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标题: 人教版三年级语文上册教案及每课反思 [打印本页]

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-27 21:04
标题: 人教版三年级语文上册教案及每课反思


人教版三年级语文下册第1课燕子教学反思
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三年级语文下册珍珠泉教学反思
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三年级语文下册介绍家乡景物（口语交际）教案及教学反思
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三年级语文下册介绍自己习作教案及说说我自己（口语交际）教学设计、教后反思
三年级语文和时间赛跑教学反思
三年级语文下册教后随笔检阅教学反思
三年级语文下册教后记争吵教学反思
三年级语文绝招教学反思
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三年级下册“语文园地四·习作”教学设计及反思
三年级语文下册教你学一招（口语交际）教案及教学反思
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三年级语文教后随笔她是我的朋友教学反思
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三年级语文妈妈的账单教学反思
三年级下册语文园地五教学设计及教后记
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三年级下册语文园地六教案教学随笔
三年级我想发明的机器人（口语交际）教案及教学反思
三年级语文太阳是大家的教学反思
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三年级语文教后记《卖木雕的少年》教学反思
三年级语文下册中国国际救援队,真棒!教学反思
三年级下册语文园地七教后记
三年级丰富多彩的世界(口语交际)教学反思
三年级古诗两首《乞巧》《嫦娥》教学反思
三年级语文西门豹教学反思
三年级语文下册女娲补天教学反思  
人教版三年级下册语文园地八教案、教学反思
三年级神话、传说故事会(口语交际)教案设计及教学反思

《我们的民族小学》教学设计及反思
教材简析：
《我们的民族小学》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第五册的第一课，是一篇抒情散文，抒发了作者自豪与赞美的感情，一个“情”字贯穿全文。课文按上学的路上，来到学校，上课，下课，文末点题的顺序描写了西南边疆的一所民族小学，充分体现了学校的美丽、团结和充满欢乐。课文通过描写这所民族学校，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。
教学目标
1、会认“坝、傣”等5个生字，会写“坪、戴”等12个生字。正确读写“坪坝、穿戴、打扮”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。
4、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。
课前准备
1、布置学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。
2、教师准备具有民族特色的音乐磁带，图片资料、挂图、生字卡片。
教学时数
二课时
教学过程
一、音乐导入，激发兴趣。
1、播放《五十六个民族，五十六朵花》，师生跟着边拍手边唱。
2、导入：同学们，我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。你们是属于哪个民族，哪一朵花呢？
3、让学生介绍自己的民族及本民族的一些服饰、风俗等。
4、除了这些，你还知道哪些民族的服饰和风俗习惯？请你展示自己找到的有关图片、文字资料，介绍自己了解的其他民族的情况。
5、根据学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，着重引导学生介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等民族的情况，并相机出示词语：傣族、景颇族、阿昌族、德昂族。
二、揭示课题，初读课文。
1、早晨，这些来自不同民族的小朋友，从山坡上，从坪坝里，从一条条小路上走来，他们都高兴地朝着同一个方向走去。他们要去哪呢？我们也跟着一起去看一看好不好？（板书：我们的民族小学）
2、初读课文，读准字音，画出生字词。
三、趣味识字
1、出示词语：坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、敬礼、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃。（指名读、小老师领读、开火车读、全体读、）
2、游戏巩固生字。
贴字游戏：教师读生字，学生找出相应的卡片贴到黑板上画的智慧树上。
同桌相互做你指我认游戏，看谁认得的生字多。
3、着重分析指导“戴、蝴蝶、雀、舞”字的书写。
四、整体朗读感知
思考：民族小学的美体现在哪里？你喜欢哪一段就重点朗读哪一段。
五、分段读议，加深感悟。
1、朗读第一段，说说你仿佛看到了什么？
2、轻声朗读第二、三自然段，结合课文插图，说说民族小学的孩子是怎样上课的？
3、四人小组交流：如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或猴子，看到小朋友们学习这么认真，朗读课文这么动听，你会怎么做？
4、引导体会：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”这句话，用横线画下来，课后抄写在积累本上。
5、下课了，同学们怎样尽情地玩耍？如果你也在其中，你想和他们玩什么游戏？
6、这些不同民族的小朋友能走到一起来上课、交朋友说明了什么？
7、学习第四自然段：这所民族小学给你留下怎样的印象？一边读一边想象，拿起彩笔，画出你脑海里的民族小学。
六、加深体会，比赛朗读。
1、学了课文，你觉得民族小学美在哪些地方？你能用自己的朗读来表现出这些美吗？指导体验朗读：
景色美：通过看图体会朗读。
衣着美：指名一学生穿戴上一套白族服饰展现在同学面前，接受大家的赞美后，用高兴、自豪的语调朗读。
行为美：结合“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”这句子和学生平时的礼仪生活经验，引导学生用发自内心的真诚、友好、光荣的语调朗读。
朗读美：如何读得连小动物都被吸引住了。
2、课文写得很美，你喜欢哪一部分？选择你喜欢的部分参加朗读比赛，先在小组进行，再选出代表参加。
七、课后积累
1、把你喜欢的部分背下来。
2、把描写窗外安静的句子抄下来。
八、布置综合性学习
我们在学校过着快乐的学习生活，课余生活又是怎样安排的呢？我们将开展一次活动，那么，记录自己的课余生活，该怎样记录呢？
可以用文字叙述，就像写简短的日记；可以填表格；可以用画图的形式……注意边记录边整理资料，准备和同学交流。

教学反思：
巧用体验  移情朗读
朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力，它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种能力，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的，因此，培养学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。在这一节语文课的教学中,如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。刚开始，我用提问的形式问学生：“那些民族小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的?我们应该用怎样的感情来读?”由于学生的生活阅历较浅,加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距,因此对课文所写内容没有多少感受，所以朗读起来感情并没有真正表达出来。如何引导呢？看到一名学生带来的一套白族服装，我灵机一动，马上在她耳边耳语了一番，请她套上这套服装。当她再次出现在全班同学面前时，立刻传来一片赞叹声，我看到，自豪与喜悦也漾在了她的脸上。我马上提议：“你能用现在的心情来朗读课文的片断吗？”她有了新的朗读体会，果然读得声情并茂。接着，我又让在坐的全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语感。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-27 21:07
金色的草地教案及课后反思
【教学目标】

　　１、认识２个生字。会写１３个生字。能正确书写“盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。

　　４、初步体会课文中一些句子表情达意的作用。

【教学准备】

　　蒲公英的图片、生字卡片。

【教学时间】

　　２课时。

【教学过程】
第一教时
一、设疑激趣，导入课题

　　直接板书课题，设疑：看了课题，你想知道什么？你有什么疑问？

　　如：为什么草地是金色的？金色的草地是怎么样的？

二、初读课文，学习生字

　　１、学生轻声读课文，划出生字新词，标出自然段和美句。

　　２、小组内互相认读生字新词和课文，正音并推荐组员。

　　３、展示交流：

　　　⑴　小组推荐代表认读新词比赛。

　　　⑵　小组开火车比赛。

　　　⑶　“顺风耳”比赛。教师读词语，学生在词语表中指出这个词语。

　　　　你最喜欢读哪个自然段？指名读课文，正音。

三、再读课文，感悟

　　１、根据设疑提出的问题展开小组学习。

　　２、全班交流，感悟课文：

　　　　如：草地为什么是金色的？你从哪儿看出来?

　　　　课件演示整片蒲公英的景色，观看蒲公英。说说你看到这样的景色，有什么感受？你最想再这样的草地上做什么？

　　　　如：金色的草地怎么样？

　　　⑴　这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐：

　　　　　课件演示兄弟俩在草地上玩耍的情景。

　　　　　说说此时兄弟俩的心情怎样？用这样的心情读一读。理解词语“一本正经、假装”，然后加上动作让学生读一读。

　　　　　想象一下，当时草地上空会出现怎样的情景？

　　　　　用“有点像……有点像……还有的像……”联系说话。

　　　　　兄弟俩还会玩什么游戏？

　　　　　多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！用你的声音来表示吧！有感情地读一、二自然段。

　　　⑵　草地会变颜色：

　　　　　草地为什么会变颜色？在文中划出相关句子。

　　　　　出示填空题，同桌互相说说蒲公英变色的原因：

　　　　　蒲公英的花就像（　　　），可以（　　　）、（　　　）。

　　　　　早晨，花朵（　　　），是（　　　）色的，草地也是（　　　）色的；

　　　　　中午，花朵（　　　），是（　　　）色的，草地也是（　　　）色的；

　　　　　傍晚，花朵又（　　　），是（　　　）色的，草地就变成（　　　）色的。

　　　　　学生上台讲述蒲公英变色的原因。你知道这个秘密后，想对蒲公英说什么？

第二教时
一、检查复习

　　１、“摘蒲公英”游戏：把蒲公英状的生字卡片认读后，贴在黑板上，师读词语，指名学生上台取卡片，并领读２遍。这朵“蒲公英”就作为学生的奖励。

　　２、有感情地朗诵课文的第一至第三自然段。

　　３、指名演一演：兄弟俩玩耍的情景。

　　４、指名述说草地变色的原因。

二、总结课文，升华情感

　　１、读第四自然段。

　　２、说说我们为什么会爱上“蒲公英”？蒲公英为什么能成为我们最喜欢的花？

　　３、为什么说蒲公英跟我们一起睡觉一起起床？你怎么理解？

　　４、有感情地朗读课文。

三、拓展延伸

　　１、你心中的草地是什么颜色的？快画一画，与同学交流一下吧！

　　２、学生画画。

　　３、成果汇报。

四、写字指导

　　１、默读田字格中的生字，想象用什么办法记住。

　　２、全班交流。

　　３、教师着重指导“耍、绒、瓣、察、假”。

　　４、学生练习写字。

【课后反思】
挥洒想象和才情
　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟不仅可以激发起孩子们的情感渴望，点燃他们的火花，而且可以让孩子挥洒想象和才情，体验学习语文的快乐。《金色的草地》一文，虽以叙事为主，但蕴涵在其中的情感却是丰富的，强烈的。如何让孩子体会作者热爱大自然的情感呢？首先，我通过课件演示金色的草地、张开的蒲公英、毛茸茸的种子……让学生说说看到这样一片草地时的感受。当学生感受到草地的美并想在草地上玩耍的冲动时，让学生读读演演文中兄弟俩在草地上玩耍的情景，领悟草地给兄弟俩带来的快乐。随之我又让学生插上想象的翅膀说说此时此刻草地的上空是怎样一种情景？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。有的说：“草地的上空飘满了绒毛，随风舞动，像是跟我们捉迷藏呢！”有的说：“绒毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的说：“绒毛像个调皮的孩子，东跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”……“如果是你，在这片草地上还会玩什么游戏呢？”孩子们个个神采飞扬，高高举起了手“老师，我！我！”唯恐我不让他回答。为了让每个孩子能得到情感的宣泄，于是我让孩子们画一画此时的草地和最想对草地说的贴心话。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，孩子们拿着笔挥洒着他们的想象、激情、才华……我的心情灿烂无比，原来孩子们的快乐就是我的快乐啊！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-27 21:09
爬天都峰教案及反思

教学目标：
　　1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。
　　2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。
教学过程：
一、谈话导入，交流资料。
　　同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）
　　如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。
　　天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
二、围绕课题，质疑。
　　1．谁爬天都峰？
　　2．怎样爬天都峰？
　　3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？
　　4．写这篇文章的目的是什么？
　　……
三、带着问题学习课文。
　　1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。
　　（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）
　　2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）
　　3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。
　　“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。
　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。
　　4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。
　　①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。
　　②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。
　　③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
　　把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。
　　5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。
　　同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。
　　①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。
　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。
通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。
　　6．有感情地朗读，体会爸爸的话。
　　（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）
　　（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？
　　（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）
　　（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）
四、总结全文
　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

<<爬天都峰>>设计理念
一、说教材
　　　今天我为大家说的是《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
　　　　课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
　　　　这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。
　　　　这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
　　　　根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：
　　　　认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。
　　　　能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。
　　情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。
　　重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。
　　二、说教法运用
　　针对教学内容，我打算让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
三、说学法
　　脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。
     四、说教学环节
　　（一）引入课题，分析题眼
　　（1）先以质疑的方式，引入课题，质疑：我们怎么才能上到山上去？创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。
　　（2）朗读课文按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。
　　（二）品释词语，明白道理
　　1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。
　　2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。
　　3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）
　　4、拓展学习:想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-27 21:10
槐乡的孩子教学设计及反思
教材分析

这是一篇散文，也是本学期学生读到的第一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实。课文的语言朴实、轻快，带有浓浓的乡土气；在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松和快乐。

选编这篇课文的意图是：培养学生热爱劳动的品质，懂得劳动会给人带来幸福和快乐；体会一些词句的表达效果；培养独立阅读的能力。教学目标：

1、了解槐乡孩子采槐花的方法，和同学交流读后的感受。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出槐乡孩子采槐花劳动的欢快。

3、引导学生从小树立热爱劳动的观念。

4、认识略读课文，初步掌握学习方法。

教学重、难点：

认识略读课文，通过品味重点词句，感受槐乡的八月给孩子们带来了幸福与快乐，体会槐乡的八月磨练了孩子们勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。从而初步掌握略读课文的学习方法。

教学过程 ：

一、回忆旧课，激发学习兴趣

       我们连续学习了几篇有关课余生活的课文，体会到了课余生活有许多乐趣，请你说说从《我们的民族小学》《金芭的草地》、《爬天都峰》三课分别体会到了什么乐趣?”（学生回忆交流）

     你有没有品尝过劳动的快乐?就有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱交学费，同样生活得快快乐乐。那他们的快乐又是什么呢?今天我们就一起来学习——《槐乡的孩子》。（板书课题）

二、初读课文，初步感悟

1、简介课型

A、同学们，仔细观察课题和我们以前学习的有什么不同？

B、我们现在学习的课文分为两种类型：一种是精读课文，如第1、2、3课；一种是略读课文，如第4课。大家再仔细观察一下，它们在编排上有什么不同？

C、怎样学习略读课文呢？仔细阅读导读提示很重要

2、导读提示。

自读“提示”，边读边画出本课的学习要求，然后指名读提示，交流并归纳出学习要求：

（1）读读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。

（2）和同学交流读后的感受。

（3）把喜欢的句子多读几遍。

3、自主读悟

自读。对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺请你多读几遍。边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。

4、交流收获

集体交流。先说说课文主要讲了一件什么事，然后，谈谈槐乡的孩子有什么样的快乐。（让学生知道课文主要描写了槐乡的孩子们采摘槐米的经过，引导学生体会到孩子们所得到的劳动的快乐。）

三、赏读课文，感悟理解

1、细读品悟。再读读课文并仔细想想，你觉得“槐乡的孩子真     ！”

你是从哪里体会到的？

2、学生发表见解，全班交流。

A、生：槐乡的孩子真懂事！

师：你从哪里体会到的？（指生说）

据生答出示句子：勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。（指读—齐读）

B、生：槐乡的孩子真快乐！

师：你从哪里体会到的？（指生说，余生适时补充）

（采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐。这从对他们唱着快乐的歌，满载而归，从对他们带着甜蜜的微笑进入梦乡的描写中可以看出来。课文中有关孩子们的劳动场面，写得欢快、轻松、活泼，一点也不给人以辛苦、劳累的感觉，也说明了孩子们的以苦为乐。）

据生答相应出示句子：

a、月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。（指读-----赛读—齐读）

b、当缕缕炊烟从村中`升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。（指读—齐读）

……

C、还有体会“槐乡的孩子真辛苦！”、“槐乡的孩子真勤劳！”、“槐乡的孩子真可爱！”

3、抒发感受。

读了这篇短文，你有什么感受？愿意和大家一起分享吗？可以用一句话来表述！

如：“劳动最光荣！”、“幸福的生活靠双手去创造！”……（同桌互说——指说）

4、赏读品味。

A、你喜欢课文中哪些句子。用笔画出来，练习一下多读几遍，然后全班交流，并说说为什么喜欢（引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等）

B、小结：快乐不只来自于休闲、享乐，劳动中也有无穷的乐趣。同学们，让我们也像槐乡的孩子一样热爱劳动，去品尝劳动的快乐吧!

四、课外延伸，拓展能力

    说说自己课余所从事过的劳动内容。可以是参加公益劳动的，也可以是帮助家长做家务的。先想一想准备说哪方面的内容，再说说自己劳动的经过和感受。

板书设计：

                                 　　　　　懂事

     槐乡的孩子        采摘槐米   　        快乐     劳动是快乐的

                                  　　　　　勤劳

                                 　 　　　　辛苦



课后反思：

     今天，我教学了《槐乡的孩子》这篇略读课文，也是学生学习、接触的第一篇略读课文。可以说：本节课是我和学生们共同学习、共同成长、共同思考。因此，一节课下来，感想颇多。

因为是自读课文，这篇课文我准备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。这一单元的主题是多彩的生活，快乐的生活。首先，上课一开始，我就让学生们回忆前面所学的三课给他们的感受，把几篇课文能紧密联系，孩子们也都能回答出来，深深的让我感受到，自己在前面几节课的功夫没有白下。然后，通过一个问题，引出课题并板书，与前面的文章进行对比，发现课题的不同，区分精读课文与略读课文，并再次观察略读课文的特点，发现略读课文的学习方法，并进行归纳总结。随之，引导学生利用学习提示学习课文。因此，课堂上

把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以设计了一个问题：你觉得槐乡的孩子真    ！让学生通过各种方式的读，谈自已读了课文后的的体会。学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的．”及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了。

由此可见，教学中也存在着些许不足，有待不断完善。

一、        学生能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，本节课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接参与指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。随着学生学习能力的提高，以后的略读课我会尝试更大程度地放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。

二、       自读中给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好习惯。

三、       要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-27 21:25
《灰雀》教学设计及反思
《灰雀》教学设计
        设计意图：《语文课程标准》指出；阅读是学生的个性化行为。因此，在第一课时中，我就力求体现这一理念，读懂文意。通过创设情境，让学生去充分接触文本，鼓励学生读出自己的独特感受，说出自己的想法，体验人物的内心世界。学习语文的方法千变万化，思维方法亦然。
  学习目标
　　　1、能了解课文的主要内容，懂得做错了事就要改正，做一个诚实的孩子。
　　　2、有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情，体会列宁对灰雀、对男孩的喜爱之情。
         教学重点：
　　　1、认识列宁对男孩的关爱和教育，渗透保护鸟类的教育。
　　　2、有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情。

          教学流程
一、情景引题，激发兴趣
　师：瞧！灰雀来为我们讲述一个有关列宁的故事了，让我们热情地和它们打声招呼吧！----揭题。为了这可爱的灰雀，列宁和一位小男孩之间发生了一个有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美地读一读吧。
二、初读感悟
1、让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意
2、指名分自然段读，先小组交流，再个别交流。理清课文脉络。
三、学习第一自然段。
1、指名读第一自然段，说说读懂了什么。
2、课文是怎样描写这三只灰雀的呢？找出句子来读一读。说说哪几个词语用得好，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。
3、读列宁喜欢灰雀的句子，用来度的方式体会列宁的感受。
4、巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？
四、自己读读课文3——10自然段，找出描写列宁喜欢灰雀的句子。
1、出示句子“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”
列宁当列宁发现一只灰雀不见了的时候，他心情会怎样？又会到哪儿去找呢？体验“找遍了……也找不到灰雀”的心情。指导读。
2、引导出示列宁的三句问话：
①“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
②“ 那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
③“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
细细地读一读这些话，你体会到了什么？老师相信你们肯定能读出列宁的着急、担心、惋惜和关心，因为它们都集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。
3、、指导朗读写列宁“喜爱灰雀” 的句子。
（二）  那灰雀到底哪儿去了？
请生讨论回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回来的。
1、你是从课文中哪些句子读出来的？找一找。
体会
（1）男孩吞吞吐吐地说：“没看见，我没看见”。
理解“吞吞吐吐”的意思，说说他当时心理是怎么想的？那你能读好它吗？
（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”
为什么他不敢讲？他在害怕些什么？相机板书：占为己有
谁能读好他此刻的矛盾心情。
（3）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
“一定会飞回来的！”
①从这儿你又感受到了什么？这时候，小男孩在想什么呢？
②教师运用手势，指导学生加强语气读出“一定会飞回来的！”。
板书：勇于改错的决心
（4）男孩为什么要先捉走后又放回这只灰雀呢？他对灰雀喜爱吗？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。
2、小结：
是列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，所以他坚定地说——“一定会飞回来！” 在列宁真爱的感染下，孩子又决定怎么做？——（放鸟归园）
（三）列宁是怎样对待小朋友的呢？
1、找到课文中写列宁对待小朋友的句子小声地读一读，再四人小组交流交流。
体会：（1）“小灰雀，你昨天到哪儿去了？”（师）：听到这儿，你有什么问题？
（例如：列宁为什么微笑？鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它到哪儿去？
鸟儿会回答吗）
各自练读第3-9自然段，细细体味列宁说这话的意思。
（2）揣摩“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷”。
“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”列宁这些话的心情和含义。
把你的体会用你的朗读表现出来。
（3）听到：小男孩说：“他会飞回来的”，“一定会飞回来。”列宁此时此刻心里又是怎么想的？带着你的体验来读读句子。
（4）所以列宁微笑着说，（生齐读---你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？）就是这份深深的爱意打动了孩子的心，让他勇于改正错误，也就是这句不愿伤害小男孩自尊心的问话，让我们感受到了列宁对孩子的爱。
2、我们带着这份浓浓的爱意再来读读课文吧！分角色朗读课文。
五、体验、升华
1、（课件演示）在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它们又在枝头欢唱了。如果现在你就是树枝上那只唱歌的灰雀，你会对（列宁或男孩）说些什么呢？请在我们课文的空白处写下你的“三言两语”。
2、小组交流，全班交流。
四、扩展延伸
1、这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动了男孩，使男孩主动送回灰雀，也告诉我们有了错误承认了、改正了，就是诚实的孩子。说说你自己有过这样的经历和感受吗？
2、个别交流。
五、课后作业：
收集名人故事


