走近名师——窦桂梅老师课堂实录精华

网站工作室

《三打白骨精》
                        窦桂梅
                        
                        一、导入
                        1．明清小说，板书：小说
                        说说四大名著，板书：《西游记》
                        你的脑海中一定会出现谁——
                        
                        2．视频：猪八戒。师介绍猪八戒的自我评价。
                        3．孙悟空的图片，聊聊他，火眼金睛。视频。
                        
                        4．这是谁啊？板书：白骨精
                        取经路上还有哪些妖精？出示妖精的名字。（学生激情高涨谈起妖精的特点）
                        
                        5．这么多人物，（板书：人物。）必然会发生故事，有故事，就有故事的——情节。板书：情节。
                        故事发生的地方就是——环境。板书：环境。
                        
                        6．今天，我们就学习一篇课文《三打白骨精》，读题。
                        
                        二、整体感知
                        1．出示报告单，（小说三要素，中心和自己的对课文的见解）
                        2．说说课文的主要内容（学生述说）
                        
                        三、环境
                        1．指名读课文中的
                        “唐僧师徒四人……”
                        2．自读，有什么感受。
                        3．出示原文中的片段，读一读。
                        师：什么感受？
                        生：蛇很度很长，害怕
                        生：山势险峻，令人毛骨悚然。
                        生读
                        4．师：这样的环境，一定会有——妖怪。
                        有妖怪，必定会发生——故事
                        
                        四、情节
                        1．聊一聊起因
                        指名读
                        （出示段落）
                        
                        师：自言自语是怎么说？
                        生：自己跟自己说
                        师：那你再试一遍。
                        生：读
                        师：自言自语是跟自己说，你这样说都让别的妖精听见了。
                        生：再读
                        师：都控制不住自己的情绪了，心里头那高兴啊，那叫——不胜欢喜。
                        胜和我们平常的“胜”一样吗？
                        （出示视频）
                        师：谁来自言自语地说一说
                        生：读
                        
                        2．
                        师：说时迟，那时快，白骨精开始变了，一共变了几次？（板书：三变）愿意聊哪次都行。
                        
                        3．第一次
                        生：读相关段落“这时，悟空从南山回来……”
                        师：变成了一个什么样的村姑？（美貌）
                        六年级的同学，要说美貌的词，是一个接着一个。那还不行，你们知道的词和文中的美貌还不够
                        （出示视频）
                        师：怎么样？
                        生：闭月羞花、眉清目秀、花枝招展、……
                        师：看原文中是怎样描述的。
                        生读
                        师：李卓戊在此处批了一个字——妙
                        妙在哪儿呢？
                        生：常人看不出这女子的美。
                        师：这美下面藏的是——恶。
                        师：把感受送进去再读
                        生：一生读
                        师：这美中藏的是什么？
                        生：凶恶
                        生：她变成村姑送斋饭。
                        
                        4．第二变
                        生：读
                        师：出示文字，再好好读读，这一变妙在哪儿？
                        生：变成老妇人，找女儿。
                        师：见到过八旬的老妇人吗？
                        生：拄着拐杖，颤颤巍巍
                        师：那变成老妇人是为了——
                        生：让我们产生恻隐之心
                        师：试着读一读，让我们看到一个八旬老人一步一声地哭着走来。
                        生：读
                        师：这哭里藏着的便是——恶，藏的是——刀
                        想到了一个成语
                        生：笑里藏刀
                        师：现在是哭
                        生：哭里藏刀
                        
                        5．第三变
                        生自由读
                        师：原著里有一段描述
                        生：读
                        师：这是谁做的？
                        生：出家人
                        师：诵的是什么？
                        生读
                        师：一个字，念的是——善
                        变成了和唐僧是——同道中人（学生谈起这进唐僧的意见）
                        
                        6．小结
                        师：一共变了三次，妙不可言。你们真了不起，把这不可言的东西都说了出来。
                        看顺序，为什么这样变？
                        生：一变是美人计，二变变成了找女儿的老婆婆，是苦肉计。三变变成了信佛的老公公，刺激唐僧，让他赶走孙悟空，这是——离间计。
                        师：而且一计接着一计，这叫——
                        生：连环计
                        
                        7．出示歇后语
                        白骨精开口——
                        白骨精送饭——
                        白骨精的饭食——
                        白骨精骗唐僧——
                        ……
                        
                        8．小结：板书：有意作恶。所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，变一次，就得打一次，变两次，打两次，变三次，就打三次。要把这里的恶——打死。
                        
