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标题: 名师培训《从高效课堂走向智慧课堂》有感 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2017-5-26 07:48
标题: 名师培训《从高效课堂走向智慧课堂》有感
2017年5月18日，我有幸参加了东海县第二周期“晶都名师”第三层次培养对象的培训活动。此次培训由县教育局师资科主办，师资科张德玉主任主持，主讲是来自原海州高级中学副校长，教授级高级教师，省物理特级教师，扬州大学硕士生导师，周志教授。

讲座《从高效课堂走向智慧课堂》在三个小时的讲座中，周教授旁征博引，妙趣横生地给我们做了一堂从“规范课堂”、“高效课堂”到“智慧课堂”的讲座，让我们充分地领略了“智慧”的魅力。

首先我要感谢领导给了我这个普通的教师这样一个难得的学习机会，给我留下了深刻的印象。这次第二周期“晶都名师”第三层次培养对象的培训活动，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识，而且在“晶都名师”中有幸倾听了专家的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。听完讲座，收获很多，感悟也很多，但我要做的更多。现在我把学到的内容整理如下：

讲座的主要内容：课堂教学三层次：

规范课堂；高效课堂；智慧课堂

一、“高效”课堂

“高效课堂”的三个特征：目标精确，体现对于学生的水平要求；内容精当，目中要有学生；方法精准，课堂上教师要做到心中有数。重点就“高效课堂”中的“方法精准”和我们分享了教学三元素中教师、学生、教材的三种组合方式。

1.教师带着教材走向学生

就是教师用课前设计好的程序方法展开教学。教学目的是传授知识，在教教材。因此对完成教学的每个知识点、预先设计的每个教学环节非常重视，努力牵引着学生沿着既定的轨迹行进，即便中途出现意外，也都要回到主轨上来。教师主宰着课堂，掌握着教学的进度与尺度，掌握着教的方法与方式，把持着话语权。有效率，但仅停留在这一层面上，那就会陷入教材中心、教师中心，学生处于被动。

分享了一位语文教师执教王羲之的《兰亭集序》时，让学生朗读课文，整体感知，疏通文意后，完成下列空格的情况：“兰亭之会，其时可谓( )矣，其景可谓( )矣，其人可谓( )矣，其事可谓( )矣，其心可谓( )矣。”

虽然学生所填写的词语很好（嘉、美、贤、盛、乐），但与教师的标准答案有出入，老师却偏要亮出自己认为是标准的答案（良、美、贤、雅、乐），这就限制了学生的发挥。

2.教师带着学生走向教材

教师成了学生学习活动的组织者、引导者。教师如同一名导游，循循善诱，娓娓讲述，揭示教材中的神秘、优美和奇趣。学生则如蜜蜂采蜜，兴奋雀跃于教材之中。这是教师在用教材教。这样的教学是生动的，教师与学生之间相互反馈，教与学和谐生动，师与生教学相长。

分享了著名特级教师支玉恒和另一位老师执教《只有一个地球》的课例情况，让我们充分领略到了“教师带着学生走向教材”与“教师带着教材走向学生”的区别所在。

教师作用：

于无向处指向，学生学习的引导者

于无法处教法，学生学习的指点者

于无疑处生疑，学习问题的启迪者

于无力处给力，学习动力的添加者

于徘徊处点拨，学习迷津的点破者

3.学生带着教材走向教师

学生携带问题寻访教师、质疑问难，不是因外力作用而学习、为完成任务而学习，更主要是被知识的力量、学习的快乐所吸引。当学生互相研讨而不得，愤悱待启，向教师请教。

举了一节高三历史复习课——以“近代中国资本主义的曲折发展”的例子，让我们充分领略了“学生带着教材走向教师”的魅力与实效。

二、“智慧”课堂

智慧课堂是在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件下，促进孩子智慧发展的课堂。

举教育实例的分析（虽然很多教育案例是高中理科的，但我们依然听得津津有味。）让我们充分领略了“智慧”教育的真谛，并给我们指引了通往“智慧”教育的道路：精心的预设，动态的课堂；智慧的语言、思辨的课堂；恰当的情境，探究的课堂；灵动的思维，深刻的课堂；丰富的悬念，质疑的课堂；充分的回味流畅的课堂。

作为教师，要用情的读懂学生、智慧的读懂课堂、专业的读懂教材、精心设计、准确把握，创设学生自主学习的学堂。教师要真正成为学生学习问题的设计者、自主学习的引导者、互动探究的帮助者、学生思维的激发者、课堂教学的组织者、预设与生成的调控者、教学问题的研究者、学生成长的合作者、学生进步的评价者、学生发展的促进者。真正打造出流淌着师生智慧的生命课堂。

总之，在今后的实践中，我会在“晶都名师”的专家指导下继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。面对新课改，我们会时刻告诫自己追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身的创新精神与实践能力，把自己的全部知识和爱心奉献给学生，奉献给教育事业。

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