教后反思

       《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
        课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-27 21:26
《小摄影师》教学设计与反思


教学设计：

教学要求：
　　　1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。
　　　2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
　　　4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
　　教学重点：　　通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
　　教学难点：　　提高学生质疑、解疑的能力。
　　课前准备：　　生字卡片、教学挂图。　　收集了解关于高尔基生平故事、资料。
　　教学课时：　　两课时

　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学要求：
　　1、初读课文，初步了解课文的主要内容。
　　2、学习本课的生字新词。
　　3、能正确、流利地朗读课文。
　　教学重点：　　初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。
　　教学难点：　　指导学生学习质疑。
　　教学过程：

　　一、介绍人物，导入新课
　　　1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？
　　　2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
　　　3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。
　　二、初读课文
　　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
　　　2、检查朗读情况：开火车读词语。
　　　3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
　　　4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
　　　5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？
　　　6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。
　　三、合作识字
　　　1．小组合作，想办法记住生字字形。
　　　2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学要求：
　　1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
　　3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。
　　教学重点：　　通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
　　教学难点：　　提高学生质疑、解疑的能力。
　　教学过程：

　　一、复习导入，说话练习
　　　1．巩固词语
　　　 　纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
　　　2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
　　二、回忆上节课归纳的问题。
　　三、带着问题读书，思考解决问题的策略。
　　　　（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）
　　　1．读文想问题
　　　　a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。
　　　　b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。
　　　　c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？
　　　2．画句找答案
　　　　a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。
　　　　　 小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。
　　　　b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。
　　　　c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。
　　　　d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。
　　　3．读句知内容
　　　 　从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
　　四、角色演读，体会感情
　　　1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
　　　 　提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
　　　2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
　　　3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
　　　　a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
　　　　b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
　　　　c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
　　　　d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
　　　4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
　　五、巧设疑问，升华感情
　　　1．提问：小男孩会回来吗？
　　　2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
　　　3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
　　六、拓展活动
　　　　发挥想象，续写故事。

　　板书：
　　　　　　　　　　　　17　　小摄影师
　　　　　　　　　　　　　　　关怀、爱护
　　　　　　　　　　　高尔基－－－－－－－小摄影师　
　
　　　　　　　　　　　　　　　　有礼貌


教学反思：
陶行知先生曾经说过："处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。"生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为"小摄影师"失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。
　　小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！"此时，"小摄影师"听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我"趁热打铁"，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说："那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。"另一个说:"他听到了喊声，但他不好意思回去。"孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说："小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。"我问："那时，高尔基没睡觉吗？"他说："没有，他一直在等那个小男孩。"有一男生问："门卫让他进来吗？"有人说："他还可以扔纸团啊！"有的说："他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。"我很赞同几个同学的想法并说："完全有这种可能，你们说得真好！"其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说："小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。"我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的"催化剂"，在这副"催化剂"的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。
　　孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。"我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。"对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题--突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。
　   由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-27 21:31
《奇怪的大石头》教学设计、反思

【学习目标】

　　１、认识“考、秦”等５个生字。会写“著、藏”等１３个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等２０个词语。

　　２、正确流利朗读课文。

　　３、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。


【课前准备】

　　１、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。

　　２、准备生字卡片。

　　３、准备冰山推动巨石的科普录象。
　
【教学过程】

第一课时

一、导入新课

　　１、汇报预习效果：

　　　⑴　《奇怪的石头》讲的是谁的故事？（李四光）

　　　⑵　请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。

　　２、切入本课主题：

　　　　刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。


二、初读课文

　　１、循序渐进读课文：

　　　　第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

　　　　第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

　　２、互帮互助学生字：

　　　　出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　３、按序逐段来反馈：

　　　　指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

　　４、呼应导语解疑惑：

　　　　现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗？请学生依照自己的理解说说。


三、指导写字

　　１、投影出示生字词，自读，指名读。

　　２、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

　　３、指导写字：

　　　　课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。　


第二课时

一、朗读感悟

　　１、复习切入，精读课文：

　　　　上节课同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。

　　２、请同学们画出李四光幼年时围绕这块奇怪的大石头提出的问题：

　　　⑴　出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？

　　　⑵　“这么大的一块石头，是从哪来的呢？”

　　　　　这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段

　　　　　相机理解“孤零零”“严严实实”。

　　　⑶　分角色朗读（第一到第八自然段）

　　３、观看录像，明白原理：

　　　⑴　有关巨石如何毫无痕迹来到故乡的这个疑惑一直困扰着李四光，二十年后他终于揭开了其中的奥妙，你想知道吗？

　　　⑵　观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。

　　　⑶　情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你准备怎么把这个知识讲清楚，现在请你整理好你的演讲稿。

　　４、齐读课文。


二、交流感想

　　读了这个故事后，你受到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说______________”的句式说一说。


三、分组交流


四、课外拓展

　　１、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。

　　２、我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人靠近。
教学反思


１、期望过高，合作学习没有实效。

新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的能力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。

２、教师的教学激情，教育机智问题。

本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。
　　
由此看来，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块奇怪的大石头入手，能激发孩子的兴趣，接着直接抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。在教师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本平等对话的意义所在。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-27 21:32
《我不能失信》教案设计与教后反思
教学设计：

一、学习目标
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、能概括课文的主要内容。
　　　3、能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。
　　二、教学重点、难点：
　　　　如何使学生通过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。
　　三、课前准备
　　　　发动学生寻找宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。
　　四、教学方法：朗读感悟
　　五、教学时间：一课时
    六　教学过程
一、谈话激趣，导入课题。
　　　1、同学们，你有好朋友吗？你觉得什么样的人才能成为你的好朋友？
　　　　　学生畅所欲言，当有人说出守信用时，板书。
　　　2、今天我们就来学习一对好朋友之间守信用的故事。板书课题，解释题意：“信”指什么？“失信”是什么意思？
　　二、初读感知
　　　1、请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅。
　　　2、分自然段指名朗读检查。
　　　3、讨论疏解：
　　　　a.故事发生在什么时间？
　　　　b.文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？

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　　　　c.完整地说说课文主要讲了一件什么事。
　　　　　课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。
　　三、分角色朗读
　　　1、交代任务：前后四位学生为一组，分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后小组间比赛。
　　　2、组内安排角色，各组练习，教师巡视。
　　　3、小组进行比赛。
　　　4、同学评议，推选优胜组。
　　四、课本剧表演。
　　五、讨论深化
　　　1、读了这个故事，你喜欢宋庆龄吗？为什么？如果是你，你会怎样处理这件事？
　　　2、在我们的身边有这样的讲诚实守信的人和事吗？

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我是设计一课时完成教学任务的，但在教学中仅仅抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到启示。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 06:53
9古诗两首教学设计及反思
教材分析

本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡，思念亲人的情感。南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》前两句写诗人秋夜的孤独寂寞,后两句写夜深偶见篱下灯火，不禁想起童年的快乐生活。《九月九日忆山东兄弟》是作者王维十七岁时写的诗，一首抒写思亲的千古绝唱。恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，备感孤单，非常思念家乡的亲人。前两句写诗人想念亲人，后两句写亲人也在思念他。情之所至，所以写出了“独在异乡异客，每逢佳节倍思亲”的名句。

教学目标

1、学会7个生字，会写10个生字。

2、查找有关资料，了解作者生平及创作背景，培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

3、美读诗句，体会作者流露的感情，懂得热爱家乡，珍惜亲情。

教学重点：品重点字词，反复吟诵，体会诗歌感情。

教学难点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

教学时间：两课时

课前准备:1．学生：初步预习课文。2．教具与学具：录音机、图片。

教学预设

第一课时

一、复习前诗  引入新课

背李白的《静夜思》，说说诗人李白在这一首诗里表达了一种怎样的感情？（思念家乡、亲人）    板书：思乡  念亲

唐朝另一位诗人叫王维，他跟李白同年出生，不仅擅长写诗，还精通书画音乐，他在17岁那年，第一次离开家乡，来到京城长安求学，也写过一首思念家乡、亲人的古诗——《九月九日忆山东兄弟》（齐读）

二、初读全诗  了解重阳

1、学生自由诵读全诗。

2、正音：“为”这里应读“wéi”，指导学生注意停顿，读出诗的节奏和韵味来。

3、释题：

重阳节：指名读，齐读书上注释，并指出借助注释理解诗句是学习古诗的一个好方法。

九月九日重阳节在我国古代，是一个重要的节日，节日里人们登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒。因为两个九意味着生命长久、健康长寿，所以又叫老人节。

“茱萸”：（读书上注解）一种有香味的植物

“忆”即“思”，思念、想念；“山东”，陕西有座名山叫华山，华山以东有个地方叫蒲州，是诗人王维的老家；“兄弟”，此处的“兄弟”可以是王维的同胞兄弟，也可以是王维的亲人，朋友。

连起来说说题目的意思：王维在重阳节这天思念家乡思念亲人。

三、反复吟诵  体会孤独

（一）与诗题相对应的是哪一句？

（每逢佳节倍思亲。）佳节——重阳节，说说我国其他的传统佳节：中秋节、元宵节、元旦、春节

忆——思，兄弟——亲，每：每当；逢：遇着、碰到的意思；倍：更加，加倍

一年一度的重阳佳节，人们无不兴高采烈、欢度节日，可诗人王维却发出了“倍思亲”的感叹，是什么原因使诗人在这美好的日子里如此深深地思念亲人呢？请同学们自由朗读全诗，看诗中哪些字眼点明了诗人“倍思亲”的原因。

（二）一二句：

1.“异乡”：他乡，李白离乡来到长安，长安对他来说就是“异乡”

2.“异客”：“陌生的客人”。李白小小年纪漂泊在外，独居他乡，身份是“异客”。

    3.“独”：独自一人，还隐含着诗人孤独寂寞的心境。

想象：当我们离开家，孤独寂寞的时候，（我们可以打开电视，解解闷）；想家的时候，（可以给家里打个电话，跟亲人聊上几句）；实在忍不住就（坐车，坐飞机回家）。

但是王维生活在古时候啊，没有电话，晚上也没有电视，该有多寂寞啊。读：独在异乡为异客（板书：孤独、寂寞）

4.他15岁离开家乡，这种举目无亲的日子经过了两年。两年啊，七百多个日日夜夜，诗人没有哪一天不在思念着亲人们啊！然而回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人团员啊！此时诗人心中除了孤独还有什么？（有家不能回。难过）读：独在异乡为异客（板书：难过）

5、年年重阳，今又重阳，一年一度的重阳节到了，目睹着家家户户欢度节日的情景，心中的思乡之情就再也掩饰不住了，于是一发而不可抑制，作出了“每逢佳节倍思亲”的千古佳句。（齐读）

让我们再来读一读古诗的一、二两句。

（三）三四两句：

1、王维的思乡情感犹如潮水般奔涌而出，此时此刻，他思绪万千，想到了什么？

2、想像两年前的与亲人共度重阳节的美好情景：

两年前的重阳节，给王维留下了美好的回忆，那温馨的一幕幕至今仍时时浮现，往昔的重阳节啊，我们兄弟曾经一起……曾经一起……曾经一起……

思绪万千的王维，想起的又何止仅仅是兄弟呢！那年迈的父母啊，已双鬓斑白，他又何尝不是时时惦记，九九重阳又被称为老人节，可王维却无法伺奉左右，承欢膝下，此时此刻，他真想对双亲说：父母啊……

3、家乡的亲人也在思念他，想像说话——

4、但如今却没人与他共度佳节，他只好孤身一人站在这高高的山上，远远地望着家乡，他心里该与多少伤心难过啊，读——

四、配乐诵读  深华情感

1、配乐读全诗：自由读，指名读，齐读。

2、诗人王维仅仅是在九月九日重阳佳节思念亲人吗？学生想象在不同的节日里诗人思念家乡，思念家乡的亲人。（清明节、端午节、中秋节……）

五、背诵全诗，书写生字

1、背诵

2、出示要求写的生字，组词朗读。

3、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？

4、书写生字。



第二课时

一、导入

不仅仅是佳节，其实平日一景一物都能勾起诗人对家乡，对亲人的无限思念，宋朝诗人叶绍翁所写的《夜书所见》正好印证了这一点

二、初读

1、自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、边读边思考诗的大意，划出不懂的字词。

3、释题，用自己的话说说诗句的意思。

三、悟情

诗人叶绍翁久居在外、归家不得，再读古诗，对照插图，你能从字里行间感受到诗人的孤独、寂寞、难过这许许多多的思乡念亲的情感吗？

（一）一二句

1、萧萧是什么意思？（风声）这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧

2、萧萧梧叶送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷）萧萧梧叶使诗人感到寒冷（读：萧萧梧叶送寒声）

3、拓展促悟：

万里悲秋常作客，百年多病独登台。     ——杜甫《登高》

无言独上西楼，月如钩，

寂寞梧桐深院锁清秋。          ——《相见欢》【唐】李煜

这萧萧梧叶送来寒气逼人，让人感到——孤独、凄凉（读：萧萧梧叶送寒声）

4、这秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。

典故：“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点，自然就容易理解，诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。（读：江上秋风动客情）

5、情感朗读一二句。

（二）、三四句：

1、理解：挑：捉。促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。

2、学生想象孩童捉促织玩耍时那种天真无暇，快乐的情景。读——知有儿童挑促织

3、此时诗人看到这些情景，又会想什么呢？（自己童年时的伙伴。）

是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读—

4、一灯明：他看见的只有一盏灯，触景生情，多么孤单啊！（读：夜深篱落一灯明）

离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？（父母、亲人）

5、情感朗读三四句

（三）配乐吟诵

在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，诗人却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来读——

四、拓展

1、无论在乡间还是身处繁华的都市，不同的人，不一样的处境，一样的是思乡情，齐读两首诗

2、明月千里寄相思，古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》等，这些是老师从书籍、网络中查找到的。课后，同学们还可以再找一找，把自己喜欢的背下来，我们来开个“九月九日诵诗会”。

五、作业

1、学生练习书写生字

2、背诵两首古诗

板书设计：

《夜书所见》                     《九月九日忆山东兄弟》

叶绍翁         思乡  念亲                王维

孤独  寂寞  难过

教学反思：
（2009学年）

这节课学习的古诗，都是写出了诗人思念故乡，思念亲人的感情。同时在教学时也正是中秋节过后，学生对于过节的气氛，家人团聚的幸福感都有所体验，这样对于课堂的教学，体会当时诗人的心情就有很大的帮助。

在教学这两首古诗的时候，课堂中我注重把握诗的意境和情感，让学生通过朗读品味诗意，加以引导。例如在教学第一首古诗《夜书所见》的时候，对于第一句诗句的教学，我让学生充分展开想象，让学生通过角色体验，想想当时诗人所想，所感。课堂中通过我的教学语言，给学生创设情境，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自一个人在外地的诗人，看到这样的情景，你此时的心情是怎样的？学生会想到感觉很孤单，想家里的亲人等等，通过这样的想象很好的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感受，体会了诗人的真实的内心世界。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 06:55
《风筝》教学设计及反思
导入：
请同学们看大屏幕：

                   村居

                   高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

    （教师有感情地朗读）

教师：这首诗写了什么内容？

学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。

师：很好。诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？

生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。

师：是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢？今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。

（教师书写课题）

二、     自学课文，把握内容

  1复述课文

师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容？

生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。

师：你的复述非常完整、准确。

  2分析人物形象

师：作者对童年生活的回忆集中在哪些段落？

生：第3、4自然段

师：请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象？

1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨

生：从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。

生：从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。

生：从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。

生：从第3段中可以看出鲁迅独断专行。

生：从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”

的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。

师：“我”为什么不让小兄弟放风筝？

生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。

师 ：可以看出我怎样的情感？

生：“我”是为了小兄弟好，是爱他。

师：我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。

师：刚才的自学大家完成地非常好。文中还有一些蕴涵深意的句子需要我们理解，下面我们进入自主提问、合作学习环节。

三、     自主提问、合作学习

1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来

（1）生：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？

（2）生：“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？

（3）生：“精神的虐杀这一幕”具体指什么？

（4）生：兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？

（5）生：怎样理解结尾的句子？

（6）生：“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”的？

2、小组讨论8分钟，教师巡视辅导

3、师生交流，逐一解决

师：请同学们自由发言，不必拘泥于问题的顺序。  

生：“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的喜爱，粗暴地将风筝踏扁。

师：不过是毁坏了一个风筝，怎么能称为“精神的虐杀”？

生：因为这么做伤了弟弟的心。

生 ：还有，放风筝可以锻炼身体、提高孩子的智力和动手能力，鲁迅这么做，使弟弟不能从中得到这些好处。

师：可以看到作者当时怎样的心情？

生：后悔、难过。

师：这能看出作者是个怎样的人？

生：知错就改。

生：我想分析第6个问题。当年我认为自己的作法是对的，可是看了一本外国的讲论儿童的书，才知道自己错了，所以说是“不幸的”。

师：你分析得很好。请继续。

生：第2个问题我来分析。因为作者离家多年，所以说是“久经诀别的故乡”，也因此看不到故乡的春天，如今北京天空浮动的风筝让他想起了故乡的春天。

生：第1个问题，在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”，着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕，所以说“悲哀”。

生：我来解决第4个问题。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘却了，可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀，认为兄长当年做的是对的，我为他的不觉悟而感到更加难过。

师过程大家分析的都很好，有谁愿意解决第5个问题？作者为什么说要“躲”到严冬中去？

生：因为他不想回忆过去的事情。

师：那为什么有说“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这仅仅是指自然环境吗？

生：不是，是说大家都没有认识到玩具对儿童的意义，都受封建思想的控制，认为要“有出息”，就不能玩。

师：是啊，人们的不觉悟让人不寒而栗。

四、     探究主题

本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？

（1）作者对小兄弟的愧疚之情

（2）深刻的自我反省

（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨

五、     拓展及作业

师：你喜欢哪种游戏？如果家长反对，你会怎么做？

生：我喜欢打篮球。如果家长反对，我会告诉他们打篮球可让我精神放松、锻炼身体。

生：我喜欢玩布娃娃。如果家长反对，我会对妈妈讲，我为娃娃作衣服可以培养我的创新思维能力和设计能力，对我是有好处的。

六、     总结

这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之请，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。





《风筝》教学设计

参赛教师：57中杜凤昌

参赛时间：2005.10.28.

