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标题: 浅谈数学实践活动教学 [打印本页]

作者: xwnh 时间: 2008-4-7 07:38
标题: 浅谈数学实践活动教学
浅谈数学实践活动教学

天津市大港区太平村联校　　邵明祥

实践活动是学科综合性应用内容，具有巩固、深化、提高和发展学科知识的作用。在小学数学教学中，如何充分发挥实践活动课的特点，使数学教学“活”起来，是摆在我们面前的新课题。在教学实践中，我们以数学知识为基础，从拓宽、充实课堂内容入手，以创设愉悦的情境为手段，以培养和发展学生创新精神与实践能力为目的，在教学中进行了数学实践活动教学的尝试。

一、利用有效数学游戏，提高学生的思维能力

游戏是适合儿童心理特点和生理特征的活动，有效的数学游戏有利于激发学生的学习兴趣，将抽象枯燥的数学知识寓于趣味的活动之中，巩固、拓宽学生所学的知识，开阔思路，活跃思维，使应用数学的能力得以提高。同时游戏又具有竞争性，能使全体学生都全身心地投入，最大限度地表现自己的智慧，对于训练学生思维的准确性、灵活性、敏捷性，无疑又是一种极好的手段。

在数学游戏的组织过程中，要通过集体活动来培养学生协作、互助的集体主义精神。如在学习“可能性和数学广角”之后，我们组织了“掷一掷”的实践活动。首先，为学生每人准备两个分别标有1～6的小正方体，并提出思考建议：掷出一个小正方体，落下后朝上的面是几？有多少种可能？两个同时掷出，落下后两个朝上的面的数字之和可能是多少？然后在学生独立思考的基础上，师生之间进行游戏活动比赛。当两个面的数字之和为5、6、7、8、9时教师赢，否则学生赢。这时，在11种可能中教师只选了其中的5种，学生有6种可能，他们很高兴地同意了比赛规则。然而，比赛过程中教师赢的次数远远大于学生，这时他们头脑中产生了疑问。最后，学生分组活动，寻找问题的答案。教师发给每组一张标有2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12这些数字的记录纸片，要求他们可以商议也可以实际掷一掷，把和是这些数字的所有可能列出来，然后寻找“为什么总是老师赢”的答案。通过这一探究活动，将可能性、找出事物的组合数、数据的收集与整理等知识巧妙地结合在了一起，在综合实践中，能力得到锻炼。

二、利用有效动手操作，增强学生的数学意识

实践是知识的源泉，知识又是实践的灵魂。小学生由于缺乏生活与生产经验，往往感到数学抽象，学来无味。因此，在实践活动中，我们组织学生进行社会调查，收集数据，让学生认识到数学知识来源于生产、生活实践，并指导学生运用所学的数学知识去解决一些简单的实际问题，从而拓展学生的认识范围，加深对学科教学内容的理解，积累丰富的感性材料。

如在学习“时、分、秒”之后，我设计组织了“填一填，说一说”这样一个实践活动。让学生参与设计作息时间表、调查完成家庭作业的时间、调查睡眠时间等活动，一方面使学生巩固对时间的认识和计算，养成从小珍惜时间、合理安排时间的好习惯；另一方面，可以加强数学知识与现实生活的联系，逐步培养学生从不同渠道获取信息的意识和能力。这样学生通过该活动了解了时间在实际生活中的应用，并懂得了要合理地安排自己的学习、锻炼、娱乐、休息的时间。

三、利用有效组织形式，培养学生的创新意识

心理学家皮亚杰认为：“应当放手让学生动手动脑探索事物，通过协调的活动逐步发展智力。”数学课堂教学由于受到时间、空间的制约，实践操作往往难以有效地进行。我们要通过实践活动，给学生提供广阔天地，给学生提供自我学习、自我表现、自我发展和施展才华的机会。

例如，在学生学习了“角的初步认识”和有关“平面图形的认识”之后，我们设计组织了“摆一摆”的实践活动，具体分以下两步实施：1.为学生准备若干根小棒。（1）摆出一个角，比一比谁的角大？你的角可以动吗？（2）用这些神奇的小棒摆出你心中最美的图形。2.教师利用12根小棒摆成了6个三角形，要求学生把它变成3个三角形，提示学生可以用移走小棒的方法，看谁想出的方法最多、最合理。

学生的情绪高昂，积极动手动脑，打开智慧的心扉，展开心灵的翅膀，摆出了许多美丽的图形，如小房子、大树、小船、雨点、雨伞、五角星、小花等等，并且很快想出了移动办法。这样，学生在轻松愉快的操作实践中，既加深了对有关“角”的知识的理解和感触了知识之间相互沟通的联系，又在富于乐趣的情境中展示智慧，增长才干，拓宽思路，从而训练了动手能力，培养了主动的学习精神与创新意识。

除此以外，在教学过程中我们还采取编讲数学故事，介绍中外数学史实，进行数学谜语竞猜等形式，组织丰富多彩的课中实践活动。这些活动在内容上与课内所学知识既相互联系，相互渗透，又各有侧重；在形式上既适合儿童的生理、心理特点，又符合小学生的认知规律；在层面上既尽可能兼顾大多数学生的实际，又使实践活动成为学生数学思维自由驰骋的天地，促进学生整体素质的全面提高。

经过几年教学实践，我们深深地感到了实践活动在教学中的重要性。我们在设计组织实践活动中始终坚持做到四个“一”，即依靠每一个学生，相信每一个学生，理解每一个学生，尊重每一个学生。为学生提供创新的条件，激发学生的创新动机，培养学生的创造个性。允许学生活动失败，鼓励学生反思，同时允许学生存在创造性的个性差异。

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