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标题: 小学生习作“自由表达”之思辨 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-7-18 11:38
标题: 小学生习作“自由表达”之思辨

课改以来，人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行了大量的实践，但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为，必需重新审视“自由表达”，看看问题到底出在哪里。
一、小学生习作“自由表达”的概念、意义与特点
(一)小学生习作“自由表达”的概念、意义
“自由表达”包括与其和它相似的字眼，没有出现在《语文课程规范》的前言和课程目标局部，而只是出现在“教学建议”， “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，“自由表达”是操作层面即教学战略的概念，就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自身的能动性表达。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利发挥学生的主观能动性，有兴趣表达甚至能乐于表达，同时，能促进学生个性的健康发展。
(二)小学生习作“自由表达”的特点
小学生习作能够“自由表达”，就在于他们具有主观能动性，而能自由表达到什么程度，取决于他们的心智水平，心智水平越高，表达也就越自由。但是，小学生习作的“自由表达”，并不可能是真正意义上的自由表达，不可能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。小学生的心智特点，决定了他们的“自由表达”有很大的受限性，受到心理发展特点、生活经验和书面表达能力的限制。
小学生的“自由表达”，首先受到心理发展特点的限制。小学生的思维逐渐从形象思维向笼统思维过渡，但即使到第三学段，笼统思维仍然需要形象资料的支持。小学生的个性和社会性虽然一直在发展之中，但即使到了第三学段，个性的发展，也仅仅是比较多地减少对家长的依赖;社会性的发展，对人与社会的观察，角度比较单一，也是肤浅的。小学生的思维特点、个性与社会性的特点，决定了他们对事物认识有很大的局限性，不可能做到想表达什么事物就能表达什么事物。
其次，是受个体生活经验的限制。即使到第三学段，他们对生活感性认识的积累也还是比较单一的，对生活的表达，也就不可能想表达什么就表达什么。
其三;是受个体写作经验的限制。第一学段，是写话的启蒙教育阶段，学生要学习怎么遣词造句，把句子写通顺、写完整，怎么写几句连贯通顺的话;第二学段，围绕一个意思写一两段话，是学习的主要内容。第三学段，也不过是比较系统地“学习写简单的记实作文和想象作文”，“学习根据习作内容表达的需要，分段表述”。每个学段的习作，都有新的写作知识要学习，“自由表达”都受到写作经验的限制。
二、小学生习作“自由表达”的指导战略对小学生习作“自由表达”的指导，要充沛考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。
(一)目标战略
教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目标两个向度，写作心态的向度和写作能力的向度。
第一、二学段的“自由习作”，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段假如没有培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续发展学生的“乐于表达”的写作情感时，要注重指导学生写简单的记实作文和想象作文的能力。
(二)开源战略
1、热爱生活
生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。
要引导学生热爱生活，享受生活，接受生活，认识生活，丰富情感。相对于中学生，小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖;要引导学生学会接受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折;要引导学认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发现问题和处置问题的方法;要引导学生用心体验生活，体验幸福感、胜利感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富自身的情感。
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