教学目标

知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意的理解课文，进行探究性学习。

过程与方法：自主、合作、探究的学习方式

情感、态度、价值观：感悟矛盾冲突中也有亲情；理解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性

教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意的理解课文

教学难点：品读文中富含深意的句子，理解文章思想内涵

一、         导入、

                 村居

                高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（教师有感情地朗读）

这首诗写了什么内容？（春天，孩子们放学后去放风筝的快乐场景）这让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？（天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。）是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢？今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。

教师板书课题

二、         自学课文，把握内容

  1复述课文（请1至2名学生进行复述，教师适时进行纠正）

  2请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象？

学生自由朗读、自学5分钟

师生交流

（要求学生走入文本，从具体语言中把握人物的性格作者对小兄弟的愧疚之请）

小兄弟可爱、体弱多病、喜欢放风筝、心灵手巧；而我粗暴、野蛮的阻止小兄弟放风筝

我为什么不让小兄弟放风筝？可以看出我怎样的情感？

我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。

三、         自主提问、合作学习

a)       请将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来

如：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？

“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？

精神的虐杀这一幕具体指什么？

兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？

怎样理解结尾的句子？

（教师随机将学生的提问打在电脑屏幕上，如果提问较多允许学习小组至少讨论4个以上的问题）

b)      小组讨论8分钟

教师巡视辅导，与各学习小组交流

c)       师生交流，逐一解决（不要求按顺序，对哪个问题有见解，就谈哪个问题，教师要尊重学生的个性化见解，适时点拨）

四、         探究主题

本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？

（1）作者对小兄弟的愧疚之情

（2）深刻的自我反省

（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨

（学生未必面面俱到，教师可以在学生回答的基础上进一步补充）

五、         拓展及作业

你喜欢哪种游戏？如果家长反对，你会怎么做？

六、         总结

这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之情，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。





板书

风筝

鲁迅



我  ：蛮横 粗暴；内疚、歉意       手足之情

小兄弟：可爱 爱玩；忘却             深刻反省









《风筝》教学反思



教材解读

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册，是鲁迅先生写于1925年1月24日的一篇散文，选自散文诗集《野草》。这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。我决定从学生的认知实际出发，引导学生理解本文关于童年游戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的懊悔和悲哀的情感的描写入手，逐渐把握文章的内涵。    基于以上认识，我将本文的教学重点确定为整体感知课文，多角度有创意的理解课文；至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解，只有突破了这些句子学生才能很好地了解文章的思想内涵。



理论运用

1、语文学科工具性和人文性统一的理论。

语文是学习、生活、工作的工具，传授语文知识，教会学生阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文教育具有强烈的人文性，它作用于人的精神领域，承担着改造国民素质，重铸人文精神的重任。

2、主体教育思想。

主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在具体的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分尊重学生的自我知识，尊重学生的独特感受和经验。

3、建构主义理论。

学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓，它要求我们在教学过程中充分尊重、激活、利用学生的已有知识、经验和经历。

4、个性化和创造性阅读的原则。

艺术接受心理学认为，艺术创作和艺术接受是双向交流过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而接受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。如果没有接受主体的参与和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了作者、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅读的个性化和创造性。

语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。



教法选择

激趣。以一首短诗引入，同时让学生回忆《春》中相关语句，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣。

引导。在学生自主阅读、整体把握的基础上，教师对阅读的步骤、重点等问题给予必要的引导，以提高课堂教学效率。

点拨。在学生小组讨论学习时遇到疑难处教师给予必要的点拨；在学生发表自己的观点之后，教师给予必要的点评。



学法引导

1.让学生在已有的知识和经验的基础上去解读文本。

2.引导学生在主动积极的思维和情感活动中去阅读、去感悟。

3.自主学习、合作探究。



存在的不足

本节课有朗读环节，但不够充分，尤其是赏析文中语句时应该让学生更充分的朗读，从而更好地了解句子的内涵。

板书的书写应该更及时。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 06:56
《秋天的雨》教学设计及反思

                           紫薇小学  丁鹉鸯

教学目标：

知识：1、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

2、读懂课文内容，在读中感悟秋天的美好，理解课文描写的景物特点。

3、查阅资料，生活积累，结合课外知识训练口语表达。

情感：读懂课文内容，感悟秋天的美好，激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情。

能力：1、培养学生理解语言文字的能力，从而初步培养学生了解文章主要内容，感悟文章思想感情的能力。

2、训练学生查阅资料，生活积累，培养搜集、整理、提取信息的能力。

学习：培养学生养成观察、积累的语文学习习惯。

教学重点：引导学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

教学难点：课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难。

教学流程：

一、 欣赏秋色，育情导学。

1、师：同学们，秋天的雨把秋天的大门悄悄地打开，展现在我们眼前的是怎样的一幅画面？你们想知道吗？（课件）

2、师：你们欣赏到了什么？

3、 师：让我们一起走进这绵绵秋雨，来听听雨声，感受秋天的美吧。

二、初读课文，整体感知.
    1、师：请同学们打开书本，要求读准词语，把句子读通顺了。
    生自由读课文。
    2、检查三组词语：
    黄色   红色  金黄色  橙红色    紫红的  淡黄的   雪白的
    轻轻地   香香的   甜甜的   厚厚的    油亮亮的
    扇哪扇哪   飘哇飘哇    你挤我碰  争着    频频点头  勾住
    A、第一组颜色词指名读，正音。
    B、第二组叠词要求轻读“的”。读中说这组词的特点：叠词。朗读指导：使轻的更轻了，香的更香了，再指名读。
    C、第三组动词教学：师：老师给大家带来一组可以做动作的词语，可以加上你的动作，读好它。生加动作读词。
    2、检查句子
    师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。
    点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。
              秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
              秋天的雨，藏着非常好闻的气味，
              秋天的雨，吹起金色的小喇叭。
              秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
                     带给小朋友的是一首欢乐的歌。
    总结：咦，大家发现了吗？这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。
    生齐读。
    3、有目的通读全文
    导入：多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信，让我们再去读读文中的句子。边读边思考：在绵绵秋雨里，你看到了什么？
    生再次有目的的读文。

三、精读课文。

1、读后交流，感知课文主要内容。师：谁能说一说，在秋天的雨里，你感受到了什么？（他是用眼睛感受到了秋天的美，你还有其它的不同感受吗？你闻到了什么？）谁能连起来说说你感受到的秋雨？

学生回答：我看到秋雨给秋天带来了五彩缤纷的色彩，闻到了秋雨中有果实成熟的香甜味道，听到了秋雨的声音和动物、植物准备过冬的声音。（板书：看  闻   听）

2、这么美的景色是由谁带来的？他真象一位神奇的魔术师。

第二段：感悟五彩缤纷

1、学生默读课文，寻找颜色。

师：小朋友们，刚才你们有的同学看到了小动物、有的同学看到了很多水果，还有的同学看到植物有很多漂亮的颜色。你们师从哪儿读懂的银杏树、枫树有着漂亮的颜色呀？（生：课文中的第二自然段。）

师：请同学们默读课文的第二自然段，一边读一边想：秋天的雨把颜色送给谁了？

2、美读句子，体会色彩之美。

师：这么多颜色，多漂亮呀。请你们美美地读一读，把你喜欢的句子画下来。

（学生自由朗读）

师：好了，小朋友们，现在我们一块来交流交流，谁愿意把自己喜欢的句子读给大家听？

银杏树

师：我们一起再来读读这句话。如果我把句子当中的“扇哪扇哪”去掉，你们自己再来读读看好不好？

出师句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇走了夏天的炎热。

总结：（“扇哪扇哪”说明夏天是慢慢地走的，秋天是慢慢地来的；让我们仿佛看到了银杏叶象一把把黄色的小扇子，轻轻的、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；这句话，一连用了三个扇，使原本静静的画面立刻动了起来，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了。）谁愿意再来读读这句话，把你的感受读出来。

枫叶

师：我们一块来看看这句话，你从“飘哇飘哇”中感受到什么？你们想看看枫叶师怎样飘的吗？（播放课件）

（生随音乐有感情地朗读第三句“他把红色给了枫树……”）

田野

师评价：听了你的朗读，我仿佛看到无边无际的海洋。

果树

师：我刚才听出来了，你们在读的过程中把“你挤我碰”“争着”读得很重。这是为什么呀？

（师评价：说得真不错，就把自己当作其中的一种水果，再来读读吧！）

菊花

师:瞧，多美的菊花呀！（出示课件）你能说说这些菊花的样子吗？

师：是呀！怪不得菊花仙子会在秋雨里频频点头呢，因为他得到的颜色的确很多，让我们也来和他分享快乐吧！（生齐读第二段的最后一句）

3、美读全段。

秋天的雨多神奇呀，秋天多美呀，有这么多的颜色，用文中的一个词语概括就是：（五彩缤纷）

4、积累背诵。

师：你们选择了这么多精彩的句子来读，读得真不错，这些优美的句子都是写“秋天的颜色 ”的，如果我们能背诵下来该多好啊！

第三段：体会气味的香甜

师：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。谁愿意给大家读一读这一段。

（1）、小朋友的脚常被那香味勾住，这是怎么回事呢？
（2）、好香啊，我们一起来闻一闻，你闻到了什么气味？还有吗？（结合生活实际说）
（3）、秋雨过后，空气那么清新，水果成熟的香味那么诱人，令人垂涎！难怪它能勾住我们的脚步！谁能朗读这段，让听众流出口水！指名读。

四、拓展

1、过渡：我们都该感谢秋雨，它带来了绚丽的秋色，带来了成熟的果香，还带来了冬天即将到来的信息。让我们一起来赞美这秋天的雨！齐读第五自然段。（切换回课件）

2、老师给大家配上音乐，请大家在赞美你心中的秋雨，朗读课文。

3．拓展。同学们，说说看，学了课文你看到了一个怎样的秋天？

　　（教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……）　　

课件演示：秋天的雨是（    ）的。

学生写句子，交流。听了你们的发言，我觉得秋天的雨真是美妙、神奇、令人陶醉。你们个个都是小诗人！





《秋天的雨》教后反思：

   《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。

《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化，教学伊始我就播放秋天美丽的景色，让学生直接感受秋天的美好，随风起舞的落叶、馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨，一下子吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。欣赏完之后问：“你欣赏到了什么？你欣赏了景色之后，能不能用一个词语来表达呢？”

教学生字词时，我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一些）。这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。复习的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把钥匙。

      秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

      秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

      秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

      秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，

                带给小朋友的是一首欢乐的歌。

引导学生读正确，读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。

这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，让学生自已读并展示自已最喜欢的部分，例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。评到“菊花频频点头”时引导学生做动作体会文中把菊花当成人，评到“小朋友的脚，常被那香味勾住。”我问：“香味怎么会勾住脚？你的脚被勾住过吗？” 然后让学生将“勾”换一个词，可以换成“吸引”或“迷”进行比较，然后引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做，学生读的激情越来越高，一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。

备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。

总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地完善。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 06:58
秋天的雨  
教学目标
　　　1．认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。
　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。
　　　3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。
教学过程
　　一、导语渲染，调动情感。
　　1．教师谈话导入新课。
　　（播放课件）同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习《秋天的雨》。
　　2．齐读课题。（板书：秋天的雨）
　　二、初读课文，整体感知。
　　1．检查生字词。
　　（1）同位互相指读生字：同桌之间互相用手指着双线格里的8个生字读一读，看谁读得准、记得牢。
　　（2）集体反馈。利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。
　　（3）谁愿意当小老师领着大家读一读？
　　2.指名读课文，整体把握文章大意。
　　（1）指名按自然段读课文。
　　请一组同学开火车读一读。一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。
　　（2）读后交流，感知课文主要内容。
　　谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鹊）
　　小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是？你们除了这些还看到什么了？（银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。）
　　三、深入局部，品读课文。
　　1．感悟“五彩缤纷”。
　　（1）学生默读课文，寻找描写的颜色词语。
　　学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。
　　（2）美读句子，体会色彩之美。
　　自己小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。
　　2．重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。
　　（1）学生读句子（课件出示句子）。
　　（2）去词体会。
　　如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好？为什么？
　　（“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。）
　　（3）指导朗读。运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。
　　（4）看录像，感悟“五彩缤纷”。］
　　小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。
　　（多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。）
　　（5）美读全段。
　　3．体会“气味的香甜”。
　　秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。（板书：藏着气味）谁愿意给大家读一读这一段？
　　4．表演朗读。
　　（1）熟读课文。通过表演入情入境，以演促读。
　　咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样？
　　（2）师生互动演一演。
　　（3）指导朗读。
　　这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。
　　四、拓展、积累，升华感情。
　　1．小结。难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。（板书：钥匙）
　　2．拓展。小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？
　　（教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……）
　　3．积累背诵。
　　想不想把这么美的景色永远留在脑海里？就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。
　　五、布置作业。
　　1．抄写本课的生字新词。
　　2．选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。
　　3．用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。
板书设计
                    秋天的雨
                    五彩缤纷
                    藏着气味
                    吹起喇叭

             听听，秋的声音
教学目标：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。
　　　2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。
　　　3、仿照诗歌的形式，续写诗文。
　　教学准备：录音带（适合做朗读背景音乐）课件
　　教学过程：

　　一、导入：
　　　1、师：秋的脚步轻轻，可我们还是分明听到了秋的声音，不信，你听！（录音响起）同学们，请闭上你们的眼睛，仔细聆听，想像一下，你的脑中会出现怎么样的画面。（音乐中师范读全诗）
　　　2、你觉得这秋天的声音美吗？生：秋天的声音很美。
　　 师：这节课，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》
　 　请学生读课题，读得美一点。
　　二、欣赏朗读，感受诗情。
　　　1、学生初读，要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
　　　2、检查
　　　3、感知内容：你在诗中听到了哪些声音？学生回答
　　　4、你最喜欢的是哪种声音？
　　（1）、“刷刷”是黄叶道别的声音，（看课件）
　　黄叶从树上一片一片地掉下来，你看着像什么？黄叶对大树妈妈说：“ 　　　　　　”哦，你能用你的朗读把它们的飘飘洒洒表现出来吗。呵，多美的黄叶啊。
　　（2）“蠷蠷”蟋蟀振动着翅膀，和阳台告别的歌韵。蟋蟀要到哪儿去了呀？（看课件）
蟋蟀在唱着“ 　　　　　　”朗读指导
　　（3）一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“ 　　　　　　”他们在说些什么呢？（课件）舍不得走，因为这儿的秋天很美丽。朗读表现。
　　（4）一阵阵秋风掠过田野，发出“ 　　　　　　”的声音，（课件）这是秋风送来的丰收的歌吟。秋风吹过，田野里 　　　　　　果园里 　　　　　　……人们的心里      
    (你能用朗读表现么？)
　　　配乐朗读1----4节。
　　三、听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音，你还能听到哪些秋的声音？
　　学生发散说，师引导到诗歌的形式，为写打下基础。用听听，秋的声音……这样方式来说。
　　　师：是啊，秋的声音，我们已经说了好多，还有好多好多……把你听到的声音也像这个小诗人一样把它们写下来好吗？
　　出示：听听，
　　　　　秋的声音
四人小组合作，写诗，每人一段，合成一首
展示：把小组合作写的诗，有感情地朗读给同学听，要把自己的心情也展示出来。
师小结：是啊，秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里，听到秋的声音，我们的心里多么——（）
就用我们的朗读来表达我们的喜悦吧!
　　布置作业。
　　　1、为自己写的诗配上画。
　　　2、搜集有关秋的诗歌，画面，歌等
　　　3、感受秋天写诗：看看，秋的色彩——————
　　　　　　　　　　　 闻闻，秋的味道————

教学反思：  
   第三单元的语文可真应景！当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开始秋意飘飞。
　　北方的四季分明，—入秋，阳光的颜色就变了——变得金黄金黄，十分悦目，呃......像个和善的老头儿。在上班时，我时常闭上眼细心地聆听秋叶＂唰啦啦＂飘落的声音。没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去……
　　是这么回事——
　　虽然《秋天的雨》被许老师试上过,但我上得课很不成功，学生显得疲惫，朗读很不起劲儿。回到办公室我仔细地想了想，一是星期一大家还未恢复状态。二是我自己被他们的吵闹弄得不胜其烦，停下来整顿了好一会儿纪律，大大破坏了课堂气氛。而且，我自己的语言渲染突然变得那么地苍白无力……
　　上《听听秋的声音》时，我就改变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，＂唰啦啦！＂这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：＂你们听，这是什么声音？＂＂风吹落叶＂＂风声……＂
　　调皮的同学站起来喊：＂秋的声音！＂
　　一个有趣生动的导言就自然地生成了……
　　学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗打开了他们思路，竟使有的学生听到花开的＂啪嗒＂声，农民丰收割稻的＂唰啦＂声……
　　惊喜在秋之声中，不断涌现……它们时而在窗外寻找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年……
　　感谢上帝！我的学生来自＂五湖四海＂，他们的童年比我的童年更加色彩斑澜……
　　看来自然是最好的老师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言……
　　下课了，还有许多孩子围着我讲秋天……突然，丁雅萱很认真地问我：＂老师，秋天为什么不和我们玩儿一下再走呢？＂她大概还在想课上的那个＂秋天为何匆匆而来，匆匆而去？＂的问题吧！我笑了一下说：＂她已经和你玩过了。只不过你没注意……比如它‘呼’地一下摸了你的脸，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷开心地笑了。
　　回到办公室，丁雅萱的话在我的脑中反复盘旋，挥之不去。＂为何不和我说一下再走？＂她大概是没时间玩耍吧！我突然一下子理解了这个上课爱吹泡泡的女生。也许，下课了，放学了，她又要被推进作业的漩涡里，根本没有时间玩……
　　嘿！我的孩子们自己已经找到了良方。下课了，孩子们放下笔记本，来到走廊上，闭着眼，＂哇？我听到了风声！＂＂我听到云跑步的声音。＂
　　听着听着，我呵呵地笑起来……从未有过的开心!

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:00
《花钟》教学设计及反思
一、教学目标：



1．会认“怒、暮、燥”等8个生字，会写“斗、艳、内”等14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。”



2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。



3．能读懂课文内容，初步养成留心观察周围事物的习惯。



4．学习运用多样的句式表达。



二、教学重点：



理解课文内容和运用多样的句式表达。



三、教学准备：



1．生字、词语卡



2．收集文中所及到的花的图片和相关知识。




第一课时



一、谈话激趣，导入新课

1．同学们,你们看了课题以后,心中有什么问题吗?

2．一位植物学家按一定的原理将各种花种在一起,制成了花的时钟,并根据花的开放来判断时间,他的这种做法奇妙吗?你想不想知道这位植物学家是根据什么原理来制作的这个花钟呢?让我们走进花钟这篇课文,来一起揭示其中的奥秘吧!

