组讨论形式完成小鸟心情指数。

分组汇报小鸟心情演变的历程，就重点句子进行朗读。

归纳小鸟心情指数，带出小鸟注重情谊，重视诚信。

第二课时

（一）演绎“诚信”二字。

以小鸟最后的心情指数作为比较，强调小鸟最后是带着平静的心情离开的。

解说小鸟最后的心情是因为“诚信”二字而产生的。

两位教师藉交谈，带出“诚信”多层次的意思，带出“诚信”于日常生活中，引导学生扩散思维。

邀请学生口头解说：诚信是……

出示“诚信”果实，让学生填写。

让学生读出所写感想，并拼凑成一棵“诚信”树，强调朋友之间诚信的重要性。

（二）内容延伸。

指出朋友相处时，不仅要有“诚信”，还有许多其他元素。

学生分小组阅读不同有关友谊的故事，探讨友谊的真谛。

以拼图方式进行小组分享。

归纳出维持朋友关系的重要因素。



《去年的树》课堂实录

师：同学们早安！

生（起立）：老师早安！

师：请坐！同学们我们上节课学习了《去年的树》这篇课文，愿意读给老师听听吗？

生：愿意。师：哦，下面我找几组同学来读，每一组同学读一个自然段，好不好？

生：好！

师：老师很希望听到你们的朗读，准备好了吗？

生：准备好了！师：全班一起读课题，预备，开始！

生（齐读）：十一去年的树！

师：第一组的同学齐读，预备，起！

第一组的同学齐读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

第二组的同学齐读：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

其它小组依次齐读课文。

师：谢谢同学们精彩的朗读，我刚才听到几位同学读的特别用心，我想这几位同学，文中一定有哪一些地方特别让你感动，有哪些地方给你留下非常深刻的印象吗？请你说一说，哪一句话？

师（巡视着学生）：好，你说一说。

生：就是因为一开始他不是……

师（打断学生的话）：请你把文章中那个地方最令你感动，把它读出来。给大家听一听。

生（读）：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（生说）它盯着灯火，它的这种目光就是对它朋友的一种想念吧！师：哦，是呀！其他同学呢？（巡视）好，那个男同学！

生：“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听”（生说）那只小鸟很讲诚信，大树都变成灯光了，小鸟还是把答应给大树唱的歌唱了。

师：谢谢你所说的感受，那么同学们从这篇课文当中，我们深深体会到了小鸟和大树之间深深的情谊，对吗？

生（齐答）：对！

师：这个时候，我们都被他们这种致死不渝的真情感动着！不如，我们创设一个动画廊，让他们有机会见见面，来个对话，好吗？

生（齐答）：好！

师：那我们一起来做小鸟和大树，请这一组的同学来当小鸟，这一组的同学当大树，行不行？

生（齐答）：行！

师：好，你们想一想，在大树和小鸟见面的时候他们会说些什么呢？

学生独自沉思。

师：好多同学都在想，小鸟和大树终于见面了，小鸟对大树说……（点击课件出示喳喳叫的小鸟的画面）

生：好久不见了，你怎么变成这样了呢？

师：树对小鸟说……

生：我一直想着和你见面的这一天呢？

师（笑着说）：好，再请一位同学说。树啊……

生：我夜盼望着早日回来见到你。

师：小鸟说……

生：是呀，我还要给你天天唱歌呀！没有你我和谁玩呢？

师：所以心里特别孤单，对吧？（指向另外一个同学）你说！

生：好怀念你的歌声呀！

师：我的歌声依然那么动听！（指向另外一个同学）你说！

生：真怀念以前的那段美好时光。

师：哦，好朋友见面了当然要再回忆一下以前的事。（指向另外一个同学）你说！

生（唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！

师：再来一次，太好了，太感动了！

生：（大声地唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！我天天唱歌给你听！

（台上台下一片掌声）

师：这旋律，淡淡的伤感的，那我现在心里很感动。同学们，大树如此的无私宽容，小鸟又是那样的无私真诚，还有你们刚才的表白令我感动！所以说我们回到课文中去，《去年的树》这篇课文里说到的树成了什么呀？

生（纷纷答到）：灯火。

师：变成了灯火，可是小鸟依然为他唱起了歌，为什么要这样做呢？

生：他是为了自己的诚信！

师：是呀！还有？

生：他答应了树，今年要回来给他唱歌，他必须实现对树的诺言。

师：由此，我们可以看出来，小鸟是一只？

生：信守诺言。

师：对，那么学习了这篇课文，你们对诚信，信守承诺这个词是不是有了更深的体会呢？先把书本放下来，我想听你们说说，在你们的心目中诚信是什么呢？

生：是一条交友的桥梁。

师：哦，是树和小鸟的桥梁。（指向另外一个同学）你说！

生：诚信是一种力量和一种财富。

师：你说的真好，那你能说说，在你的生活中发生的一些朋友对你信守诺言，你觉的特别开心的；或者是友人对你不诚信，让你非常难过的事，愿意和我们一起分享吗？

生：愿意。

师：好，说说看！

生：记得有一次，一个同学过生日，他答应我，让我去他家，可他没有跟他爸妈说，结果没去成，我有点难过！

师：哦，我体会了你的心情，但是你原谅他了对吧！

生：是！师：这位同学她真懂事，好！再请一位同学说说。

生：有一次放学我收拾书包，我的一个好朋友答应等我，我有点事耽误了，晚出去二十分钟，我出去时他还在那里等我呢。师：那个时候你的心情是不是特别开心？

生：是！

师：我觉得你好幸福呀，有这样的朋友，你也应该为他感到骄傲是吧！

生：是！

师：还有其他同学愿意分享你的小事吗？

生：就是过圣诞节的时候，张陆路答应送给我一份礼物，果然那天送给我一个特别惊喜的礼物。

师：这个时候收到礼物是不是特别开心？心里都温暖了是吧？象这个时候，老师听着你们的分享，也特别温暖。好，同学们，刚才老师从几个同学的分享当中，知道了你们在生活交往中一定会信守承诺，用这样的精神去建立美好的友谊，对吗？

生（齐答）：对！

师：那么朋友之间除了要信守承诺，你觉得还需要什么呢？

生沉默！

师：只有诚信够吗？还需要什么呢？我发现有的同学迫不及待想说了，谁来说说看？你来！

生：要互相帮助。

师：朋友之间要？

生：互相帮助！

师：还有吗？

生：还需要团结一致。

师：哇！还有呢？

生：还需要互相体谅！

师：你们说的真好！还有？

生：朋友之间还需要宽容和忍让。

师：你说话的时候特别正经，特别认真！好，再请你说！

生：朋友之间要互相帮助，但是给予的一定要正确，不能帮助帮助，帮歪了！

师（笑着说）：她理解的更深入了！我希望你们象他一样聪明，想的更深入一点。啊！值得做的，值得付出的就去做，是吗？还有，你觉得朋友之间还需要点什么吗？

生：还需要互相信任。

师：哦，你的朋友信任你吗？

生：信任我！

师：那你呢？

生：我也信任他。

师：所以要互相？

生（齐答）：信任。

师：同学们你们说的真棒。今天老师也带来了几个故事是关于友情的，想看一看吗？

生（齐答）：想！

师：好，那这样子。老师把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面这两个组是同一个故事，这两组是一个，这两组也是一个！等一会同学们看故事时应该一起互相讨论，细心的阅读故事，要简述故事的主要内容，然后同桌之间、前后桌之间看完故事后呢，互相讨论一下，故事在讲什么，朋友之间是怎样相处的，最后呢，我会请同学们一起分享你的收获！

（教师在一个同学的帮助下分发阅读材料）

（开始自由阅读故事内容、教师巡视组织小组讨论，）

师：好，同学们先请看着老师，刚才老师太紧张了，所以没有说清楚。你们看完故事了吗？

生：看完了。

师：看完之后呢？老师希望你们象老师这样，（手里拿着一张读书记录卡片）去年的树告诉了我们什么？

生：朋友之间一定要遵守诺言！师：那你们阅读的故事告诉了你们朋友应该怎样相处呢？你们一起讨论，然后把它写下来，我看哪一组最快，我会请他来和大家分享一下！

（学生继续讨论、记录，教师巡视指导）

师：好同学们请坐端正，我知道有几位同学还没写好！没关系，就让那个负责写的同学写吧，其他同学看着老师，我们在耐心的等着最后一组的同学！

（全体同学都完成了讨论，坐好！）

师：好的，第一组的同学你们拿到的文章是？

生：《老井求水》

师：谁愿意先来告诉大家那是一个什么故事呢？

生：真正的朋友应该是舍己为人，互相帮助。

师：能不能简单说一说这个故事简单说些什么呢？

生：就是有一口老井，他非常的渴，先来了一只鹅，鹅想到吃过的那些蔬菜是老井帮助过他的，所以鹅就想帮助老井，可是自己又去玩了。

师：可以说的简单一点，还有谁呢？

生：还有一只青蛙，他想起老井曾经给他喝过甘甜的井水，也想帮助老井，但他也去玩了！

师：结果呢？

生：最后来了一只受伤的小鸟，他不忍心让老井渴死，就给他一次一次又一次的用翅膀挤水给他，最后老井从一个窟窿里冒出了一个泉眼，流出了泉水。

师：好，谢谢你，说的很详细！同学们听清楚这个故事了吗？

生：听清楚了！

师：好，现在你可以告诉大家你有什么体会了！（指着他们的记录纸说）这是你们的体会吗？

生：我们组的体会是《老井求水》这篇课文告诉我们真正的朋友应该舍己为人，互相帮助！

师：哦，他刚才加了两个“真正”的，为什么你们这样说呢？（对着另外一个孩子说）你要给他补充吗？

生：当和你相处有利可图时，那并不是你真正的朋友；当你遇到困难，和你一起度过困难的才是你真正的朋友。

师：好象从另外一方面去说的，是吧！同学们给他一些掌声鼓励一下！（学生掌声鼓励）同样是这样一篇故事，其他同学有什么不一样的感想吗？

生：我们从《老境求水》这篇文章中体会到，答应别人的事就一定要做到。

师：刚才的故事中有谁没有做到呀！

生：鹅和青蛙为了自己玩而没有去管老井，而受伤的小鸟却真心去帮他。

师：你说的真好，请你把心得贴到前面来！同学们，可见只有在患难时才可见？

生：真情！

师：其他同学还要有补充吗？还有不一样的吗？好，后面的同学，你说！你要说你们的故事，是吗？

生：是。

师：先说一说故事的题目是？

生：我们故事的题目是《狗的友谊》。

师：请你把故事内容简单的说出来！

生：有一只黄狗和一只黑狗，他们要做朋友，而且都同意了，可是后来，一个厨子扔出了一根香喷喷的骨头，它们为骨头又吵了起来，他们就又不是朋友了。我读了这篇课文的感受是朋友之间应该同甘苦，共患难，不能因为一点小事而争吵！那样的友情是不存在的。

师：你们赞同他的意见吗？

生：赞同。

师：可能还有不一样的是吧！（面向刚才发言的同学）谢谢你的体会，说的真好，但是还有人要补充，请你先把它贴上去。（对着另外一个同学）好，你说！

生：交朋友一定要真诚，要团结合作，要谦让！

师：为什么你特别强调要真诚呢？

生：因为如果不真诚的话，人与人比如有一根骨头，如果谁都想要。

师：只有狗想要。

生：只有分开才能一起吃。

师：对呀，刚才黄狗对黑狗说我爱你呀，朋友！转过头，有了骨头就怎么样？

生：打架了。

师：就轻易的打起了架。我想这样的朋友，就是有一点点？

生：有点假。

师：你有这样假的朋友吗？

生：没有。

师：当然没有对不对？

生：对。

师：你的朋友都是？

生：真的。

师：是真心真意的对吧！那么这一组的同学也是读《狗的友谊》有没有补充的？我喜欢有不同意见的同学，你来说！生：我觉得同学之间出了一点麻烦没什么的，只要互相谦让一点就行了！不见的朋友之间不会出现一些矛盾。

师：哎呀，说的真好，好朋友之间有时候也会吵吵架，对不对？你说！生：有了一些小的争执，如果忍让，可以让友谊更长久，更深远，反而不会起到破裂的作用，然而因为一点点小事你们两互相争来争去的，这样反而会使它破裂的更大。如果你们碰到更难办的事，还是宽容，会让友谊加深的更远，更更长久。

师：哇，终于松了一口气，我总觉的你是个小大人，说的条条在理，掌声鼓励一下！（师生鼓掌）。我发现我们班的同学好棒呦，懂得给别人补充，也可以提出自己的看法，还有谁想说？你说！

生：我觉得在一些大事上忍让，也是一种友谊的表现，比如说我听说过一些别的故事，比如说有两个人在沙漠里，因为他们没有吃多少东西，上帝就考验他们，告诉他们前方有一棵苹果树，书上有两个苹果，只有吃了那个大的才能活！所以他们两个再找到那两个苹果树后，他们就互相推辞，让对方吃大的。到了第二天早上，一个人发现另一个人已经走了！而且发现树上的苹果是比较小的那种，他就怀疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不远处就发现他的朋友，手里拿着很小的苹果，他已经死了，他拿了那个小苹果，也没舍的吃。也留给了那个朋友。

师：很感动，这样的朋友值得交往吗？

生：值得！

师：这位同学真棒，他平时留意这样的故事！你一定很爱读书对吧？

生：是。

师：我喜欢爱读书的同学。好，还有另外一个故事呢？你们来说说！

生：讲了两个朋友在沙漠中旅行，因为一点小事其中一个人打了另外一个人，挨打的人就在沙子上记下了某人打了我，后来这个挨打的朋友陷在了泥潭里，打过他的那个朋友又救了他，他就把这件事刻在了石头上，那个朋友就问他为什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石头上。他说，当被朋友伤害时要写在易忘的地方，受到朋友帮助要记在最难忘的地方。

师：你们听了之后有什么感想呢？

生：我觉得朋友之间一定要宽容大度，要互相帮助，别人帮助自己一定要牢牢记住。

师：哦，别人帮助你的事一定要牢牢记住。请你把你的心得贴上去。还有你呢？

生：我觉得把怨恨写在沙滩上，把感激写在岩石上，这样才能使朋友之间的友情更加深！

师：朋友间有时侯难免会有一些争吵对吧，就让不愉快的事情忘掉吧！哇，这一组的同学很想发言，还是你来说！生：宽容和忍让不会使友情破裂，反而会使友情更加长远，更深厚！

师：谢谢你！我知道你们都很想说，不如这样。由于时间关系，我们把我们的精彩分享，都贴出来。（学生贴心得）师：好，同学们，除去刚才阅读的三个小故事，还有这个同学带给我们的友情故事之外，在生活中有没有和同学之间发生的事？你说！

生：有一次和刘川、刘子帝玩小车，他们老犯规，而且不承认。我们也是有好胜之心，就不和他们玩了。后来我们觉  得吧，自己玩没有意思，就必须有朋友，朋友之间应该宽容，后来我们又和他们玩了。

