春
蔡少军
1.学习细致观察景物，抓住景物特点描写的方法。
2.赏析课文优美的语言，品味比喻句、拟人句等句式表达的精妙。
3.通过有感情的诵读，体会情景交融，感悟作者热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度。
4.在感悟春天的基础上尝试再创造。
教学重点
赏析课文形象生动、清新隽永的语言，品味比喻句、拟人句等句式表达的精妙。
教学难点
在感悟春天的基础上尝试再创造。
教学方法
从情感性的角度出发，选择“情境教学法”，通过电教媒体再现情境、导语创设情境、以朗读感受情境、用音乐渲染情境，诗图文相结合使学生入境、动情。在老师导学基础上，学生运用“学法”举一反三地自主学习、互动交流、合作探究。
教学过程
一、画面激情，导入新课
课件播放几组春天的优美画面，背景音乐轻微。
江南的春天，风和日丽，花红柳绿，草长莺飞，万物复苏。这一幅幅的画面，让我们在绚丽的春光里陶醉，为那盎然的生机所激励，为那洋溢的诗情所感染。古往今来多少文人墨客赞美春天，吟诵春天，现代作家朱自清用诗一般的笔调为我们谱写了一曲“春的赞歌”，这节课让我们一起步入那美妙的境界！
学生交流“我所知道的朱自清”。
朱自清( 1898－1948年)，字佩弦，原籍浙江绍兴，现代著名诗人，杰出散文家。朱自清著作有27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。其中散文创作是主要的，代表散文作品有《匆匆》《背影》《儿女》《悼亡妇》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等。
二、整体悟情，梳理思路
1.感知性听读：这篇散文一共为我们描绘了几幅春天的画面？将大屏幕上的画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，按课文内容顺序重新排列，从而理清文章思路。
听了朗读，你能感觉出洋溢在字里行间的是一种怎样的情感吗？
2.学生自由朗读最喜欢的课文片段，用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读，读出对春天由衷的赞美。
三、研读品情，自主探究
（一）教师导学，以春草图为例
1.春天的草给你的感觉是怎样的？你知道古诗里有哪些描写春草的诗句么？
学生自由回答：
第一问如：嫩、软、绿、富有生机等等。
第二问如：
A.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
B.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
C.野火烧不尽，春风吹又生。
D.天北天南绕路边，托根无处不延绵。
2.作者笔下的春草是怎样的？春草图中为什么还要写人的活动？请一位学生有感情地朗读第3节，教师用钢琴曲给他配乐，其他学生认真倾听并体会写法。
3.想象一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待一个漫长的冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动？偷偷破土而出会是怎样的情景？
学生充分发挥想象，用第一人称小草的语气，说出对外面世界的向往、追求以及冲破泥土阻隔的惊喜。
4.语言品赏，设计两题。（采用讨论交流的形式）
①小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
你能说出“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗？“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”前面，为什么放在句末呢？
②比读：A：坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
B：风轻悄悄的，草软绵绵的。
第1题意在使学生领悟“拟人”等修辞方法的运用能大大增强语言表现力和感染力。
第2题欲通过比较朗读，体会一些叠词、数量词在语言中的独特魅力，通过比读，体会语句节奏。
5.男女看画面赛读、背诵。
6.小结学法。
主要从三个方面来欣赏图画：特征、写法、语言。方法：读、画、议、品。
（二）自主探究
学生根据老师指导的“学法”，运用自读、互动交流的方法，自学4-7节。
这五幅图都很美，你最喜欢哪幅图画？说说喜欢原因。
学生自由发言，各抒己见，教师整理如下：
生：我喜欢春风图。我觉得作者写出了春风的柔和，用了比喻句“像母亲的手抚摸着你”，那么亲切、那么慈爱、那么温暖，非常贴切。
生：我也喜欢春风图，因为作者调动了各种感官来感受春风。“新翻的泥土的气息，混着春草味儿，还有各种花的香”，这是嗅觉；鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着”，这是听觉。
生：“像母亲的手抚摸着你”是触觉描写：“牛背上牧童的短笛，这时候也成天成天嘹亮地响着”，这句也是听觉。这样，把无形无味的春风写得有声有色，把没生命的春风写活了。所以，假如配以背景音乐，我认为钢琴蛮适合，但仅仅钢琴还不够，笛声似乎不可少，最好还有葫芦丝。
生：看着这幅春风图，由 “杨柳风”我又想起一首诗，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。
生：我喜欢春花图，“你不让我，我不让你，都开满了花赶躺儿。”用拟人的手法，写出了春花竞相开放，争奇斗妍。老师我来读一下，好么？（声情并茂朗读）
生：我也喜欢春花图，桃花、杏花、梨花“红的似火、粉的像霞、白的像雪”写得特别形象。可明明是在写春花，为什么 “闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”？
生：我觉得这是作者看到春联想到的，由春天的花想到秋天的果实，是不是老师平时讲的虚实结合？
生：“春雨贵如油”，文中写到春雨“像牛毛、像花针、像细丝”，运用了比喻和排比，生动地表现出春雨又细又密还很亮的特点。
生：“绿得发亮，小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字形象写出自然界中的万事万物被春雨洗礼后，非常干净，绿得发亮。
……
四、结课化情，开拓延伸
1.教师小结
今天这堂课，同学们根据老师指导的“学法”，针对自己喜爱的画面，抓住关键词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文清新鲜活、精美隽永的语言特色。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局、修辞润色，颇具匠心。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，情景交融，是不可多得的美文。结尾以三个形象的比喻，揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望，你还能用别的比喻来赞美春天吗？
2.仿句练习，说说你心目中的春天。
鼓励学生展开想象的翅膀，有自己的创新，不重复别人已用过喻体。
生：春天是画家，以春风为画笔，以春雨作颜料，把浓浓的绿意渲染在大地上。
生：春天是一列载着乡村的小孩开往城市的火车
……
以四人小组为单位，写好后进行合作交流，然后全班交流、点评。
3.延伸作业。
①课外阅读林斤澜的《春风》，想一想：同样是“春风”，江南与北方的春风格调截然不同，作者是怎样把无形无色的北方粗犷的春风淋漓尽致地描绘出来，又如何把对北方春风的怀念之情融于写景之中？
②模仿文中你喜欢的语句，写几个句子。
五、板书