二、初读课文，学习生字新词

1．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

2．同桌自学生字，读准字音，想办法记住字型。

3．检查生字自学情况。

a．出示生字、词语卡，全班认读，正音。

b．小组互动，“我说你猜”，小组中一个同学说出课文中含生字的词语，其他成员迅速在文中找出来。

C．当当小老师：你发现这些生字中哪些生字最容易出错，请你做回小老师提醒提醒大家。

三、通读课文,理清课文思路

1．学生逐段朗读课文，感知课文内容，同桌间互相说说读了这一段知道了些什么？

第一段：归纳不同的花开放的时间不同的现象。

第二段：揭示了不同花开放时间不同的原因。

第三段：植物学家根据这一现象的巧妙运用。

2．组织朗读比赛，你最喜欢读哪段，读出你的感情来。

四、指导写字



1．投影出示生字词，自读，指名读。

2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。　



第二课时



一、复习生字、新词



1．认读生字、新词卡片。

2．听写生字新词。

二、读中感悟



1．默读课文整体感知。

2．精读课文，细细品味。

a．学习课文第一自然段，归纳现象

读一读： 你发现了一个什么有趣的现象

填一填：牵牛花  吹起了紫色的小喇叭



蔷  薇                   睡  莲                           



万瘦菊                   烟草花                          



月光花                   昙  花                     

议一议：作者用不同的句式来描述花的开放，这样的方法好吗？

赏一赏：将收集的文中几种花盛开的图片与同学们一起欣赏一下。

品一品：把你最喜欢的句子读一读，感悟它的美。

b．学习课文第二自然段，揭示原因

   细读课文，思考：不同的植物为什么开花的时间不同呢？

   小组交流:：通过读书,你找到了答案了吗？

   集体交流：你还知道哪些植物开花不同的原因呢？用自己的话说一说。

   揭示原因：原来植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的联系。

C．学习课文第三自然段，感受花钟制作的巧妙

    回顾全文，说说植物学家修建花钟的做法妙在哪里？

齐读课文，读出对修建奇妙花钟的赞叹。

3．再读全文，升华情感。

三、交流感想：



你从这位植物学家身上学到了什么？

四、课外扩展：



    1．自制花钟。学习花钟的方法，仔细观察周围的植物，记录它们开花的时间，按它们开花时间的先后顺序，把植物的名称记录在自画的钟面上。并通过各种途径了解这些植物开花时间不同的原因。

    2．根据学校周围环境的实际情况，组织学生进行有计划的观察，并记录好观察日记，看看会有什么发现。






课后感：




            《花钟》一文，课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。教师通过精美的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美



             在教学第一段中，因为教师的精心预设，才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭能力提出了挑战。
　　1、教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。在这个片段中，我通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。在这个环节中，由于对文本的准确把握，我巧妙地一引：“老师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力，可谓是一举多得。
　　2、从学生角度出发，精心做好生本预设。教师要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；如果教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，我亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了，我及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:03
《蜜蜂》教学设计和课后反思
14 《蜜蜂》教学设计
一、教学目标：
1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。
2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、课前准备：
生字卡
留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。
第一课时
一、回忆旧知，导入新课
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
3 ．按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4．呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？
三、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
第二课时
一、复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二、细读课文
默读课文，明确默读要求。
a．初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？
b．再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？。
c．同桌复述故事:用自己的话将实验的过程说一说。
三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神
1．细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。
a.实验的目的是什么？
为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。
b.实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？
捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。
c.实验的结论为什么没有明确的答案？
有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。
2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3．齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？
四、拓展延伸：
你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。
板书设计：
14蜜蜂
捉
做记号 做事严谨
实验 放 实事求是
得出结论

教学后感：
本课近反义词很多，需重点掌握。
本课列出一些问题可让学生通过默读自学解决，如：
课文讲了作者做了一个什么实验？结论是怎样的？怎么做的？列出实验步骤。我结合作业练习中的步骤让学生填写：
1. 确定课题
2. 试验准备
3. 开始实验
4. 观察记录
5. 收获结论
值得一提的是，语文书中出现一个大错误：资料袋中蜜蜂的“圆舞”应为“八字舞”或“摆尾舞”，资料袋中的摆尾舞应为“圆舞”。印刷错了，可见，编书的人对于这个科学常识还不太了解。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:04
15   玩出了名堂



学习目标：

    1．会认6个生宇，会写12个生字。正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具”等词语。

    2．有感情地朗读课文。

    3．了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养学生观察能力，增强创造意识。

    4．写玩中的乐趣或收获。

教学重点：

    引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现了微生物的，并交流从中受到的启发；写玩中的乐趣或收获。

课前准备

1．课前发动学生搜集有关在玩中获得的乐趣或收获。

2．了解显微镜的知识，收集有关微生物的资料。

3．词语卡片。

课时安排：

    2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1、请同学们说说自己在游戏和在玩中会到了哪些乐趣。

2、同学们在自己的玩中体会到了乐趣，甚至有人在玩中出了名堂，同学们想知道是谁玩出了什么名堂吗？请听故事《玩出了名堂》。（教师生动地讲故事）

二、自由读课文，要求读准字音。 （学生采用自主识字的方式进行。）

会认的字：阅、固、调、皇、俄、拜

会写的字：堂、镜、闲、待、阅、腿、随、调、简、拜、访、具

1、其中“调”“待”是多音字，在课文中分别读tiao、dai；还可以读diao。（调动）dai（等待）。

2、注意引导学生区分形近字和同音字，比如，“堂”与“常”、“镜”与“境”、“访”与“坊”；

3、注意“拜”起笔是撇不是横，右边是四横不是三横，“具”的里面是三横，不要少写一横。

4、比较“闲” 与“阅”、“闭”，“腿” 与“随”，并用自己喜欢的方法把他们分清楚。

5、同学们在玩中的发现能够谈谈吗？从玩中引导学生进入学习情境。

三、学生自读课文，了解课文大意。

1、列文虎克是什么人？（职业是什么？）

2、他玩的是什么？

3、他玩出了什么名堂？

四、作业：

    生字组词

第二课时

一、在充分朗读的基础上理解课文的内容。

1、课文有几个自然段？（五个自然段）

2、哪几自然段讲了列文虎克玩并且出了名堂？

3、“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”

让学生带着问题去阅读（三、四自然段）

4、分组讨论从哪几个方面写列文虎克是怎样玩出了名堂的？

  从三个方面：

（1）一边看门，一边磨镜片，玩放大镜；

（2）玩放大镜，把两片放大镜放在一起，发明了显微镜；

（3）接下去写的是在玩显微镜的过程中发现了微生物。

5、课文中对小人国、居民、玩具三个词语加了引号，你认为这是为什么？（这是对微观世界和微生物的拟人说法和对显微镜的形象表述（借代），加上引号，不仅起到强调的作用，还使这些词语具有特殊的意味，避免了使用一些术语的枯燥，增强了所要表达意思的趣味性和可感性。）

6．引导学生简单归纳中心内容。

7、拓展练习

    联系以前学过的课文，开拓学生的思路。课文虽然讲的是列文虎克的玩耍，而实质是讲观察、好奇心和求知欲，它们是科学创造和发明的出发点和原动力。如富兰克林就是由于好奇心而揭开雷电之谜的。还有爱迪生，他小时候常常对人类的各种奇异的创造惊喜万状。他曾悄悄把家里的钟表偷出来，一件件拆开，然后再装上，一心要了解它的秘密，相信学生会对这些事例有所了解，教学时可引导学生交流交流。

二、小练笔

有了前面所受到的启发和收获，让学生写一写玩中的乐趣和收获。要鼓励学生想怎么写就怎么写，写出自己在玩中的乐趣和收获，但要注意这是小练笔，不能拔高要求。

板书设计：

列文虎克——玩镜片——做放大镜——玩放大镜——做显微镜——发现微生物

    附参考资料：

    列文虎克：（1632—1723）荷兰生物学家。英国皇家学会会员。在早年，学会了磨制玻璃透镜的技术，制成简单的显微镜。1675年发现了原生动物，1683年又发现了细菌，对动植物的显微构造也有所观察。

显微镜的发展：人类很早以前就有探索微观世界奥秘的要求，但是苦于没有理想的工具和手段。1675年荷兰生物学家列文虎克用显微镜发现了十分微小的原生动物和红血球，甚至用显微镜研究动物的受精作用。列文虎克掌握了很高的磨制镜片的技艺，制成了当时世界上最精致的可以放大270倍的显微镜。以后几百年来，人们一直用光学显微镜观察微观和探索眼睛看不到的世界，但是由于光学显微镜的分辨率只能达到光波的半波长左右，这样人类的探索受到了限制。进人20世纪，光电子技术得到了长足的发展，1933年德国人制成了第一台电子显微镜后，几十年来，又有许多新型的显微镜问世，比如，扫描隧道显微镜（STM）就是一种比较先进的现代仪器。



课后感：





俗话说，“良好的开头是成功的一半。”教学《玩出了名堂》时，我是这样谈话导入的：
　　（1）同学们，你们爱玩吗？平时都玩些什么呢？爸爸、妈妈怎么看待这个问题？
　　（2）玩耍常被认为是不务正业、浪费时间的行为，你们是怎么看这个问题？

（教师鼓励学生自由发表意见）
　　（3）今天，我们要学习一个有关玩的有趣的故事，（课件：玩出了名堂）

同学们，读了这个题目，你能提出什么问题呢？

（学生提出：名堂是什么意思？谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？

　　教师评价：你们真会思考！提的问题很有水平！
　　让学生说说自己平时喜欢的游戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。这是激发学生学习兴趣的有效途径。另外，引导学生针对课题提出问题也激发了浓厚的阅读兴趣。为下一步的读文打好基础。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:05
《找骆驼》教学设计及反思
教学目标：

  1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

  2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

  3、培养仔细观察和认真思考的习惯。

教学重点：

  了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

教学难点：

  理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

教学过程：

一、激趣导入

  1、（幻灯片出示）边说边猜：它是一种动物，寿命可达50年，体毛一般是褐色的，也有浅黄色、灰白等色型。它的胃里要水囊，能贮存很多水；它有双峰驼和单峰驼两种，，驼峰里储存一百多千克脂肪，必要时可以转变成水的能量，它可以在沙漠里一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。

  2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

  1、出示自读提示，看看这节课需要我们解决沙漠问题？

  2、自由读课文，读准字音，读通句子。

  3、分段朗读课文，边听边想：“课文讲了一件什么事？”

  4、出示：商人丢失的骆驼有哪些特点？默读课文，我们先来解决第一个问题。

  5、从哪些地方找到的？分角色朗读课文（1-9自然段）。理解“是的”、“不错”、“对极了”的表达的好处，理解“忿忿”，指导有感情朗读。

  6、那么老人有没有看到骆驼呢？为什么对商人走失的骆驼这样清楚？读第十自然段。

出示：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？填表

  7、汇报。并用“因为……所以……”的句式说话。指读第十自然段，理解“不紧不慢”。

  8、说一说，老人是一个什么样的人？

  9、商人找到骆驼了吗？他是怎么找到的？

三、想象说话

  1、老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼，如果你是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么？

  2、你还想对谁说？



教学反思：

我在教学这一课时，教学目标达到了，教学的重难点也解决了。我利用分角色朗读，让学生体会商人和老人的心情，学生也明白了要学习老人仔细观察和认真思考的习惯。但这节课还有很多不足，我太放松，导致课堂气氛不活跃，而且太死板，不灵活，随机应变能力不足。到最后我做总结时，没有让学生说自己的收获，而是自己一带而过，如果让学生再说说学习这节课的收获，我想效果会更好的。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:06
《孔子拜师》教学设计





                        





设计理念





《孔子拜师》讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事。体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。
   





本节课的设计，力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，主动探究，通过感受人物形象，体验人物的内心世界，获得更多自己独特的阅读感受；鼓励学生在反复诵读中积累语言，感受中国传统文化的博大精深,进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感.。





学习目标





1.会认8个生字,会写12个生字.正确读写“远近闻名、相距、学问、风尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行”等词语。
　　2.有感情地朗读课文。
　　3.了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。
　　4.积累课文中的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。
　　教学重点
　　　　了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。
　　教学难点
　　　　懂得为学要勤奋、谦虚、学无止境，为人要谦逊大度、真诚无私。
　　教学准备
　　　　教师准备：多媒体课件　　　　





学生准备：课前收集了解孔子和老子的资料。





教学过程





一、交流资料，导入新课。





同学们，请看黑板（板书：孔子）谁来谈谈你对孔子的了解？（学生交流）你还知道哪些孔子的名言？同学们很善于积累，如果能将名言落实到你的学习和生活中那就更了不起了。下面，我们一起来看一看课后资料袋中对孔子的介绍。今天，我们就来学习一个关于孔子的故事。（板书：拜师）齐读课题。课题为什么用“拜”师呢？《说文解字》说，“拜，首至地也。”请带上动作读课题。孔子拜谁为师？关于老子，同学们了解什么？（老子名聃，是道家的创始人。他所著的《道德经》对后人影响很大。老子学问渊博。他的思想不仅对中国影响深远，在世界上的影响也很广泛）





二、初读课文，读准读通





１．自读课文





把生字读准，把句子读通顺，难读的地方多读几遍。





２．展示朗读





（抽生读课文）其他同学当小评委。听他们哪里读得好，哪里还不够好，记下来。





３．朗读评价





谁来交流一下他们读得怎么样？（重点读准本课的生字兼、毫、差、授、佩）同学们，‘佩’在课文中组什么词？





三、读中感悟，学习品行





１．抓住中心句，感悟主旨。





佩服，请同学们自己从课文中找出佩服所在的句子读一读。





人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。





他们的什么品行值得世人敬重？请同学们默读课文，找出相关的句子读一读。





读一读你画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听！　　　





班级交流：
　　①孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜， 去洛阳拜大思想家老子为师。（可以看出孔子虚心好学，板书：虚心好学）





２．孔子是怎样拜师的呢？请同学们轻声读课文第二自然段，划出孔子拜师艰辛的词。





（日夜兼程、风餐露宿、风尘仆仆）





老师板书这两个词，要求学生边观察边书写。





这些词语都写出孔子在拜师路上遇到很多困难。听——（多媒体播放风雨雷电声）





师引：假如你们现在都是孔子，会怎么做？又是风来又是雨，孔子你停一停，好吗？天黑了，孔子你停一停，行吗？困了，孔子你怎么不睡觉啊？饿了，孔子你怎么不吃饭啊？白天赶路晚上赶路，就是哪个词？在露天吃饭在露天睡觉，就是哪个词？





把词语送到句子中去读。课文有一段生动的对话，同学们找出来细细地朗读，边读边体会老子和孔子的心情。然后分角色表演读。





学生自由练习，然后请同学分角色朗读，直接读人物语言。





教师评价（你为什么要这样读？好，读出了标点符号所包含的意思。标点符号是无声的语言，这里的破折号“——”表示疑问。你喜欢谁的话？可是老师不明白，把老子的知识学完了，学习不就到头了吗？现在是三年级——学习就完了吗？是啊，工作了，还要学习，这就叫——学无止境。老师板书）





３．对比理解两组近义词的不同用法。
　　拜访——拜见；迎候——等候
　在这段对话里，还有两对近义词，我们一起来看看。　





①通过对比朗读，细细品味：“拜访”是敬辞，“访问”的意思，“拜见”是“拜会、会见”的意思，是从客人方面说的。
②“迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某个地方等候，“等候”则不表示迎接的意思。





所以，我们在不同的语言环境中，用词一定要恰当。
四、联系实际   升华情感





1．从此以后，老子怎么教？孔子怎么学？





2．如果用孔子的名言来说，孔子怎么学？





3．老子怎么教？





4．想不想夸夸他们呀？





5．对两位圣人的赞美，可以用一副对联——（板书）“孔子拜师学无止境  老子授徒毫无保留”现在要把上下联的后四个字换一换，你认为可以用什么词语？上联——





下联——                    横批——





同学们，孔子的虚心好学、老子的诲人不倦被世人称颂，正是他们做到了学无止境，才学识渊博，得到后人的敬仰。来，请大家端起课本，朗读最后两个自然段，读出对两位圣人的敬佩。





五、课堂总结，推荐作业





同学们，纪录孔子言行的论语，对世人产生了深远的影响。孔子也因此被中国人称为“至圣先师”“万世师表”。台湾和美国还将孔子的生日定为教师节。而今，孔子的故乡曲阜的“三孔”以入选世界遗产名录。让我们大家永远记住这千年的孔子。活到老，学到老。课后大家继续搜集有关孔子和老子的文化精髓，下节课交流。


反思：
一开课对孔子，老子的人物交流为课文的学习起到了铺垫作用，对课题中“拜”字的理解很到位。
        字、词、句的理解我们提倡在一定的语境中进行，不能脱离语言环境。这也是对学生一种学习能力的培养。本堂课中的“风餐露宿”、“日夜兼程”两个词语的理解。葛老师先让学生找出能表现孔子拜师艰辛的词语，再通过读一读这些词语，播放风雨雷电声让学生感受孔子拜师路上遇到的恶劣天气，展开想象，调动学生已有的生活经验，联系课文中的孔子说说当时孔子路途中是怎样生活的，碰到什么困难，他又是怎么做的。这样学生说出来的不是简单的词语解释，呈现的是一种生活场景。这不仅帮助学生加深理解，更好体会情感，还使学生掌握了一种学习方法。
        葛老师非常注重学生语言的积累，如一开始让孩子交流孔子的名言，以及对两位圣人做与学的评价，以及对他们的赞美，尝试用名言，对对联等语言形式，大大激发学生学语文的趣味。   

葛老师灵活多样的教学方式。丰富、恰当的评价语言也是课堂上一道道亮丽的风景线。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:07
《孔子拜师》教学设计及反思
教学流程：

一、复习导入。

1、师：上节课，我们学习了课文《孔子拜师》，了解了课文的大意，学习了课文的生字新词。下面请同学们回忆一下上节课学过的内容，我们来做个练习。（出示小黑板）

（1）给下列带点字选择正确的读音。

风尘（chénɡ  chén）仆仆   迎（yínɡ yín）候

等（děnɡ  děn）候         品（pǐnɡ  pǐn）行

（完成后齐读）

（2）给下列词语找到意思相近的词。

迎候（        ）        拜访（        ）

【以复习导入，简洁明了。“温故而知新”，教师运用旧知引起学生学习的欲望，特别是这些所学的知识是容易错的，而第2题的复习又与课文内容相关。这个练习为学习课文打下了很好的铺垫。】

2、师：我们再来回忆一下，课文讲的是＿＿＿＿＿拜＿＿＿＿＿为师的事？（投影出示：＿＿＿＿＿拜＿＿＿＿＿为师）

生：课文讲的是孔子拜老子为师的事。（板书：孔子  老子）

二、学习课文。

1、师：今天，我们就继续学习这篇课文，看看，我们能从他们身上学到什么，请同学们打开书，我们齐读最后一个自然段。

生：人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。

2、师：是呀，你们说人们会敬重他们的什么品行呢？请你自己去读一读课文。（学生读课文师巡视）

师：刚才，同学们读了课文，谁来说一说孔子有什么品行呀？老子有什么品行呀？

生：孔子谦虚好学老子尊重他人（师根据学生说的板书）

3、师：那课文中哪些句子可以看出孔子谦虚好学呢？请同学们再读课文，用“＿＿”划出有关句子，用“～～”划出有关体现老子品行的句子，然后又和同桌交流交流。（学生读课文划有关句子教师巡视）

（1）师：谁来告诉我们大家你是从哪些句子体会到孔子谦虚好学的？

生：他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲埠，去洛阳拜家老子为师。（学生说师出示该句子）

师：你从这句话中体会到什么？

生：体会到孔子很好学。

师：那你从哪个词可以体会到孔子的谦虚好学呢？

生：还不够渊博，拜洛阳的大思想家老子为师。

师：是呀，那孔子真的是知识不够渊博吗？

生：不是的。

师：是地，此时的孔子已经是

生：远近闻名的老师了。

师：是呀，已经是远近闻名的老师了，可孔子还是要去洛阳拜师学习，可见孔子是一个

生：谦虚好学的人。

师：那你能用朗读来体现孔子的这种品行吗？请大家先去试一试。

（学生练习师巡视）

师：谁来？

（指名朗读——如果读不出师范读——女生男生赛读）

（2）师：还有哪里可以体会到孔子的这种品行？

生：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。（生说师出示句子）

师：你从这里体会到什么？

生：孔子不怕艰苦，也要来拜师，可见他很好学。

师：特别是从哪两个词可以看出来？

生：风餐露宿、日夜兼程

（理解风餐露宿 日夜兼程）

师：孔子为什么要日夜兼程呢？

生：因为他想早点学到知识。

师：是呀，他这么艰辛万苦，就是为了能早日跟老子学习，让我们去体会体会孔子着急的心情吧！自己练习吧！（学生练习）

师：谁来？

（指名读——齐读）

（3）师：你还可以从哪里感受到？

生：孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧？”

师：你从这里可以感受到什么？

生：很谦虚，很有礼貌。

师：从哪里可以看出来？

生：上前行礼。

（4）师：是的，这里也可以看出来，那还有哪里可以体会到？

生：孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”

师：你从这里可以体会到什么？

生：孔子的谦虚好学。

师：特别是从哪几个词感受到？

生：特地 拜见

师：拜见的近义词是

生：拜访

师：这里可以用拜访吗？为什么？

生：不行，因为拜访是没见面，拜见是见到面了后说的。

（5）师：是的，除了这里，你还可以从哪里感受到孔子的谦虚好学？

生：孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。你的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。”（生说师出示句子）

师：你从这句话中体会到了什么？

生：孔子的谦虚、好学、有礼貌。

师：从哪里看出来？

生：再次行礼，学习是没有止境的。

师：“学习是没有止境的”是什么意思你能理解吗？

生：学习没有尽头。

师：那你能说说你身边有没有这样的人

（学生举例）

师：其实我们身边这样的人很多，比如我们的老师也是呀，他们不断地参加各种培训，不断地参加自考、函授学习，我们也应该像这些人一样活到老，学到老，因为学习是没有止境的。我们自己去感受一下孔子的好学谦虚的优良品行吧。