师：谢谢你的分享！同学们其实我本想画一棵小树的，可是经过你们的分享之后，我感觉这棵树变的？

生：很大！

师：连黑板都装不下了！所以友情有了这些东西以后，我们的友情会变的更加，怎么样？

生：深厚！

师：好了，说到这里，和你们进行分享之后，我发现我对友情有了新的认识！（对着一位跃跃欲试的同学）你还向说是吗？我知道我不让你说，你的心里会很难过！你说。

生：我想到了诚信是什么？

师：他突然回到了前面，想到了诚信是什么，请你给大家一个很好的注解。

生：我觉的诚信是一缕灿烂的阳光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋润着埋藏在我们心底深处的友情的种子，让它生根、发芽、开花、结果，结出很多硕大的友情的果实，

师：我好高兴呀，几篇短短的小故事，让你们的体会那么深刻！此刻，我有点想念我在香港的朋友了，因为她本来应该和我一样站在讲台上，和你们一起上课的。但是她有点事情不能来。所以我现在很想写句话告诉她，我想向她表白一下我的心情。行吗？

生：行！

师：她的名字叫钟彩霞，天上的彩霞。你们愿意耐心的听我讲吗？

生：愿意！

师：我想说：霞子，虽然你不在我身边，但我觉的北京的这个冬天很温暖，因为我知道你一定是在我身边的。师：你们愿意象老师这样，把你们，你们有好朋友吗？

生：有！

师：真的？

生：真的！

师：你们是不是想我一样写封信给他们？

生：对！

师：或者写首诗给他们？

生：对！

师：想吗？

生：想！

师：想就立刻动笔吧！把你们的心声写在那只小鸟上面。

（学生在悠扬的音乐声中书写对朋友的心里话！）

师：谁愿意把你的真心话读给大家听一听？

生：我写了一首诗。友情是他人受伤时送上的安慰，友情是他摔倒时让他勇敢的站起来，友情是下雨时送给他的一把雨伞，友情是他需要帮助时献上自己的爱心！

师：这样有爱心的同学，我很想和你交朋友，你愿意吗？

生：愿意！

师：那我真是太幸福了！好，同学们你们都写好了吗？我知道你们还有很多话要说！能不能先停笔，等一会写完后，贴到你们的教室去，行不行？

生：行！

师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有谁的友情呢？

生：还有花和蜜蜂的友情！

师：哦，还有呢？说的真好！

生：还有太阳和向日葵！

师：噢，也是紧紧联系在一起的如果见不到对方，也是会想念的。

生：还有草和雨露的友情！

师：对了，还有好多好多，其实我们会发现生活中的每一样东西，每一个人，每一个动物或植物它们都是有爱的对不对？所以我们应该特别去爱护我们身边的每一个人，每一样事物！甚至每一个世界！同学们，谢谢你们和我上了很愉快的一堂课，谢谢你们！起立！再见！




课例研讨

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:14
香港王清凤老师说课

（香港保良局蔡继有学校）

大家好，很高兴可以参加这么隆重的盛会。我简单说一下我教学的设计，没有怎么准备（笑：呵）。

其实我想说《去年的树》这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。好像不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。所以我就有一个冲动，设计了一个真情对话廊，我希望让树和小鸟再见面再重逢，再倾诉他们心中的衷情。所以在第一个环节，就是创设了一个叫真情对话廊。

我想不到北京的孩子都很棒，他们都把自己带入了角色，把内心的情感趁这个机会表现了出来。小鸟历尽辛苦，千回百转才找到了变为灯火的树。我在想，小鸟并不仅仅是为了实现它的承诺，做一个有诚信的人。我想更多的是因为它心里面牵挂着那棵树，心里面想着它的朋友，所以那是出自一段对朋友的关怀，所以，有了第二个环节。

让孩子聊了诚信之后，我就在想，怎么样让孩子对友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三个环节：与友情对话，让孩子从不同的故事当中去体会一下怎么样与朋友相处的，怎么样才是友情的真谛。

今天早上跟小朋友们聊的时候，我发现他们比我还好，他们可以聊出很多很好的发自他们内心的感想。有的我可以一直回应，但有的我觉得自己回应得还不够。有时候真情的流露，就会让我们有一种冲动，很想把它写下来。那我想孩子也应该跟我们一样，所以我就加了一个叫“向朋友表白”的环节，希望他们趁这个机会也跟朋友表达一下，所以那个环节叫“向朋友表白”。

最后，在结尾的时候有点匆忙，其实，我想带出的一个意念就是说：我们身边的每一样事物其实都是有感情的，这种感情很微妙的，需要我们大家的关注跟关怀，我想这个世界是很和谐很美好的。那么这是我整个教学设计的意念。

今天第一个上场很紧张，像十五个吊桶──七上八下的。到后来慢慢好一点点，自我感觉。因为我想到了台下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了赶来为我加油的刘校长，还有昨天晚上帮我剪了差不多50只小鸟的赵老师，还有陪着我剪了好多苹果的老师，还有从香港陪我一起来的我们的老师，多位老师们，他们有的甚至是体育老师、音乐、英文老师，他们都愿意陪我们来，为我们加油，还有看到好多香港的同伴们为我加油，感觉很温暖，还有遇到很多台港的老朋友，心情都很温暖，真的。虽然北京真的很冷，但我感觉这个冬天真的很温暖。谢谢大家！

可能有些地方需要大家批评指教，谢谢。



澳门梁怡安老师说课

（澳门望厦区庇道学校）

大家好，我们是来自澳门的。

我们今天早上的课之前已经有人提问，为什么我们会配合戏剧的教学呈献这个教学的活动，这个课我们一般会花一到两个课节去研读那个课文，就像传统的我们以前的课堂上的，然后再利用一点时间去在教学中间去做一些小道具、一些面具啊，然后准备一些东西，然后再让他们开始投入课文里面的那种感觉，然后再利用第三个课时，就是今天早上所呈献出来的，然后利用戏剧的工具，然后去让他们去更深入地了解那个课文，譬如说我们比较重视就是情感的教育嘛，因为我们不想让学生太过严肃去面对，我们通常比较喜欢给他们一种欢乐的，给他们一种游戏的感觉。因为，打个比方吧，语文的教学本来就追求，简单来讲就是追求真善美嘛，嗯，但是我觉得戏剧的揭露可以把这种真善美提高到另外一个层次，为什么这样讲呢？真的话，我觉得情感在游戏里面，在他们用身体用自己的语言演出的同时，能够能很真诚的表现出来，这个是我看到小朋友他们一种很真实、很实在的一种地方。

第二点就是善，我觉得本身童话里面提出来的都是一种善良的一种道德的一种教育，但是你通过戏剧演出的话，其实可以更深入的了解这种情况这种情境，我觉得这种方式是有一种道德的教育。

最后一点就是美，可能文字上的理解每个人都不一样，因为每个人的才能不一样嘛，就是我们讲的多元智能的部分，但是如果透过戏剧的表演，我们可以更容易提升他们的审美观，有美的眼睛、有美的心灵去观赏这个世界，去读这个文字，然后去想象一种比较美的一个世界的观念吧，这个希望的观念。所以我们为什么要用戏剧的教育来配合我们这个比较传统的语言语教育的想法。

其实我们早上用的那种戏剧的教育是一种叫（Drama in Education，简称D－I－E）就是一种应用的戏剧，因为戏剧本身分很多种，比较说有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我们用的是教育上的戏剧，这种戏剧本来是流行在英国的，叫我们旁边的这位专家来讲一下好了，关于戏剧的教育的话。

（对不起，我不是专家。）（笑）我的普通话说得不好。因为在外国，尤其是英国、美国、欧洲这些地方很流行一种叫D－I－E，Drama in Education就是戏剧教育这个方法去学习，让学生可以在一个多元智能的方式下学习，这些简单。像我们早上玩游戏，跟学生玩游戏，跟他们用角色扮演这个方法，让他们了解感受课文，这些样。

另外还要讲一下有关多元智能的部分呢，为什么戏剧教学的介入可以体现他们这些方面呢？我们可以看一下，从选角，从他们制作一些小道具，这些小道具是我们自己做，因为时间的关系，没有办法让他们自己来做，我们做很多视觉的元素，有些同学可能唱歌比较好的，可能对音乐比较有感觉的，可以去配音，有一些同学利用我们的引导，然后他们来培养他们逻辑推理的能力，比如说接下来情况要怎么样啊？他们可能会慢慢地推理出来，然后接下来就是一些技能像团体啊社交啊还有创意的技能啊，还一些所谓内省的技能，这些都可以那个戏剧的团体就可以体现出来的。这个部分是从小学开始是比较重要，因为中学的教育比较重视都是比较理性一点的，比较科学一点的，或者是培养他们的批判精神，关于小学的教育，我觉得如果在他们小时候能够培养他们的情感，我觉得是比较重要，这是我个人来讲的，我希望他们从游戏当中能学到一点，能够面对自己不愿意面对（的），因为有时候我觉得中学生感觉好像跟小学很大分别，好像失去一点东西的感觉，所以我看到他们的排练，我觉得很感动，另外就是北京的小朋友真的很让我们难忘，我们的分享，到现在好像差不多了，谢谢。



台湾黄敏老师说课

（台湾台北市吴兴国小）

各位喜欢教育的好朋友们，大家好，我是台湾的老师。既然是好朋友，客套话我就不多说了。

我简单说一下，其实在设计这篇这个故事的时候，我先讲一下可能主要有两个基本的理念：一个是这个作者他以节俭的文字来描述这个情感这个故事，所以我们就在想，因为是节俭的文字，所以它背后有很大的空白处，很大的想象空间，那怎么带出孩子在这些空白处的一些自己的想法，或怎么样让他有，能够走入作者留给我们的想象空间里面，这是其中一个我们想达到的理念。第二个是台湾有一句俗话，就是太聪明的妈妈会有笨笨的小孩。就是妈妈太能干了，小孩子就什么都不会。那我自己就把它推论到：老师大概太聪明了，太能干了，学生大概就不会。所以我尽量做的工作就是穿针引线，尽量把时间、机会都留给孩子去想去说。这是主要的两个理念。

那基于这个理念以后，在设计课程的时候，刚开始我们做的一件事就是想让孩子自己透过他自己的想法，自己在不知不觉中增加一些故事的细节还有内容。因为作者其实讲得很简单，但是孩子在写作文，或者是我们平常在教孩子写作的时候，我们很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟这个朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么写得更具体，所以我们希望让他借由这次的机会，在不知不觉当中，可以懂得，唉，其实我们可以描写一些具体的相处行为，让他加进这些细节进去，这是第一个想做的。首先要在这个部分，其实我们希望借由孩子彼此的对话，彼此的呈清，让他理清一些重要的概念，例如不要轻易下承诺，或者当你承诺了以后，就要有坚强地意志去做到。那这些想法，我们希望是孩子自己能够体会出来，引发出来的，而不是我们来教给他的。这是那时候我们想做的。

那孩子有彼此不同的想法意见是我们最乐于看到的，那我觉得北京的孩子真的很厉害，他们自己能够看到这一点，也能够借由自己同台之间的对话，他们能够达到他们的体悟。那我觉得这部分，我希望做的只是一步一步在他们借由文本这个媒体，借由故事这个东西，让他们在这个过程中，不知不觉中的去学到这些概念，还有我们想让他达到的情感引发或学习策略。简单报告到这里，谢谢。





大陆卢静老师说课

（北京大学附属小学）

老师们下午好，再过五分钟，我就彻底轻松了，所以我会非常高兴地来讲这五分钟的内容。

主要是想讲两个内容，两点。第一个是我对这个童话的一点认识，这个童话的特色，我想用一个文学评论家那说的一段话来说，他说：这个童话故事非常简单，简单到连三岁的幼儿也能听懂，然而才高八斗的大学问家也为之动容。而且我有一个朋友，是儿童文学博士，他曾经对我说他读了这个童话以后，断了他写童话的念头（有听课老师笑），然后我自己每次读到这个童话的时候，很奇怪，读着读着我就会慢慢发呆，然后就会想很多很多很多，然后就会觉得它有很多让你的情感升发点。我在想，作为一个成年人有这么多的东西，作为四年级的孩子，到底会是怎么一个状态呢？总之我在想，这个童话它为什么那么迷人？我现在没有找到一种很好的解释，也许有的东西根本不需要解释。

第二点我想讲的就是文学作品解读的多元性。因为要上这一课，我就把这个童话故事讲给办公室的一个老师听，讲给她听呢，然后问她感受。她说一种淡淡的忧忧的感觉，心里觉得堵的慌。然后我又讲给她八岁的女儿听，小女孩就说：我很难过，我心里像堵着东西一样。我感觉她母女俩很同心的。又讲给一个朋友听，朋友说她想起一首诗：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。她觉得非常落寞。然后还有一个成年朋友说，去年的树，题目很哲学。讲给一个小男孩听，他说人类不该砍树。那我问过很多人，每个人都是随口说出的第一感受。人是个体的，不管男人、女人、老人、小孩。每个人的经历不同，他的感觉自然是有区别的。我们的文学作品的解读要符合人性，所以应该是多元的。我就把文学作品的多元解读作为重点，作了一些具体的尝试。比如说运用那个“交流条”，“交流条”作为辅助手段，让学生自由交流个人的感悟。课堂上学生的，他确实还写出了一些东西，确实有感悟，我曾经犹豫过，要不要在课堂上用这个“交流条”，因为一旦写东西就会花时间，有的时候花了时间以后，所起的效果如果不大的话，就会觉得没有太大的必要。可是后来我思考再三，还是决定用“交流条”，有两点：学生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而随大流走了；第二点有这么一个“交流条”进行提示，更利于学生的表达，长期坚持这样的训练，我觉得部分学生会养成抓关键词，然后就是抓重点的思维习惯和能力。另外，在课堂上，我也想将个人的一些感受加进去，原因很简单，在文学作品面前，我也是个学习个体，我也对这个童话有个人感悟，并且愿意将这种感悟传递给别人。所以，我愿意在课堂上和学生分享乐趣。

那么，虽然文学作品需要多元解读，但有的东西，有的根本东西还是共通的。比如说读者都会被这个故事感动，到底是什么感动了读者，我个人认为还是一种情，不管是孩子们认为的友情，还是我认为的爱情。这种情很简单，单纯，认真。我甚至鸟儿对树的那个，鸟儿那个角色很像我看的《阿甘正传》里的阿甘，他就那么单纯，就那么简单，就那么执着。所以，我觉得文学作品再多元解读它也是有一个魂的，但是有朋友提醒我，你千万不可以把这个魂用自己的语言解剖出来，如果说白了，理清了，就没意思了。有些东西含蓄一点，有空间更好一些。

最后想说的是，今天上午听了三节不同地方的课：香港、台湾、澳门，真的是让人耳目一新，我觉得有些东西需要我下来还慢慢地思量，向你们多学习。另外，我自己“当局者迷”，还有就是希望能够其它的专家、老师、同行给予我点拔、指正，谢谢大家。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:14
大陆翟京华校长评课

