教学 过程 | 教师组织和引导 | 学生活动 | 设计意图 | |
导 入 | 1.用介绍纪录片的方式展示本节课的脉络和探究要点。 2.久放窗台的花会向光弯曲引出本节课的探究历程。 | 学生根据自主学习根据教师提出的问题与崂山石共同展示本课脉络。 | 激发学生兴趣，调动学习热情。在整节课之初就奠定良好的学习氛围。 | |
胚 芽 鞘 | 1.展示胚芽鞘实物和胚芽鞘的概念。 2.点明胚芽鞘可分为两部，尖端和尖端下部。 | 学生根据胚芽鞘的概念正确指出教师所提供的材料当中的胚芽鞘。 | 实物与概念相结合，更加真实可感，并调动学生多方位的感官。 | |
一、 达 尔 文 ｜ 体 验 与 尝 试 实 验 设 计 | 1.如果你是达尔文你将有怎样思考提出什么问题？ 2.学生活动：根据所提出问题设计实验并完成实验操作。 3.学生分享自己的实验操作。 4.对实验设计进行分析： 所设计的实验中存在对照实验吗？ ①和②作为对照实验，其中的单一变量为？实验①和②的实验结果为？从中我们可以总结得到什么结论？ ③和④作为对照实验，的单一变量又是什么呢？其实验结果为？根据实验结果又可以得出什么结论呢？ 5.那弯曲生长的部位在哪里呢？你能否设计一个简单易操作的实验验证你的想法。 6.从而达尔文根据实验得出胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。简单的说就是：胚芽鞘尖端接受刺激产生“影响”。 | 引导学生发现问题并提出问题：胚芽鞘的向光弯曲生长与其哪一部分关系密切？各结构的作用？ 在教师的引导下学生说出自己的实验设计。 | 本节课为科学史，通过一个个设问，调动学生的思维，并从问题当中剥离生物学的相关知识并体会生物学的探究步骤和实验设计的原则 | |
衔接 | 很遗憾年迈的达尔文两年后辞于人世，没能继续他的研究。根据达尔文的实验，你认为还有哪些问题需要进一步的研究和论证？ | 学生提出有待解决的问题 | 激发学生勤思考，懂质疑的品质。 | |
二、 詹 森 和 拜 尔 ｜ 强 化 实 验 设 计 | 1.詹森做了怎样的实验呢？实验现象时？从这个实验当中詹森得出了怎样的结论？詹森的这个实验有没有需要改进的地方呢？（引导学生根据单一变量原则进行思考）。 2.拜尔做了怎样的一组实验？出现了怎样的实验现象？从中拜尔得出了怎样的结论？在拜尔的实验中，拜尔选择了怎样的外界条件？拜尔选择这一外界条件的目的是？因此我们还可以得出什么结论？（引导学生发现单侧光的作用） | 学生根据教师的提问作以相应的回答。 | 通过质疑强化学生实验设计的思维。 | |
小结 | 谁能帮大家总结三位科学家的实验都告诉我们了些什么？ | 胚芽鞘的顶尖产生的“影响”，可能是一种化学物质,这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。 | 提升语言表述和总结能力 | |
衔接 | 那产生的“影响”到底是不是一种化学物质呢？ | |||
三、 温 特 ｜ 分 析 | 温特进行了怎样的实验设计？出现了怎样的实验现象？从中温特得到了哪一结论？温特提出植物体内存在生长素时，有没有提取出这种物质呢？ | 学生根据教师的提问作以相应的回答。 | 进一步巩固学生对实验设计相关思维的训练，并尝试评价科学家的相关实验。 | |
本质与概念 | 1.科学家首先从人尿中分离到了具有生长素效应的物质-吲哚乙酸。直到1946年人们菜从高等植物中分离出生长素，IAA。进一步研究发现，植物体内具有生长素效应的物质除吲哚乙酸（IAA）外，还有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸(IBA)等。 2.引出植物激素的概念。 | 学生根据阅读，在教师的引导下作答。 | ||
总结 | 总结四位科学家的实验 | 学生与教师共同回顾 | 情感态度价值观的教育。 | |
练习 | 习题检测 | 学生作答 | 检测课堂掌握情况 | |
学生活 动 | 学生设计胚芽鞘的处理方式，学会判断胚芽鞘的生长方向或生长状况。 | 学生参与活动，让学生动起来 | 体现学生为主体，教师为主导 并通过有趣的活动检测学生对知识的掌握情况 | |
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