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标题: 生物探究实验探索 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-9-29 10:15
标题: 生物探究实验探索
生物探究实验探索

广东省汕尾市海丰县第三中学　黄镇良

《课程标准》明确提出教师在教学中应力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、积极探索、乐于探究、培养学生的创新精神和实践能力。基础教育课程改革在汕尾市实行已有几年了。虽有困惑、挫折，但更多的是成功。新的教学理念、教学方式给教学工作带来了新的挑战、注入新的活力，使教育、教学成绩产生了质的飞跃，取得了很好的效果。在教学探究实验中，我摸索出了一些教学方式，取得了不错的效果。

一、让学生在探究过程中获得知识

科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、获得科学观念、掌握科学本领，领悟科学研究方法而进行的各种活动。在生物学科的教学中，我比较着重于培养学生的创造能力、鼓励学生大胆猜想及动手设计能力。其中，实验的探究活动显得尤其重要。既要让学生懂得探究的过程又要让学生在过程中学得知识，解决问题。因此，教师应在课堂上尽力帮助、指导、点拨学生，以学生为中心，让学生主动参与，发挥学习的主体作用。

1．探究材料的选取

探究活动中生物材料的选用很重要，选取合适的材料能给在实验操作中带来方便、节省时间、实验效果好等优点。例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”时，由于我所任教的学校属于山区校，生物活体材料比较容易找。课前，我先让学生自已去准备探究材料。果然，与我料想的一样，所有学生都找到了鼠妇。可是，有的学生却反映鼠妇个体小，不好保管。这时，我就启发学生，既然鼠妇不易保管，有没有其它材料可以替代呢？学生思索了一下，恍然大悟。说：“可以用蚯蚓呀。”因为本实验是研究环境因素对生物生活的影响，鼠妇并不是唯一的生物研究对象。学生明白了：“不要拘泥于课本的束缚。”探究的思路便更开阔了。

2．合理组建小组，互补优势

新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。它是自主学习、合作学习、探究学习中最为核心和关键的环节。它比传统的学习方式更能促进学生的认知结构、情感交流，对培养学生的科学学习态度、价值观与能力提升都至关重要。由于我所教的班数多，而且班中学生人数又多。因此，在平时的教学活动中，我会根据探究实验的实际情况（室内或室外），将班内学生人数分成人数不同的若干组，并且将能力较强的学生与能力相对较弱的学生搭配在一起。以小组为单位，使小组成员之间互帮互带，随着学生之间不同程度的交往和互相配合，学生的集体荣誉感、责任感以及与他人的交往、合作能力、竞争意识便会在合作学习中慢慢得到增强。

例如：在探究《植物对空气湿度的影响》这一节时，我就将班中的90位学生平均分成9组，每组10人。每一小组选一小组长，由小组长作记录，其余9人又平均分成3个小组，分别在早、中、晚三次三个不同点分别测量裸地、草地和茂密灌丛中的湿度，从而探究植物对空气湿度的影响。

启发问题:

⑴为什么要分别测量裸地、草地和茂密灌丛中的湿度？

⑵如何设计记录数据的表格？

⑶为什么要在同一地方分3处多次测量（三次以上），求平均值有何意义？

探究成果：将探究数据制作成坐标图。

事实证明：合理的小组成员分配方案能有效地促进组间成员的合作交流、提高信息的处理能力、分析问题的能力，特别是培养创新实践能力。

二、让学生动手操作、主动参与

在探究实验中强调让学生自己通过对实验过程的操作、探究结果的分析、概括和抽象，有利于学生的发现能力、创新能力和自学能力的培养。例如，在探究《植物种子的萌发》一节“种子萌发需要的外界条件”时，我不是急于讲解种子萌发的各个条件，而是首先启发学生根据生产生活经验回答种子萌发需要什么条件，学生则会根据已有的知识和经验，提出了与光、空气、水分、温度、肥料、土壤等有关。然后教师引导学生进行讨论，分析那些条件是必须的，哪些是无关的，并说明理由，最后达成共识。再根据种子萌发的必须条件进行实验的设置（要求分别设计不同条件进行探究）。这样，不但能较好地落实课标的要求，还培养了学生创造性和创新思维的发展。最后，教师再帮学生分析探究过程的不足、需要改善的地方，提高学生的探究思维和能力。使学生深入理解并最终享受探究过程的乐趣和分享成功的喜悦。

三、对学生的评价要全面科学

生物新课标下对学生的评价，不仅关注学生发展结果的评价，更重视学生发展过程的评价；在对活动过程的评价中，让学生真正参与到评价中来，使评价能够触动学生的内心深处，使评价产生教育意义。

1．制定评价标准

⑴认知评价

学生能认识活动到活动的基本过程、步骤、探究的主题,并能用语言表述过程和结果。

⑵技能评价

学生能学会探究、调查、与他人沟通及协商、合作的技巧，会分析实验结果，找出规律性的东风。

⑶情感评价

学生能尊重事实，对实验过程有一个较全面的了解，能客观评价结果、不夸大其词，理解与人交往的重要性，能积极主动帮助别人，有较强的合作精神。

⑷合作评价

学生能否与小组成员分工合作，共同配合，顺利完成实验的探究、分析、整理，是否有较强的参与意识及合作精神。

⑸创新评价

学生是否能从多角度、多层面分析事物之间的内在联系，并能行动联系实际。是否能对知识进行迁移，发现新的主题，并能阐述、分析并设计完整的实施方案。能否对自已的学习得失进行反思和总结，对自已的作品进行改进，趋于完善。

2．评价手段及流程

⑴评价手段

可以采取学生自评（占30%），小组内成员互评（占30%），小组与小组之间互评（25%），老师评价占（25%）。学生的自我评价能提高学生的自我存在价值，增强学习自信心。小组内成员的评价能促进集体意识和合作精神。小组间的互评能促进交流、团结、竞争。教师的评价能对学生工作态度的肯定与激励，也有对不足方面的提醒，这对学生下一步的学习活动都会产生积极影响。

⑵评价流程

评价的标准→学生自评→→小组内成员互评→小组间互评→教师评价。

四、在反思中逐步提高探究的能力

在完成探究实验后，教师要及时引导学生对实验的整个过程进行反思。包括资料的搜集是否全面，资料的分析是否科学，探究过程安排是否存在缺陷，是否具有创新思想的体现，结论是否明确、具有科研价值等。

例如，在探究《植物种子的萌发》的反思时，学生懂得在设计时应着重实验的对照是整个实验成败的关键核心；在设计“探究实验计划表格”时，能将新旧知识有机结合，化难为易。更好地培养了学生的探究能力。

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