（北京市西城区育民小学）

同课异课，是这届两岸四地语文教学交流活动的一个创新点。交流就有这样一个好处：就是你有一个思路一个设计，我有一个思路一个设计，我们一交流呢，就会有两个、三个，甚至多个思路或者设计。今天，让我作为一位老师来点评，我觉得首先是学习，是欣赏，然后是思考，课到底好在哪里？带给我们什么样的启发和怎样的启示？

下面我想把我听课过程中，一点不成熟的想法，还有一些看法，和大家来作一个交流。包括我前期看到他们，看资料的时候，看到的这个案例，特别是今天现场聆听他们非常生动的课，产生的一些想法来跟大家交流。

先说一说我先看到的相同，因为它是“同课异构”。我也从同和异来谈，那么我看到的相同，有这么几点：

第一，是五位老师都有共通的良好的素质。表现在教师的专业基本功，驾驭课堂的能力，掌控课堂的节奏，形成教学的流畅性我觉得都是很好的。从中可以看到这五位老师知识能力的储备是相当不错的。

第二个相同是对文本的解读用心之深是相同的。四地老师都对文本进行了潜心的研读，当我们用心研读一篇文本的时候，才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引，为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦，所以，课前的这个研读文本是非常重要的一个工作。研读和对文本的梳理基本上要做到这样三个理解，我觉得这几位老师都有这共同的：一是真正理解文本的精义，也可以说是文本的主旨；第二要理解文本独特的理路；第三要理解文本的话语风格。我想分别谈一谈这点认识，然后结合他们的课再来谈。

第一点，关于我们要真正理解文本的精义。共同讲的这篇课文是《去年的树》，这是日本作家新美南吉的一篇童话作品，它讲述了这么一个故事，大家今天已经很熟悉了，就是鸟儿和树是好朋友，鸟天天唱歌给树听，冬天将要来临了，她要飞到南方去了，鸟儿就答应了树的请求，明年春天回来再唱歌给树听，可是第二年春天，当鸟回来找它的朋友树的时候呢，树却不见了，鸟几经寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的火，灯火，么它面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。这篇作品蕴含着深厚的人文色彩，作品折射的不仅仅有美，还有崇高的精神，那么文本的精义呢，我以为也跟刚才这几位老师有共同的地方，就是认为它深情的赞扬了高尚而深厚的友情，和鸟儿遵守诺言的品格。这是关于作品的精义。

第二个，关于课文的理路。当然这个理路，可能更多的带上我个人看这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢，它是由相处、相别、相寻、相会连缀而成的。树与鸟相处的愉悦、欢快本应加深离别的痛苦，而相别时，它们没有痛苦，只有约定，因为它们深信分别是短暂的，明年还会再相见。相寻本应是顺利容易的，重归故地，而树却下落不明，鸟儿费尽了周折，四处碰壁，处处落空，这个过程一波三折，最后才问清树的着落。相会本应是美好喜悦的，而鸟儿只有哀伤，因为鸟面对的已不是去年的完好的真实的熟悉的树，面对的只是用树的生命点燃的火，文本的首尾都写到鸟儿唱歌，此时鸟儿唱的虽是去年的歌，但唱歌的心情，不再是往年的心情了，那是一首特别的歌。

关于话语风格，我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话，他跳动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵；比如说像老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁，极富表现力等等。日本著名的儿童文学作家新美南吉，她创作的这篇儿童文学作品，我以为话语风格有这样三个特点。其一是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强的可读性。正如作者所言，应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩，而不是文学青年。那么今日的童话的就应努力回归到故事性来。那么其二是它朴实无华叙情节，全文没有华丽的词句，她用白描的手法写出了鸟儿对树的始终不渝的真挚的情意，小孩子完全能读懂并被深深地打动。其三是言简意深表主旨，这篇童话情深意浓，淡淡的纯情，淡淡的忧伤，在平淡的语言中有一种深至透明的美，读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情，始终不渝的信守诺言便跃入脑间，挥之不去。所以学习的时候，我们的孩子的思绪也能穿越时空，回到那种境界里去。树的命运不仅牵动小鸟的心，也牵动学生的心。这是我说的他们第二个相同，就是研读文本用心之深是相同的。

第三个相同呢是发挥学生的主体作用相同。四地老师的课都做到了三个提供：一个是为学生提供了有利于自主学习的课堂环境。我们能够看到，他们所提供的这个环境是完全安全的、放松的这种环境，让学生能够很好的来学习。第二个是为学生提供了良好的学习氛围，亲和的师生关系、温馨的班级氛围、互动的教学形式、有序的教学组织。第三个是为学生提供了思考、自由发问、积极讨论的一个空间，所以今天我们能够看到，虽然他们的课风格不同，都是语文的感悟课、语言的训练课和思维的发展课。

下面，我想谈一谈每位老师的课，我听了以后给我印象极深的几点。香港的王清凤老师的课，我尤为欣赏她两点。第一点是她对课文主旨的感悟，层次的清晰。我觉得她走了这样两个层次，一个层次是依托文，课文种植诚信树，她以文本的故事作引子，谈文本中的诚信故事，接下来的主体，主段就是写，说我心中的诚信感言，然后是拓展，让孩子谈生活中的诚信的事例，具体的这个环节我不在描述了，因为老师都听了都看了，这是一个环节，很有趣。第二个她是联系情感，放飞友情鸟。她的层次是学友情之文，她提供了三篇，分别来学，是谈友情之道，第三个是写友情之言，最后放飞那个友情鸟，这是她的一个亮点，就是对课文文本主旨感悟的这个层次的清晰性。第二个对文本主旨感悟的方法的巧妙性。那么诚信看似是个理，道理。但是老师把它做成了情，那么透过小鸟的心情指数的变化来拟出情线：鸟之情，讲诚信；我之情，爱诚信。你看孩子用格言式的语言来抒发对诚信的这种赞美也好，或者是个性化的理解。到最后，人之情，要诚信。所以说，她对课文主旨的把握，对于我们大陆的老师来说，我们管它叫做德育渗透。我觉得这一点做得很有她的独到之处。那么成功的教育是什么呢？是受教育者没有感到受教育，却受到了终身难忘的教育，人文渗透或者是叫做作德育渗透的美好境界也如此。应该说这个德育渗透它特别在语文学科这样的学科当中，就是人文色彩很浓厚的学科中的渗透，也要讲求潜移默化，化在过程中；讲求水乳交融，融在细节中。这样才能入心、入脑、入情。

下面我想谈一谈澳门的两位老师用戏剧法，也叫表演法来建构的这个课，也彰显了自己的特色，我也很欣赏。他用这种表演法来走进角色，比如说先预热，教师创造情境，引导学生呢理解角色的一个环境，接着再升温，指导学生来扮演、体验角色的感情，他分了五段，依照文本的这样的一个理路。这样，学生就由一个学习者，客观上的学习者转变为我是小鸟，我就是大树，我是文本中的风，我是这里的动物，我觉得这个表演的过程也是一个感悟的过程，也应该是一个再创造的一个过程。所以他应该有一个什么呢？就是经历性，就是经历一个故事的情节；他有一个体验性，就是体验故事中角色的情感；他有一个交际性，就是要这个课文中角色之间的相互的沟通交流；另外，他应该还具有一个挑战性，就是要让，在协商当中合作，在合作中共享。这是他的一个特点，当然，在这里面我有一点小小建议，比如说当孩子们扮演每个角色的时候，比如他要和大门有对话，最后那个孩子还要唱歌给煤油灯听的时候，那么课文里面文本大门没有回答什么了什么，对不对呀？因为文本在写的时候，它要根据自己的主旨来写，他不一定把每个细节都要写出来，但当你把这个文本变剧本呈献在这个课堂上的时候，可能就要有创造了，比如大门呢就应该，他问了，我答了，这个小鸟哪怕说声谢谢，对不对呀？这也是一种角色间的沟通。所以我觉得他应该有一种再创造在里面。再有呢，小鸟唱歌给煤油灯听的时候，煤油灯听了，小女孩在旁边也听了，她们会有想法，文中她可以不写，留给我们读者去思考，可能此处无声会更有声。但是我觉得当你表演出来的时候，孩子也可以把它做一个创造的点。我的这个建议可能也不一定对，只是我当时看到的。我想，如果能够实现，你在课堂上老师和学生的这种沟通这种互动非常好，学生和学生，也就是说角色和角色之间，有时候要有一些临时的即兴的沟通，更体现他的这种创造的潜能的发挥出来，我觉得还可以再有空间来做，所以说，当你文本变为剧本的时候，它更具有挑战性，要让孩子能迎接这个挑战，他就增长了他的创新的能力。再一个，我赞赏你这节课的地方是以评价走进事理，也就是说不是说剧本演完就完了，我们通过引导学生反思来评价，由表演来悟道理，这个表演它就成为了一种载体，能够达到发展学生的认知，发展学生的情感，能够明白事理。我觉得这一点挺好。

台湾的黄敏老师的课，我欣赏的地方，有两个亮点。一个我觉得她以话题讨论来建构教学内容，并配以合作学习的方式，我觉得是很好的。她设计的话题链也很有特色：一个是话题的开放，它体现了一种多元的感悟，从这样的文本当中，你感悟到什么，让学生放开话题谈。另外选择话题，体现了一种择优感悟，因为40分钟的时间有限，我们抓住一些有价值的话题来进一步深入的探讨，我觉得这一点很好；探究话题体现了深入感悟，其中带有一些批判性阅读，并且对话题的探究呢他分工，分工以后呢对探究成果又交流，达到共享，这是一个亮点，围绕话题讨论来建构教学内容。第二个亮点，我以为是利用文字空白，变空白点为训练点，我觉得也很好。应该说文本略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，这就给读者留下了很大的想像空间。另外，相别会有相思与相恋，而文本不写相恋与相思，无言而有意，也给读者带来了想像的空间，同时，也给教学搭建了一个隐性的拓展平台，所以我觉得这个老师善于抓住文本中的空白点来进行描写的训练，当然我这个空白点是加了引号的，我觉得很有她的特点。

最后，我想说一说关于卢老师的课我欣赏的，学习到的亮点。因为这篇课文学生课前已经读了很多了，已经读熟了，怎么办呢？我觉得卢老师的课有两个特点，一个我觉得她活跃了读的形式，所以她就提高了读的效果，就是以讲练读，讲故事，第二个，就是以说促读，我觉得这点也很好。设计了这种“交流卡”，一卡双功，一个是交流感悟，一个是交流疑问。再一个是她突出了一个以读带读，就是拓展，又学了一篇作者的童话。所以，我觉得同样是感悟，大陆的老师是对文本情节的感悟为主，香港老师是对文本主旨的感悟为主；澳门老师是对文本角色的感悟为主；台湾老师是对话题的讨论为主。同样是拓展，大陆老师是围绕作者进行拓展，香港老师是围绕主旨进行拓展，澳门老师是围绕文体进行拓展，台湾老师是围绕着文字描写的空白点进行拓展。





香港刘筱玲校长评课

（香港保良局蔡继有学校）

老师们好，很高兴今天有机会参加我们的第六届两岸四地，我从第一届开始，本来有点不舒服，但是无论如何我也希望每一次都能参加。昨天的课，因为我还没到，就没机会听了。但是今天能够听到我们四地的老师来做这个《去年的树》，这课，我也感到非常非常高兴，也非常感动。我们第六届两岸四地观摩活动加入了这个同文异教，今天我们看的，开始的时候还是有一点担心，但是今天看到，我们真的是在当中可以看到一些东西，我们的那个感悟可能更深，我相信，希望我们将为会在想我们第七届第八届，我们会再去想，怎么样去把我们那个观摩学习研究，把它做得更好。因为这种活动呢，如果我们六年下来，如果台上的老师，跟六年前五年前还是差不多的话呢，那我们这六年就是白做了，所以这两年，特别是这两年，我们看到，真的是看到在内地老师的教学当中，在我们台湾老师、在港澳老师的教学当中，我们也看到受别的地方的影响，看到当中互相的影子在里边，这是我们感觉非常非常高兴的，就是我们真的是发挥了一点作用，这就是那个观摩学习的一个很重要的一个目的，今天我们听了老师的课，真的是非常高兴。所以我们还是非常有信心继续举办第七第八第九第十届，我们继续。所以在这里呢，也看到很多的老师，这六年来每年都见面，很多已经成为好朋友了。我们希望将来每年有机会再见面，我们在教学方面互相促进、互相支持，鼓励。

讲到评课，刚才翟老师讲的，我都很有同感。有很多她说过的我就不希望再重说一次了，就有一些补充。

我看我们老师来参加那个交流，我还是要说一下，就是我们不是听一节课，好像我们听了《去年的树》，然后我们回去呢，就把《去年的树》教得很好。但是，我们希望我们听课，就是为了去改进我们的课堂，我们要改进我们的课堂呢，就是我们要研究课堂。我们可能在老师的教学当中看到一点的启发，启示，一点的帮助，然后我们就可以用在我们的课堂里边。在这些观摩活动当中最重要的，就是能够引起老师们去反思，去想一下你自己的课堂，去把一些点在你的课堂里面实践出来，不断的实践还有反思，然后我们也参与一些观摩，在学校里边你的同事，大家也观摩研究，那你的课堂，理智的课堂就可以不断地有更好地效果。这是我们推动那个交流的目的。

我们香港这几年来，在两岸四地的交流活动当中真的学到很多。对我们来说有很多很多的启发，我们也看到其它的，开始的时候，头一两年，真的看到内地的、台湾的真的有很大的不一样，但是我们今天看到当中真的有很多的互相的影响，这是我们感到非常非常高兴的。《去年的树》这篇文章，我们老师念起来，开始的时候就感觉风格很有特点，当中有情也有理。这个文章里边给老师的空间实在太大，老师真的可以很好很好的发展，今天我们不是四地去教，或者是我们实地去教，我们都可以有很多不同的地方。但是，尽管方法不一样，但是里边，我们也看到刚才翟校长说的，当中有很多的一致，我们都看出来。或者在你的班上，或者是针对你的孩子，你的学生，也有不同的做法。不管你怎么做，最重要的是孩子能透过这个课文，透过这个教学的活动，他能得到什么，学到什么。这是我们要在我们每一课里边，不断的去想的问题。

我补充一点点，我也看到老师很多问题，先谈香港的王老师。大家也看到她的课是很有层次，从课文到那个生活，然后到其它的文章，说出交友之道，我看到很好。就是当中呢，如果王老师能够针对一些孩子他们说出来的一些力，更深入的去讲一下，那个效果呢就更好，因为孩子们的表现真的是非常非常的棒，我特别要向那个北大附小的孩子们致意，他们聊得实在是出乎我们老师的意料之外，我看后面就是校长老师们他们的功劳，我们都看到，有一些老师都没有带出来的，他都能说出来，这个是非常非常难得的。

