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标题: 中学语文教研论文打破常规回归文本---关于散文教学的几点思考 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2017-6-13 15:56
标题: 中学语文教研论文打破常规回归文本---关于散文教学的几点思考
加入中原语文骨干教师团队这个大家庭已近一个学期，一路走来仿若参加了一次行程紧锣密鼓、美景应接不暇的旅行，让人在感叹时光短促之时，有太多的回味涤荡心田----由开始的质疑困惑到后来的惊喜恍悟，在一次次的心灵冲击和知识重构中完成了自我的重建和提升。

作为一个“插班生”，是抱着对语文骨干教师团队的景仰来参加的第一次活动。当时是对73中景瑞鸽老师的《老王》一课进行观摩和研讨，意在依据王荣生的《散文怎么教》一书，寻找散文这一题材的文体特征，哪些是文本的核心知识？在这些知识中又有哪些是值得我们去教的？这次研讨带给我的震撼之大可以说前若未有，在固有的意识和常规的散文教学里，总是跳脱文章之外“以我观人”，“以我品文”“以我悟情”，散文的特点是形散而神不散，把重点放在“神”的挖掘和理解上。就像《背影》一课总是站在读者的角度去评价文中的父亲是一个怎样的人，然后品析文中作者语朴情醇的文字去体悟“父子情深”。可王荣生先生却推陈出新，认为散文是文学作品中除去小说、歌之外的一种“杂文学”，在中小学语文教学中统称其为“文学性散文”，它的着眼点在于作者自身“个性化的语言表达---个人化的言说对象----独特的情感认知”。所以阅读散文要抓住两点：一是分享作者在日常生活中感悟到的人生经验；二是体味精准的语言表达。严防跑到文本之外去谈论言说对象，严防以自己的经验去代替作者的独特感受；严防滞留在对记叙描写客体的评价讨论；严防脱离语句跑向抽象化的思想精神。四个“严防”犹如一个个洪钟敲击着我的心灵，这是多么痛的领悟！原来十多年来我都走着南辕北辙的道路，也无怪乎无数次地尝试创新带来的都是收效甚微，曾经还可笑的哀叹学生的阅读水平太低，岂不知是我们做教师的领错了入口，其结果是无论怎样长途跋涉也寻觅不到阅读的绿洲。

这种发现是痛彻心扉的，同时也让我更加清醒的认识自己，认识散文，在反思和批判自我的过程中我又有了新的困惑。就拿景老师上的这节《背影》来讲，师者非常巧妙地把教学重点定为“抓住文中的关键语句，品析作者二十年前后对待父亲的感情变化”，既立足于作者要表达的独特感受，又引导学生品析作者独特的语言特色。遗憾的是学生在展示活动中总是将品析的重点放在对父亲语言、动作的描写上以此去感受作者对父爱的体察和感受，却忽略了二十年后的作者在写这篇回忆性散文时在遣词造句时用精准的朴实的语言所传达的深沉的情感。比如文中连用三个“终于”，“终于不放心、终于决定还是自己送我去、终于讲定了价钱”道尽了“儿行千里父担忧”的挚情，一边是衰老、为生活奔波的父亲，一边是已经二十岁，且在北大上学的儿子。可父亲再三叮嘱茶房后仍要亲自送儿子坐上北上的火车才能放心，“终于”传神地写出了父亲理智和情感的矛盾挣扎，最后那份沉默但深沉的爱子之心仍然抑制不住地做出了在儿子眼中幼稚多余的行为。这样的词句还有很多，均体现了朱自清语言的风格：朴素而又饱含深情，可为什么我们的学生却在老师的再三引导之下仍不能敏锐的捕捉和玩味呢？这是不是恰恰反映了出我们平时学习散文的缺失---总是流于形，重于神，而轻于言呢？第二点困惑也是这节课带给我的。本节课的最后一个活动，景老师由“人”到“我”，由体察作者到审视自己“说出在你的记忆中能表达父亲深沉的爱的一处行为或一个片段”。在我们看来这样的问题是水到渠成的，也是让学生联系自身走向生活的，一定能激起学生内心感情的波澜将课堂推向高潮。可事实却大跌眼镜，三位学生发言，一位分享的是在书中看到的故事；一位体察的是母亲细微的爱；只有一位学生谈到常年出差在外的父亲在自己假装睡着时仔细端详自己的情景。这样的结果给我震惊的同时

更令我深思：是课堂出了问题还是我们的教育出了问题？为什么学生不去体察自己父亲深沉的爱，而去分享从书中看到的别人的故事？是学生在成长中认为一切爱都是理所当然选择了忽略，还是现在的他们诚如二十岁时的作者认为父亲许多爱的行为是幼稚可笑的，是多此一举的？但不管什么原因都是应该引起我们的关注和探究的，因为我们教育的终极是通过优秀文化的熏陶和感染，促进学生和谐发展，逐步

形成良好的性格和健全的人格。但我不明白的是有的老师确认为这个环节是多余的不合理的，是跳出文本之外的。感情是虚化的，应该学习作者行文之理以及理后的法。我承认这种说法有一定道理，可我们学习他人不就为了观照自我，启迪自己对生活和人生的思考吗？如果我们在学生情感教育如此缺失的今天，仍然只注重课文的理和法，或许我们赢得了专业的自尊，却丢失了教育的根本。我想真正的理想教育应该是“理、法”与情感的结合，这样的课堂才是具有语文特色的

课堂。

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