                        9．聊一聊“打”
                        生读三次打的相关文字
                        出示提炼出的三次打：
                        悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说
                        ……
                        ……
                        师：为什么这三次打得不一样？
                        生：第一次妖精是迎面走来，没想那么多，所以就劈脸一棒。
                        第二次老妇人矮，所以就当头一棒
                        第三次要置妖精于死地，所以抡起一棒。
                        师：你们知道金箍棒多重？
                        读读原文中关于金箍棒的描述
                        师：打得怎么样？
                        生：打得好、狠、妙、妙不可言。
                        生分三组读三次打。
                        
                        
                        10．师：唐僧是怎么样看的呢？
                        生读相关文字
                        出示视频，看第三次打后的责难
                        出示“唐僧转回身不睬，口里……不受你歹人的礼”板书：无心向善
                        读一读
                        
                        11．师：看，这个故事里有三变，有三打，有三责。你读着觉得重复吗为什么
                        生：因为三变，变的内容不一样
                        师：三变的内容不一样，三打、三责的内容一样吗？
                        师：而且，这三次中间有联系吗？一次比一次深。
                        我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。所以，课文这样写是为了
                        生：反复叙事。
                        师：板书。变中有不变，不变中有变。写作时反复叙事，一波三折，引人入胜。
                        师：西游记中用到“三”的还有——
                        
                        12、报告单
                        出示报告单上半部分。
                        如果把白骨精替换成被别的妖精，你也可以发现起因、经过、结果
                        比如换成红孩儿，说说起因、经过、结果
                        师：你们发现没有，所有的故事都可以像这样，找到起因、经过、结果
                        整本书都像这个故事，都可以看成是——反复叙事。
                        
                        13
                        一路上遇到了那么多妖魔鬼怪，作者为什么要那么写？
                        生：表现取经的艰辛。
                        生：表现社会的腐败
                        师：相信到了初中，你对这方面的思考会更深刻。
                        师：他们到了那么多国家，不管到哪儿，要突显他们的——决心和毅力
                        我们才发现，人物、情节、环境等都是为了谁服务——人物
                        
                        
                        五、聊人物
                        生自由聊一聊
                        1．聊唐僧和悟空
                        生读相关文字
                        师：他给孙悟空留下商量的余地吗？那该怎样读？
                        生读
                        采访唐僧：
                        山势险峻……你就没有想到会有妖精出现，要吃你？
                        你说孙悟空无心向善，那在你心中的“善”是什么？
                        学生小组聊
                        交流
                        找一个男唐僧
                        生：这险峻的山中，肯定有妖精你为什么不相信孙悟空呢
                        生：我相信世上还是善多
                        评价有没有其他想法。
                        为什么看不到孙的善
                        师傅他错了吗？他还是这样对你，你为什么还要打？
                        他是我师傅。他的妖精、打妖精是我的天分
                        
                        为什么师傅念紧箍咒，你还要苦苦哀求？
                        生：当年是他旧我出来
                        师：孙悟空不但有情也有意
                        出示录象。配乐
                        安慰安慰悟空，劝劝唐僧吧！
                        生：你是肉身，看不出妖精
                        
                        师：矛盾冲突就出来了，如果没有矛盾冲突，你愿意看吗？
                        对，有了矛盾冲突，才会有人物鲜明的性格，引人入胜。
                        
                        2．聊八戒
                        读课文中的一句话
                        师：八戒贪吃，还贪——
                        出示原著中的一段：胃口大，读
                        出示原著中一打后八戒的表现：读
                        
                        3．出示人们阅读《西游记》后的感受

网站工作室

地点：宁波逸夫剧院
                              学生来自：宁波市广济中心小学
                              课题：《游园不值》
                              (一)
                              上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
                              