然后我们看澳门的那个两位老师，他们生动、活泼，跟我平日上的课好像真的很不一样，其实这个戏剧，把戏剧带进课堂里边呢，在我们香港也推行了好多年，政府也给钱，一些剧社、一些导演请他们到学校去培训老师啊，也开办了许多课程，请语文老师去学。戏剧带到课堂里边呢，不是一种表演的艺术，不在乎那个孩子们表演的是怎么样。刚才我们看到两位老师，课堂真的是是非常匆忙，那个欢乐，大家都很享受这一课。但是如果要把透过戏剧学语文，我们还是要回到这个文本，如果孩子们能够，跟孩子们讨论这个文章我们怎么样用戏剧去表现，比方跟孩子们讨论第一节是怎么样，第二节是怎么样，跟他们一起来讨论，我相信，今天我们看到的孩子，他们一定有这个能力可以说怎么样怎么样去表演，就把他们再带到那个文章里边，那个效果呢会更好。当然澳门的老师他们不晓得，这里的孩子他们习惯不习惯用那个戏剧来去表演去学那个课文，所以他们把那个情节都定好了，这个也是个做法，但是如果呢，这种透过戏剧去学语文，那个课堂戏剧，在这个班里边一次又一次的推行呢，孩子们将来慢慢可以发展领导能力，他们自己去组织，他们自己去编写，他们自己去加入那个角色，他们自己去讨论那个对白，然后他们来做道具，他们来做这个课堂的戏剧，对孩子们不光是理解课文更深入，而且在他那个合作的精神，还有领导的才干等等，还有发挥想像，是透过这个戏剧去学语文呢，会有更好更好的果效。今天澳门的老师给我们看了一个很好的示范，我最欣赏他们最后的那个分享，让他们也带回他们到那个文章里边，我们看到孩子们，其实他们也很喜欢表演，但是在表演之后，他们也能够对那个文章发表他们很多的看法，很多的意见，这是个很好的示范，我们大家将来可以尽量在你的课堂里边，如果你的课文是适合用那个戏剧去表达的，不妨在你的课堂里边多推行，那孩子们他们的课堂呢，会更活跃更愉快。这是我们今天看到澳门的老师带给我们一个很好的示范。

然后是台湾的黄老师，我们也很享受那一节课，她是根据那个文章的发展，然后去配合孩子他们的感受，孩子真的非常棒，他们也说出很多很多的他们的看法，那黄老师很好的地方呢，是能够针对孩子们某一些事例，然后深入地去谈。

以前，好多年以前，我们到内地来听课，我们常常看到老师的那个基本功非常好，也把孩子的基本功带动的非常好，他们朗读啊，表达啊，非常好。就是有时候我们感觉有点可惜的就是孩子们他们那个说出那个很有意义地话，说出很好的看法的时候呢，老师就没有很好的接受，或者是进入那个重点去，去根据孩子们的看法深入地去谈。但是今天我们看到我们北京的那个卢老师，她们是多么肯去接受孩子的说话，听他们的说话，她课堂里边的重点的两个问题，也是从孩子口中说出来的，这个是我们看到很大很大的不一样，也是我们感到最高兴的。因为我们看到内地的孩子他们的表达，他们的思维都比我们的孩子水平高很多，如果老师真的能够针对他们的看法，去配合他们的看法去深入地去演绎，那个效果呢会更好更好。

我们也看到那个黄老师，台湾的黄老师，跟那个卢老师，她们也用不同的手法，好像黄老师呢她就请孩子们把她们加的东西加在课文里边。卢老师呢，她就在课文旁边加一些空白，然后让孩子填进去，这都是不同的手法，是根据课文，然后再加入孩子们他们的感受。所以我们都看到，每一课都有不同的，每一个老师可以有不同的做法，每一个老师都是独一无二的，是你，只有你是最了解你的班上的孩子，只有你才能把他们教得最好。还有卢老师特别棒的，我们说内地的老师特别棒的就是他们利用声音去塑造那个角色这方面是我们要学的，他们都做得非常非常的好。

我这么看，如果今天这一课书，能够让一群孩子，他先让北京的卢老师先教，就是从字里行间去感受那个课文；然后呢再请台湾的王老师来教，她从文章的发展带到生活里面，然后呢澳门的老师让他们演，教他们做话剧把它演出来，最后香港的王老师让他们来对话，然后再给他们几篇文章去再看那个朋友之道，那就最美满了，谢谢。



澳门卢兰馨校长评课

（澳门巴波沙中葡小学）

各位老师好，谢谢刚才两位校长很精辟的去评述刚才的课。在这边我看我的表，时间也不多。所以我就从我比较喜欢的角度去跟老师分享一下。

我昨天跟大家讲的就是语文教学中开发我们学生的多元技能，从今天几位老师的课里面，我们可以看见他们都没有刻意地去开发，但是我就看到他们在语文教学中不仅是开发学生的语言技能、也在开发他们的内省技能、也开发他们的逻辑技能、开发他们的音乐技能，也开发他们的其他的空间技能。大家也可以看见老师他们在开发学生技能之外，也体现了他们自己具有什么特别技能出来。

每一个老师，我们再仔细去想一下，王老师，她是语言技能跟空间技能内省技能比较重的。他们不是只有一种技能的。我都可以看见他们尤其是王老师在板书上面画了很漂亮的树、苹果跟小鸟。你看，这个老师有很重的空间技能。还有其他老师，每一个老师，我们都看见，他们在除了开发学生的技能之外，也表现出自己是用什么技能学习的。

其他还有澳门的老师他们在在课里面开发学生8种不同的技能。小鸟唱歌，还有他们在排练空间、肢体8种技能他们都表现出来。台湾王老师她的逻辑技能跟那个内省技能是比较重的，在开发学生方面她也用自己的技能去带动他们。所以在那一课里面，我可以看见哪一种技能运用得比较多。

还有北京的卢老师她用了很多的内省技能跟逻辑技能去开发学生的语言技能，她也是用得特别好。她的声音很温柔的去启发学生，也用了不同的鼓励去鼓励学生发表他们的意见，所以四位老师在他们的教学里面不自觉的用了很多不同的技能，要是我们以后在教学里面去特意的启发学生开发学生的技能，他们一定可以有更大的发展的。

我们可以再看澳门老师，他们是第一次和那些学生见面，他们不知道有很大不同，不知道每一个学生有什么技能。真的，他们不知道，让每一个学生去表演什么，他们不知道谁的歌唱得比较好，所以我们的哥哥让他们自己去挑，你喜欢唱歌吗，那学生就根据自己的兴趣去投入、去表演，要是，你让不喜欢唱歌的去唱歌，他不能唱的，我们就没有那么好的表演去看了。所以老师在教学以前，就跟我昨天讲的一样，先去了解每一个学生，他有哪一方面比较好的，我们就发动他，要是他不好的我们也可以帮忙他提升，但是不要给他有些痛苦的感觉，让他高兴地愿意接受地去做，我们就这样给他。

还有，我比较欣赏的就是北京的卢老师在教课以后，为同学介绍了阅读材料，鼓励他们多一点去看，这是其他几位老师还要杀出来的一点。我们当语文老师带学生跟我们学习以外，还要鼓励他们多一点阅读其他的资料。



台湾吴敏而研究员评课

（台湾教育研究院筹备处）

各位朋友、各位伙伴大家好，我也是和刘校长一样六年没有缺席过，都有来跟大家共同成长，跟大家互相勉励。

我今天要特别谈一谈我们要共同接受的挑战。我觉得刚刚听到很多语文教学要好在哪里，语文教学有哪些可以更好，但是我要谈的是共同的地方。

那我想谈的有四个地方，我的优点是我没有手表，我不知道有多少时间，但是我试着把这四点说一说。

第一个是课文本身的选择跟他的内容它的长度。今天我们看到几位老师都是要学生去补充一些东西，就是课文有很多空白，请他们补进去，我很欣赏他们的教学。这个让我想到，我们有一个共同的盲点。我们共同的盲点是，课文不能太长。所以我们就让小朋友补充。然后接下来我们就说，你们还可以看其他的书，可以看课外阅读。我认为这些做法都很好，但是我认为不够。我觉得我们也应该有一些长一点的课文。我们长一点的课文有长一点课文的教法。为什么呢，因为我觉得今天要求小朋友补充进去的东西，如果每次学的课文都是短短的，他们哪里学到补充的东西呢。我们不是要他们向名家那里学补充的内容吗？我们不能够说只靠老师跟同学的话摆进去，听到老师说他说得很好我们鼓掌。我认为他们需要更多的文学作品，我们应该有可能一篇像今天学的那篇比较短一点简单一点的，另一篇共同的主题共同的内容它长一点的，然后就可以看到有哪一些东西是不一样的，补了哪一类东西，那怎么补的。我觉得这是我们可以考虑的。以后编课文不会说就因为小朋友年级小，所以不放那么多，我们今天可以看到可能是特殊的学校的小朋友可以补充那么多东西进去，所以代表他们的脑袋不是空空的，他们是有内容但是怎样可以表达得更好。那我觉得我们是要给他们榜样。所以我觉得我勉励大家编课本做课程的人要考虑一下课文的长度，不只是补充教材要长，长有长的教法，有它的意义。它的用途。这是我的第一点。好象大家共同接受的挑战。

第二点听学生和用学生想法的部分。我今天也是发现每一个班每一个环节，这四地的老师都有请学生把他的看法说出来。也请学生把他的问题说出来。那也是从小朋友的想法带出来。可是我发现大家已经设定了想带的是哪一方面。我们一开始就说，哪里感动你的，那如果不感动呢，我就没话可说了。那恰恰好，我有一点点不感动，我个人看这篇文章的时候我没有那么大的感动。那我也听到一些小朋友跟我的想法有点类似。但是我发现老师没有追踪下去。所以我有点失望，因为我恰恰好和那些小朋友是一样的。那比如说，有一个小朋友在那个戏剧之后，人类不是很清醒。我认为这个地方应该追踪下去。然后，另外一个小朋友在北京老师的课我觉得非常好的是让他们说出自己的疑问，那个小朋友的疑问是树根为什么说是他被砍了，不是说我被砍了。我觉得这是一个非常重要的看法和观点，我恰恰也是这样想，觉得它也是树的一部分呀，那怎么不会和那个鸟说，你怎么没有头呀。你怎么不见了一半呢，那我跟谁唱歌？我可以跟你唱吗，你会不会再长出来？它为什么不去关心那个树根？当然我知道那个是童话故事。那鸟是和那个树的上头比较有互动。不是跟那个根。如果当初是一个蚯蚓跟那个树唱歌的话，那可能不一样了，对不对。所以我觉得这个小朋友问的很好哦，那树还在呀，为什么说不在，我觉得这是一个可以探讨的地方。然后我就发现后来有小朋友就问，或是老师补充的问题，说，你是树吗，跟那个火柴说，你是树吗？我觉得他肯定没有追错。台湾黄老师那个课里面，也有老师问个问题，他说，你找到朋友了吗？那我看一下课文我有点怀疑呢。我觉得那个鸟飞呀，飞到山谷里，它找到一扇门它就问它，我的树朋友在哪里，我觉得那个门会问他，你哪一个树朋友？那我觉得通常好多树进来呀，那是不是全都变成火柴呢？我又觉得有些疑惑，但是那只鸟完全不怀疑，不犹豫，它又找到那个小女孩。它问她火柴在哪里？那我觉得有些联想到那个小女孩是卖火柴的，但这个好像不是，她是烧火柴的。她说烧了，那她要火，那可能说会不会晚一点。那鸟说，我的朋友。真的，OK。我觉得我很欣赏那只鸟，我也和小朋友一样感动，但是我觉得它有点笨。它没有确认的确是它的朋友。我觉得它也不是很了解它的朋友有头也有脚。它朋友的全部没有了解，所以我认为小朋友这方面也是可以追踪一下。

我觉得我们这些课把情和伦理看得很重。我们刚有听到，小朋友的情很真。感动得也是这些鸟的情很真，我同意，它是有情很真。万一，万一，它的情放错了，不是爱呢，它放的是仇，那个仇，这么多树，我去报仇。报仇的时候它不讲理。那我认为有很多时候，我们在感情，我们在冲动的时候，我们会做很多傻傻的事情。我们爱的人，别人和他表白，表白有点危险。我写进去对我的情人说我爱你，爱你，我怎么想你，他说，你写这些莫名其妙的信给我干什么？但是他说了一句，他爱了别人。我很笨，我是傻瓜，可是我也很真。那我们总是也要面对这些人。那我们怎么做，那这就是我下面的一点。我们有谈情，我们也有说理，但是，我觉得那些理好像不太够。我觉得我们是不是要共同勉励，平衡这一点。我们听学生的理，但是我知道这个理很难理清。我们不愿意碰它，所以小朋友提到的这些，我们通通避开。所以，我第三点就是说，怎么不避开。

我觉得我们谈下去，那个行动是什么，我们要小朋友有什么的行动，我觉得这两方面要他们平衡理解。一个人在感情冲动之下会做一些傻瓜的事情，我们要原谅他。那我觉得我今天如果我听到一些亮点的部分，我会很开心，我们会觉得这些地方常常是我们对孩子没有做到的地方。我们对他们要求很多，做到我们勉励。没做到的，我们说我们可以等一下，没有关系。但是，我觉得我们还是没有做到谅解。反而我今天听到小朋友说，澳门课上的小朋友说，这是童话嘛，所以可以。那我们也是这样和他们说，这是童话嘛，所以可以。但是我们在跟他们互动的时候，我觉得我们这个地方没有做够。我们还是应该多互相勉励这个地方。这个是我第三点。

第四点很短。虽然我们把感情放进去，但是我们文学的部分其实没有好好地去帮助小朋友。我觉得浅浅的童话故事，浅浅的感情都可以谈到文学的一些手笔，今天我其实听到一些。我听到小朋友说，那个火就是树了吗，我觉得其实是文学的象征。这个火代表纪念这棵树，唱那首歌小朋友说代表纪念这棵树。那我们人类文化里面其实有很多礼仪，很多事情是代表别的东西。那文学里面也有很多行为，很多语词，很多内容，到一个小小的火柴，一堆火，代表另外一样东西。我觉得这个是我们在教学里面可以发挥的。这是我今天得到的一些想法。我觉得是我们共同的挑战。我期待下一年，再下一年，我们可以看到这些成果。谢谢大家。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:15
《去年的树》课堂实录与研讨（台湾）



台湾台北市吴兴国小　黄　敏









《去年的树》教学设计

设计理念

童话故事是孩子喜欢阅读的文类。这一篇童话故事不论是在叙写方式、用词用语，乃至故事的表面意涵，对四年级的学生而言都应算是简易的。在教学上如仍停留在生字语词、故事表面意涵的讨论上，就会让学生觉得较无趣味，且说教的意味过重。因此本节课的教学设计，将把重点放在引导学生对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入的探讨上。透过小组合作，让学生结合生活经验及这则故事对以上等概念进行批判性的反思。