（学生练习——指名读——小组读——自由站起来读）

（6）师：课文中还有体现孔子的谦虚好学的句子吗？

生：从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。

师：是的，这里也可以看出孔子的谦虚好学。刚才我们一齐体会了孔子谦虚好学，那课文中哪些地方可以看出老子尊重他人，把知识毫不保留地传授给他人。

生：老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？”（生说师出示句子）

师：你从这句话中体会到什么？

生：老子尊重他人。

师：从哪个词可以看出来？

生：迎候。

师：迎候的近义词是

生：等候。

师：这里可以换成等候吗？

生：不能。

师：为什么？（生说）

师：你们想，老子在这儿迎候只是一两天时间吗？

生：不是的。

师：你从哪里看出来？

生：听说你要来，我就在这儿迎候。

师：是呀，老子作为一个大思想家，一听到孔子要拜他为师就出来迎候，可见老子是一个

生：尊重他人的人。

师：我们来体会体会老子的品行吧！

（学生自由体会——女生体会——男生体会——齐读）

师：还有吗？

生：老子也把自己的学问毫不保留地传授给他。

师：你从这里可以体会出什么？

生：老子把自己的学问毫无保留地传授给他。

师：这里可以用一个词来概括，就是诲人不倦。

（板书：诲人不倦）

4、师：我们一起体会孔子的谦虚好学，老子的尊重他人，诲人不倦的品质，正因为他们这样，所以人们才会尊重他们。让我们再去体会体会吧！

（分角色读课文。）

5、师：学会了课文，我相信同学们肯定会有许多收获，楼老师的收获也不小，我们应该做到学无止境，让我们一起来读读孔子的名言吧！

（出示名言生读）

生：温故而知新

三人行，必有我师焉。

学而时习之，不亦说乎？

知之为知之，不知为不知，是知也。

三、作业布置：找一找孔子的其它名言。

四、板书

                  孔子拜师

孔子                        老子

谦虚                        尊重他人

好学                        诲人不倦

教学反思：

《孔子拜师》这篇课文比较简单，只要让学生从读悟中理解孔子与老子的优良品质。本文我采用了变序的方法进行教学，先从课文的最后一句入手进行解决，让学生先了解孔子与老子的品行，然后让学生根据概括出来的到课文中去找出有关的语句进行理解。不过我在理解课文时，为学习课文作了一个铺垫，从复习入手，针对前一节课出现的容易出错的进行复习，其二是让学生找近义词，为下面的词语区别作好铺垫。我在教学中让学生运用读书符号进行学习，如找反映孔子谦虚好学的品行的用“＿＿”划出有关句子，找反映老子尊重他人、诲人不倦的句子用“﹋﹋”划出有关句子，而且找到相关句子进行品读、齐读，读悟介乎尚可，但是整堂课下来，发现在教学时方法较单一，读得还不够充分，在区分“等候与迎候”时，还只停留在了表面，不够深入，有点走过场的味道，在概括老子诲人不倦的品质时，有点牵强，学生对这个词语的理解还是不够的，教师过于草率地解释了这个词语的意思。在教学过程中，由于环节有些拖沓，时间显得较仓促，以至于没有时间进行分角色朗读了。这些不足应该在以后的教学中引起注意。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:08
盘古开天地
教材分析：

这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。

在说明“天和地还没有分开” 的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。

教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

教学目标

1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

4、引导学生注意文章在表达上的特点。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

教学重难点：

引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解盘古开天地的故事内容, 激发阅读神话故事的兴趣, 培养想象力. 学后能用自己的话讲述这个故事

教学过程设计

第一课时

读通课文，学习生字，指导书写生字（过程略）

第二课时

一、解读读题，检查复习

出示课题，读题。强调谁开天地怎么读？强调盘古做什么有怎么读？

（通过朗读，让学生明确，轻重缓急表达的意思有所不同。）

二、整体感知，提炼中心

   1、自读课文，找出课文的中心段。

   2、读中心段，找出中心词。“创造”。并通过对两个字的偏旁的理解了解词义。

（从文中提炼出文章的中心，实际上是告诉学生读书的方法。）

三、细读课文，和课文对话

   1、盘古是怎样开始创造之路的呢？我们走进课文去看看。指名读第一自然段。你从中知道了什么？理解“混沌一片” （模糊一团，什么也看不清。）指导读好“混沌一片”和“一万八千年”

   2、有一天，人类的老祖宗盘古忽然醒了，他看见什么？他又是怎么做的？老师要从你的朗读中听出来！谁来把这一系列动作做出来？看老师把“抡”换成“举或者拎”行不？

   3、只听-------（巨响），强调声音大，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西--------就变成了天；重而浊的东西-------就变成了地。找到相反的几组词。这句话哪些词体现了盘古开天地的艰难？（渐渐、缓缓、慢慢）老师想从你们的朗读中体会到盘古的艰辛。

   4、盘古为天地劈开了一条缝，他担心天地又会合在一起，他就（总结出：顶天 蹬地）请学生上台演示这两个词。（看图进一步体会）大家齐读课文。问演示的同学有什么感受，以此体会盘古的劳累。

  5、就这样不知坚持了多少天，多少年，当天地成形的时候，盘古也累倒了。盘古倒下了，他的身体发生了巨大的变化。找出课文的句子自己读一读，看谁读得好。

   6、老师指导排比句的优点和特点。师生合作再读课文。

   7、发挥想象，拓展句子。说说盘古的身体还有哪些变化。

（走进文本，走近文中的角色，用心去感悟，用情去体味盘古开天辟地的辛苦。感悟来自于学生对语言文字的细细揣摩。）

四、走出文本，培养语言能力

1、听老师讲故事，你看什么地方值得你学习的。

2、总结复述故事的方法。（有条理，有顺序，抓住要点大胆发挥，还可以用动作作为辅助）

3、自己根据理解讲述“盘古开天地”的故事

  （三年级的学生，复述故事的能力还不是很强，教师的引导给孩子以示范，尤其是那些中下等生。他们知道该怎样复述故事了。当堂检查自己的教学效果。）

五、布置课外作业

课外再找一些神话故事来读。有机会我们召开一次故事会，请大家讲述你读过的神话故事。

（作业是对课堂内容的延伸和复习巩固，主要激发学生课外阅读的兴趣，培养学生的语言表达能力。）

七、板书设计

18   盘古开天地

抡斧  猛劈

创造     顶天   蹬地

  累倒了   变成



教学资源

1、盘古：

盘古氏开天辟地是我国家喻户晓古神话人物。盘古，中国古代传说时期中开天辟地的神。盘古最早见于三国时徐整著的《三五历纪》。其后，题为梁任昉撰的《述异记》称盘古身体化为天地各物。《五运历年纪》及《古小说钩沈》辑的《玄中记》亦有类似记载。根据这些记载，天地原本浑沌得象一个鸡蛋，盘古生在其中，过了一万八千岁，然后天地开辟，阳清者(意指蛋清部分)形成了天，阴浊者(意指蛋黄部分)形成了地。随著天的增高，地的增厚，盘古也一天天增加身体长度。他的头和四肢变成五岳，血液和眼泪变成江河，眼睛变成日月，毛发变成草木；他嘘气变为风雨，声音变为雷霆，目光变为闪电；他睁眼是白天，闭目是晚上；开口为春夏，闭口为秋冬；高兴为晴天，生气为阴天，等等。《述异记》并指出，上述有关盘古的传说，或出于古说，或产生于秦汉或盛行于吴越之地，或为先儒之说；而古人为了纪念他，在南海建有盘古墓，在桂林建有盘古庙。《三五历纪》并说明盘古之后才出现三皇。

2、盘古山：

地处桐柏山脉北陲；河南省泌阳县陈庄乡境域。主峰海拔459米，周围山峦丘陵环峙，如同众星拱月。据泌阳古《县志》载：“盘古山，县南三十里，蔡水出焉。本名盘瓠，后演为盘古，因立盘古庙于上”。

该山草木竞秀，奇石嵯峨。象形石景有“石狮子”、“盘古场”、“盘古垛”、“盘古爷的石箱子”；山下不远处还有大石磨一扇。漫山野花芳菲；并生长有山楂、桔梗、金银花、半枝莲、山菊等十多种中草药材。山上松林苍翠，风起，便掀动松涛阵阵，使人犹如置身狂啸的大海。山麓更植有片片桃梨林和块块板栗树参差错落，一到阳春，色彩明丽如霞，煞是一派果乡景象。

3、三月三祭祀盘古：

南阳市东部是巍巍桐柏山和神秘的淮河源，桐柏山中有一座高山名叫盘古山。传说中的人祖盘古大神就在此山上休息。盘古于天地混沌未开时，砍开了飘来飘去的大气包，气包下沉变成了大山。老天爷的三妮儿下凡和盘古结为兄妹，打猎捕鱼，构木为巢，共同生活。后来，洪水泛滥，天塌地陷，盘古兄妹被石狮子搭救得以生存。兄妹俩共同补好天上的漏洞，又由石狮子作媒，滚石磨磨盘相合而结为夫妻，繁衍子孙，是为人类之始。在盘古山上建有盘古庙，其年代无确考。庙内有盘古爷与盘古奶塑像。盘古头生双角，方面大耳，身披兽皮，腰缠树叶，赤脚坐于神坛之上。每年农历三月三，为盘古会，持续五天。盘古山一带人们都要祭祀盘古。各路善男信女以唢呐前导，抬着整猪整羊等祭品，焚香燃表，齐趋山顶盘古寺进行祭祀活动。

学习效果评价设计

一、根据课文填空：

（       ）的雷声      （     ）的花草树木     （        ）的江河

（       ）的雨露      （     ）的宇宙         （        ）的大地

二、能用自己的话复述故事内容。根据讲述情况评定等级

★      有顺利完整地讲述故事

     ★★    绘声绘色讲述故事

     ★★★  能用上课文中好的词语，绘声绘色地讲述故事





修改后的教案：

教学反思：

抓课堂积累  重语言表达

——《盘古开天地》教学后

   语文课是对学生听说读写全方位的训练。三年级学生刚由地年段步入中年段，语言积累是十分重要的。课堂积累尤为重要。以往我们总是忽视了课堂积累。其实课堂积累才是最有效的。

  本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。

  首先是带领学生走进文本，走近文中角色，透过语言文字体味盘古开天地的艰难和辛苦。积累词语。我重点引导学生抓住了：抡、猛劈、慢慢、缓缓、顶、蹬等词语。

  其次是通过朗读感悟盘古倒下后身体发生的巨大变化。这是一组排比句，学生要积累的是表达的方法。

  最后是在老师的引导下走出文本，将课堂的积累，运用于表达之中。让孩子们用自己的话讲述盘古开天地的故事。本来设计的是让孩子们把故事讲给在座的老师们听的，可是孩子们不够大胆，都在自己的位子上讲。但是我注意观察了，全班同学都在张嘴说，有很多学生都能绘声绘色地讲述这个故事。

  一点说明，原本最后的这个学生讲故事的环节可以请几个表达能力强的学生当堂讲一下的，但是，我想到小学是基础教育，要面向全体学生，要让每个学生都动起来，所以，我修改了教案，让学生把故事讲给自己听，或者讲给老师听。目的的是让每个学生语言表达能力都得到训练。

通过这节课的教学，我在思考今后的教学，一方面要继续抓课内的积累，另一方面也要注重运用。积累的目的就在于运用。同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的知识面更开阔一些。课堂上让学生说说盘古倒下后，身体还有哪些变化的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人遗憾。这都说明学生的见识狭窄，积累有限。没有积累就无法表达。所以，抓积累，重表达，是语文教学的方向。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:09
《赵州桥》教学设计十附反思
教学目标：
　　　１、认识１０个生字，会写１４个生字。正确读写词语。
　　　２、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的部分。
　　　３、了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
　　　４、在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。
　　教学重点：
　　　　让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。
　　教学难点：
　　　　帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学目标：
　　　１、认识１０个生字，会写１４个生字。正确读写词语。
　　　２、有感情地朗读课文。
　　教学重点：
　　　　生字的记忆和理解，能正确流利朗读课文。
　　教学难点
　　　　给课文分段。
　　教学过程：

　　一、谈话引入课题
　　　1、你们看见过哪些桥？
　　　2、今天我们就来了解一座一千三百年前的桥。教师板书：赵州桥
　　　3、师：通过预习你知道了什么？你还想知道什么？（样子、地方、什么时间、设计者、材料）
　　二、自读课文
　　　1、带着问题读课文。
　　　　（1）读准字音、句子。
　　　　（2）了解课文大意。
　　　2、学生自学，教师巡堂
　　　3、检查自学情况
　　　　（1）开火车读生字。
　　　　（2）指名读新词。
　　三、初读课文，理清文章层次
　　　1、指名分段读课文，指名评价。
　　　2、默读课文，边读边思考：课文主要讲介绍了什么？
　　　　　每个自然段各讲了什么内容？可以怎样分段？（三）
　　　3、学生可同桌交流。
　　　4、课文中有哪些词语不理解？同桌交流，指名汇报。
　　四、指名读第一段，说说自己知道了什么？
　　五、指导书写
　　　1、观察，说说要注意什么？
　　　2、师范些，生练写。

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学目标：
　　　1、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的部分。
　　　2、了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
　　　3、在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。
　　教学重点：
　　　　让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。
　　教学难点：
　　　　帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
　　教学过程：

　　一、复习检查
　　　1、认读生字、新词，你知道哪些词语的意思？
　　　2、课文讲了什么？分哪几个方面讲？
　　二、学习课文
　　　１、学习第二段：
　　　　　（１）赵州桥为什么世界闻名呢？请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有哪些特点。
　　　　　　　学生默读、勾画。
　　　　　（２）出示赵州桥图，特别的地方是什么呢?
　　　　　　A、这座桥没有桥墩，只有拱形的大桥洞。指名读。
　　　　　　B、大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。指名读。
　　　　　　C、师：为什么说“这种设计，在建桥史上是一个创举？”
　　　　　　　（以前的桥从来都没有设计过桥身上加小桥洞，赵州桥却有了，并能减轻冲击力，节省石料。）
　　　　　　　结合练习：用“既……又…….”造句
　　　　　　　教师见机激发学生的自豪感。
　　　　（3）赵州桥还有什么特点？指名读第3段。
　　　　　　A、第一句话好在哪里？
　　　　　　　　既总结了前一个自然段的内容是写赵州桥的坚固，又提示大家这个自然段要讲的是赵州桥的美观。起到了承上启下的作用，这是一个过渡句。
　　　　　　B、赵州桥的美观体现在哪些地方？
　　　　　　　找出写这些雕刻很美的句子读读。
　　　　　　　仿照课文写句子。
　　　　　　　借助图片，让学生较形象的了解赵州桥栏板上的美丽图案。
　　　　　　C、师：这段话中有两个分号，表示连接的三个句子间的并列关系，并列地写出了三种龙的样子。最后一句是前几句的总的说明，这种写作手法是“先分后总”。
　　　　　　　如果把最后一句调到前面去，请同学读一读是否可以？这里的写作手法是“先总后分”。
　　三、结尾升华
　　　1、师：一个普普通通的石匠，他和广大劳动人民一起建造了这样一座桥，而且这座桥建造在远离今天一千三百多年前，举世闻名，课文是怎样夸它的？指名读。
　　　　你们想夸一夸他们吗？（这充分表现了我国劳动人民的智慧和才干，赞扬了我国古代的劳动人民。）
　　　2、带着这种感受自由再读课文。
　　四、指导背诵
　　　　你喜欢那一段？能试着背一背吗？
　　五、课后拓展
　　　　除了赵州桥外，你们还知道我国有哪些闻名世界的建筑？我们的家乡有哪些古建筑？

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　19 赵州桥
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　世界闻名
　　　　　　　　　　　　　　　　　　雄伟、坚固、美观
　　　　　　　　　　　　　　　　　　智慧　才干　历史遗产

　　课后反思：
　　近期以来一直在练习分段，学生的能力大有提高，对于这一类较简单的段落结构能正确判断。有了分段的基础，学生理解起来就容易了许多，过渡句是可以找出来的，但是很多孩子还是没有掌握它的作用，又进行了指导。仿写“有的------有的------还有的------”这样的句子，学生的思维还是不够活跃，写得较简单，但是结构基本正确．

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:11
《一幅名扬中外的画》教学设计附反思
教学目标
　　　1?正确、流利地朗读课文。
　　　2?对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解古画《清明上河图》的历史价值。
　　　3?培养自学能力。
　　教学重点
　　　　通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。
　　教学难点
　　　　对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解课文的叙述顺序。
　　教学时间
　　　　一课时
　　教学过程：

　　一、单元导入，揭题解题。
　　　1、师：这一单元我们已轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已经认识了一座了不起的古代建筑。今天，我们要来欣赏一幅名扬中外的古画。（板书课题）齐读课题。什么叫“名扬中外”？
　　　2、（课件欣赏）说说自己的感受。
　　　3、这幅画叫什么名字？你对他有多少了解？（生自由交流与习资料）
　　二、初读课文，了解课文大意。
　　　1、师：课文将怎样向我们介绍这幅古画呢？请同学们认真地读读课文，想一想这篇课文主要讲了什么？
　　　　　生自由地读课文，指名交流。
　　　2、指名分段读文，重点正音三个多音字“作”“溜”“乘”。
　　　3、默读课文，想一想课文可以怎样划分段落？
　　三、精读课文。
　　　1、现在对课文有了初步的了解，让我们一起再欣赏一下这幅画吧。
　　　2、从刚才同学们惊奇的眼神、赞叹的话语中老师感受到你们对这幅图的喜爱。这幅图到底有什么特别之处？我们的课文对它进行了生动具体的描写。读懂了课文，你一定会更喜欢它。想用什么方法来读懂课文呢？引导学生读读课前的阅读提示，明白学这一课可以用“图文对照法”。
　　　3、自由读文，对照图画，看看课文描写了画面上的那些内容？简单地标注在文字旁边。
　　　4、选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
　　　　（1）读第2小节时，重点引导学生看图上画了哪些人？通过读句子，并想象补充省略的人物，来体会“三百六十行，哪一行的人都画在上面了。”体会张择端花了很大工夫，画出来的画了不起。
　　　　（2）读第3小节，重点也是看图、读文、想象补充省略的内容，理解“形态各异”，引导朗读“画面上的这些人有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。”从而体会画的内容是如此丰富，张择端的画技如此高超。
　　　　（3）读第4小节，先引导学生看画面说说看到了什么，体会画的生动、精彩。老师再生动地朗读这段文字，请学生闭目想象仿佛听到了什么，进而体会“张择端画的画，是多么传神啊！”
　　　5、朗读课文第5小节。引导学生：欣赏了这样一幅画技精湛的神奇的画，读懂了这么有趣生动的课文，现在你想说什么？
　　四、单元总结，延伸课外。
　　　1、师：让我们再次走进这幅名扬中外的画，记住这幅名扬中外的画。（课件）
　　　2、师：本单元的其它几篇课文也向我们展示了中华民族的优秀传统文化，认识了古代著名思想家、教育家孔子和老子，领略了巨人盘古开天辟地神话的魅力，还欣赏了劳动人民智慧和才干的结晶──赵州桥。读了这些故事，你有什么想说的吗？
　　　　学生畅谈感受，体会到民族文化的灿烂，古代劳动人民的智慧等。
　　　3、师：中华民族文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　20*一幅名扬中外的画
　　　　　　　　　　　　　　　　　《清明上河图》
　　　　　　　　　　　　　　　　人物　街市　情景

　　课后反思：
　　本课文章较长，让学生完整的反复读文不太现实，我采用分段朗读理解的方式，对于描写具体的句子充分练读，效果较好。学生欣赏了《清明上河图》，感叹颇多，对于课文的学习理解有很大的帮助。分段仍然是学生比较轻松解决的问题，对于个别不同意见，孩子们积极踊跃的帮助其纠正。课后还须加强读文练习。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:15
《饮湖上初晴后雨》教学设计附反思
学习目标：
　　　1、学习生字，理解诗句
　　　2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句
　　　3、感受诗中美景
　　学习过程：

　　一、导入
　　　1、学生背诵《游园不值》
　　　　师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）
　　二、学习新课
　　　1、解决生字（学生自己解决）
　　　　 潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
　　　2、介绍作者
　　　3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
　　　4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）
　　　5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）
　　　 　雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
　　　6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）
　　　 　师：同学们怎么说不是呢？
　　　　　　（前两句是写景色，后两句不是）
　　　 　师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？
　　　　　　（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）
　　　 　师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？
　　　　　　（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）
　　　　　 　这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）
　　　 　师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）
　　　7、背诵全诗
　　　 　自由背诵然后检查

　　课后反思
　　《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。
　　在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。
　　我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。
　　这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:16
《望天门山》教学设计
教学目标
　　　1．通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
　　　2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。
　　　3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
　　教学重点和难点
　　　　理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。
　　教学时间：两课时

　　教学目标
　　　1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。
　　　2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。
　　　3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　一．导入新课
　　　1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。
　　　2．今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。
　　二．简介天门山和作者李白
　　三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。
　　四．教师范读课文
　　五．学生自学古诗
　　　1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。
　　　2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。
　　　3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。
　　　4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。
　　六．教师小结诗歌大意。
　　七．朗读指导
　　八．作业：
　　　1．背诵《望天门山》
　　　2．默写《望天门山》

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:17
《富饶的西沙群岛》教学设计和反思
学习目标
　　　①认识“饶、屿”等10个生字。会写“蓝、赖”等13个字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等21个词语。
　　　②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
　　　③读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶，培养热爱祖国的思想感情。
　　　④摘抄课文中优美语句，丰富语言积累。
　　教学重点
　　　1、读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶，尤其是描写海水色彩和海域物产的段落。
　　　2、培养热爱祖国的思想感情。
　　教学难点
　　　1、了解西沙群岛的美丽富饶，尤其是描写海水色彩和海域物产的段落。
　　　2、了解课文的写作特点。
　　课前准备
　　　①让学生自读课文，搜集与西沙群岛有关的图片与文字资料。
　　　②教师准备与课文内容相关的风光片或图片，制作多媒体课件。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　学习目标
　　　①认识“饶、屿”等10个生字。会写“蓝、赖”等13个字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等21个词语。
　　　②有感情地朗读课文。
　　教学重点
　　　　认读生字、词语，朗读课文。
　　教学难点
　　　　了解课文的写作顺序。

