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标题: 《慈母情深》教学实录及评析 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-8-6 22:32
标题: 《慈母情深》教学实录及评析
【课前交流】

　　Ｔ：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，你想说些什么？

　　Ｓ：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。

　　Ｓ：母爱给人的力量也是无穷的。

　　Ｓ：母爱是伟大的。

　　Ｓ：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。

　　Ｔ：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。（板书课题）

〖评析〗
　　简简单单的课前交流，却起到了“未成曲调先有情”的效果。面对“母亲”这个词，（注意，不是“妈妈”），所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的，以“妈妈”为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。
　

【课堂实录】

一、直接入题

　　Ｔ：咱们一起来读读课题。

　　Ｓ:慈母情深。

　　Ｔ：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。（再读）

　　Ｔ：读了这四个字，你想知道什么？

　　Ｓ：情表现在哪里？

　　Ｓ：他们的情表现在哪里？

　　Ｓ：慈母对他孩子的情有多深？

　　Ｔ：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。

　　
〖评析〗

　　读课题这个环节，不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例，比如说以前的《我的战友邱少云》，再比如说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时，不禁要问一句，李老师的要求“请同学们再深情地读读这四个字”，指导意义有多少？在读《长相思》的课题时，王老师先是让学生读了整首诗，然后对题目进行比较范读，最后提出要求：请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读，并且需要反复读，因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，从学生这方面来说，也并不是一个简单的题目。（比如在吴老师的课上，在结课环节还是有学生读错）。所以，我建议把李老师这个要求“请同学们再深情地读读这四个字”放在结课环节，也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。

　　两节课上，学生在质疑课题上都做得很好，教师能够引导学生自主质疑，而且这种质疑是有深度。特别是“情有多深”这样的问题，覆盖面大，穿透力强，探究性高。所以，教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果，以及接下去的学习中心。

　　我的设想：

　　板书：情有多深？然后，在学习阅读提示时，将提示和学生问题加以整合，通过画出母亲的外貌，语言，你能感受这情有多深吗？找找书上的句子，说说你的感受。

二、初读感知

　　Ｔ：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。

　　（学生自由读。）

　　Ｔ：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事？

　　（学生逐段读。）

　　Ｔ：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事？

　　Ｓ：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。

　　Ｔ：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。

〖评析〗

　　我们不能说，逐段读这个环节就是不好的，而是看用在什么时候，哪些地方。但这是一篇略读课文，学生应该把重点放在学习能力的迁移上，这样逐段读不仅不符合略读课文的要求，而且效率不高，同时，逐段读所涉及的面是狭小的，一位同学在读的过程中得到了很多，而其他人只是倾听者。

　　李老师很注重对学生概括能力的培养，这对于高段来说，是非常重要的，经过中段的培养，学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而，概括课文内容，怎样才能算得上是概括？也就是说，这个度要如何把握？学生说，课文的主要内容是“作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。”这应该说是可以的。那老师的示范性概括“母亲给我钱去买书”。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括“我去买书。”哪种最好呢？我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样，而是应该具有最基本的情节，而李老师的概括恰恰没有具体情节。

三、体会家境贫困

　　Ｔ：请同学再读读１～４段，想想从这里你知道了什么？

　　Ｓ：作者真的很喜欢《青年近卫军》。

　　Ｔ：是吗？是从哪感受到的？

　　Ｓ：因为他每天想这本书都失魂落魄的

　　Ｔ：什么样叫失魂落魄？你们失魂落魄过吗？

　　Ｓ：没有？

　　Ｔ：见过别人失魂落魄过吗？那是什么样子的？

　　Ｓ：心不在焉。

　　Ｔ：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。

　　Ｓ：走路的时候没有劲。

　　Ｔ：还读出了什么？

　　Ｓ：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。

　　Ｔ：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有２７块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱？

　　Ｓ：一元五角。

　　Ｔ：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

　　Ｓ: 母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱……失魂落魄。

　　Ｔ：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢？

〖评析〗

　　李老师在这一部分的教学处理非常巧妙。她把课文自然地划分为两个部分，而这两个部分也却是是有其独立性的。然而，这两个部分又是有机联系的，家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。这时，适时补充课外资料，就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。