教学重点

1. 愿意参与小组讨论，进行合作学习。

2. 对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入的探讨。

3. 学习如何深刻地描绘朋友的关系。

教学年级

四年级

教学流程

一、课前预习

请学生回家预习本课，读懂课文内容。

二、课堂教学

（一）导入课题，揭示学习重点。

藉由本课课文，学生透过小组合作，共同探讨由故事内容引申出的几个重要的概念。

（二）概览课文，掌握故事大意。

1. 学生自由朗读，复习故事内容。

2. 全班讨论。

故事中提供了哪些值得探讨的议题：如，友谊、重承诺、守信用、牺牲、奉献。

3. 教师设定探讨议题：朋友、守信、牺牲奉献。

（三）分组探究。

第一组学生：探究什么是好朋友？什么是坏朋友？

第二组学生：举两个守信用的故事或生活经验，探究如何才能做到守信？

第三组学生：探究何谓牺牲奉献？自觉的、被迫的、无意识的哪一种才算是牺牲奉献？为什么？

教师巡堂，适时协助小组讨论。

（四）分组报告。

各组推选一位同学，说明小组讨论的结果，其他组同学认真听讲。

（五）综合整理。

教师说明本节课活动的意义及与课文的关系。

故事里出现三个重要的概念：

1. 鸟和树是好朋友，但是故事中只简单的描述，如果要让读者更深刻地感知两者之间的友谊，可参考对照表中的项目，增加一些细节的描述。

2. 一个守信用的人，不会轻易作出承诺，但是当作出承诺后一定会努力完成，故事中的小鸟，答应明年还来唱歌给树听，当它回来发现树不见时，仍锲而不舍地寻访树到哪里去了，这就表现出守信的特质。经由其他故事或生活经验的分析可以更了解守信用的可贵。

3. 牺牲奉献是伟大的情操，但是在什么情况下的牺牲、奉献才是真正让人感佩的行为，其实是值得深入探讨的。经由对意愿的自觉与否的探讨，可以让我们更清楚分辨真正伟大的情操。

《去年的树》课堂实录



师：各位同学，《去年的树》这个故事都读过来吗？

生：读过了。

师：早上啊，老师从北京大学大门进来的时候，发现门口有好多的树。这些树去年在这里，今年在这里，我想明年应该也在这里。我就在想，奇怪为什么这个故事的名称怎么叫《去年的树》？有没有谁告诉我？哦，看谁举手最快。生：因为上年那棵树在了，今年不在了。所以叫《去年的树》。（结尾很有力观众笑）

师：简短有力的结尾有没有同学想帮她补充。最远的，我又要跑步。来最远的一位。因为去年的树还在这块了，不过鸟儿和树约定明年还来，可是树不见了，被伐木人砍了。所以叫《去年的树》。

师：好象两个同学都觉得树今年不见了。我好象看见一个同学的手举得低低的。可是你想说，对不对？

学生：我认为应该是围绕树写的，围绕树和鸟儿来写的，所以叫《去年的树》。

师：每个人的想法好象都不太一样哦。你们都同意他们的说法吗？大部分说同意。让我们再来看一次这个故事。翻开《去年的树》这个故事。你们都预习过了。等会请用自己的理解读一读。读的过程中顺便回想一下，这个故事到底在说些什么？请开始。读出声音来。

（学生读课文）

师：老师发现班上同学预习的非常好。老师在听你们念的过程中已经有人有想法想告诉我们。这个故事在说谁的故事？

生：是在说鸟儿和树的故事。

师：是在说鸟和树好朋友之间发生的故事。你们有好朋友吗？

生：有。

师：我也有很多好朋友。这次有几十个好个朋友和老师从台湾来到这里。那你们和好朋友平时都做些什么？谁愿意来说一说？

生：比如说王一文什么的。我不高兴的时候，我朋友会来哄哄我，或者互相帮助讲题什么的。

师：哦，一个人就讲这么多好，我们换一个人来说说。

生：如果是关系是特别好的朋友，伤心的时候就找可以找她诉苦。就是有时候，我们互相开玩笑。如果这种玩笑跟别人开，别人可能会很生气。如果本好朋友开，她肯定会包容你，容忍你，一定会非常开心。

师：可见你非常爱开玩笑哦。

生：可以跟自己的好朋友玩。有时候呢，如果自己不开心的话，朋友就会来这里。如果是没有好朋友的话，要是生日聚会的时候会很孤单。如果有好朋友，生日聚会的时候就会很开心。

师：你的生日快到了吗？赶快透露给你的朋友

生：如果我爸爸妈妈有事的时候，我朋友的爸爸妈妈也会来帮助我。

师：这么好，好羡慕你哦。

生：我和好朋友通常就是一起玩。在家的时候也一起玩。

师：老师很好奇哦。你们都玩些什么？

生：玩电脑什么的。

师：电脑哦！来，最后一位。

生：我跟好朋友玩，或者比如有困难的时候，好朋友可以一起来帮助你，减轻一些负担。

师：你们都玩些什么？

生：比如开玩笑的时候，我和特别好的朋友经常开玩笑，或者说对方一些不好的话。可是到最后的时候，我们都会开怀大笑。

师：所以你们都是彼此的开心果哦。可是，讲到这里，老师就有一个疑问：你们和好朋友能做这么多事情，那小鸟和大树呢？他们平常除了唱歌之外，到底还会做什么？你们和隔壁的同学说一说：你觉得他们平常还会做什么？（老师随意走动，学生自由发言）

生：在树上做鸟巢。

生：说一些什么高兴的话。跟人一样。可能会对话。

生：跟鸟聊天，谈一些事情。心事。

生：鸟给树唱歌，树给鸟诉苦。

生：就是我觉得鸟儿会在树上搭一个窝会产卵。等鸟儿孵出小鸟来的时候，树就会很高兴，因为又多了几只小鸟来给他唱歌。

师：接下来，老师知道你们的想法实在是太好了。所以老师要请你们拿出笔来，把你们刚才跟同学们交流那些的美好的想法，把你所想到的那些事情自由地加到第一行里面去，描述好朋友的关系里去。大胆地加在课文里去。你想加进去哪里就加进哪里。就写在课本上，不用担心。就把它写进去。（学生书写）

师：老师发现有些同学已经写完了，可是有些没有写完。你对小鸟和树有很多自己的想法，没关系，先停下你手边的工作。让我们先来听听同学们是怎么想的。

生：我觉得可以让小鸟搬一些树上的树枝，然后做一个鸟巢，然后可以边乘凉边唱歌。然后树也能享受小鸟对它乘凉的乐趣。

师：这么多啊，这么丰富啊！等会儿请你念的时候，把你加在故事里的那点拿起来念，让同学知道你加在哪里。好吗？生：树给鸟儿提供住所，而鸟儿也会给树唱歌，还会装扮树，让树变得更漂亮。

师：哇！为她装扮。老师想听听还有没有不一样的？

生：如果树上有虫子，鸟给树治病。一些动物喜欢吃鸟儿，鸟藏到树里。树就可以替鸟遮蔽，

师：很有自然科学的概念。还有谁不同的说法呢？太多同学哦。好踊跃啊！

生：我加在“ 一棵树…… 是好朋友 ”鸟儿站在树枝上，天天给给树唱歌，给树缓解一下不开心的心情，树天天听着鸟儿唱歌也给鸟遮风挡雨。

师：哇！他连加在哪里都顺便告诉我们了。

生：我也加在刚才那个地方。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给给树唱歌。当鸟受到别人欺负或者有什么不高兴的事跟树说，树可以帮它缓解，可以跟它一起分享快乐和悲伤。

师：缓解悲伤。透过刚才你们说的，还有你们原来你们想的。老师发现一件事情：原来故事刚开始在描写树跟鸟是好朋友的时候。只是简短的一句话。可是通过这么多同学的补充以后，会发现故事的细节增加了，内容也丰富了，甚至在我们脑海中勾勒出两个好朋友相处的画面好象也更清晰、更具体。可是树跟鸟要分开了，好朋友要分开了，彼此许下一个承诺。让我们来看看小鸟这时候是什么心情？

生：恋恋不舍。

师：还有呢？

生：忧伤。

师：还有呢？

生：悲伤。

生：也很期待。期待下一年给树唱歌。

师：一定再见面。

生：小鸟也会伤心。

师：难过。

生：分手之前，小鸟会兴奋。明年回来还有可能给她唱歌。

师：不同的解读方式。好！

生：小鸟还可能会很无助，她离开了树，谁还给她解除忧伤呢？

生：小鸟坚决地许下诺言，说明年一定要来给树唱歌。让我们带着这种坚决的毅力，带着这种悲伤的心情、无助的心情，读读小鸟跟树之间许下的承诺。“日子一天天过去了 ……小儿说完向南方飞去了。”

生读书。

师：好朋友之间许下一下个诺言，鸟要去旅行这个承诺了。可是她遇到了什么困难。

生：可是她那棵树不在这里了

师：树不在了，怎么办？鸟决定怎么做？

生：打算去寻找树生：我打算去问人树在哪儿？

师：我？你把自己想成那只鸟了，你把自己容进剧情了。那老师就好奇了寻找好朋友这个过程容易不容易呢？

生：不容易师：她会遇到什么困难？会遇到什么困难？

生：她有可能在土路途中被猎人给打下来。

师：哦，在路途中被猎人给打下来。请稍微等我一下。你们每一小组前面是不是有张小纸条啊？老师请你们待会分组讨论。刚刚这位同学说被猎人打下来。我可以怎么简短地写让同学们明白呢？有没有简短的字、关键字呢？你要不要来说？

生：被打下来了。

师：抱歉老师不会写简体字，所以老师希望你们看得懂。等会老师请你们前后左右为一组。这边三个人就可以了。在组内先说说自己的想法，接着组内人共同决定一个小鸟可能遇到的最大的困难，写好就拿上来给老师。这样听得清楚吗？

生：清楚。

师：开始。（学生讨论，老师指导。）

师：写简短点，写一个就好了。写好就请你们拿上来。已经有同学拿上来了。这么多哦，好丰富啊！我们先来看看。小鸟遇到的困难可能是什么？这是哪个组写的？要不要站起来告诉我们？

生：被累死了。

师：被累死了？要不要告诉我们为什么？

师：因为路途很遥远可能飞得很慢，就累死了。有没有跟他不一样。

生：路途很长。鸟会病死。路程又那么远，鸟走多了，鸟的也脚会起水疱。所以鸟会病死。

师：我第一次知道鸟脚会起水疱哦。老师看看，这边看看。如果鸟儿被打下来。一定要你们讲。知道为什么吗？因为老师看不懂得简体。生：被一些老鼠狮子哦，因为鸟也会累了休息，被一些会上树的凶猛的动物给吃了。

师：好恐怖哦。有没有不一样的？

生：找不到好朋友树了，因为树不见了。生也会迷路因为问过那么多人，他就晕了，那么多人指指点点。

师：是啊，失去空间感觉。

生：有可能在路上会被树枝给刮了，身体受伤。因为那么树叶。

师：飞得时候太没有看到树叶。

生：我觉得小鸟会问狐狸，狐狸会被欺骗了。飞得越来越远，被猛兽吃了。

师：老师肯定你的童话故事看得不少。你们的想法只在是多啊。可是老师就想到了，被打下来，饿死，迷路了……小鸟遇到这么多困难，才能找到她的树朋友。老师想到，当你跟别人许下诺言之前，要怎么样呢？

生：要考虑自己能不能做到。师：为什么要这样呢？

生：因为如果你许下承诺又没有做到，别人就会说你是个不守承诺的人，以后别人就不会相信你的了。

师：是的，受信用之前要先考虑能不能作到。还有没有？

生：就是得保证自己的安全。你不能遵守承诺，就经历很大的危险，这也是办不到承诺的。

师：你的意思我明白了。要想想自己能不能作到，保证自己的安全。

生：承诺必须想到自己不管遇到什么困难一定能做到，而且特别简单就能做到。如果有可能做不到，就最好不要信守承诺。

生：必须对方也要愿意。对方要不愿意，那同学就不跟你玩了。

师：刚刚几位同学在说了以后，老师发现同学都在说两件事情，第一个信守诺言之前先考虑想清楚再下承诺，第二个一旦承诺了人家，无论经过什么样的困难，就一定要办到。请问你自己和人家有守信用的例子吗？不着急说。先想想说。在你生活经历听过或者经历过守信用的例子呢？遇到什么样的困难呢？和你隔壁的同学说说。

师：已经有同学们迫不及待地想跟我们分享了哦。

生：我有一次答应给朋友买卡，卡28元，。我妈妈不愿意，我就自己攒钱买了。

我们先帮他想想，他可能遇到什么困难？

生：没有办法赚钱太难，

生：有可能卖光了。师：对呀，太热门了。生：他没有工作，很难赚不到钱。

师：是啊！

生：他也许会借钱。师：没有钱还得借钱。我们先想想这好心的同学遇到这些困难。还有没有这样一个例子。

生：比如有一家商店。他和你关系不好，不喜欢你，特别黑，要你很多的钱。

师：当这个好心的同学会遇到这么多困难。还有没有不一样的呢？

生：我听说的一个人首先答应要去看他的比赛，又过了几天又遇到一个朋友答应看画展。一会看比赛一会看画展，被另一个人发现了就没有朋友了。

师：在这些事情里一个人同时承诺两件事情，是不是？你的意思是这样吗？如果同时承诺两个，时间冲突会遇到什么困难呢？

生：有可能遇到想去这方又怕另一方说你不守信用，又想去另一方，又怕这一方说你不守信用。很难办。

师：哎，做人很难！

生：可能先看球赛，看一半。再去看画展。看完了。再回来比赛就完了/

师：怎么办呢？

生：如果你答应了两个人，那也就是说时间必须就不能冲突。如果冲突了，两个朋友就抛弃你。如果你跟一个人说好了，你可以跟另一个人说我已经和别人约好了，可不可和别人和时间调整一下。比如看电影，可以看上场或者下场。师：你连解决方式都想好了

师：刚才这个例子会遇到什么困难呢？

生：不可能同时两个人和他说。肯定会有一个先，一个后。可以调一下时间。

师：老师知道你们都好想讲。老师请问经过这么多同学集思广益后，你有没有发现信守承诺容易吗？

生：不容易。

师：为什么这么不容易？谁来帮我们下个结论？

生：信守承诺必须要做到。

师：为什么要必须要做到？

生：要不然别人就不会相信你了。

师：必须要做到的过程中呢？

生：过程中困难会有很多。如果你被困难吓倒的话，估计你就没有什么朋友了。

师：是，信守承诺。我们实现对朋友的承诺的时候中间会遇到很多困难，就象我们故事里的小鸟一样，它会为实现对朋友的诺言，克服了那么多的困难，他算不算是树的好朋友呢？

生：算！

师：他真不愧是树的好朋友。那故事接着发展下来。我们再来看看小鸟最后有没有信守诺言？到底找到树了吗？觉得找到了好朋友的请举手。哦，很多人！有没有觉得没有找的呢？也有少数几位。我们先来听听。

