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标题: 课文二十《小熊住山洞》教学实录及评课 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-7-15 14:12
标题: 课文二十《小熊住山洞》教学实录及评课
简介：
　　《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
　　本课教学的目标是：
　　有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。

　　一、回忆旧知，导入新课
　　师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图）
　　还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）
　　生：山洞里的新鲜空气不好。
　　生：山洞里很潮湿。
　　生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
　　生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
　　生：山洞里有很多虫子。
　　师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住”
　　点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。）
　　二、入情入境，读懂课文
　　师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？
　　（学生自读、思考，交流。）
　　生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。
　　师：其他孩子同意吗？
　　生：同意。
　　师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】
　　师：谁想把这段话读给大家听听？
　　生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
　　师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？
　　（学生勾画、自读并思考。）
　　师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。
　　（同桌的学生互相交流。）
　　师：谁愿意给大家说说？
　　生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
　　生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
　　师：还有哪些孩子也想谈一谈？
　　生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
　　生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。
　　师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？
　　生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
　　点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。
　　师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。）
　　师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？
　　生：你的声音要大声。
　　师：你能有礼貌地提醒她吗？
　　生：请你读的时候要大声。
　　师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？
　　生：请你读课文时不要加字、减字。
　　生：请你读课文的时候要有感情。
　　师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。
　　（学生读得正确、流利。）
　　师：谁能读得更好？请你来。
　　（这名学生读得非常好。）
　　师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。
　　生：齐读。
　　点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。
　　【课件演示：小熊从山洞里走出来】
　　师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？
　　生：小熊，你为什么不去砍树呢？
　　师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？
　　生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？
　　师：真好！谁再来问一问？
　　生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？
　　师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？
　　生：好！
　　点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。
　　【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】
　　师：看来要去森林我们还得过这条河。
　　【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】
　　师：孩子们，有信心搭桥过河吗？
　　生：有。
　　（学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。）
　　【课件出示：造】学生齐读生字。
　　师：谁能给这个生字组词？
　　生：造句。
　　生：创造。
　　生：造词。
　　师：你能给大家解释一下是什么意思吗？
　　生：就是造词语。
　　师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？
　　点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。
　　生：应该是组词，不是造词。
　　师：你听明白了没有。谢谢小老师。
　　师：你来。
　　生：造桥。
　　师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。
　　【课件出示：结】学生齐读生字。
　　师：谁先来给这个生字组词？
　　生：结满。
　　生：结果。
　　【课件出示：动】学生齐读生字。
　　师：咱们接着组词？
　　生：动物、动力。
　　师：真好，你组了两个词语。
　　生：动作、劳动。
　　师：你也组了两个词语。
　　生：冲动。
　　生：还有运动。
　　生：还有行动。
　　【课件出示：满】学生齐读生字。
　　师：谁来给这个生字组词？
　　生：满天。
　　生：满意。
　　师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。
　　【课件出示：丽】学生齐读生字。
　　师：我们继续给生字组词？
　　生：美丽。
　　生：华丽、壮丽。
　　生：艳丽。
　　生：靓丽。
　　【课件出示：直】学生齐读生字。
　　师：看你手举得那么高，你来组词？
　　生：一直。
　　生：笔直。
　　生：直线。
　　生：直尺。
　　师：真好！
　　师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。
　　点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。
　　师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】
　　师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？
　　师：请你先说。
　　生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。
　　师：真好！森林美如画。
　　生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。
　　师：请坐，你再来说说。
　　生：我看到森林里的树长得好高啊！
　　生：我觉得森林四季有差别。
　　师：差别在哪儿？
　　生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。
　　师：你观察得非常仔细。谁还想说？
　　生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。
　　师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。
　　生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。
　　点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。
　　师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。
　　（学生自由练读。）
　　师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？
　　（点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。）
　　生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。
　　【课件出示相应的插图】
　　师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？
　　生：树上长满了绿叶。
　　师：你来。
　　生：树上长满了绿叶。
　　师：谁还想读？
　　生：树上长满了绿叶。
　　师：你不仅读得好，还用了动作来表示。
　　师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？
　　生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。
　　生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。
　　生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。
　　师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？
　　生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。
　　生：我妈妈去了广州，我很舍不得。
　　点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。
　　师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。（学生自由练读。）
　　师：谁想把这段话读给我们听听？
　　（请三名学生朗读课文第三自然段。）
　　师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？
　　生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。
　　【课件出示相应的插图】
　　师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？
　　生：行。
　　师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。
　　（师范读，学生闭眼想象。）
　　师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？
　　生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。
　　生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。
　　师：你会用“各种各样”这个词语，真棒！
　　生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。
　　师：谁还想说说？
　　生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。
　　师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的学生有感情地朗读。）
　　点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。
　　师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？
　　生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。
　　【课件出示相应的插图】
　　师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？
　　生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。
　　生：小熊和小鸟它们在做游戏。
　　生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。
　　生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。
　　点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。
　　师：哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的学生很多。）
　　师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。