四、细读课文，锁定形象

　　Ｔ：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文？

　　Ｓ：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。

　　Ｔ：重点的两个词语是什么？（外貌和语言）对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。

〖评析〗

　　把阅读提示放在课文学习的中间环节，这是比较新颖的做法，也是适合深入学习本文的做法。这样就把初读和品读环节有机分开，体现了读的层次性，明确了各个阶段的学习任务与中心问题。然而就像前面所建议的那样，我画出了描写母亲外貌和语言的句子，为什么呢？写母亲的外貌和语言是为着什么呢？为了使问题更明确，我加了一点“情又多深”。

　　Ｔ：谁来说说你画出的句子？

　　（学生个别反馈。）

　　Ｔ：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么？

　　（学生自由读。）

〖评析〗

　　在反馈的过程中，没有把个体的行为变成全班性的行为，学生参与面不广。

　　Ｔ：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读？（生读。）

　　Ｔ：从这句话里，你读出了什么？

　　Ｓ：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。

　　Ｔ：说得真好，瘦弱的程度怎么样？

　　Ｓ：脊背都弯曲着。

　　Ｔ：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样？

　　Ｓ：特别骨瘦如柴。

　　Ｔ：课文中用的是哪几个字？

　　Ｓ：极其瘦弱。

　　Ｔ：谁能把这四个字读出瘦弱来。

　　Ｓ：极其瘦弱。

　　Ｔ：能把它放在句子里读读吗？（学生读。）

　　Ｔ：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么？

　　Ｓ：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。

　　Ｔ：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗？谁愿意再读读这句话？（齐读）

　　Ｔ：母亲瘦弱，为什么瘦弱？你能想象吗？

　　Ｓ：因为工作太辛苦。

　　Ｔ：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗？（齐读）

〖评析〗

　　在短短的一个教学片段中，李老师连问了六个问题，而且这些问题不是追问，而是在同一平面，同一层次上的重复提问。可谓是“老师细细碎碎地问，学生简简单单地答”。问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性，教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。

　　不妨这样一问：“同学们，瘦弱，而且是极其瘦弱，读着这个词，你脑海中出现了什么画面，什么场面？”

　　Ｔ：是呀，这时候我叫了两声“妈……妈……”。这个时候母亲怎么样？读。

　　（齐读。）

　　Ｔ：读着这句话你发现了什么？

　　Ｓ：母亲很疲惫。疲惫的眼神。

　　Ｔ：你能读地再疲惫一点吗？味道读出来。

　　（生读。）

　　Ｔ：有谁能读得更好。

　　（生读。）

　　Ｔ：大家都来试试。“一对”开始！

　　（齐读。）

〖评析〗

　　可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。

　　比如：“疲惫”一词教学。

　　同学们，你有过疲惫的时候吗？

　　母亲又为了什么变得如此疲惫呢？

　　这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么？

　　对呀，这就是慈母情深呀！

　　Ｔ：读着读着，你还发现了什么特别之处？

　　Ｓ：母亲带着褐色的口罩。

　　Ｔ：你读出了什么？

　　（生无语，师引导。）

　　Ｔ：口罩原来什么颜色？

　　Ｓ：白色。

　　Ｔ：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗？

　　Ｓ：舍不得。

〖评析〗

　　并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。

　　Ｔ：是呀，还有什么发现？（沉默）我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。

　　Ｓ：这个句子里有三个“我的母亲”。

　　Ｔ：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。

　　（师生合作读。）

　　Ｔ：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢？（沉默）母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗？还有谁？

　　Ｓ：我。

　　Ｔ：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀！（齐读）

〖评析〗

　　天哪！为什么把这么富有感染力的语言，这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊！我也感到很吃惊！