生：他不是最后变成火柴了吗？只有那么一点痕迹，不是那么的大一棵树。不是一个完美的树了。

师：所以你认为那不是树的朋友了。

生：只剩下一个树根了，不是一个完美的树了，只是一根细细的火柴了。所以我认为树不在了。

师：还有没有？

生：树始终没有见到鸟。但是我不认为鸟没有守诺言，树知道了也会很感动的。

师：老师好奇有没有认为鸟找到好朋友呢？

生：我认为找到了。鸟还是唱歌给树听了。灯火是火柴变成的，火柴是树变成了。对灯火唱歌就是对树听了。

师：哦，你把关系一层一层往回推。所以你认为那盏灯火还是代表那个树朋友。是不是这样呢？

生：我认为是找到树了。那时候树变成了火了。不过他们的友谊在。对着火唱歌，变成灰了再唱歌也迟。

师：烧成灰了还在唱歌给这个树听

生：鸟守承诺了。虽然树被砍了做成了细条条的火柴，但是毕竟火柴和灯火都是树变过来的。所以我认为鸟儿给灯火唱歌也迟。

师：你们都认为灯火就是树一层一层变过来的。

生：我认为一个东西不在乎她的外表是什么样的，而在于她的心。就是如果树一直想听到鸟儿唱歌，鸟儿给他唱歌也迟。

师：哦，这个同学讲的你们有没有听清楚？他认为重要的不是形体，心还在嘛！他觉得这盏灯火就好象看见他的朋友一样，所以他最后决定信守承诺。他的承诺是什么？

生：他要给上一年的树唱歌。

师：回到最后三行，看看他如何履行他的承诺。“鸟儿盯着灯火唱”念（学生读书）

师：请问这时候小鸟是怎样的心情呢？对着灯火来唱歌，你觉得是什么心情呢？

生：我觉得鸟儿会很失望。

师：失望。

生：我觉得鸟儿很悲伤。

师：悲伤。

生：我觉得鸟儿很高兴。

师：为什么呢？

生：因为鸟儿信守诺言，找到了树并且唱歌给他听。

师：这个想法跟刚刚同学的不一样，老师也很想问问刚才的同学。为什么觉得很悲伤呢？

生：因为自己的朋友已经变成了灯火，他们以后可能见不到面了。

师：完全不同的想法，是不是？还有谁想说一说？

生：我觉得第一次他睁大眼睛看灯火很惊奇，因为他睁大眼睛嘛。第二次也是有些忧伤的。

师：所以你觉得他两次睁大眼睛看灯火的心情是不一样的。哦！

生：他很怀念树，感到很孤独。因为以后就他一个人。因为前面说他天天跟鸟唱歌，我都觉得除了树，他就没有其他朋友了。

师：好孤单哦！就一个人了！生：小鸟又高兴又悲伤。高兴的话，是他守承诺了，如果以后再有树和他交朋友。伤心的是树变成了灯火，灯火总会灭的，就失去了树朋友。就这样又高兴又悲伤。

师：我知道你们还有好多想法，可是我们的时间快到了。老师很庆幸自己跟小鸟和树一样有很多的好朋友，可是我更高兴今天遇到这么多新的好朋友。所以老师要决定送一个礼物给你们。这是一首跟好朋友有关诗，诗的名字就叫《我喜欢你》

我喜欢你

我知道我为什么喜欢你

当我说鬼故事的时候

你居然比我还紧张

当我说笑话的时候

你的笑声比我还响亮

我喜欢你

我们常常一起坐在石椅上谈天说笑

也常常一起追赶跑跳

我们常常躲在树丛里学猫叫

也常常摘野花拔野草

我喜欢你

如果你找到两棵幸运草

你会分给我一棵

如果我找到四棵幸运草

我会给你两棵

如果我们只找到三棵

那么我们就继续找下去

有时我们运气好

有时我们不那么好运

我喜欢你

无论春夏秋冬

无论刮风下雨

天天我都喜欢你们（老师朗诵）

师：今天课就上到这里。谢谢四年十班的同学们，我新认识的朋友们！好，下课！

生：谢谢老师！老师辛苦了！老师再见！

师：谢谢我的好朋友们！谢谢大家！

生：谢谢老师们！老师门辛苦了！老师们再见！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-10-10 15:16
课例研讨





香港王清凤老师说课

（香港保良局蔡继有学校）

大家好，很高兴可以参加这么隆重的盛会。我简单说一下我教学的设计，没有怎么准备（笑：呵）。

其实我想说《去年的树》这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。好像不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。所以我就有一个冲动，设计了一个真情对话廊，我希望让树和小鸟再见面再重逢，再倾诉他们心中的衷情。所以在第一个环节，就是创设了一个叫真情对话廊。

我想不到北京的孩子都很棒，他们都把自己带入了角色，把内心的情感趁这个机会表现了出来。小鸟历尽辛苦，千回百转才找到了变为灯火的树。我在想，小鸟并不仅仅是为了实现它的承诺，做一个有诚信的人。我想更多的是因为它心里面牵挂着那棵树，心里面想着它的朋友，所以那是出自一段对朋友的关怀，所以，有了第二个环节。

让孩子聊了诚信之后，我就在想，怎么样让孩子对友情有更深入的理解呢？嗯，就有第三个环节：与友情对话，让孩子从不同的故事当中去体会一下怎么样与朋友相处的，怎么样才是友情的真谛。

今天早上跟小朋友们聊的时候，我发现他们比我还好，他们可以聊出很多很好的发自他们内心的感想。有的我可以一直回应，但有的我觉得自己回应得还不够。有时候真情的流露，就会让我们有一种冲动，很想把它写下来。那我想孩子也应该跟我们一样，所以我就加了一个叫“向朋友表白”的环节，希望他们趁这个机会也跟朋友表达一下，所以那个环节叫“向朋友表白”。

最后，在结尾的时候有点匆忙，其实，我想带出的一个意念就是说：我们身边的每一样事物其实都是有感情的，这种感情很微妙的，需要我们大家的关注跟关怀，我想这个世界是很和谐很美好的。那么这是我整个教学设计的意念。

今天第一个上场很紧张，像十五个吊桶──七上八下的。到后来慢慢好一点点，自我感觉。因为我想到了台下有很多好朋友，想起了香港的朋友，也想起了赶来为我加油的刘校长，还有昨天晚上帮我剪了差不多50只小鸟的赵老师，还有陪着我剪了好多苹果的老师，还有从香港陪我一起来的我们的老师，多位老师们，他们有的甚至是体育老师、音乐、英文老师，他们都愿意陪我们来，为我们加油，还有看到好多香港的同伴们为我加油，感觉很温暖，还有遇到很多台港的老朋友，心情都很温暖，真的。虽然北京真的很冷，但我感觉这个冬天真的很温暖。谢谢大家！

可能有些地方需要大家批评指教，谢谢。



澳门梁怡安老师说课

（澳门望厦区庇道学校）

大家好，我们是来自澳门的。

我们今天早上的课之前已经有人提问，为什么我们会配合戏剧的教学呈献这个教学的活动，这个课我们一般会花一到两个课节去研读那个课文，就像传统的我们以前的课堂上的，然后再利用一点时间去在教学中间去做一些小道具、一些面具啊，然后准备一些东西，然后再让他们开始投入课文里面的那种感觉，然后再利用第三个课时，就是今天早上所呈献出来的，然后利用戏剧的工具，然后去让他们去更深入地了解那个课文，譬如说我们比较重视就是情感的教育嘛，因为我们不想让学生太过严肃去面对，我们通常比较喜欢给他们一种欢乐的，给他们一种游戏的感觉。因为，打个比方吧，语文的教学本来就追求，简单来讲就是追求真善美嘛，嗯，但是我觉得戏剧的揭露可以把这种真善美提高到另外一个层次，为什么这样讲呢？真的话，我觉得情感在游戏里面，在他们用身体用自己的语言演出的同时，能够能很真诚的表现出来，这个是我看到小朋友他们一种很真实、很实在的一种地方。

第二点就是善，我觉得本身童话里面提出来的都是一种善良的一种道德的一种教育，但是你通过戏剧演出的话，其实可以更深入的了解这种情况这种情境，我觉得这种方式是有一种道德的教育。

最后一点就是美，可能文字上的理解每个人都不一样，因为每个人的才能不一样嘛，就是我们讲的多元智能的部分，但是如果透过戏剧的表演，我们可以更容易提升他们的审美观，有美的眼睛、有美的心灵去观赏这个世界，去读这个文字，然后去想象一种比较美的一个世界的观念吧，这个希望的观念。所以我们为什么要用戏剧的教育来配合我们这个比较传统的语言语教育的想法。

其实我们早上用的那种戏剧的教育是一种叫（Drama in Education，简称D－I－E）就是一种应用的戏剧，因为戏剧本身分很多种，比较说有技聊的，也有一些在教育上用的。今天早上我们用的是教育上的戏剧，这种戏剧本来是流行在英国的，叫我们旁边的这位专家来讲一下好了，关于戏剧的教育的话。

（对不起，我不是专家。）（笑）我的普通话说得不好。因为在外国，尤其是英国、美国、欧洲这些地方很流行一种叫D－I－E，Drama in Education就是戏剧教育这个方法去学习，让学生可以在一个多元智能的方式下学习，这些简单。像我们早上玩游戏，跟学生玩游戏，跟他们用角色扮演这个方法，让他们了解感受课文，这些样。

另外还要讲一下有关多元智能的部分呢，为什么戏剧教学的介入可以体现他们这些方面呢？我们可以看一下，从选角，从他们制作一些小道具，这些小道具是我们自己做，因为时间的关系，没有办法让他们自己来做，我们做很多视觉的元素，有些同学可能唱歌比较好的，可能对音乐比较有感觉的，可以去配音，有一些同学利用我们的引导，然后他们来培养他们逻辑推理的能力，比如说接下来情况要怎么样啊？他们可能会慢慢地推理出来，然后接下来就是一些技能像团体啊社交啊还有创意的技能啊，还一些所谓内省的技能，这些都可以那个戏剧的团体就可以体现出来的。这个部分是从小学开始是比较重要，因为中学的教育比较重视都是比较理性一点的，比较科学一点的，或者是培养他们的批判精神，关于小学的教育，我觉得如果在他们小时候能够培养他们的情感，我觉得是比较重要，这是我个人来讲的，我希望他们从游戏当中能学到一点，能够面对自己不愿意面对（的），因为有时候我觉得中学生感觉好像跟小学很大分别，好像失去一点东西的感觉，所以我看到他们的排练，我觉得很感动，另外就是北京的小朋友真的很让我们难忘，我们的分享，到现在好像差不多了，谢谢。



台湾黄敏老师说课

（台湾台北市吴兴国小）

各位喜欢教育的好朋友们，大家好，我是台湾的老师。既然是好朋友，客套话我就不多说了。

我简单说一下，其实在设计这篇这个故事的时候，我先讲一下可能主要有两个基本的理念：一个是这个作者他以节俭的文字来描述这个情感这个故事，所以我们就在想，因为是节俭的文字，所以它背后有很大的空白处，很大的想象空间，那怎么带出孩子在这些空白处的一些自己的想法，或怎么样让他有，能够走入作者留给我们的想象空间里面，这是其中一个我们想达到的理念。第二个是台湾有一句俗话，就是太聪明的妈妈会有笨笨的小孩。就是妈妈太能干了，小孩子就什么都不会。那我自己就把它推论到：老师大概太聪明了，太能干了，学生大概就不会。所以我尽量做的工作就是穿针引线，尽量把时间、机会都留给孩子去想去说。这是主要的两个理念。

那基于这个理念以后，在设计课程的时候，刚开始我们做的一件事就是想让孩子自己透过他自己的想法，自己在不知不觉中增加一些故事的细节还有内容。因为作者其实讲得很简单，但是孩子在写作文，或者是我们平常在教孩子写作的时候，我们很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟这个朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么写得更具体，所以我们希望让他借由这次的机会，在不知不觉当中，可以懂得，唉，其实我们可以描写一些具体的相处行为，让他加进这些细节进去，这是第一个想做的。首先要在这个部分，其实我们希望借由孩子彼此的对话，彼此的呈清，让他理清一些重要的概念，例如不要轻易下承诺，或者当你承诺了以后，就要有坚强地意志去做到。那这些想法，我们希望是孩子自己能够体会出来，引发出来的，而不是我们来教给他的。这是那时候我们想做的。

那孩子有彼此不同的想法意见是我们最乐于看到的，那我觉得北京的孩子真的很厉害，他们自己能够看到这一点，也能够借由自己同台之间的对话，他们能够达到他们的体悟。那我觉得这部分，我希望做的只是一步一步在他们借由文本这个媒体，借由故事这个东西，让他们在这个过程中，不知不觉中的去学到这些概念，还有我们想让他达到的情感引发或学习策略。简单报告到这里，谢谢。





大陆卢静老师说课

（北京大学附属小学）

老师们下午好，再过五分钟，我就彻底轻松了，所以我会非常高兴地来讲这五分钟的内容。

主要是想讲两个内容，两点。第一个是我对这个童话的一点认识，这个童话的特色，我想用一个文学评论家那说的一段话来说，他说：这个童话故事非常简单，简单到连三岁的幼儿也能听懂，然而才高八斗的大学问家也为之动容。而且我有一个朋友，是儿童文学博士，他曾经对我说他读了这个童话以后，断了他写童话的念头（有听课老师笑），然后我自己每次读到这个童话的时候，很奇怪，读着读着我就会慢慢发呆，然后就会想很多很多很多，然后就会觉得它有很多让你的情感升发点。我在想，作为一个成年人有这么多的东西，作为四年级的孩子，到底会是怎么一个状态呢？总之我在想，这个童话它为什么那么迷人？我现在没有找到一种很好的解释，也许有的东西根本不需要解释。

第二点我想讲的就是文学作品解读的多元性。因为要上这一课，我就把这个童话故事讲给办公室的一个老师听，讲给她听呢，然后问她感受。她说一种淡淡的忧忧的感觉，心里觉得堵的慌。然后我又讲给她八岁的女儿听，小女孩就说：我很难过，我心里像堵着东西一样。我感觉她母女俩很同心的。又讲给一个朋友听，朋友说她想起一首诗：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。她觉得非常落寞。然后还有一个成年朋友说，去年的树，题目很哲学。讲给一个小男孩听，他说人类不该砍树。那我问过很多人，每个人都是随口说出的第一感受。人是个体的，不管男人、女人、老人、小孩。每个人的经历不同，他的感觉自然是有区别的。我们的文学作品的解读要符合人性，所以应该是多元的。我就把文学作品的多元解读作为重点，作了一些具体的尝试。比如说运用那个“交流条”，“交流条”作为辅助手段，让学生自由交流个人的感悟。课堂上学生的，他确实还写出了一些东西，确实有感悟，我曾经犹豫过，要不要在课堂上用这个“交流条”，因为一旦写东西就会花时间，有的时候花了时间以后，所起的效果如果不大的话，就会觉得没有太大的必要。可是后来我思考再三，还是决定用“交流条”，有两点：学生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而随大流走了；第二点有这么一个“交流条”进行提示，更利于学生的表达，长期坚持这样的训练，我觉得部分学生会养成抓关键词，然后就是抓重点的思维习惯和能力。另外，在课堂上，我也想将个人的一些感受加进去，原因很简单，在文学作品面前，我也是个学习个体，我也对这个童话有个人感悟，并且愿意将这种感悟传递给别人。所以，我愿意在课堂上和学生分享乐趣。