                              学生就座。
                              在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
                              学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
                              师：课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛
                              师出示：闲居少……
                              师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？
                              个别读
                              师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。“闲”是第几声？
                              生：第二声。
                              师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）离——别——
                              师：好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家？
                              一学生读，读得很好笑。
                              闲——居——少离——别——
                              草径入荒——园——
                              鸟宿池——边——树（很短）
                              僧——敲——月下门——。
                              师：给他掌声。
                              师：刚才他“敲”字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗？
                              生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……
                              师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？
                              生：韩愈
                              师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……
                              师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！
                              师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
                              师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。）
                              师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
                              师：上课！同学（短促轻快），你好！
                              生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。同学，你好！
                              生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！
                              师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！
                              师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人
                              生接：叶绍翁
                              师：一起来
                              生接：游园
                              师：我们一起来推敲推敲
                              生接：不值
                              师：你们也知道这个“值”的意思就是
                              生：相遇。
                              师：不值呢？
                              生：没有相遇
                              师：简单变成两个字呢？
                              生：不值就是不遇
                              师：谢谢！亲爱的同学们，你们真了不起！叶绍翁在游园的时候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再聊一聊。谁愿意读给大家听？
                              师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？
                              生读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，基本属于读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。）
                              老师鼓掌
                              师：谢谢他，有些地方他是自己的创造。第二声都是平声，可以拉长。
                              范读：应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔
                              小扣柴——扉——久（短）不开——
                              春——色满园——关——不住（短促，乍停）
                              一枝——红——杏出——墙——来——
                              师：再读第三行。
                              生读。
                              师：其实读得我们有些夸张。但是如果我们自己倾听我们的朗读，我们自己就陶醉在自己的朗读中。（这句话记得不太全）
                              师：再请一个同学来读。
                              一女生读，师给她配以手势指导。
                              师：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。作者在游园时遇到了
                              生接：苍苔、红杏、柴扉。
                              师：请你结合你的生活，谈谈对他们的了解。
                              生：柴扉是用柴和树编成的一个门。生答完想坐下去。
                              师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门）

网站工作室

特级教师窦桂梅《落叶》教学

      　　在去年“金帆杯”教科研活动中，有幸聆听了著名特级教师窦桂梅执教的《落叶》，窦老师精彩的教学给我留下了深刻的印象，下面就这堂课，谈几点粗浅的体会。


      　　一、教师的热情与激情——拉近了师生的距离，点燃了学生自信的火花。

      　　窦老师生在东北，有着北方人的热情与豪爽，在她的教学中也无时无刻不流露着她生命中固有的那份“激情”。下面是上课前的一段师生对话：

      　　师：我送给同学们三句话，第一句“我很棒”。请你大声地对自己说“我很棒”。（生齐说“我很棒”）
      　　师：第二句请你送给你的同伴，把手搭在你同伴的肩上，对他说：“你真的很棒”。（生互相搭着肩说：“你真的很棒”。）

      　　师：这个课堂与以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？

      　　生：很多听课老师。

      　　师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒”。

      　　（台下老师鼓掌）

      　　师：老师给你掌声，你感到怎样？

      　　生：我觉得光荣。

      　　生：我感到温暖。

      　　师：找到感觉没有？什么感觉？温暖中觉得很棒，就带着这种感受走进课堂……

      　　窦老师充满激情的语言不但一下子拉近了师生间的距离，而且“犹如一缕明媚的阳光照亮了学生心灵的阳台”（窦桂梅语），点燃了学生自信的火花，当学生带着“我很棒，我们大家都很棒”的心态走进课堂时，他的那种主动学习、主动探究的欲望也就油然而生了。在整个教学过程中，窦老师经常对学生竖起大拇指，并送给他一句“你很棒”，当教学结束时，窦老师再一次要求同学们齐说“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒。”可以说，学生带着自信走进课堂，又带着更大的自信走出课堂，或许，这样的自信会一直伴随着学生走上今后的人生道路。


      　　二、文本的“转换”与“拓展”——拓宽了学生思维的空间，实现了对文本的超越。

      　　窦老师认为“有些课文，即使你‘掘地三尺’也未必能挖出‘水’来，可当你回过头来看时，没想到，‘水’就在井边。”课文仅仅是教学的一个载体，教师应该利用教材教语文，而不是教课文。窦老师注重了对文本的“转换”与“拓展”，进而为学生营造了较为广阔的思维空间，实现了对文本的超越。


      　　窦老师在让学生朗读“树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当做屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上来，坐在当中，把它当做船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当做伞。”这三句话时，并没有满足于学生将这三句话读好，而是向学生提出更高的要求，将课文中的“小虫”、“蚂蚁”、“小鱼”换成“我”，而且要发挥想象，说的句子要与课文中的不一样。在窦老师的启发下，学生迸发出无数创新的火花。有的学生说：“树叶落在地上，我爬过来，躲在里面，把它当做温暖的被子”；有的学生说：“树叶落在沟里，我爬上来，坐在当中，把它当作小竹筏”；有的学生说：“树叶落中河里，我游过来，藏在底下，把它当作一顶帐篷”。文本的转换为学生的思维打开了一扇新的窗户，使学生在想象说话中获得了新的体验。在注重文本转换的同时，窦老师还注重了对文本的拓展。如，让学生想象秋天都给哪些小动物发来了“电报”？“电报”上写的是些什么内容？最后，窦老师说：“落叶装扮了美丽的秋天，给小动物们带来了欢乐，又会给小朋友带来什么呢？”接着幻灯出示两首与落叶有关的儿歌，让学生放声朗读。在想象说话，放声朗读儿歌的过程中，更加丰富了学生对文本的感受，而且，这个时候，学生所感受到的已不仅仅是文本了！