　　（男女生比赛读课文第六自然段。）
　　师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？
　　生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。
　　【课件出示相应的插图】
　　师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？
　　生：还有黄色的叶子。
　　师：请你把这句话说完整。
　　生：小熊还会看见树上有许多黄叶。
　　师：谁还想说？
　　生：小熊看到地上全部都是黄叶子。
　　生：小熊还看到了红色的叶子。
　　师：你再来说说看？
　　生：小熊还会看见地上的草也变黄了。
　　生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。
　　师：你会用这么好的句子，真不错！
　　【课件出示：秋叶飘飘】
　　师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想象画面。
　　学生配乐朗读：
　　秋叶飘飘——红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。
　　（点评：配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。）
　　师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。
　　（学生有感情地朗读课文第五自然段。）
　　师：刚才，我们读懂了课文3～6自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好？
　　生：想。
　　师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】
　　师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么做的？
　　生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。
　　师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？
　　生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。
　　师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？
　　生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。
　　师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？
　　生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。
　　师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：这样吧，先和你的同桌互相说说。
　　（同桌学生互相交流。）
　　师：哪些孩子知道了？来，告诉大家。
　　生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。
　　生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。
　　生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。
　　生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。
　　师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？
　　生：因为它们都是在树上来找食物的。
　　生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。
　　师：孩子们说得真好！小熊是多么爱护森林呀！
　　（点评：采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。）
　　【课件出示相应的插图】
　　师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。
　　生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
　　师：这一自然段里哪些生字我们没学过？
　　生：“感”和“激”没有学过。
　　师：哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了？你是怎么认识的？
　　生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。
　　生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。
　　师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。
　　生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。
　　师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。
　　点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。
　　师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？
　　生：有！
　　师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。
　　（学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。）
　　师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。
　　生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。
　　师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。）
　　师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐？
　　生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。
　　师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（学生读得较好。）
　　师：谁还想来推荐推荐？
　　生：我的同桌读得很有感情。
　　师：能请你的同桌读给我们听听吗？
　　（学生读得很有感情。）
　　点评：“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。
　　师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。
　　生：如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。
　　生：如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。
　　生：如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。
　　师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？
　　生：因为树会吸收灰尘。
　　师：你知道得可真多！
　　生：如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。
　　师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？
　　生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。
　　师：你有点着急，应该是谢谢谁？
　　生：小熊。
　　师：别着急，你再说说。
　　生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。
　　师：哪些孩子还想说？
　　生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。
　　师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？
　　生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。
　　生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。
　　生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。
　　点评：这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。
　　师：孩子们说得真好！小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊！
　　（贴“树”）（板书：爱护）
　　让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。
　　（学生有感情地朗读课文第八自然段。）
　　三、以情激情，升华主题
　　师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。
　　（学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。）
　　（点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。
　　师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？
　　生：有人把书包挂在树上。
　　生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。
　　生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。
　　生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？
　　点评：教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。
　　师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？
　　生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”
　　生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”
　　生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。
　　生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。”
　　点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。
　　师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！

　　结合本课教学实际，其主要特点总评如下：
　　一. 架设交流平台，发挥师生的主动性。
　　《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。
　　二.创设阅读情境，培养学生的阅读能
　　《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。
　　三.营造民主氛围，珍视学生的独特体验
　　在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学新理念：
　　阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，
　　四.教师角色转换，激发学生的创新思维
　　为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。
　　五.向生活开放，体现母语教学的特点
　　教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等；另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，如交流生字“感”、“激”的认识，潜移默化地培养了学生联系生活主动识字的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。

　　总评：
　　综上所述，本课教学反映了教师在课程改革的浪潮中，正在转变教育思想，努力实践《小语新课标》所倡导的新理念
　　。创造性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，灵活运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的个性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。较好体现了语文学科工具性、人文性特点。

　　反思:
　　该课也存在不足：反馈评价开放不够。如课前调查身边的人们爱护树木的情况，学生只交流了人们不爱护树木的情形，而没有交流人们保护树木的情况。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。
　　“反馈评价”这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。
　　“教学评价”是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，需要广大教师进一步加强研究，准确理解和实践。

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