那么，虽然文学作品需要多元解读，但有的东西，有的根本东西还是共通的。比如说读者都会被这个故事感动，到底是什么感动了读者，我个人认为还是一种情，不管是孩子们认为的友情，还是我认为的爱情。这种情很简单，单纯，认真。我甚至鸟儿对树的那个，鸟儿那个角色很像我看的《阿甘正传》里的阿甘，他就那么单纯，就那么简单，就那么执着。所以，我觉得文学作品再多元解读它也是有一个魂的，但是有朋友提醒我，你千万不可以把这个魂用自己的语言解剖出来，如果说白了，理清了，就没意思了。有些东西含蓄一点，有空间更好一些。

最后想说的是，今天上午听了三节不同地方的课：香港、台湾、澳门，真的是让人耳目一新，我觉得有些东西需要我下来还慢慢地思量，向你们多学习。另外，我自己“当局者迷”，还有就是希望能够其它的专家、老师、同行给予我点拔、指正，谢谢大家。



大陆翟京华校长评课

（北京市西城区育民小学）

同课异课，是这届两岸四地语文教学交流活动的一个创新点。交流就有这样一个好处：就是你有一个思路一个设计，我有一个思路一个设计，我们一交流呢，就会有两个、三个，甚至多个思路或者设计。今天，让我作为一位老师来点评，我觉得首先是学习，是欣赏，然后是思考，课到底好在哪里？带给我们什么样的启发和怎样的启示？

下面我想把我听课过程中，一点不成熟的想法，还有一些看法，和大家来作一个交流。包括我前期看到他们，看资料的时候，看到的这个案例，特别是今天现场聆听他们非常生动的课，产生的一些想法来跟大家交流。

先说一说我先看到的相同，因为它是“同课异构”。我也从同和异来谈，那么我看到的相同，有这么几点：

第一，是五位老师都有共通的良好的素质。表现在教师的专业基本功，驾驭课堂的能力，掌控课堂的节奏，形成教学的流畅性我觉得都是很好的。从中可以看到这五位老师知识能力的储备是相当不错的。

第二个相同是对文本的解读用心之深是相同的。四地老师都对文本进行了潜心的研读，当我们用心研读一篇文本的时候，才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引，为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦，所以，课前的这个研读文本是非常重要的一个工作。研读和对文本的梳理基本上要做到这样三个理解，我觉得这几位老师都有这共同的：一是真正理解文本的精义，也可以说是文本的主旨；第二要理解文本独特的理路；第三要理解文本的话语风格。我想分别谈一谈这点认识，然后结合他们的课再来谈。

第一点，关于我们要真正理解文本的精义。共同讲的这篇课文是《去年的树》，这是日本作家新美南吉的一篇童话作品，它讲述了这么一个故事，大家今天已经很熟悉了，就是鸟儿和树是好朋友，鸟天天唱歌给树听，冬天将要来临了，她要飞到南方去了，鸟儿就答应了树的请求，明年春天回来再唱歌给树听，可是第二年春天，当鸟回来找它的朋友树的时候呢，树却不见了，鸟几经寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的火，灯火，么它面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。这篇作品蕴含着深厚的人文色彩，作品折射的不仅仅有美，还有崇高的精神，那么文本的精义呢，我以为也跟刚才这几位老师有共同的地方，就是认为它深情的赞扬了高尚而深厚的友情，和鸟儿遵守诺言的品格。这是关于作品的精义。

第二个，关于课文的理路。当然这个理路，可能更多的带上我个人看这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢，它是由相处、相别、相寻、相会连缀而成的。树与鸟相处的愉悦、欢快本应加深离别的痛苦，而相别时，它们没有痛苦，只有约定，因为它们深信分别是短暂的，明年还会再相见。相寻本应是顺利容易的，重归故地，而树却下落不明，鸟儿费尽了周折，四处碰壁，处处落空，这个过程一波三折，最后才问清树的着落。相会本应是美好喜悦的，而鸟儿只有哀伤，因为鸟面对的已不是去年的完好的真实的熟悉的树，面对的只是用树的生命点燃的火，文本的首尾都写到鸟儿唱歌，此时鸟儿唱的虽是去年的歌，但唱歌的心情，不再是往年的心情了，那是一首特别的歌。

关于话语风格，我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话，他跳动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵；比如说像老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁，极富表现力等等。日本著名的儿童文学作家新美南吉，她创作的这篇儿童文学作品，我以为话语风格有这样三个特点。其一是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强的可读性。正如作者所言，应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩，而不是文学青年。那么今日的童话的就应努力回归到故事性来。那么其二是它朴实无华叙情节，全文没有华丽的词句，她用白描的手法写出了鸟儿对树的始终不渝的真挚的情意，小孩子完全能读懂并被深深地打动。其三是言简意深表主旨，这篇童话情深意浓，淡淡的纯情，淡淡的忧伤，在平淡的语言中有一种深至透明的美，读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情，始终不渝的信守诺言便跃入脑间，挥之不去。所以学习的时候，我们的孩子的思绪也能穿越时空，回到那种境界里去。树的命运不仅牵动小鸟的心，也牵动学生的心。这是我说的他们第二个相同，就是研读文本用心之深是相同的。

第三个相同呢是发挥学生的主体作用相同。四地老师的课都做到了三个提供：一个是为学生提供了有利于自主学习的课堂环境。我们能够看到，他们所提供的这个环境是完全安全的、放松的这种环境，让学生能够很好的来学习。第二个是为学生提供了良好的学习氛围，亲和的师生关系、温馨的班级氛围、互动的教学形式、有序的教学组织。第三个是为学生提供了思考、自由发问、积极讨论的一个空间，所以今天我们能够看到，虽然他们的课风格不同，都是语文的感悟课、语言的训练课和思维的发展课。

下面，我想谈一谈每位老师的课，我听了以后给我印象极深的几点。香港的王清凤老师的课，我尤为欣赏她两点。第一点是她对课文主旨的感悟，层次的清晰。我觉得她走了这样两个层次，一个层次是依托文，课文种植诚信树，她以文本的故事作引子，谈文本中的诚信故事，接下来的主体，主段就是写，说我心中的诚信感言，然后是拓展，让孩子谈生活中的诚信的事例，具体的这个环节我不在描述了，因为老师都听了都看了，这是一个环节，很有趣。第二个她是联系情感，放飞友情鸟。她的层次是学友情之文，她提供了三篇，分别来学，是谈友情之道，第三个是写友情之言，最后放飞那个友情鸟，这是她的一个亮点，就是对课文文本主旨感悟的这个层次的清晰性。第二个对文本主旨感悟的方法的巧妙性。那么诚信看似是个理，道理。但是老师把它做成了情，那么透过小鸟的心情指数的变化来拟出情线：鸟之情，讲诚信；我之情，爱诚信。你看孩子用格言式的语言来抒发对诚信的这种赞美也好，或者是个性化的理解。到最后，人之情，要诚信。所以说，她对课文主旨的把握，对于我们大陆的老师来说，我们管它叫做德育渗透。我觉得这一点做得很有她的独到之处。那么成功的教育是什么呢？是受教育者没有感到受教育，却受到了终身难忘的教育，人文渗透或者是叫做作德育渗透的美好境界也如此。应该说这个德育渗透它特别在语文学科这样的学科当中，就是人文色彩很浓厚的学科中的渗透，也要讲求潜移默化，化在过程中；讲求水乳交融，融在细节中。这样才能入心、入脑、入情。

下面我想谈一谈澳门的两位老师用戏剧法，也叫表演法来建构的这个课，也彰显了自己的特色，我也很欣赏。他用这种表演法来走进角色，比如说先预热，教师创造情境，引导学生呢理解角色的一个环境，接着再升温，指导学生来扮演、体验角色的感情，他分了五段，依照文本的这样的一个理路。这样，学生就由一个学习者，客观上的学习者转变为我是小鸟，我就是大树，我是文本中的风，我是这里的动物，我觉得这个表演的过程也是一个感悟的过程，也应该是一个再创造的一个过程。所以他应该有一个什么呢？就是经历性，就是经历一个故事的情节；他有一个体验性，就是体验故事中角色的情感；他有一个交际性，就是要这个课文中角色之间的相互的沟通交流；另外，他应该还具有一个挑战性，就是要让，在协商当中合作，在合作中共享。这是他的一个特点，当然，在这里面我有一点小小建议，比如说当孩子们扮演每个角色的时候，比如他要和大门有对话，最后那个孩子还要唱歌给煤油灯听的时候，那么课文里面文本大门没有回答什么了什么，对不对呀？因为文本在写的时候，它要根据自己的主旨来写，他不一定把每个细节都要写出来，但当你把这个文本变剧本呈献在这个课堂上的时候，可能就要有创造了，比如大门呢就应该，他问了，我答了，这个小鸟哪怕说声谢谢，对不对呀？这也是一种角色间的沟通。所以我觉得他应该有一种再创造在里面。再有呢，小鸟唱歌给煤油灯听的时候，煤油灯听了，小女孩在旁边也听了，她们会有想法，文中她可以不写，留给我们读者去思考，可能此处无声会更有声。但是我觉得当你表演出来的时候，孩子也可以把它做一个创造的点。我的这个建议可能也不一定对，只是我当时看到的。我想，如果能够实现，你在课堂上老师和学生的这种沟通这种互动非常好，学生和学生，也就是说角色和角色之间，有时候要有一些临时的即兴的沟通，更体现他的这种创造的潜能的发挥出来，我觉得还可以再有空间来做，所以说，当你文本变为剧本的时候，它更具有挑战性，要让孩子能迎接这个挑战，他就增长了他的创新的能力。再一个，我赞赏你这节课的地方是以评价走进事理，也就是说不是说剧本演完就完了，我们通过引导学生反思来评价，由表演来悟道理，这个表演它就成为了一种载体，能够达到发展学生的认知，发展学生的情感，能够明白事理。我觉得这一点挺好。

台湾的黄敏老师的课，我欣赏的地方，有两个亮点。一个我觉得她以话题讨论来建构教学内容，并配以合作学习的方式，我觉得是很好的。她设计的话题链也很有特色：一个是话题的开放，它体现了一种多元的感悟，从这样的文本当中，你感悟到什么，让学生放开话题谈。另外选择话题，体现了一种择优感悟，因为40分钟的时间有限，我们抓住一些有价值的话题来进一步深入的探讨，我觉得这一点很好；探究话题体现了深入感悟，其中带有一些批判性阅读，并且对话题的探究呢他分工，分工以后呢对探究成果又交流，达到共享，这是一个亮点，围绕话题讨论来建构教学内容。第二个亮点，我以为是利用文字空白，变空白点为训练点，我觉得也很好。应该说文本略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，这就给读者留下了很大的想像空间。另外，相别会有相思与相恋，而文本不写相恋与相思，无言而有意，也给读者带来了想像的空间，同时，也给教学搭建了一个隐性的拓展平台，所以我觉得这个老师善于抓住文本中的空白点来进行描写的训练，当然我这个空白点是加了引号的，我觉得很有她的特点。

最后，我想说一说关于卢老师的课我欣赏的，学习到的亮点。因为这篇课文学生课前已经读了很多了，已经读熟了，怎么办呢？我觉得卢老师的课有两个特点，一个我觉得她活跃了读的形式，所以她就提高了读的效果，就是以讲练读，讲故事，第二个，就是以说促读，我觉得这点也很好。设计了这种“交流卡”，一卡双功，一个是交流感悟，一个是交流疑问。再一个是她突出了一个以读带读，就是拓展，又学了一篇作者的童话。所以，我觉得同样是感悟，大陆的老师是对文本情节的感悟为主，香港老师是对文本主旨的感悟为主；澳门老师是对文本角色的感悟为主；台湾老师是对话题的讨论为主。同样是拓展，大陆老师是围绕作者进行拓展，香港老师是围绕主旨进行拓展，澳门老师是围绕文体进行拓展，台湾老师是围绕着文字描写的空白点进行拓展。





香港刘筱玲校长评课

（香港保良局蔡继有学校）

老师们好，很高兴今天有机会参加我们的第六届两岸四地，我从第一届开始，本来有点不舒服，但是无论如何我也希望每一次都能参加。昨天的课，因为我还没到，就没机会听了。但是今天能够听到我们四地的老师来做这个《去年的树》，这课，我也感到非常非常高兴，也非常感动。我们第六届两岸四地观摩活动加入了这个同文异教，今天我们看的，开始的时候还是有一点担心，但是今天看到，我们真的是在当中可以看到一些东西，我们的那个感悟可能更深，我相信，希望我们将为会在想我们第七届第八届，我们会再去想，怎么样去把我们那个观摩学习研究，把它做得更好。因为这种活动呢，如果我们六年下来，如果台上的老师，跟六年前五年前还是差不多的话呢，那我们这六年就是白做了，所以这两年，特别是这两年，我们看到，真的是看到在内地老师的教学当中，在我们台湾老师、在港澳老师的教学当中，我们也看到受别的地方的影响，看到当中互相的影子在里边，这是我们感觉非常非常高兴的，就是我们真的是发挥了一点作用，这就是那个观摩学习的一个很重要的一个目的，今天我们听了老师的课，真的是非常高兴。所以我们还是非常有信心继续举办第七第八第九第十届，我们继续。所以在这里呢，也看到很多的老师，这六年来每年都见面，很多已经成为好朋友了。我们希望将来每年有机会再见面，我们在教学方面互相促进、互相支持，鼓励。

讲到评课，刚才翟老师讲的，我都很有同感。有很多她说过的我就不希望再重说一次了，就有一些补充。

我看我们老师来参加那个交流，我还是要说一下，就是我们不是听一节课，好像我们听了《去年的树》，然后我们回去呢，就把《去年的树》教得很好。但是，我们希望我们听课，就是为了去改进我们的课堂，我们要改进我们的课堂呢，就是我们要研究课堂。我们可能在老师的教学当中看到一点的启发，启示，一点的帮助，然后我们就可以用在我们的课堂里边。在这些观摩活动当中最重要的，就是能够引起老师们去反思，去想一下你自己的课堂，去把一些点在你的课堂里面实践出来，不断的实践还有反思，然后我们也参与一些观摩，在学校里边你的同事，大家也观摩研究，那你的课堂，理智的课堂就可以不断地有更好地效果。这是我们推动那个交流的目的。

我们香港这几年来，在两岸四地的交流活动当中真的学到很多。对我们来说有很多很多的启发，我们也看到其它的，开始的时候，头一两年，真的看到内地的、台湾的真的有很大的不一样，但是我们今天看到当中真的有很多的互相的影响，这是我们感到非常非常高兴的。《去年的树》这篇文章，我们老师念起来，开始的时候就感觉风格很有特点，当中有情也有理。这个文章里边给老师的空间实在太大，老师真的可以很好很好的发展，今天我们不是四地去教，或者是我们实地去教，我们都可以有很多不同的地方。但是，尽管方法不一样，但是里边，我们也看到刚才翟校长说的，当中有很多的一致，我们都看出来。或者在你的班上，或者是针对你的孩子，你的学生，也有不同的做法。不管你怎么做，最重要的是孩子能透过这个课文，透过这个教学的活动，他能得到什么，学到什么。这是我们要在我们每一课里边，不断的去想的问题。