　　一、激趣导入
　　　①多媒体出示祖国地图。教师提问：同学们，你们听说过西沙群岛吗？请看这是一幅我们伟大祖国的地图，谁能从地图上找到西沙群岛的位置？　
　　　　师简介西沙群岛：它是祖国南海上的一群岛屿。它由许多小岛组成，是我国的海防前哨。
　　　②多媒体播放风光片。这节课就让我们来游览美丽富饶的西沙群岛吧！（播放完）美吗？如果我们读了课文，一定会有更美妙的感受的。
　　二、初读课文
　　　①读课题质疑：读了课题，你有什么问题想问？（学生质疑）
　　　②学生自由读课文。
　　　　a．明确要求：用自己喜欢的方式读课文，边读边想刚才提出的问题，在读懂的地方可以用笔注一注。
　　　　b．学生自由读课文。
　　　③检查自读情况。
　　　　a．检查生字新词。
　　　　b．检查课文朗读情况。
　　　　　　指名读课文，说说通过读课文知道了什么。读画出文章的中心句：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
　　三、重点探究
　　　①凸现重点。
　　　　a．课文是围绕哪几方面描写西沙群岛可爱的呢？学生交流后教师板书：风景优美　物产丰富
　　　　　　说说课文是按怎样的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产的？（板书：海水（面）、海底、海滩、海岛）
　　　　b．课文可以怎样划分段落？
　　　　c．请同学们选择自己最感兴趣的一方面，轻声读一读，把自己特别喜欢的语句画下来，仔细想一想为什么喜欢它。
　　　　d.请给大家读一读你喜欢的段落。指名评价。
　　四、写字指导。
　　　　指导书写学生提出的难写的字。
　　五、布置作业
　　　①练习朗读课文。
　　　②抄写生字。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　学习目标
　　　①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
　　　②读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶，培养热爱祖国的思想感情。
　　　③摘抄课文中优美语句，丰富语言积累。
　　教学重点
　　　　读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶，尤其是描写海水色彩和海域物产的段落。
　　　　培养热爱祖国的思想感情。
　　教学难点
　　　　了解西沙群岛的美丽富饶，尤其是描写海水色彩和海域物产的段落。
　　　　了解课文的写作特点。

　　一、复习回顾。
　　　　课文是围绕那句话写的？指名读。
　　二、精读理解。
　　　1、上节课同学们都读了自己喜欢的段落，这节课要来给大家说一说为什么喜欢。
　　　●第2段，你读到这段话时，有什么样的感觉？
　　　　　（根据学生回答板书：海面　五光十色　瑰丽无比）
　　　　1、你能把海水的美读出来吗？
　　　　2、海水真美呀！说说为什么这么美？（学生读——）用自己的话说说。
　　　　3、这么美的海水，让人一看，就觉得西沙群岛是个——（教师指板书）风景优美的地方。
　　　●第3段，说说这段话中向我们介绍了海底的哪些物产。
　　　　1、课件出示填空：海底有（）、（）、（）、（）。
　　　　2、这些物产有什么特点呢？再读课文。
　　　　3、引读第3段：下面根据老师的问题，请大家一起把在海底见到的物产说一说。
　　　　4、明确并列段式。
　　　　　　课文第3段分别介绍了海底的珊瑚、海参、大龙虾和鱼，可不可以把它们的次序调换一下来介绍呢？像这样把几个不分先后，主次的内容写在一起的段落就叫并列段式。
　　　　5、说话训练：介绍海底的物产。
　　　　　刚才同学们和老师一块到了西沙群岛，游览了奇妙美丽的海底世界，坐在下面的老师都没去过西沙群岛，现在我想请你把在海底所看到的向老师们介绍一下。
　　　　　（生上台说、师生评议）
　　　●第4段，你为什么喜欢这段话？
　　　　（根据学生回答板书：海底　珊瑚各种各样　海参到处都是　大龙虾样子威武　鱼多得数不清）
　　　　教师小结：海底真是个大宝库，有谁喜欢珊瑚的，请举手；有谁喜欢海参的，请举手……请把你们的喜欢之情读出来！
　　　　学生朗读体验。重点理解“蠕动”“威武”；
　　　　重点体会“有的……有的……有的”句式。仿说。
　　　●第5段，西沙群岛的海滩上怎样呢？
　　　　a．喜欢这些美丽的贝壳吗？想一想，贝壳有哪些颜色，形状到底怎样奇，怎样怪？
　　　　b．这些贝壳真是美丽，真是奇特，让我们把它的“美”和“奇”读出来吧！
　　　　c．有谁能把海龟的“趣”读出来？
　　　　d．西沙群岛的海滩真是神奇有趣，让我们再回头深情地看一眼吧！学生自由地入情入境地朗读。
　　　●第6段，海岛上又是怎样的呢？
　　　　a．读完后，西沙群岛的鸟给你留下怎样的感觉呢？学生从“鸟的天下”“各种”“遍地”“厚厚”等词语体会到“鸟多”。谁能把鸟的多“读”出来？
　　　　b．西沙群岛真是鸟的乐园。假如你是其中的一只小鸟，你能把众鸟齐鸣的场面向大家描述一下吗？
　　　　　　学生展开想象的翅膀，先个人练说，再小组交流，最后全班汇报。
　　三、背诵课文。
　　　①用自己喜欢的方式再读课文，感受西沙群岛的美丽、富饶。
　　　②教师出示海面、海底、海滩、海岛的有关图片，学生看图背诵相应的段落。
　　四、小结
　　　　读完这篇课文，让我们真切地感受到：西沙群岛真是一个风景优美、物产丰富的地方。老师相信祖国的西沙群岛必将在你们的手中变得更加美丽富饶。
　　五、布置作业
　　　①抄写课文中优美的句子。
　　　②课后搜集描绘祖国风光的谚语、诗句。

　　课后反思：
　　第一课时开课让学生围绕题目中的“富饶”读文来解释，大部分同学一下就能找到全文的中心句。接下来的学习中就围绕中心句来具体说明，充分朗读。课文很长，第一课时的朗读效果不是很好。第二课时由樊铭璐教授，大量的图片使没有见过海的孩子们激动无比，朗读效果迅速提升。孩子们随着“导游”的带领，到西沙群岛遨游了一番。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:18
《美丽的小兴安岭》教学设计及反思



山东省滨州市邹平县黛溪办事处城里小学　张春苗



设计思想



教材分析：《美丽的小兴安岭》文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。这篇课文讲了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达作者对小兴安岭的喜爱之情。



小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者在课文中把这一特点作为描述重点，运用生动形象的语言描绘出小兴安岭的美丽景色和丰富物产，这是本篇课文表达上的特点。



学习目标



知识与能力



1．能正确认读生字、新词，理解生词的意思。



2．了解有关小兴安岭的内容，自觉地进行语言积累。



3．培养学生自主的学习能力和与人合作意识。



过程与方法



1．通过引导学生抓住重点词句，反复品读，体会小兴安岭的美景这一主体教学环节，扎扎实实训练学生的语感。



2．领悟作者观察与描写景物特点的表达方法。



3．教师渗透学习方法与学生尝试实践相结合



情感、态度、价值观



1．激发学生对祖国语言文字的热爱之情。



2．培养学生热爱大自然和欣赏自然美的情趣。



教学重点：体会小兴安岭一年四季的美和学习积累语言，是学习本课的重点。



教学难点：引导学生抓住重点词句，反复品读，感受小兴安岭的美丽，是教学的难点。



教学准备



多媒体课件。



教学过程：



（一）课件激趣，谈话导入。



优美的景色能给人美的享受，今天，老师特意带来几张图片，和大家共同欣赏。（课件播放：冰雪消融，万物复苏的春天；草木旺盛，绿树成荫的夏天；落叶飞舞，果实累累的秋天；冰雪覆盖，白雪皑皑的冬天。）同学们，知道这是哪里的景色吗？指名回答（板书：小兴安岭）指导学生用“兴”的不同读音组词。小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树、几百里连成一片，就像绿色的海洋。看了这几张图片，你觉得这个地方怎么样？指名回答。（板书；美丽的）能不能用文中的话说，小兴安岭到底是个什么样的地方？指名回答。那么为什么说小兴安岭既是美丽的大花园，又是巨大的宝库呢？这节课我们就共同走进美丽的小兴安岭。



（二）精读课文，深化理解。



1．下面请同学们快速浏览课文，看作者是按什么顺序来写小兴安岭四季景色的？（板书：春、夏、秋、冬）小兴安岭一年四季景色迷人，大家看看哪个季节景色最美？指名回答。



[这一环节我是这样安排的。学生认为哪段美就指导、分析、朗读哪一段。]



如学生找出春天一段，这样指导。



（课件出示：春）默读描写春天的段落，边读边画出作者描写的事物，并体会一下他们各有什么特点。



学生汇报交流。根据学生的回答出示课件。（课件出示：树木、积雪、小鹿、原木）



树木什么特点？(课间出示：抽出新枝长出嫩叶)“抽出”换成“长出”好不好？为什么？指名回答。



积雪呢？课件点击（汇成小溪，淙淙流淌）流水声大吗？从哪里看出来？那么我们在读这句话时是高昂一点还是轻柔一点？试一试？指名朗读。



小鹿怎么样？指名回答（课件点击：溪边散步，喝水赏影）



在这里作者运用了拟人的手法，把小鹿的活泼可爱写出来了，小鹿还可能在干什么？请同学们想象一下，看能不能接着作者的句子往下说。学生练习。原木呢？这些原木都干什么用了？从这个比喻句你体会到什么？指名回答。



看来，小兴安岭对人类还有巨大的贡献呢。是呀，春天是一个神奇的季节，春风一吹，冰雪融化，万物复苏，小兴安岭到处呈现出一片勃勃的生机。那里的山青了，树绿了，水活了，你能把小兴安岭充满活力，生机勃勃的特点读出来吗？学生练习朗读。同学们想不想把这优美的语言记在你的小脑瓜里？现在就试一试，咱看谁的速度最快。（课件出示朗读提示），学生练习背诵。



2．归纳学习方法。大家回想一下，我们是怎样学习小兴安岭的春天这一段的？（课件出示：自学提示）



3．同桌两人合作，从其余三段里任选其中的一段，然后按照刚才的方法学习。



学生汇报哪一段就指导朗读哪一段。（三段中重点指导一段，其他两段放手让学生自读自悟。）



4．刚才咱们共同领略了小兴安岭的美景，那么小兴安岭为什么是大花园，是宝库大家明白了吗？（生答，板书：风景优美、物产丰富）



（三）播放录像，激发情感。



学习了课文，解决了问题，大家现在最想干什么？老师当导游，咱们一块到小兴安岭去逛一逛，看一看好吗？（播放录像）教师结合录像内容介绍一、二段，鼓励学生结合视频复述课文内容。



（四）总结写法，拓展延伸。



想想作者是怎样把它的美写出来的呢？



出示课件：写作小窍门。



同学们如果也能按作者的方法去做，也能写出优秀的文章来，试一试按作者的方法描写家乡的美景。（课件出示作业超市）



教学反思



授之以渔自主探究



“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是语文教学改革的方向。以此为本，在上课前我认真研究了教材、学生，反复揣摩后决定采用变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题“为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？”展开教学，从而使学生有的放矢地去思考去领悟。回顾整个教学过程，本节课有得有失，撷取点滴如下：



1．创设情景，激发兴趣。



小学生对图像、声音很感兴趣，我恰当的运用电教手段以绘声绘色、栩栩如生的形象，直观、生动地展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，充分调动了学生学习的积极性。这一课盛满了美的因素，装载了美的语言。电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素（形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上课件中特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，同时也陶冶了他们的审美情操。如多姿多彩的景色画面展示时，我仔细观察孩子的表情，聆听孩子的心声，从他们的语气和丰富的表情中我感觉到他们已经融入了课文，从入情入境的感受美、品悟美到发自内心的热爱美，进而热爱小兴安岭、热爱祖国的大好河山，使情感目标落到了实处；结课时小兴安岭一年四季的视频演示伴着柔和美妙的音乐，加上教师及学生动情的旁白真实的再现了课文内容，既在整体感知中锻炼了学生的语言表达能力，又再次用美景感染了学生，使他们感情得到了升化。



总之在教师适时适度地点拨下，教学始终抓住了学生的心灵，使他们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。



2．先教后放，循序渐进。



这节课虽然课堂容量较大，但是春、夏、秋、冬四个季节在写作方式上基本一致，于是根据这一特点我采用了先教再扶后放的方式进行教学：首先尊重大多数学生的意见选取其中一个季节细致地分析学习，如教师指导学生找出文字中都描写了那些景物，这些景物各有什么特点，读出感受、积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤；接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一，并按照刚才的学习步骤合作学习，教师适时地深入学生群体中进行指导，之后小组汇报学习结果，教师用课件辅助学生理解，并对重点词句加以指导点拨；然后放手学生自学其余段落，在学生汇报交流时师生共同赏析；最后教师来个总结。先教后放环节清晰，学生学习有的放矢，有条不紊，既发挥了教师的主导作用，又突出体现了学生在课堂中的主体地位，真正做到了“以人为本”；循序渐进实现了学生对文本的理解、欣赏和评价，实现了学生张扬个性的自我超越，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养。



3．重视积累，提升素养。



语文，顾名思义，就是语言文字的学习和运用，在理解课文后我及时指导学生积累美言佳句，如：在美丽的语言熏陶下及时出示背诵提示，在学生感情投入的状况下是很容易背下来的，事实证明也的确如此，不需要多少时间，学生都能在提示下流利的背诵出文字。这篇课文还是一篇很好的习作示范，所以在总结了作者的写作特点、方法后我出示了“习作小窍门”，教给学生写作方法。课下“作业超市”中也设置了“写家乡的一处景物”。无论是从语言的“纳”还是“吐”我都注意了学生语文素养的提升。真正做到了“本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学。



总之，这节课的教学比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标。正因为有课前的周密预设才获得了课堂上可贵的动态生成，孩子们在课堂上学的主动、练得积极，以极大的热情投入到与文本的对话交流中。尽管如此，课堂中仍有不尽人意的地方，如模式化的方式没能最大限度的发挥每个学生的潜能。“没有最好，只有更好”我会继续在探索研究语文教学的道路上扎扎实实地走好每一步，祝愿语文教学的路越走越宽，越走越亮堂！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:19
《美丽的小兴安岭》教学设计和反思
教学目标：
1、        通过小老师带读，师纠正读音，会认“葱葱茏茏，密密层层”等9个生字新词；通过教师引导，能有感情朗读课文优美的语句。
2、        通过先观察字形，再范写书空，正确书写“欣赏”
3、        了解小兴安岭一年四季美丽的景色，理解课文主要内容
4、        通过朗读、比较体会作者用词的准确性。

教学过程：
一、        导入
师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮美。我们曾随课文去爬过黄山的天都峰，欣赏过它的秀丽和险峻；我们曾浏览过河北的赵州桥，惊叹于它的坚固和美观；我们曾看见过高山上的瀑布，感受过它的雄伟和壮丽，今天让我们一起去东北看看，那儿有一片森林，它就是——美丽的小兴安岭。
（板书课题：23 美丽的小兴安岭）
注意提醒“兴”是多音字，在这里读第一声

二、进入课文，初读
师：请同学们来看一张图片，说说你看见了什么？
生：我看见了许多树。
生：我看见了一片森林。
师：刚才我们看见的只是小兴安岭的一小部分，现在我们来看看小兴安岭的全景。
（小黑板出示课文的第一自然段，学生自由朗读）
师：读了这段文字你感受到了什么？
生：我感到那里的数很多。
生：小兴安岭的树木几百里连成一片，就像绿色的海洋。
师：小兴安岭的树木很多，你还从哪里感受到？
生：数不清。
师：我们一起来读一读，把自己的感受读出来。
（生齐读）
师：同学们小兴安岭除了树的数量多，还有树的什么多呢？
生：品种多
师：是呀，小兴安岭的树品种也很多，都有哪些品种啊？
生：红松、白桦、栎树……
师：这片森林实在太大，太美了！
师：我们就用这样的语气来读这一段。
师：同学们的朗读仿佛把我们带到了小兴安岭，让我们赶紧走进这一片绿色的林海，感受那里独特的美。
（再读课题）
师：自己读读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
（生自由朗读）
师：现在老师要请大家读读认认课文中的词语？
小黑板出示词语：葱葱茏茏   密密层层   严严实实
                又香又脆   又松又软   又肥又厚
                涨满       宿舍       没过膝盖
第一行我们要读准叠词，请一位小朋友来带领我们读一读
第二行我们要读准又  又 的四字词语，我们也请一位小老师来带领我们读一读
第三行小朋友们说我们要注意什么？
生纠正读音
师：我们再来完完整整的读一读这些词语
    其实呀老师发现课文中还有些带拼音的生字也很难读，谁来说说你觉得那个词语难读？

三、整体感受课文，理解课文主要内容
师：我们小朋友跟这么多的生字词语交上了朋友，读课文应该也更流利了，请大家再把课文读一读，说说小兴安岭给你留下怎样的印象？
生：小兴安岭很美
师：是呀，小兴安岭很美，它到底美在哪呢？
（生反馈）
师：这是小兴安岭什么季节的景色呢？
（生反馈）
师：小兴安岭的春天很美，除了春天很美，还有其他同学要补充吗？
（生反馈）
师：是呀，课文就是在介绍小兴安岭春夏秋冬四季美丽的景色。用文中的话说：小兴安岭一年四季景色诱人
（随机板书）

四、精读第2自然段，感受小兴安岭春之美
师：同学们你们喜欢哪个季节？自己选择一段读一读，想一想美在哪里？
（学生自由朗读）
生：我喜欢冬天，冬天的雪很美。
生：秋天的果实很好吃。
生：春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。……

师：我们小朋友说的真不错把自己的真实的感想都说出来了，
就让我们按照课文的顺序先来看看小兴安岭的春天吧，请同学们自己读读第2自然段？
生读
师：谁来说一说，读了春天的小兴安岭，你看到了哪些景物？
生：积雪、树木、小溪、小鹿
师：春天，万物复苏，大自然一片生机勃勃的景象，那春天的树木是什么样？
师：作者用一个“抽“字来写树木的生长，抽出把快速长出来的样子写得很生动形象
师：春天，天气变暖了，山上的积雪有了什么变化？用一个词来概括。
生：积雪融化。
师：是呀，小溪淙淙地流着，溪里涨满了春水，让我们一起来读读课文中的这个句子吧。
师：你们瞧，小动物也感受到了春天的气息，
师：小鹿们在做什么？
生：小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
师：“散步”、“欣赏” 一般都是人的一些行为，现在用在了小鹿身上，写出小鹿的可爱，也体现了春天的美好。
让我们一起用朗读读出小鹿的可爱吧
生读
师：你们的朗读让我听懂了，你们真是一群自娱自乐的小鹿呀
师：小兴安岭的春天景色如画，如果让你来画一画，你会画些什么？
（同桌交流）
生：我会画一条小溪，再画上几条小鱼，还要画许多树，小溪边有六只小鹿，有三只在喝水，还有三只侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
……
师：是呀，一片生机勃勃的景色真叫人喜欢，你喜欢小兴安岭的春天吗？那就把你的感情释放出来吧！让我们大声地朗读第二自然段。
生读
师评价：你们的朗读真让我感受到小兴安岭春天的美丽，也听出来你们真的很喜欢春天的小兴安岭。

五、小结
师：我们说小兴安岭的春天美在嫩绿的枝叶，美在淙淙的小溪；那么它的夏天、秋天和冬天又美在哪里呢？我们下一节课再来慢慢欣赏，细细体会。

六、写字指导
师：现在让我们一起来写一写“欣赏”两个字吧
欣要注意结构，左右两边一样大。
　  右边应该是欠
　　老师：有提醒赏字的吗？
　       党字头
让我们一起来写一写吧









教学反思：
这篇课文主要在讲小兴安岭一年四季美丽的景色，是一篇极美的文章。在上之前我一直犹豫上不上这篇课文，因为这篇课文每个老师都有自己独特的理解和看法，文章又是这样的美，上这种课文本来我就有点心虚，怎样处理文中的词语和朗读指导，能让学生有较好的体会，感受美，这都是难点。但是最后下定决心试一试，在环节的设计上，整个下来还算流畅，但好是出现许多不足。
既然是一篇美文，对学生来说读懂有点难，所以我们可以充分做好课前准备工作，尽量给学生提供直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更紧密。但我恰恰就没有抓住这一点，没有直观的让学生去了解小兴安岭。
另外，用心品读美文，才能真正品味到美文的美。由于时间安排得不太合理，在解决“你认为课文中那些地方写得好？”这个问题上自己说得太多，耽误了一些时间，给学生留的有感情朗读的时间不足，对美文品味不够。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:20
美丽的小兴安岭教学设计及反思
教学目标:
  　1．能把握课文的主要内容，感受小兴安岭的美丽和富饶，培养热爱大自然和欣赏自然美的情趣。
　　2．能有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
　　3．领悟作者观察与描写景物特点的表达方法，学习积累语言。
　　教学重点：体会小兴安岭一年四季的美和学习积累语言。
　　教学难点：对重点词句的理解。
　　教学媒体：
　　1．多媒体课件。
　　2．一首优美的音乐。
　　教学过程：

