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标题: 苏教版五年级上册第一单元习作辅导 [打印本页]

作者: 天高云淡 时间: 2010-9-9 19:29
标题: 苏教版五年级上册第一单元习作辅导
　让老师的恩情在学生的笔端尽情流淌——苏教版五年级上册第一单元习作设计

　　教材简析

　　这是一次写人的习作，从单元内容看，本单元的主题是“师恩难忘”，由写老师的两篇课文组成。从习作内容看，导写部分首先带着我们回顾《师恩难忘》这篇课文写得感人的主要原因；接着以表现师生情谊的情境试图唤起学生对老师的回忆；然后又以《我的班主任》片断为例指出本次习作的要点；最后对本次习作提出具体要求。

　　教学目标

　　１．创设情境，激发学生表达的欲望；阅读例文，领会作者是怎样通过具体生动的事例，把人物描写得真实感人的。

　　２．引导学生学会抓住人物的语言、动作、神态等细节具体刻画恩师形象，体会师生之间纯洁美好的感情，表达浓浓的师生情。

　　３．根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。

　　教学过程

　　一、创设情境，表现“我的恩师”

　　１．同学们，我们刚刚学习了《师恩难忘》这篇课文，老师上课的情景至今还难以忘怀，相信同学们读了这篇课文一定会想起自己的老师来。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师为了我们的成长，付出了多少艰辛的劳动。他们似春蚕、像蜡烛，默默地奉献着、燃烧着……

　　２．在教师节到来之际，我们班准备召开一次“我的恩师”主题中队会，请同学们认真准备，届时在中队会上把自己的恩师介绍给大家。

　　点评：课标对学生习作的要求都建立在“有兴趣”“乐于”“愿意”“有意识”的基础上，同时我们认为言语交际是有目的、原因和对象的。表达什么——内容；向谁表达——对象；为什么表达——目的或原因。这样学生在习作中才能发挥自己的自主性、能动性和创造性。所以我们在写作之前要创造一个“目的、对象”的氛围，激发学生积极主动地表达。

　　二、回忆师情，找寻“我的恩师”

　　１．引导学生回忆老师：（出示课本中的彩图）同学们，看到这幅彩图，你们的眼前一定又浮现出那张慈祥的面容，浮现出那令你感动的一幕幕，现在，哪位老师最先浮现在你的眼前？

　　２．引导学生回忆老师的主要事件：同学们，一想起这位老师，一定有许多令你难忘的事情涌上心头：一次倾心的谈话、一次深情的暗示、一句难忘的鼓励、一束严厉的目光、一次令你心跳的家访……我给大家几分钟时间，请细细搜寻记忆中老师关心、教育你的一个动人的场景，待会儿说给大家听听，让大家一起来分享你的幸福与快乐！

　　３．先让学生互相交流，然后让个别学生在全班交流，营造一个积极倾吐、表达的氛围。

　　点评：学生在习作中只有明确了表达的“目的”“对象”，才能有习作的动力，才能在习作中有责任感，才能自主地进行写作，才能产生积极探究的热情。我抓住这个契机，设计了“回忆师情，找寻‘我的恩师’”这个环节，让学生在众多老师中选出自己印象最深的老师，介绍给同学们。在这个过程中，也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

　　三、初步指导，描绘“我的恩师”

　　１．请同学们默读《习作一》的内容，针对本次习作要求，你读懂了什么？

　　２．重点引导学生明确以下几个要点：

　　（１）从要求来看，这是一篇写人的习作，写一位给自己留下最深印象的老师。

　　（２）写人离不开写事，要通过一两件事情来表现老师对学生的关爱，也可以写老师某个方面的特点（如外貌、性格、教育方法等）。

　　３．了解到这些，同学们是不是有点急不可待了？好，下面请同学们快速写作，把你们心中的恩师描绘出来吧！

　　４．学生初写自己心中的恩师，教师巡视，个别指导交流。

　　点评：本环节教学，教师再激起学生心中情感的波澜，然后稍作指导，给学生创设一个自主、自由表达的空间，激发学生想写、愿写的热情。这样，学生的习作必定个性鲜明，灵性飞扬，具有儿童习作应有的本色。

　　四、二次指导，重塑“我的恩师”

　　１．指导学生初步交流自己笔下的老师：同学们，谁愿意把自己最难忘的老师介绍给大家呢？（交流３～４篇）

　　２．选择其中一两篇习作，找出习作的不足：听了大家的交流，同学们所写的事情选得不错，但读起来没有像《师恩难忘》那么细腻，那么感人，是什么原因呢？请同学们再读读例文《我的班主任》片断。