　　吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。

　　然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。

　　Ｔ：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的？

　　（学生齐读：母亲掏衣兜……）

　　Ｔ：读着这句话，你又知道什么？

　　Ｓ：母亲工作，手指都裂了。

　　Ｔ：手指都裂了，所以是什么词语？

　　Ｓ：龟裂。

　　Ｔ：什么样的手是龟裂的？我们平时用龟裂形容的是？

　　Ｓ：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

　　Ｔ：为什么母亲的手指会裂开？

　　Ｓ：经常在缝纫机前工作，就裂了。

　　Ｔ：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。

　　Ｓ：皱皱的毛票，都已经放很久了。

　　Ｔ：为什么会放很久呢？

　　Ｓ：舍不得用。

　　Ｔ：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。

　　你还从毛票中知道了什么？什么是毛票？

　　Ｓ：一毛一毛的钱。

　　Ｔ：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票？

　　Ｓ:皱皱的毛票。

　　Ｔ：对呀，那我们读出来吧。（齐读）

〖评析〗

　　在教学“龟裂”一词时，我比较欣赏吴老师的作法，首先问“什么时龟裂知道吗？”然后说：“龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词，今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时出现龟裂的土地这张图片。可以说，学生受到的震撼时巨大的，所以，在体会龟裂这个词，进而体会母亲的辛劳部分，学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法，李老师的“龟裂”一词，就显得效率和效果都不如意。

　　Ｔ：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀？谁能用语言把它读出来？

　　（母亲说完，立刻…）

　　Ｔ：听着他的读，你又发现什么？

　　Ｓ：有四个立刻。

　　Ｔ：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。（读慢）

　　Ｔ：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完…（读快。）

　　Ｔ：说说你们为什么这么读？

　　Ｓ：马上去做了。

　　Ｔ：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──

　　Ｓ：很忙碌。

　　Ｓ：她想多干活，多赚钱。

　　Ｔ：还有吗？她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。

　　（齐读。）

　　Ｔ：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗？我来读读好吗？

　　（师范读。）

　　我们再读读，读好哪几个词。立刻（齐读。）

〖评析〗

　　前面我说过，语文学习是一种感性体验的过程，李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导，我想，并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样，最重要的是读出内涵，读出感想。从这几个立刻当中，我们感受到的是母亲超负荷的工作量，母亲为家，为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢？我想，跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚，深重的悲哀，沉重的负担。带着这样的心情，我们可能让学生读成上课时那样吗？在老师的指导下，学生越读越快，越读越热火朝天，不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗？

　　诚然，教师对文本的解读也是个体的，不能完全强加给学生。正因如此，我建议让学生在产生自己体验的基础上，个性化地朗读，而非“读得快一点”。更不用教师示范读。

　　Ｔ：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢？同学们找到了是吗？哪些语言？

　　Ｓ：……

　　Ｔ：连说话都很快。我们来读好吗？我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗？１７～２５段。

　　（师生对读。）

　　Ｔ：还从哪里，还有母亲的语言吗？

　　Ｓ：我挺高兴他…

　　Ｔ：还有什么地方？

　　Ｓ：你这孩子……

　　Ｔ：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中？是哪句？

　　Ｓ：我觉得是这句“我挺高兴…”

　　Ｔ：真不错，那你能把这句话读读吗？

　　Ｓ：第三句……

　　Ｔ：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说

　　（幻灯片出示“我挺高兴……”）

　　Ｔ：谁愿意当当母亲，把这句话说说？（生读）

　　Ｔ：你为什么这么读？

　　Ｓ：母亲在这个地方应该是很高兴的。

　　Ｔ：为什么高兴呀？

　　Ｓ：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。

　　Ｔ：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她却说──

　　　　虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──

　　　　虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──

　　　　虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说──

〖评析〗

　　对集中描写我跟母亲对话的这一部分，可以采取沈大安老师的建议，作者本可以一句话表达完的意思，却说得结结巴巴，与此对比的是母亲说话的干脆，可以采取师生对话的方式简单带过。如果可以模拟当时车房里的情景的话，比如加上背景音效，也许会更好。

五、体会母爱

　　Ｔ：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗？

　　Ｓ：体会到了。

　　Ｔ：从哪些地方知道的？

　　Ｓ：那一天，我第一次发现…应该是个大人了。

　　（齐读３０～３５段。）

　　Ｔ：是呀，母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，回去以后，再把这篇课文好好读一遍吧。

〖评析〗

　　在结课部分，李老师又重新回到了“我”的位置，这就带领学生从两个方面来理解这份浓厚的感情。慈母情深，到底有多深？到了这里，不正是最好的回答吗？因为母亲的深情，我第一次发现母亲的瘦小，第一次觉得自己应该是个大人。

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