      　　三、广泛的“对话”与“交流”——增强了学生的体验，促进学生全面发展。

      　　“对话”与“交流”应该是课堂的灵魂。那种师生间的对话，生与生之间的对话往往会使对话与交流的各方产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，从而使交流内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻。在指导朗读——树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们到南方去呢。”——这句话时，有这样一段师生对话：


      　　师：好远好远有只燕子，我们要把这个消息告诉它，该怎么说？

      　　生：“电——报——来——啦——”

      　　师：一起来，把手拿出来，离你那么远呢！

      　　生：读最后一句话（拉长声调）

      　　师：有只燕子离我们不远不近，你怎么告诉它？

      　　师：有只燕子就在我们跟前，你怎么告诉它？

      　　（生读出不同的语气。）

      　　在注重与学生进行言语对语的同时，窦老师还注重与学生进行肢体语言的“对话”，通过表演进一步增强学生对文本的体验。在引导学生理解“爬”、“游”、“飞”、“坐”、“躲”这几个动词时，课堂上活跃起来：


      　　师（将一片叶子贴在身上）：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来……

      　　生：（爬）

      　　师：动作真美啊！有的游来……

      　　生：（游）

      　　师：小燕子飞来了。飞～

      　　生：（飞）

      　　师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上……

      　　生：（坐）

      　　师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲……

      　　生：（按老师的口令做着不同的动作。）

      　　师：我看见了，我看见了，我去抓你……哈哈，听好了，藏～

      　　生：（纷纷往桌子底下藏）

      　　师：我可明白了，你们哪，这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作——躲开～


      　　生：（躲开）

      　　……

      　　在这种师生其乐融融，高潮不断迭起的氛围中，学生的学习主动性被充分调动起来，他们的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，课堂也变得充满生命的活力了。


      　　在这堂课上，听课的老师多次报以热烈的掌声，看到窦老师与学生的那种默契，那种陶醉，我们也似乎年轻了许多，是的，这才是真正的语文课，语文课（尤其是低年级语文课）就应该这样上。

网站工作室

美丽女人窦桂梅

作者：苦茶香   
还记得第一次见到玫瑰是在《小学语文教师》上，照片上的她看上去瘦瘦的，不像是一朵含苞欲放闪着晨露的玫瑰，倒像是一枝傲霜独立的腊
梅，她的顽强她的韧性是我的脑海里的第一个表象！对她好奇是听了袁卫星老师的报告后，她说她讲起自己的故事时会流泪会激动，她是一个
很真的女人，能被男人如此称道的还从未见过，那时的她就如一朵花在我心里慢慢开放，淡雅，朦胧，不真切，很想拨开这雾看看这朵玫瑰，
见识一下被万千男人女人称颂的女人，昨天终于让我如愿了！


昨天坐上最早的班车赶到杭州来到树人大学时，学生刚入座。一袭黑色套裙，一条灰白相间的丝巾随意地搭在肩膀上的她出现在我们眼前：纤
细的腰身，高挑的身材，举手投足都透露着自信、优雅，这就是玫瑰！一个37周岁的女人！



做一个美丽自信的女人是每一个女人心里最向往的事！因为美丽是永恒的，美丽的女人不会老！

窦桂梅是美丽的！用她自己的话来说：我们在语文的课堂上演绎着自己的人生！她以她的自信和底气来演绎她自己的人生。她的自信来自于她
对课堂的驾驭，她的底气来自于她平时的努力和积累！




曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清华大学附小的副校长，她总是很忙碌。她的每一堂课都很精彩，因为机会总垂青那些有准备的人！
1991年，她从数学改教音乐最后定位于语文。那一年，她为了使自己快速成长起来，请领导来听她的课，请老师来评课，不断改正自己的不足
完善自己，变外界的压力为自己的动力。为了上好一堂公开课，她千万次的锤炼，家里，女儿和丈夫是她的学生；教室里，每一张桌子是孩子
们的一张张脸。当她说到她在无人的校园里试讲到忘了接女儿，女儿所在幼儿园的阿姨把孩子送来后，她抱起女儿继续练讲，从开头的“上课
”到结束“下课”，女儿趴在她的肩上睡着时，我的眼睛也不由湿润了！这是一个怎样的老师啊？袁卫星老师说的没错，玫瑰是忘我的，她对
工作的执着是许多人都没法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一举成功了！因为她的韧劲儿，因为她的执着，她成功了！这是必然！