　　３．出示《我的班主任》片断：请同学们认真地读一读，想一想：小作者写了一件什么事？哪些描写表达了作者内心的感动？

　　４．组织交流。

　　（１）“忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。” （“温暖”“慢慢地”可以看出冯老师动作是那样轻柔，体现了她对学生的关心、爱护。）

　　（２）“她的一双眼睛望着我，好像在说：‘三个一’怎么又忘了？”（这句话借“我”的感受生动地写出了冯老师当时的神态，使人觉得冯老师特别亲切、和蔼。）

　　（３）“冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。”（“轻轻”一词表现了冯老师对学生的关心。）

　　（４）“从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手。它时时提醒我：写字，一定要保持正确的姿势。” （细腻地描写了“我”的感受，表明老师的教育使“我”一直难以忘怀。）

　　５．结合学生的初步习作，总结例文给我们的启示：

　　（１）学会选择典型事例来表现人物的特点。（事例不一定要大，但一定要能反映人物某一方面的特点。）

　　（２）通过细节描写来刻画人物的形象。（要把人物“写得细腻”，必须抓住他在某件事情中的突出表现，特别是要把语言、动作、神态等写具体，让人如闻其声，如见其人。）

　　（３）在写“我的恩师”时，还要写“我”的反应和感受，既是衬托主要人物的需要，也能借此抒发自己的感情，使习作的中心更加突出。

　　点评：虽然对学生的习作不作过多的束缚，但绝不等于任由学生天马行空，没有章法。该教学环节告诉学生习作要言之有物，言之有序，要抓住细节，写出真情实感。

　　五、再度修改，刻画“我的恩师”

　　１．组织学生对照例文找出自己习作的不足：同学们，读了《我的班主任》片断，对照自己的习作，你们一定发现有许多不足之处，请同学们再细细读读自己的习作，看看还有哪些不足之处。

　　２．组织学生小组交流，互相评议。

　　３．修改并补充自己的习作。

　　六、交流评议，共享“我的恩师”

　　１．全班交流：在小组交流互评互议时，教师要认真巡视个别情况，及时发现典型习作，准备在全班交流。也可以让各组推荐一名较好习作参与交流，全班同学互相点评。

　　２．教师在点评学生的习作时，

　　要适时引导学生学会捕捉与人相处时细腻的动作语言、丰富的神情变化和温情的语言传递。还可以提供能拓展学生思路的文题，让其生发心中那温柔的情意，如《运动场上的鼓励》《机房里的谈话》《月光下的散步》《晨读中的关爱》……

　　３．指导学生反复修改：“千金难买回头望，文章不厌百回改！”“好文章三分写、七分改。”鼓励学生自改、互改。

　　４．学生誊抄作文。

作者: 天高云淡 时间: 2010-9-9 19:29
设计思想

　　一、关爱生命，注重体验，激活表达状态

　　每一次作文的过程就是一次生命活动的过程。上述设计中“回忆师情，找寻‘我的恩师’”这个环节激发了学生的生命体验，使学生很快地进入写作的状态。“一次倾心的谈话、一次深情的暗示、一句难忘的鼓励、一束严厉的目光、一次令你心跳的家访……”在老师的激情引导下，学生一旦来了情绪，往往就能下笔千言，一挥而就。看来，写作状态并不神秘，它的激活需要三个条件：一是面对写作对象；二是移情于物，情感呼应；三是自主自由，没有被迫感。上述设计满足了这三个要求，所以学生能够很快地进入写作状态。

　　二、突出交际，注重实践，把握习作本质

　　习作实践中，让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表达”就是走入内心，张扬自我。“与人交流”需要以心换心，以诚相待。这两点都要以“真”作为基础。“懂得写作是为了自我表达和与人交流”中的“懂得”，不能停留在“懂得就好”，而是要让学生在实践中真正领悟。在“创设情境，表现‘我的恩师’”这个环节中，让学生将本次习作瞄准“我的恩师”主题中队会，学生有了交际的需求，才有表达的内驱力，也就解决了“愿意写”这个问题了。

　　三、快速作文，二次指导，经历指导全程

　　本次教学设计与平常的习作指导课有所不同，过去，老师在上习作指导课时，往往讲了一节课的时间，学生该说的也都说了，到第二节课再让学生来写，学生已经没有表达的激情与欲望了。而本次设计，教师通过创设情境，引导学生回忆师情，再加上交际的需求，使学生产生强烈的表达欲望，此时，教师只是简单地进行指导，便可让学生快速作文，一吐为快。第二个不同之处是，老师加强二次指导，让学生对照例文，找出自己习作的不足。这一方面加强了二次指导的针对性，更重要的是学生为了交流的需要，更想让自己的习作写得好一些，也激发了学生修改的热情。

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