我补充一点点，我也看到老师很多问题，先谈香港的王老师。大家也看到她的课是很有层次，从课文到那个生活，然后到其它的文章，说出交友之道，我看到很好。就是当中呢，如果王老师能够针对一些孩子他们说出来的一些力，更深入的去讲一下，那个效果呢就更好，因为孩子们的表现真的是非常非常的棒，我特别要向那个北大附小的孩子们致意，他们聊得实在是出乎我们老师的意料之外，我看后面就是校长老师们他们的功劳，我们都看到，有一些老师都没有带出来的，他都能说出来，这个是非常非常难得的。

然后我们看澳门的那个两位老师，他们生动、活泼，跟我平日上的课好像真的很不一样，其实这个戏剧，把戏剧带进课堂里边呢，在我们香港也推行了好多年，政府也给钱，一些剧社、一些导演请他们到学校去培训老师啊，也开办了许多课程，请语文老师去学。戏剧带到课堂里边呢，不是一种表演的艺术，不在乎那个孩子们表演的是怎么样。刚才我们看到两位老师，课堂真的是是非常匆忙，那个欢乐，大家都很享受这一课。但是如果要把透过戏剧学语文，我们还是要回到这个文本，如果孩子们能够，跟孩子们讨论这个文章我们怎么样用戏剧去表现，比方跟孩子们讨论第一节是怎么样，第二节是怎么样，跟他们一起来讨论，我相信，今天我们看到的孩子，他们一定有这个能力可以说怎么样怎么样去表演，就把他们再带到那个文章里边，那个效果呢会更好。当然澳门的老师他们不晓得，这里的孩子他们习惯不习惯用那个戏剧来去表演去学那个课文，所以他们把那个情节都定好了，这个也是个做法，但是如果呢，这种透过戏剧去学语文，那个课堂戏剧，在这个班里边一次又一次的推行呢，孩子们将来慢慢可以发展领导能力，他们自己去组织，他们自己去编写，他们自己去加入那个角色，他们自己去讨论那个对白，然后他们来做道具，他们来做这个课堂的戏剧，对孩子们不光是理解课文更深入，而且在他那个合作的精神，还有领导的才干等等，还有发挥想像，是透过这个戏剧去学语文呢，会有更好更好的果效。今天澳门的老师给我们看了一个很好的示范，我最欣赏他们最后的那个分享，让他们也带回他们到那个文章里边，我们看到孩子们，其实他们也很喜欢表演，但是在表演之后，他们也能够对那个文章发表他们很多的看法，很多的意见，这是个很好的示范，我们大家将来可以尽量在你的课堂里边，如果你的课文是适合用那个戏剧去表达的，不妨在你的课堂里边多推行，那孩子们他们的课堂呢，会更活跃更愉快。这是我们今天看到澳门的老师带给我们一个很好的示范。

然后是台湾的黄老师，我们也很享受那一节课，她是根据那个文章的发展，然后去配合孩子他们的感受，孩子真的非常棒，他们也说出很多很多的他们的看法，那黄老师很好的地方呢，是能够针对孩子们某一些事例，然后深入地去谈。

以前，好多年以前，我们到内地来听课，我们常常看到老师的那个基本功非常好，也把孩子的基本功带动的非常好，他们朗读啊，表达啊，非常好。就是有时候我们感觉有点可惜的就是孩子们他们那个说出那个很有意义地话，说出很好的看法的时候呢，老师就没有很好的接受，或者是进入那个重点去，去根据孩子们的看法深入地去谈。但是今天我们看到我们北京的那个卢老师，她们是多么肯去接受孩子的说话，听他们的说话，她课堂里边的重点的两个问题，也是从孩子口中说出来的，这个是我们看到很大很大的不一样，也是我们感到最高兴的。因为我们看到内地的孩子他们的表达，他们的思维都比我们的孩子水平高很多，如果老师真的能够针对他们的看法，去配合他们的看法去深入地去演绎，那个效果呢会更好更好。

我们也看到那个黄老师，台湾的黄老师，跟那个卢老师，她们也用不同的手法，好像黄老师呢她就请孩子们把她们加的东西加在课文里边。卢老师呢，她就在课文旁边加一些空白，然后让孩子填进去，这都是不同的手法，是根据课文，然后再加入孩子们他们的感受。所以我们都看到，每一课都有不同的，每一个老师可以有不同的做法，每一个老师都是独一无二的，是你，只有你是最了解你的班上的孩子，只有你才能把他们教得最好。还有卢老师特别棒的，我们说内地的老师特别棒的就是他们利用声音去塑造那个角色这方面是我们要学的，他们都做得非常非常的好。

我这么看，如果今天这一课书，能够让一群孩子，他先让北京的卢老师先教，就是从字里行间去感受那个课文；然后呢再请台湾的王老师来教，她从文章的发展带到生活里面，然后呢澳门的老师让他们演，教他们做话剧把它演出来，最后香港的王老师让他们来对话，然后再给他们几篇文章去再看那个朋友之道，那就最美满了，谢谢。



澳门卢兰馨校长评课

（澳门巴波沙中葡小学）

各位老师好，谢谢刚才两位校长很精辟的去评述刚才的课。在这边我看我的表，时间也不多。所以我就从我比较喜欢的角度去跟老师分享一下。

我昨天跟大家讲的就是语文教学中开发我们学生的多元技能，从今天几位老师的课里面，我们可以看见他们都没有刻意地去开发，但是我就看到他们在语文教学中不仅是开发学生的语言技能、也在开发他们的内省技能、也开发他们的逻辑技能、开发他们的音乐技能，也开发他们的其他的空间技能。大家也可以看见老师他们在开发学生技能之外，也体现了他们自己具有什么特别技能出来。

每一个老师，我们再仔细去想一下，王老师，她是语言技能跟空间技能内省技能比较重的。他们不是只有一种技能的。我都可以看见他们尤其是王老师在板书上面画了很漂亮的树、苹果跟小鸟。你看，这个老师有很重的空间技能。还有其他老师，每一个老师，我们都看见，他们在除了开发学生的技能之外，也表现出自己是用什么技能学习的。

其他还有澳门的老师他们在在课里面开发学生8种不同的技能。小鸟唱歌，还有他们在排练空间、肢体8种技能他们都表现出来。台湾王老师她的逻辑技能跟那个内省技能是比较重的，在开发学生方面她也用自己的技能去带动他们。所以在那一课里面，我可以看见哪一种技能运用得比较多。

还有北京的卢老师她用了很多的内省技能跟逻辑技能去开发学生的语言技能，她也是用得特别好。她的声音很温柔的去启发学生，也用了不同的鼓励去鼓励学生发表他们的意见，所以四位老师在他们的教学里面不自觉的用了很多不同的技能，要是我们以后在教学里面去特意的启发学生开发学生的技能，他们一定可以有更大的发展的。

我们可以再看澳门老师，他们是第一次和那些学生见面，他们不知道有很大不同，不知道每一个学生有什么技能。真的，他们不知道，让每一个学生去表演什么，他们不知道谁的歌唱得比较好，所以我们的哥哥让他们自己去挑，你喜欢唱歌吗，那学生就根据自己的兴趣去投入、去表演，要是，你让不喜欢唱歌的去唱歌，他不能唱的，我们就没有那么好的表演去看了。所以老师在教学以前，就跟我昨天讲的一样，先去了解每一个学生，他有哪一方面比较好的，我们就发动他，要是他不好的我们也可以帮忙他提升，但是不要给他有些痛苦的感觉，让他高兴地愿意接受地去做，我们就这样给他。

还有，我比较欣赏的就是北京的卢老师在教课以后，为同学介绍了阅读材料，鼓励他们多一点去看，这是其他几位老师还要杀出来的一点。我们当语文老师带学生跟我们学习以外，还要鼓励他们多一点阅读其他的资料。



台湾吴敏而研究员评课

（台湾教育研究院筹备处）

各位朋友、各位伙伴大家好，我也是和刘校长一样六年没有缺席过，都有来跟大家共同成长，跟大家互相勉励。

我今天要特别谈一谈我们要共同接受的挑战。我觉得刚刚听到很多语文教学要好在哪里，语文教学有哪些可以更好，但是我要谈的是共同的地方。

那我想谈的有四个地方，我的优点是我没有手表，我不知道有多少时间，但是我试着把这四点说一说。

第一个是课文本身的选择跟他的内容它的长度。今天我们看到几位老师都是要学生去补充一些东西，就是课文有很多空白，请他们补进去，我很欣赏他们的教学。这个让我想到，我们有一个共同的盲点。我们共同的盲点是，课文不能太长。所以我们就让小朋友补充。然后接下来我们就说，你们还可以看其他的书，可以看课外阅读。我认为这些做法都很好，但是我认为不够。我觉得我们也应该有一些长一点的课文。我们长一点的课文有长一点课文的教法。为什么呢，因为我觉得今天要求小朋友补充进去的东西，如果每次学的课文都是短短的，他们哪里学到补充的东西呢。我们不是要他们向名家那里学补充的内容吗？我们不能够说只靠老师跟同学的话摆进去，听到老师说他说得很好我们鼓掌。我认为他们需要更多的文学作品，我们应该有可能一篇像今天学的那篇比较短一点简单一点的，另一篇共同的主题共同的内容它长一点的，然后就可以看到有哪一些东西是不一样的，补了哪一类东西，那怎么补的。我觉得这是我们可以考虑的。以后编课文不会说就因为小朋友年级小，所以不放那么多，我们今天可以看到可能是特殊的学校的小朋友可以补充那么多东西进去，所以代表他们的脑袋不是空空的，他们是有内容但是怎样可以表达得更好。那我觉得我们是要给他们榜样。所以我觉得我勉励大家编课本做课程的人要考虑一下课文的长度，不只是补充教材要长，长有长的教法，有它的意义。它的用途。这是我的第一点。好象大家共同接受的挑战。

第二点听学生和用学生想法的部分。我今天也是发现每一个班每一个环节，这四地的老师都有请学生把他的看法说出来。也请学生把他的问题说出来。那也是从小朋友的想法带出来。可是我发现大家已经设定了想带的是哪一方面。我们一开始就说，哪里感动你的，那如果不感动呢，我就没话可说了。那恰恰好，我有一点点不感动，我个人看这篇文章的时候我没有那么大的感动。那我也听到一些小朋友跟我的想法有点类似。但是我发现老师没有追踪下去。所以我有点失望，因为我恰恰好和那些小朋友是一样的。那比如说，有一个小朋友在那个戏剧之后，人类不是很清醒。我认为这个地方应该追踪下去。然后，另外一个小朋友在北京老师的课我觉得非常好的是让他们说出自己的疑问，那个小朋友的疑问是树根为什么说是他被砍了，不是说我被砍了。我觉得这是一个非常重要的看法和观点，我恰恰也是这样想，觉得它也是树的一部分呀，那怎么不会和那个鸟说，你怎么没有头呀。你怎么不见了一半呢，那我跟谁唱歌？我可以跟你唱吗，你会不会再长出来？它为什么不去关心那个树根？当然我知道那个是童话故事。那鸟是和那个树的上头比较有互动。不是跟那个根。如果当初是一个蚯蚓跟那个树唱歌的话，那可能不一样了，对不对。所以我觉得这个小朋友问的很好哦，那树还在呀，为什么说不在，我觉得这是一个可以探讨的地方。然后我就发现后来有小朋友就问，或是老师补充的问题，说，你是树吗，跟那个火柴说，你是树吗？我觉得他肯定没有追错。台湾黄老师那个课里面，也有老师问个问题，他说，你找到朋友了吗？那我看一下课文我有点怀疑呢。我觉得那个鸟飞呀，飞到山谷里，它找到一扇门它就问它，我的树朋友在哪里，我觉得那个门会问他，你哪一个树朋友？那我觉得通常好多树进来呀，那是不是全都变成火柴呢？我又觉得有些疑惑，但是那只鸟完全不怀疑，不犹豫，它又找到那个小女孩。它问她火柴在哪里？那我觉得有些联想到那个小女孩是卖火柴的，但这个好像不是，她是烧火柴的。她说烧了，那她要火，那可能说会不会晚一点。那鸟说，我的朋友。真的，OK。我觉得我很欣赏那只鸟，我也和小朋友一样感动，但是我觉得它有点笨。它没有确认的确是它的朋友。我觉得它也不是很了解它的朋友有头也有脚。它朋友的全部没有了解，所以我认为小朋友这方面也是可以追踪一下。

我觉得我们这些课把情和伦理看得很重。我们刚有听到，小朋友的情很真。感动得也是这些鸟的情很真，我同意，它是有情很真。万一，万一，它的情放错了，不是爱呢，它放的是仇，那个仇，这么多树，我去报仇。报仇的时候它不讲理。那我认为有很多时候，我们在感情，我们在冲动的时候，我们会做很多傻傻的事情。我们爱的人，别人和他表白，表白有点危险。我写进去对我的情人说我爱你，爱你，我怎么想你，他说，你写这些莫名其妙的信给我干什么？但是他说了一句，他爱了别人。我很笨，我是傻瓜，可是我也很真。那我们总是也要面对这些人。那我们怎么做，那这就是我下面的一点。我们有谈情，我们也有说理，但是，我觉得那些理好像不太够。我觉得我们是不是要共同勉励，平衡这一点。我们听学生的理，但是我知道这个理很难理清。我们不愿意碰它，所以小朋友提到的这些，我们通通避开。所以，我第三点就是说，怎么不避开。

我觉得我们谈下去，那个行动是什么，我们要小朋友有什么的行动，我觉得这两方面要他们平衡理解。一个人在感情冲动之下会做一些傻瓜的事情，我们要原谅他。那我觉得我今天如果我听到一些亮点的部分，我会很开心，我们会觉得这些地方常常是我们对孩子没有做到的地方。我们对他们要求很多，做到我们勉励。没做到的，我们说我们可以等一下，没有关系。但是，我觉得我们还是没有做到谅解。反而我今天听到小朋友说，澳门课上的小朋友说，这是童话嘛，所以可以。那我们也是这样和他们说，这是童话嘛，所以可以。但是我们在跟他们互动的时候，我觉得我们这个地方没有做够。我们还是应该多互相勉励这个地方。这个是我第三点。

第四点很短。虽然我们把感情放进去，但是我们文学的部分其实没有好好地去帮助小朋友。我觉得浅浅的童话故事，浅浅的感情都可以谈到文学的一些手笔，今天我其实听到一些。我听到小朋友说，那个火就是树了吗，我觉得其实是文学的象征。这个火代表纪念这棵树，唱那首歌小朋友说代表纪念这棵树。那我们人类文化里面其实有很多礼仪，很多事情是代表别的东西。那文学里面也有很多行为，很多语词，很多内容，到一个小小的火柴，一堆火，代表另外一样东西。我觉得这个是我们在教学里面可以发挥的。这是我今天得到的一些想法。我觉得是我们共同的挑战。我期待下一年，再下一年，我们可以看到这些成果。谢谢大家。

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