　　一、直接导入：
　　1．上节课我们学习了《美丽的小兴安岭》。通过上节课的学习，谁知道课文是围绕那一段话来写的？ 　　　　（生答）　　　
    2、齐读最后一段。　师相机板书：大花园  宝库）为什么说小兴安岭是一座大花园，也是一座巨大的宝库呢？这节课我们继续学习课文美丽的小兴安岭。
　　二、整体朗读课文，把握作者写作顺序。
请同学们默读课文，边读边思考作者是按什么顺序描写小兴安岭的美丽的。（板书：春 夏 秋 冬）
　　三、赏读课文，感受美景
如果你有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去？为什么？
　　1．学习春天，掌握学习方法。
　　(1)过渡语：现在让我们一起走进小兴安岭的春天去看一看。
　　课件出示学习要求：
　　默读第二自然段，边读边用横线画出作者描写的景物，
    (2)谁想将这一段正确流利的读给大家听?一生读，另一生上黑板板书画出的景物，其余同学听读课文，用波浪线划出你最喜欢的句子。
   （3）仔细去品读你画出的句子。抓住关键词像吃西瓜一样，要品出它的味道来。
   （4）汇报：谁想把你划出的句子跟大家一块分享。（如：“春天，树木抽出新的枝条……”这句话，做动作理解。“抽出”比“长出”好，从中体会枝条快速地长出来，很生动形象。同时也避免了和下一分句语言的重复。）随机指导 春天，树木抽出新的枝条这一句话。把这个词放在句子中再来体会体会作者用词的生动准确。齐读。
   （4）若学生说流水和小鹿时，师随机出示课件：播放淙淙的流水声和小鹿各种各样可爱的形态，帮助学生理解课文，使学生有身临其境之感。
    指导朗读：流水声大吗？从哪里看出来？那么我们在读这句话时是高昂一点还是轻柔一点？试一试？
    指名读，你为什么喜欢这一句？多么可爱的小鹿阿，想读吗？能把它的可爱读出来吗？强化读音，多美呀，听着你的朗读我觉得你仿佛就是其中的一头小鹿。
    还有谁喜欢这一句，大家一起来读一读。
    告诉老师，你在做什么呢？
    预设：S1：我在欣赏自己在水里的影子（看到了吗？那是怎样的影子呀？）
    S2：我在俯下身子喝水呢？（做个动作吧，这水怎么样？甜甜地读一读）
    S3：我在小河边散步。（你边散步，边看到了什么？我看到了小型树木茂密，很嫩，很绿）
    春天的小兴安岭给小鹿们带来了这么多快乐，怪不得也有好多同学喜欢春天呢？下面请大家一边想想着课文描述的画面，一边美美地读一读这一段。（配乐）
    师：听了你的朗读，我仿佛看到了小兴安岭春天的美景。这么美的景色，想不想把它永远留在你的脑海里。给你1分钟时间把你喜欢的句子背诵下来。看谁能成为今天的背诵大王。
    指生背诵（发奖品）
   （5）归纳学习方法。（课件）
    2.合作学习夏、秋、冬三个季节。
   （1）　过渡语：现在老师让你们以小组为单位从夏、秋冬种选择一个你们最喜欢的季节走一走，看一看，去感受小兴安岭不同季节的美。(小组合作学习)　
   （2）汇报学习成果
    ①指生上台写这个季节描写的景物
    ②喜欢×天的同学，谁想把你细化的谁来把你喜欢有感情地读一读自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢？
    学生汇报好词、佳句，老师适时点拨，并指导朗读。
    ③小组齐背。
    3、学习第1自然段。
　　同学们，我们在感受小兴安岭四季美时处处都可以看到什么景物？（树木）
　　齐读第1自然段。（板书：绿色海洋）
    4、整体朗读课文。刚才我们分别从春夏秋冬四个季节感受了小兴安岭的美，下面让我们一起来读一读这篇课文，再来感受一下小兴安岭的美。
　　三、激情总结。
课文先总写小兴安岭的树多、精美，  然后抓住景物的特点，分别从春夏秋冬四个季节写出了小兴安岭的景色美丽、物产丰富。最后总结出小兴安岭是一座美丽的大花园，是一座巨大的宝库。　　
    四、课后练笔
　　按照这样的写作方法，试着写一写　（出示课件）小练笔：我的家乡也很美！我要写一写家乡的一处景物。
　　板书
　　　　　　　　　　总起　  绿色海洋    （树多  景美）　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　春　　树木　　
　　美丽的小兴安岭　分述  夏　　葱葱茏茏
　　　　　　　　　　　　　秋　　果实累累　　
　　　　　　　　　　　　　冬　　雪中藏宝
                    总结       大花园    宝库

    反思：
   《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色。这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。 这节课，我使用了多媒体教学，课前搜集了很多小兴安岭的风景图片，精心制作了一套幻灯片。课堂上我注重引导学生认真体会作者遣词造句的独具匠心！如比较理解“封”的意思，重点演示理解“密密层层”“浸”的意思。让学生充分地读，在读中有所感悟，读出感情，培养语感，同时受到情感的熏陶。让学生在分析了课文内容、欣赏了小兴安岭美景的之后，通过指读、齐读等方式，将小兴安岭各种景物的不同特点用感情读出来。
    课上完了，收获是不言而喻的，但同时也存在着不足，首先是重难点的突破还存在问题，在“春、夏”两段中，有大量的词句学生很难理解。虽然借助了多媒体等教学辅助手段，但有些环节的引导还没有抓住中心问题，以致在学习这两段时耽误了时间，整节课的教学显得有些前松后紧。如在理解“太阳出来了，千万缕像利箭一样的金光穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”这个难句时，我只借助了图片让学生形象地感受以下这个比喻句，却没有引导学生更深入地去理解：这句话不仅写出了夏天太阳光的强烈，更说明了夏天树木茂盛，这和前面的句子都是有联系的.
    正视存在的问题，清醒地认识到不足，才能更快地进步，更好地成长，教学相长正是如此。在今后的教学中我要精心钻研教材，特别是对重点句要认真分析，使学生对知识掌握的更牢固，更全面。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 07:20
香港，璀璨的明珠
                                             执教：朱东琴

教学目标
一、知识与技能：
1、正确、流利地朗读课文，掌握文中生词。
2、理解课文内容，认识香港。
3、指导学生理解“璀璨的明珠”的含义。
二、过程与方法：在阅读中了解香港。
三、情感态度与价值观：激发学生热爱祖国，热爱香港。
教学重点、难点
　　认识香港，指导学生理解“璀璨的明珠”的含义，激发学生热爱祖国，热爱香港。
课前准备
一、预习：
1、收集有关香港的资料。2、通读全文，自学生字词，对字词、内容质疑。
二、有关香港回归片段的资料片。
课时计划:　一课时。
教学过程
一、情境导入
1、板书课题，揭题激趣。
(1)齐读课题：关于香港你想知道什么？学生交流有关香港的资料。
（2）1997年在中国有一件特别振奋人心的大事，一件人们期盼已久的大事，是什么事呢？（出示课件1）。
（3）（出示课件2）学生观看有关香港回归的资料。提出问题：那么香港到底是什么样的呢？这节课就让我们一起认识香港，了解香港。
二、初读感知
1、自由读文，画出生字词，要求读音正确。
2、学习词语，积累运用：这篇课文有很多优美的词语，让我们一起来读一读。（课件出示词语）
（1）齐读词语。（2）你喜欢哪一个词语？能说出它的意思吗？能结合生活实际用这个词说一句话吗？
3、出示阅读要求：
（1）用自己喜欢的方式读课文，可以大声读，小声读，默读，说说课文是从哪几个方面介绍香港的？
（2）学生边说，教师边板书。
万国市场——（香港是个著名的港口，世界各地的商人都乐意来此做生意。）　
美食天堂——（在香港有各地的美食，让人大饱口福。）
旅游胜地——（香港是个旅游胜地，有举世闻名的海洋公园。）　
灯的海洋——（晚上，香港成了灯的海洋，光的世界。）
三、再读课文
1、出示自学提示，让学生自由读。
2、指名回答：你喜欢哪一句或哪一方面？为什么喜欢？读给大家听一听。
（1）学生边读边评，读的怎样？（2）采用多种形式的读。
四、分析课文
1、海洋公园：（1）为什么喜欢？（2）有感情地读给同学听，边听边评。
（3）看视频。（4）这么精彩的表演，谁还愿意读给同学们听？
（5）多人读，说说这段话是围绕哪一句话写的？
（6）小结：作者紧紧围绕这一句，从不同方面把海豚和海狮的精彩表演写的很具体。其实我们生活中的一些方面就可以用这样的方法进行描述。出示课件，让学生读——想——说给同桌听——再指名交流。
2、灯的海洋：（1）喜欢那一句？为什么？（2）谁还喜欢？合作读。
（3）教师引读：香港的夜景真美呀！的确是灯的海洋，光的世界。让我们一起看一看香港的夜景（出示课件）。
3、自学“万国市场、美食天堂”这两个自然段。
4、香港这么迷人，你觉得香港像什么？（扣课题）
5、齐读最后一个自然段。　
五、拓展练习
1、我们的家乡宁夏，有着“塞上江南”的美称，看课件。
2、你能仿照课文中自然段的写法，选择一个方面，用自己的话写一写吗？
3、班级交流。
板书设计：
　　　　　　24、香港，璀璨的明珠
　　　　　　　　“万国市场”
　　　　　　　　“美食天堂”
　　　　　　　　  旅游胜地
　　　　　　　　  夜景迷人


教后反思：­      
《语文课程标准》在“总目标”中特别强调了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。
为了让学练结合落在实处，教学中我紧紧抓住文本，潜心会文本，善用巧用文本中的每一个句段，把这些句段当作练习点，让学生在读中悟，在学中练，以此增强学生思维的灵活性和语言的准确性，激发学生学好语文的浓厚兴趣，不断提高语文能力。这种学与练的巧妙结合，不仅更新了教学形式，而且拓展了教学内容，依据文本，活用文本，让语文课的味道更浓，让学生学起语文来更有滋有味。
这篇课文层次清楚，教学中只要抓住重点、难点，引导学生自己把课文读懂，并在实践中掌握读书方法，学生在理解上不会有什么难度。我在多次揣摩教材后，根据这一点，着手自己设计教案，制作课件。由于要在五个教学班讲，作为新来的教师，各班级情况不熟悉，在教案设计上有顾虑。一开始设计的教案环节过于太细，课件制作容量太大。在一班上完课后，存在的问题出来了，组长郭老师和其他老师认真听课后，对这节课提出了很多要修改的地方，在她们的帮助下，我进行了第二次教学设计和课件的修改，在二班上课时效果明显要比一般好。上完课后我又虚心听取组内教师的意见，再次修改。第三次上这课时，正好教研室段老师和魏主任听了这课，她们都对这课的教学直言不讳的指出存在的缺点，那就是语文课上让学生读的书少了，课堂上进行学练结合很好，但学生在学练上有难度，段老师对这课的教学设计很满意。随后我根据提出的建议，又进行了第四次、第五次的教学设计。这样的教学活动，对于我来说是第一次，虽说是一节课，但体现的是集体的智慧，团结的力量。正是这种集体的智慧，才使我的教学一次有一次的进步，一次有一次的提高。
多次的教学设计，多次的操练，使我对这课反思如下：
1、在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，二至五自然段的教学设计体现了真正意义上的自主学习。在出示学习要求后，让学生按阅读要求独立阅读、思考，在初读课文、了解课文主要内容的基础上，让学生说说课文是从哪几个方面介绍香港的。我紧紧围绕香港是“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“香港的夜景”这些内容，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。
2、为了加深学生的体会，教学中运用图片和多媒体手段，创设情境，把学生带入文字描绘
的情境之中，使学生体会到香港的繁华和美丽。
3、课文语言优美，词汇丰富。许多词语，如，“琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应惧全、举世闻名、璀璨无比”等词语，对学生来说，在理解上有一定的难度，因此，可通过查字典（词典）和结合学生的生活经验加以理解，这样可鼓励学生多积累、多运用课文中的好词佳句。
4、在学生感受、理解、欣赏、积累的基础上，开展学练结合。让学生仿照课文的写法，选择其中一个方面，写写自己家乡的美景。在写的过程中，提醒学生课文中的有些词语和句式可以完全迁移过来运用。我用课件出示练笔提示，用范文引路，学生的习作灵感和思路大为开启，班上产生的各不相同的优秀练笔不是很多，也没有达到我预想的教学效果。效果不另人满意，这是教学中最大的不足。
这课书最适合在小练笔上对学生进行指导训练。指导中自始至终贯穿着“注重兴趣”。但作为三年级学生来说，借助文本对学生进行学练结合，刚刚起步，训练起来还是有一定的难度。虽然学生知道的地方和去过的地方比较多，说起来头头是道，但在书面写作的初始阶段，还是有着很多的困惑。把握这一点，在今后的教学中，我会不断培养学生的说和写的兴趣和自信，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，使学和写真正结合起来。因为，学生对所写的事物虽有深切的感受，但感到有话不会说，不会“乐于书面表达”，就不可能写出好文章来。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 08:53

矛和盾的集合

第一课时

【教学目标】
1、会认“矛、盾、持”等6个生字。
2、通过理解重点词，正确、有感情地朗读课文1-3自然段。
3、理解“发明家为什么要把矛和盾合二为一”。
【教学重点】
1、通过理解重点词，正确、有感情地朗读课文1-3自然段。
2、理解“发明家为什么要把矛和盾合二为一”。
【教学难点】
理解“左抵右挡、难以招架、紧张危急”等词语。
【课前准备】
小黑板
【教学过程】
一、图片导入
1、揭题：今天我们来学习一篇新的课文《矛和盾的集合》
2、认识矛盾：我们先来翻开课文
你们认识矛和盾吗？它们有什么作用呢？
3、板书课题，理解“集合”
4、齐读课题
5、过渡：随着课文，一起去了解矛和盾怎样集合在一起。
二、初读感悟
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
碰到不理解的词句在旁边打个“？”
2、检测生字词
出示小黑板
（1）指读一生一行，正音
（2）开火车读
（3）齐读
3、谈话：现在我们让这些生字词回到课文中，考考你们是否还认识他们
指名分段读课文
4、默读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？（小黑板提示）
5、交流汇报
三、学习1-3自然段
1、过渡：发明家手持矛和盾，与朋友比赛，他们比赛的情况怎么样了？
2、请小朋友边读课文的1-3自然段，边用“——”划出来。
3、交流汇报
理解：雨点般：多、密集
      左抵右挡（做动作）
      难以招架：对方来势猛，很难抵挡
4、所以我们的发明家处在怎样的关头？
理解：紧张危急
发明家忽然冒出了一个什么想法？
板书：盾   铁屋子
5、指导朗读第2自然段
6、可是呢？引读第3自然段
理解：固然（出示1、虽然2、确实 供学生选择）
出示：自卫，是为了更好地进攻呀！
自卫：保卫自己  说说自己的理解
板书：→自卫
指导朗读，男女生读
7、过渡：发明家是怎样把矛、盾的优点集合在一起发明坦克呢？接下来又会怎么样呢？我们下节课再继续学习。

研讨课记录表

开课内容		《矛和盾的集合》	开课时间	2009/12/16
执教者		贾哲	执教班	三（2）班
教学设计的理念	《矛和盾的集合》这篇课文写的是把矛和盾的优点合二为一，这篇课文很能引发学生思考，学生是有话可说的，同时本文也有诸多需要理解的好词，所以，我在设计教案时，紧紧围绕通过重点词来理解课文，以此来进行朗读的指导，理解课文。
教后反思	这次的教研课是在一次试教过后，听取老师们的意见后，我重新思考，对教案、小黑板出示的内容再思考。这次的教研课，我较之自信足些，较之流程顺些，较之教态自然些，较之……但是，这堂课还有诸多不美之处。 从导入说起，就显露出我的不少缺点，比如我的板书书写较快，不适合中段学生认知，识记字形；出示的课题的时间，顺序还需考量，有位老师给我出了建议：边问边板书：矛、盾，听后，甚是同意，这就学生的学习还有我的教学帮助更大；整个导入太过匆忙，不够深入。 在词语教学时，出示的词语较多，或者可以分分类再出示，还有这里花得时间太长，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必须好好思考的。让学生说主要内容时，发现大部分学生有难度，不是很能讲下来，需要给学生再多些时间，或者再让几个中下学生来说。 说到感悟课文上，我的提问还需要整合，太过琐碎，小问题过多，重点问题很难凸显，这也是我在设计时较困惑的地方，也有老师指出我的问题之处。也很感谢老师们给我提的建议，让我茅塞顿开，有了新的想法。 我的课堂，还有很多细节问题，比如朗读过少；没有给予学生充分阅读、思考时间；板书还要斟酌；等等。 怎样才能让我的课堂再美些？这是我今后一定、必须要思量的，同时我也很感谢这次的教研课，还有给我提建议的校长、老师们，让我看到自己的不足，以后要努力的方向。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 08:57
《科利亚的木匣》教学设计及反思



教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，周围的一切都在变化。

3、用自己的话讲一讲这个故事。



教学过程：

一、谈话导入：

上节课，我们认识了一位前苏联的小朋友，咱们一起喊出他的名字。科利亚有一个心爱的木匣。上节课，咱们初读了课文，知道了科利亚在敌入来之前埋下了他心爱的木匣。四年后，科利亚长大了，他去挖木匣，第一次却没有挖到，这是怎么回事呢？这节课，咱们继续学习。



二、学习科利亚“埋木匣”的部分

1、请同学们大声地朗读课文的1—3自然段，看看科利亚和妈妈是怎样埋木匣的？

2、学生交流妈妈和科利亚和妈妈埋木匣。

3、重点指导第二自然段。

（1）请一位同学读读科利亚埋木匣的句子。其余同学把描写科利亚动作的词找一找，指名交流。

（2）从科利亚的一系列动作中，你体会到科利亚是一个怎样的孩子？（认真、细心、聪明）

（3）指导朗读。

4、思考：埋木匣时，科利亚多大呀！你怎么知道的呢？5、科利亚为什么要把心爱的木匣埋起来呢？谁来给大家读读第三自然段。你们发现个问句有什么特点？



三、学习科利亚“挖木匣”的部分

1、过渡：科利亚埋下木匣后，和妈妈、奶奶到喀山去了，在那里一住就是四个年头。法西斯终于被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到了故乡。妈妈和科利亚都迫不及待地挖自己埋在地下的东西。可是结果如何呢？赶快读读

4—12自然段吧！

2、请同学们默读4—12自然段，用“     ”划出描写科利亚挖木匣的句子。

3、学习第8自然段。

（1）指名读科利亚挖木匣的句子。

（2）科利亚是怎样挖木匣的呢？谁能结合课文描述在黑板上画一画科利亚挖木匣的示意图？指名上台画。画完后教师评价。

（3）挖不到木匣，你能体会科利亚此时的心情吗？（着急）同学们这时候科利亚还没有找到木匣子，你们替他着急吗？谁来读一读，读出科利亚此时的心情。指几名同学读。老师听出来了，你把“挖呀，挖呀”读得很慢，能说说你为什么这样读吗？全班一起亚读一读。

（4）咱们来看看妈妈是怎样挖出她的箱子的，谁来读一读，指名读。妈妈很快挖到了她的箱子，妈妈的算术真管用，而科利亚的算术怎么不管用了呢？此时科利亚多么着急呀！

（5）这时小伙伴是什么态度？你会笑他吗？指名说出自己的想法。想象小伙伴当时的神态和语气。

（6）你们知道科利亚为什么挖不到木匣吗？指名交流。你们学习上爱动脑筋，科利亚遇事也爱动脑筋，他通过思考，终于知道是怎么回事了！你们想知道是怎么回事吗？赶快读读11自然段吧！