玫瑰的人生是精彩的，因为她有那么多的孩子陪伴着。“有玫瑰的课堂，孩子们是幸福的，听课的老师也是幸福的”。这句话我似乎曾在看云
的帖子里看见过，当时没有深刻的感受，反而觉得有点言过其实，昨天我却深深地感受到了！我也这样做了一回幸福的学生！忘情处，玫瑰搂
着小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后还美其名曰：通过肌肤的刺激加深他的影响！可爱的玫瑰，豪爽的玫瑰！当课上到尾声处，当她
随着音乐读史铁生的一段话时，孩子们被她渲染的情境给感动了，台下好多老师的眼圈也红了，她更是背过身轻轻地擦拭情感深处的眼泪。玫
瑰啊！你让人如何不去爱你？！孩子们在玫瑰深入浅出的引导下体会到人生的含义：我们要好好儿活，我们要好好儿活！那一句句的好好儿活
，深深体会史铁生内心的岂止是在座的孩子，还有我们，还有台下认真听课被玫瑰所打动的我们！
玫瑰让我读到：有追求的人生是美丽的！

网站工作室

在我所认识的为数不多的特级教师中，窦桂梅老师是我最佩服的一位。初识窦老师是几年前的事了。当时，参加县骨干教师培训时在金华听了她的一节课和一个讲座。几年过去了，课的内容我已记不清了，但是我却清晰记得她的讲座——《为生命奠基》。“为生命奠基！”当时听到这个题目时，我的心头为之一颤：也许这就是教育真正的价值吧！
几年后的今天，我和我的学生有幸能与这位大师进行一次零距离接触。在台上看窦桂梅，她比我想象中要年轻多了。
走近窦桂梅，我真正感受到了大师的气息。这种气息来自于灵动的课堂，窦老师的语文课堂是真正地为学生的生命奠基。
“一沙一世界，一花一天堂。”窦老师引领孩子们步入的是一个知识的世界，给予孩子的是一个精神的天堂。课堂上，从《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的磅礴气势,壮志不已，到《清平乐·村居》的清新朴素，恬淡平和；从“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”到“锄禾日当午，汗滴禾下土。”；从诵读到吟唱……在课堂小天地中，学生接触的不仅仅是文字，而是一种文学，一种文化，一种人生。不同主题的建构像一张用春雨织成的网，密密的，滋润着孩子的心田。不得不使人敬佩，不得不使人赞叹：“大师，源头活水来自于自身功底的深厚！”
在回来的路上，孩子们显得特别兴奋，叽叽喳喳地说个不停。
“知道吗，我发言时窦老师总是握着我的手。”淘气的张一骏向同学透露着一个让他自豪不已的小秘密。
“我发言时也是这样，”李恒轩了也不甘示弱，“而且她一直用一种特殊的眼光看着我呢！”
……
听着孩子们的话，回味着大师的课堂，大师的课堂精彩于细小之处。于细微之处看大师，言谈举止间折射的是一种精神，一种全新的理念。

网站工作室

窦老师在济南做课《秋天的怀念》课堂实录(1)

            教学预设：
            1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
            2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
            3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
            教学层次：
            走进母亲怎样的好好儿活；
            感受作者怎样的好好儿活；
            思考我们要怎样好好儿活。
            教学步骤：
            走进秋天——读出味道
            走出怀念——读出思考

            读出味道
            一、揭示课题
            1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）
            那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
            （课件）
            2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
            （1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
            （2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
            （3）作者对母亲的自责、内疚之情；
            （4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
            小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）
            3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）
            小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）
            4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）
            5．根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）
            6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。
            二、探讨母爱的内涵
            （一）走进母亲自身的“好好儿活”。
            1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
            ）（板书：“娘俩——好好儿活”）
            2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。
            3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
            （1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
            （2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
            （3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
            4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）
            5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？
            小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：
            a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
            b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
            7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
            8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）

            （二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
            1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
            （1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外
            “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
            小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
            （2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
            小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
            （3）“什么时候？你要是愿意就明天。”
            小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
            （4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”
            小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
            （5）再看看这句话—— 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）
            a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
            小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
            b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
            小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
            c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
            小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）
            2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
            读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
            a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
            b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
            （2） 同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？
            小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
            4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
            5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
            总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
            三、探讨爱母的怀念
            1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
            2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？
            a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）
            b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

            3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）
            4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——
            “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）
            5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——
            随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
            6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。
            7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
            8，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）
            9，越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）

            （1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

            （2）
            我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》
            （3）
            摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）
            10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）
            11．就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？

            12，请读他在《病隙碎笔》中写的话
            ：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（课件）
            13，因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。
            14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）
            15，对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。
            16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀……（想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……）

hao123

看看不错的