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标题: 五年级数学《喝牛奶问题》教学设计和教学反思 [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2017-5-31 16:50
标题: 五年级数学《喝牛奶问题》教学设计和教学反思
喝牛奶问题教学设计

五年级下册陈菲菲

教学内容：教科书99页例三

学前测试

1、用喜欢的图示表示出它的一半吗？用分数表示是多少？你能用分数的意义解释这个分数吗？

2、你能画出半杯的二分之一杯是多少吗？请写出你的答案。

教学准备：多媒体课件

学习目标：

1、通过阅读题目，用图示表示出题中的条件并能说出第一次喝了二分之一杯纯牛奶，第二次喝了二分之一杯兑水的纯牛奶。

2、借助直观示意图，通过小组交流合作，在教师的引导下，能理解二分之一杯的一半是四分之一杯，从而找到解决问题的方法。

3、通过回顾解决问题的过程，体会图示在理解问题、分析解决问题中的作用，会用几何直观分析解决问题。

评价任务:

1、正确说出第一次喝了二分之一杯纯牛奶，第二次喝了二分之一杯兑水的纯牛奶。

2、根据直观图示，能用结合分数的意义，清楚地描述二分之一杯的一半是四分之一杯。

3、正确完成练习题。

学情调查：百分之百学生可以用图示表示出已知条件，百分之二的子提前学习过分数乘法，能用乘法解决问题，百分之十的学生不会用分数的意义解释二分之一的含义。百分之十的学生先利用分数的基本性质把二分之一变成四分之二，然后再用分数的意义解决问题。

学习过程：

一谈话导入：同学们都喜欢喝牛奶吗？为什么？

有一次老师发现了壮壮每次把牛奶喝得一干二净，你知道用哪个分数表示吗？而乐乐喝牛奶的却不一样，同学们我们一起来看看吧。出示例题。这节课我们就来研究生活中的喝牛奶问题。

二、探索与交流

同桌互相说一说你知道了什么信息？要解决什么问题？根据学生的回答，引导孩子发现题目的关键和难点在哪里？教师带领学生画出第一次喝牛奶的直观图，给学生做出很好的示范，利用简洁的图形就可以表示出题目中的信息，并能根据图形直观进行分析，在此渗透分数的意义，二分之一就是把一杯纯牛奶平均分成两份，其中的一份就是二分之一。

同学们，想一想刚刚乐乐喝牛奶的过程你可以怎样记录下来？先独立操作，再在小组内交流。

预设，会有画长方形的杯子，或者线段图，或者画思维导图的形式。这个过程完全放手让学生用自己擅长喜欢的图示来表示这个过程。

预设（大部分学生都会采用长方形来表示一杯牛奶，用阴影部分表示牛奶，用空白部分表示水。还有少部分学生会用更抽象的线段图来表示。）

在老师的引导下学生能够清楚地根据直观图得出二分之一的一半就是把一平均分成了四份。这里充分运用学生的图示进行讲解。

特别注意的是如果是错误的图形或者解释要及时督促孩子进行订正，在订正的过程中重新梳理自己的思路。形成正确的认知。

三、分析与解答

通过刚才的小组合作，全班交流，现在你知道乐乐一共喝了多少杯纯牛奶？多少杯水吗？请你在练习纸上写一写。（板书）

1／2杯的一半是＿杯。第二次喝的纯牛奶是＿＿杯，水是＿＿杯。

一共喝的纯牛奶：＿＿＿＿水＿＿＿＿

四、回顾与反思

1、检验。

我们做得对吗？可以怎样来检验？请在四人小组内讨论交流一下吧。

2、反思。

回顾整道题目的解决过程，同学们想一想，解决这道题的关键是理解什么？那个二分之一杯的二分之一，也就是四分之一杯。你们是怎样理解的，利用了什么知识？

3、小结。

通过刚才解决问题的过程，你还有什么疑问？你是采用了怎样的方法来思考的？

教师可以小结利用直观图帮助分析题意的重要性，直观图示更加清楚形象。

五、巩固练习

画一画，算一算。

1、如果乐乐第三次把剩下的牛奶也喝完了，那么乐乐一共喝了多少牛奶，多少水呢？

2、李大伯有一条绳子，第一次用去了全长的二分之一，第二次用去了剩下的三分之一，这时剩下的绳子是原来长度的几分之几？

在此教师可以再次让学生小结运用直观图能够很好的帮助我们解决此类问题。

3、你能出一道这种喝牛奶的同类解决问题吗？

六、课堂小结

在今天这节课上，我们解决了生活中的一些问题，现在请大家想一想，我们在解决问题时，是按照怎样的步骤进行的？在解决问题时要注意什么？你有什么好方法？数学就是这样神奇，正如数学家华罗庚所说的“数形结合百般好，隔离分家万事休”。在以后的学习中我们还会继续使用这种好方法帮助我们解决问题。希望同学们可以熟练的掌握并运用，

以上是我在这节课后对原来教学设计的修改。

作者: 最新资料 时间: 2017-5-31 16:50
教学反思：通过这节课的准备和实际教学过程，听了老师们和刘老师的评课指导，我认为在今后我需要的努力有四大部分。

第一部分是坚持做学情调查，而且根据这次学情调查我的反思是一定要切合书中的题目和意图，突出本节课的重点和难点的调查，并会利用学情调查中的错例来让学生讨论并形成正确的思维认知。本节课我的第二个学情调查出现了一个很重要的失误就是，让学生画出而不是我设计的说出一半的二分之一是多少，因此在教学中我对直观的重要性也体现的不够。

第二部分是对学生审题的包办太多，不利于学生形成良好的独立审题并提出和发现问题的能力形成。在这里其实可以充分放手让学生去说问题和关键点在哪里，老师的作用就是鼓励他们的这种意识，并不断的梳理这个过程。而本节课，我把题目中的问题自己给学生分了好几个问题，让学生回答，学生可以回答，但是独立发现并提出问题，学生猜测思考的过程却没有了，这明显是对学生的自身的关注不够，所以以后的教学中我要努力做到信任学生并利用学生，多多利用学生自然生成的资源，这样会学生也感觉到老师的持续不断的关注，从而产生更好的学习兴趣和动力。

第三部分是对重点部分的速度放得不够慢，不够重视学生的资源生成，不会利用学生的课堂生成来帮助他们梳理思维过程的正确性和重要性。当然这也是自己对课堂预设的不够导致的，所以这个工作需要我持续的关注学生的生成，多思考并积累经验，以便在今后的教学设计中更好的预设学生的课堂生成。

第四部分就是对学会说呢过的反馈没有关注到，平时只注意学生的作业订正，其实昨天刘老师的的话让我明白，其实订正的习惯是在课堂养成的，而且订正不是只订正答案，重要的是思路的订正，这项订正对学生分析题意的有很大的帮助，是个很值得做的长远的事情。所以今后的教学中我会尤其重视这种课堂上的思路订正，语言订正，图表订正，答案订正等，让问题真正在课堂中得到解决。所以这里也是要求老师会充分利用学生的错误资源，课堂生成资源，这样才会真正做到心中时时刻刻有学生，让学生得到真正的数学素养的提升。

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