4、学习11自然段。

（1）指名朗读，说说你的理解。

（2）科利亚的想法对吗？

5、齐读12自然段。“果然”读得好，你们从中体会到什么？

6、当科利亚高兴地举着心爱的小匣子，他会对小伙伴们说些什么？

7、科利亚第一次挖不到，第二次挖到了，你认为是什么原因？



四、学习第13自然段。

1、读第13自然段，说说自己对这句话的理解？

2、师：随着时间的推移，身边的一切都在起变化。想一想：你的周围发生了怎样的变化呢？



五、小结课文。

师：亲爱的同学们，太阳每天都是新的，周围的事物在一天天的变化，你们也在一天天的长高长大，在成长的道路上，我们还会遇到许多的问号，但是，只要我们像科利亚那样勤于动脑、善于发现，面对变化着的事物，采取不同的策略。那，还有什么困难能难倒我们呢？



教后反思：

在课堂教学中，学生通过我的引导,有目标地进行朗读,直接与文本对话,一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中,学生们积极参与,能尽快找到答案。有学习的成就感.而且通过循序渐进的诱导,文章蕴含的道理渐渐展现出来,学生体味到了学习的快乐。

在教学过程中,为了让学生体会“随着时间过去,我们一天天长大,步子也一天天长大”,我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。

　　后来让学生讲述“周围的事物都在变化”,她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来.而我因此就引出了一个故事,怎样依据事物的变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度,让学生通过我所举的例子,明白了只有随机应变才能做好事情。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 09:01
《陶罐和铁罐》教学设计及反思
【教材简析：】
《陶罐和铁罐》一文是第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
【设计思想：】
在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住关键词、重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。
【学情简析：】
这则语言故事，语言朴素且富有童趣。学生很容易读懂故事的内容。因此，教学中，先与学生交流阅读故事的整体印象，再引导学生在读中思，读中想象，读中悟，逐步让学生明白寓理并受到教育，这点是本课的主要教学目标。既是教学重点，也是教学难点。
【教学目标：】
1、 抓住关键词句理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
2、分角色有感情朗读课文。
3、练习对课文内容进行补白，提高学生说话能力，加深对寓言的理解。
4、 学会灵活运用积累的知识。让预习作业、课堂练习有效为实现教学目标服务。
【教学重点难点：】
　　 有感情地读文，懂得寓言蕴含的道理。
【教具准备：】课件   陶罐和铁罐图像

【教学过程：】
一、检查预习，复习巩固生字“怒”。
1、首先，老师想了解一下大家在课前收集的有关表示人物神态的成语。
2、老师也收集了一些表示人物神态的成语，来，我们一起读一读（出示有关“怒”字的成语。）
3、读了这些成语，你发现了什么？
4、还记得昨天我们课文里学习的一个生词吗？
再展示生字“恼怒”，如果再请你用“怒”字组词，你能记住刚才所讲的哪些成语呢？
过渡语：真不错！如果大家能把积累的知识灵活地运用到我们的学习过程中，你将会“百尺竿头，更进一步”！ 让我们记住这种学习方法继续走进这个生动的寓言故事，

二、整体感知内容，导入新课。
1、齐读课题   27  陶罐和铁罐
2、通过上一节课学习，陶罐和铁罐给你留下的第一印象是什么呢？
3、大家想更深地了解这两个罐子吗？
三、学习课文1——9自然段。
1、请大家迅速打开课本P107页，默读课文1——9自然段。找出铁罐说的话用“    ”画出来;找出陶罐说的话用“       ”画出来。
2、过渡：那么，陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？
3、铁罐是用怎样话语来奚落陶罐的呢？
4、咱们一起来交流（出示课件）
5、我们来看铁罐说的第一句话，你觉得应该读出怎样的语气？
6、面对傲慢的铁罐,陶罐的态度如何呢?
7、那么，接下来，铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？
8、陶罐听了铁罐这么轻蔑他，他是像铁罐那样大声嚷嚷吗?
9、想象你们生气时会怎么说话？把你生气时的感受送到这句话读一读。
10、面对铁罐恼怒，陶罐又是怎样说的呢？
11、小结：带着你此时的想法,读铁罐说的这段话。
12、通过大家读，两个性格鲜明的罐子已经出现在我们眼前，一个是火爆急躁；一个是温润如玉。咱们再来分角色读读他们对话，同桌之间练读。
四、课文补白，读有所思。
1、过渡：读到这里，我真想不明白，这么谦虚的陶罐，铁罐还这样过分的奚落他，这铁罐到底凭什么？
2、瞧！这时候国王御厨里的锅、碗、筷子听到铁罐这样的奚落陶，他们都忍不住了，纷纷发表自己的意见。
【出示】铁锅第一个站起来说……
盘子小妹有点着急了，说道……
盘子妹妹还没说完，站在一旁的铁勺也跟着着急地说……
边角落里的油瓶抢过来说……
3、生自由讨论，师生交流。
五、学习课文10——17自然段
陶罐和铁罐的最后命运又是怎样的呢？请默读（10——17）
铁罐哪里去了？那陶罐在哪呢？
六、读有所想，感悟道理。
师：故事讲到这，大家肯定有许多自己的想法和看法。
再看插图：师：在我们的成长过程中。我们应该怎么做呢？
1、            应该多看看别人的长处，在看到自己优点同时，也看到自己的缺点；
2、            要向陶罐学习不仅对人谦虚友善。不应该骄傲自满；
3、            应该学习陶罐胸怀宽广，善良真诚，不应该学习铁罐那样骄傲自大；
4、            我觉得长处有时也会变成短处，像铁罐虽然坚硬，但容易氧化；短处有时也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多年也氧化不了。
师：同学们不仅懂得了深刻的道理，还拥有了分辨是非的能力。老师也想说一句：有一种美好的品质——（         ），恒古不变。
七、布置作业：写写自己的收获。让我们把读《陶罐和铁罐》故事中的深刻感受，根植在我们心间！
八、作业设计：
1、完成《课堂作业本》P47页第六大题“我的收获”。
读了《陶罐和铁罐》这个故事，我懂得了：
2、摘抄描写陶罐和铁罐神态与动作的词句。

                     27   陶罐和铁罐
                   无价之宝                无影无踪

                    陶罐   奚         落   铁罐   
易碎                       坚固
       正确看待      长处        和         短处

教后反思：
《陶罐和铁罐》从整个教案设计、课堂预设环节、同课异构、反复磨课等等过程中，我感受到同年级三位语文老师集体的力量，大家分工合作。如：刑老师帮我记住每个环节需要花费的时间，耐心听我说课；桂老师帮我记录课堂上某个环节从不同班级上反应出的难点或者疑点。然后，大家一起讨论修改方案，哪怕是一个小细节、一句简短的建议都是对我极大的帮助，所以我深感：一堂课，它需要一个简单到复杂再到简单的过程。简单到复杂，需要老师深钻教材，全面把握文本；再经历复杂到简单，则又需要教师寻找教得最轻松，学生最容易接受知识点的教学方法。
如果说触摸教育，我似乎明白一点点。还是从执教《陶罐和铁罐》这篇文章谈起。
《陶罐和铁罐》课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。学生很容易读懂故事的内容。但是要让学生深刻感受到陶罐的谦和、善良、宽容、友善的美好品质，学生在课堂上经历读、悟的过程是远远不够的。而且三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导。在具体教学中，我紧扣文本，对课文内容进行补白，并合理运用文中插图创设情境：这时候国王御厨里的锅、碗、筷子听到铁罐这样的奚落陶，他们都忍不住了，纷纷发表自己的意见。比如：铁锅第一个站起来说……盘子小妹有点着急了，说道……盘子妹妹还没说完，站在一旁的铁勺也跟着着急地说……边角落里的油瓶抢过来说……学生在在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历，为了达成这个目标，我还想记录这个预设环节，
课前，在同年级其他班级上同一课时，我采用的方法是用粉笔画简笔画，教学效果一是感觉很费时；二是总感觉画得难看，最后，美术老师帮我画了陶罐和铁罐的图案，画得很逼真、活泼。与课文插图非常吻合。当我在课堂上亮相时，很多同学发出“哇！……”的赞叹声，我心灵一震，感觉学生很喜欢这两幅画，我也学着学生的样“哇！……想更深地了解陶罐和铁罐吗？”学生毫不犹豫地答道“想！”
如果说，让这两幅生动活泼的画就挂在黑板上吸引孩子们的眼球。这是我不愿意看到的效果。为了让这两幅画呈现的更有意义。在学生各自畅谈悟理环节时，有一个学生说：“要向陶罐学习不仅对人谦虚友善。还要学习陶罐胸怀宽广，善良真诚。”从学生精彩的话语，我瞬时摘掉挂在黑板上的陶罐图案，送到学生面前。真诚地赞赏道：从你的话语我已听出你已读懂了陶罐！来，陶罐愿意和你交朋友。”学生接过欢喜的陶罐图像，眼神里流露出惊喜。
我顺势引导：“如果在你今后的学习过程中，当你看到这个陶罐，你想向他学习什么？”
“学习他的谦虚、真诚、宽容……”学生回答得毫不犹豫。
一石激起千层浪，更多的学生站起来举起了小手……
一生：“不应该学习铁罐那样骄傲自大……”
我赞扬：“思维敏捷，反应快！铁罐虽然傲慢，但听了你的真诚建议，他愿意视你为友！”我将铁罐的画像送出。
我又顺势引导：“如果在你的成长路上，当你看到手中的铁罐，他会提醒你什么？”
“不像铁罐那样傲慢自大，应该多看看别人的长处，在看到自己优点同时，也看到自己的缺点……”
更多的学生争先恐后地站起来了。
我无奈地说：“老师手中没有东西可送了，大家还愿意说吗？”
“愿意……”学生显得更活跃。小手举得更高了！
为了留给学生一个完美的憧憬图。公开课这天刚好是圣诞节，现在中国孩子们也感染到西方国家的文化，圣诞节在他们心目中是充满美好幻想的日子。我灵机一动，意味深长地说：“孩子们，你们一句句精彩的发言，圣诞老爷爷都听到了，只要你们按照说的话用自己的实际行动实现，有一天，圣诞老爷爷会送给你们一份价值连城的礼物！”
孩子们眼神更明亮了……
如果说我在触摸教育，我愿意孩子们眼里能够充满更多的美好期待；如果说我在触摸教育，我愿意留一份悠远的记忆，刻在他们心间。我想，许多年以后，孩子们的言行，乃至心灵会隐隐感受到人生的路如何走？！
当然，在平时的教学中，我们往往会有许多疑惑。比如：教师对学生的评价语言如何丰富起来？我在本堂课中有一个感知：老师经常要求学生养成认真倾听的良好习惯，如果我们老师也认真倾听学生的发言，去真诚评价学生的表现，你评价的语言会因为你的真诚变得丰实，同时你赞赏的语言会因为有那份真诚而感染到学生心灵。还有，如何指导学生有感情的读课文？我在引导学生学习1——9自然段教学环节时，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。这些都需要老师作适当的指导。但如何让学生读出自己的个性，读出自己的理解？这仍然是教学的难点，是今后教学中的疑点。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 09:03
《狮子和鹿》教学设计及反思
教学目标：
　   1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2．通过了解课文的主要内容， 理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。                                                                                                                   教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。  
    一、复习回顾，揭示课题
　　1、师生共同回味《陶罐和铁罐》的寓意：铁罐很坚硬，这是铁的优点，但同时又具有会氧化的缺点。陶罐容易碰碎，这是陶制品的缺点，但同时又有不会氧化的优点。所以我们要正确看待自己和别人的优点和缺点。
    2、教师板书课题：狮子和鹿，（注意鹿的笔顺）
学生齐读课题。
    二、初读全文，了解课文大意。
　 1、学生自由朗读全文。画出不认识的字，借助拼音或字典读准字音。
     2、出师生词，检查生字认读情况。
自读—指生读—齐读—学困生读。全班交流自己弄不懂的词语（可利用换词、做动作表演、造句等方式帮助理解）
      3、再读课文，要求读通，读顺，做到不填字、不漏字、不错字。边读边画出不懂的词句
通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。
　  4、学生合作朗读，检查彼此的正误。
      5、谁能说说课文主要讲了一件什么事？
　　三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。
　　1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”
      2、小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找。
　　①、学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。
　　②、它把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？
　　③、当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）
　　④、谁能把这样的心情读出来，我就把这美丽的鹿角戴在他的头上。（用头饰引起学生的阅读兴趣。）
　　⑤、用“多么┅┅多么┅┅”来说一句话。
　　　我们的教室多么明亮，多么______！
　　　　我们的祖国多么______，多么______！
　　　　____________多么______，多么______！
    3、小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。
  （1）学生朗读句子，齐读。
  （2）谁能读好这一句，带着怎样的表情？（皱眉）
  （3）练习：选句　　　　　　
　 唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？　　　　　
     唉，这四条腿太细了，配得上这两只美丽的角。（）　　　　
     唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）
       4、过渡：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，这是怎么回事？   自由读第六自然段。
　　①难看的腿有什么优点？美丽的角又有什么缺点？
　　②通过这件事中，你有什么样的感受？
　　③你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？
　　四、师小结：
　　 （尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。
板书设计：
　　　　鹿角——美丽（挂住树枝）　险些送命
狮子和鹿
　　　　　　鹿腿——难看（有力）　　　逃生
       反思：这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
    按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容， 理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
    完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我通过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行换词、造句、演一演等形式对字词进行理解。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
        完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 09:05
《掌声》教学设计



教学目标：

1、      会认“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个生字。能正确读写“掌声、姿势、愿意”等词语。

2、      正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、      理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动地关心别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重、难点：

1、      整体把握课文内容，了解英子的情感变化。

2、      深刻领会掌声的内涵。

教学课时：2课时

教学流程：        

第一课时

一、              谈话导入，提示课题

1、      同学们今天我们教室来了这么多老师，应该怎样表示？（生：掌声  学生一齐鼓掌）

2、      这掌声够热烈、够持久。同学们你们喜欢掌声吗？感动吗？

3、      接下来我们也来学习一篇课文《掌声》，愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。齐读课题。

二、              初读课文，整体感知

1、      这是一个感人的故事，他的主人公是英子，让我们一起走进这个小女孩的生活，请同学们自由读课文，找出文中生字多读几遍，遇到不懂得做上记号。

2、      检查读书情况：出示文中的一些生字，能读准吗？（幻灯出示：小儿麻痹症  姿势  落下了残疾  情况  镇定  调来……）

3、      小小拦路虎你们打败了，请同学们再读课文，思考：你觉得英子给你留下什么印象？

三、              品词析句，读中感悟

1、      说话要有理有据，默读课文，画出英子自卑、忧郁的句子。

2、      汇报学习，顺学而导。

根据学生发言，出示句子。

A、     句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

①．想象英子此时的心情。

②．指导有感情、个性化的读课文。

B、     句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

①讨论：英子为什么立刻把头低了下去？她可能在想什么？

②想象英子此时的神态、心理，指导朗读。

C、     句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

①英子为什么犹豫？

②你从哪些词咸受到英子的内心？指导朗读。

3、      一个不快乐，那么自卑的，伤心、忧郁的英子，后来怎样？读英子活泼开朗的句子。

4、      对比朗读。（男女生对读。）

四、              课堂小结：英子为什么会有这么大的变化呢？掌声背后究竟隐藏着什么？这个问题同学们带回去思考。

五、               
　　　　　　　自卑   掌声   活泼

        　　　　　　？

　　　　　　　忧郁            开朗




  
板书：   







　　







教学反思：



《掌声》写的是原来内心自卑的残疾小女孩英子在同学的鼓励与关爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。根据三年级学生的年龄特点和认知水平，本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子的情感在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，领悟掌声的内涵。

本文教学时间为两课时，第一课时主要是让学生学习生字新词，初读整体整体感知，抓住重点词句品读课文第1、2、4自然段。第二课时品读第3、5段自然段，回归整体朗读全文，进一步领悟掌声的内涵，拓展延伸。

“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，我努力营造充满生命活力的课堂，唤醒学生的心灵感悟。

一、             以读代讲，角色感受

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。本课教学我们力图以读为主，通过读读、说说、议议等环节，引导学生采用自由读、默读、指名读、角色读、引读等方式，扣词抠句，反复品读，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，体验人物的内心世界。

二、             文中寓道，道中显文

本课教学中注重对人物内心世界的体味，对文本价值取向的体味，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深入理解。教学时，引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。如，通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比较，朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体，真正受到熏陶感染。这样让学生充分阅读，深入思考，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。

三、             渗透学法，培养习惯

在教学中力求在教学过程中渗透学习方法。如初读课文阶段，给足时间，精读课文阶段，采用让学生带着问题学习，如英子给你留下什么印象；通过默读边读边想的方法，抓住文中关键词句体会人物内心世界的方法，让学生在阅读中学会思考问题，培养良好的读书习惯。在教学中还抓住“默默、早早、最后、总是、又总是”等词来引导学生进行一系列的语言实践活动，并通过富有个性的诵读进一步升华情感。

四、             关注生命，以生为本

关注生命，激活课堂，以生为本，促进发展，已成为老师们的共识。在教学中我始终以学生为本，不落下一个学生。如在读书反馈中，有一生把“落下了残疾”的“落”读成“la”,老师并没有放弃他,而是给他机会让他改正,当其他学生读对后,我又请他站起来读直到他读对为此。

当然课堂上也存在许多不足：如有的同学学习习惯的养成还有待提高。课堂上个别学生还不能很好地进入角色。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 09:09
一次成功的实验

第一课时

教学要求：

1会认得3个生字，会写13个生字，正确读 “成功，实验，教育家，绳字，代表，茶杯，危险，顺利，如实，不假思索，激动，获得”等词语。

2初读课文，理清思路。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1 同学们，今天咱们做个游戏，分三组，每组三人。游戏的名字叫“虎口脱险”。

学生游戏

2评一评游戏结果。

3 今天我们要学一篇课文，故事里就提到了这个游戏   [板书课题]

4齐读课题       正音：实验

5谁做实验，什么实验？让我们带着问题读课文。

二、初读课文，了解大意。

1 自由，小声地读课文，把带有音节的字读准确。

2 扫除障碍，认3个生字，在课文中找出来。

出示3个带音节的生字。指名认读音节，你有什么好办法记住它。

这3个字在课文中组了哪个词？读一读。

这3个词在哪些句子里？谁会读？

3请全班同学默读课文，想一想课文讲了一件什么事？以问带读。

A．教育家做了一个怎样的实验？

B．实验的准备是哪些？经过如何？实验的结果怎样？

解词：顺利是什么意思？

“顺利”本意是指“在事物的发展或工作的进行中没有或很少遇到困难”，教师可以联系到最后一段中的一句话来帮助学生理解，“每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。”这实际上是为“顺利”提供了相反的注解。因此，在课文的语境中，“顺利” 实际上含有“迅速的，没有任何阻碍的” 的意思。

C．这个实验取得成功的原因是什么？

引读课文：不假思索地说：‘是什么’。

D．“不假思索”是什么意思？

“不假思索”在文中的意思是不经过思考，脱口而出的，学生通过上下文应该不难理解。教师应该抓住这个词适当拓展，让学生想象女孩说话时的神态，并体会她的思想品质。这里的“不假思索” 形象地反映了“有了危险，应该让别人先出去”这样的意识已经扎根于女孩的心中，变成了她理所当然的行为，课文的感人之处也在于此。

E．这位教育家听了之后，是怎么做？怎么说的？

4 小结：《一次成功的实验》给我们带来什么新发现。同学们下课后交流交流，把你喜欢的段落多读一读。





第二课时



教学要求：

⒈正确、流利、有感情地朗读课文。

⒉运用多读多想的读书方法，读懂课文内容，培养学生自主学习的意识和习惯。

⒊教育学生学习小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。

教学重点：

了解实验（游戏）的经过，弄?实验成功的原因。

教学难点：

理解课文最后一个自然段，懂得“成功”的真正含义。

教学过程：

一、巩固生字，导入新课。

1、上节课我们学习了课文，大家想想，课文说了一件什么事？

2、复习巩固：

出示会认的字

指名认读生字

3、这节课我们继续学习这篇课文。

二、读阅读提示，明确本课学习要求。

⒈多媒体显示阅读提示：

这是一个实验，也是一个游戏，却让教育家十分激动。读读课文，想想教育家做了一个怎样的实验，这个实验成功的原因是什么。再说说从这个实验中，你想到了什么。

⒉读一读，并说一说“阅读提示”给我们提出了几个问题。

三、初读课文，了解课文大意。

1．带着阅读提示中的要求默读课文，想想哪些段落是描写实验经过的，哪些段落是描写实验成功原因的。

四、交流自读收获。

⒈小组交流。在组内说一说你读懂了什么，还有哪些不明白，将不明白的地方在组内讨论、交流。组内解决不了的问题由组长收集起来。

⒉全班交流。小组汇报，共同解决小组内遗留的疑难问题。

五、再读课文，深入体会重点句。

⒈多媒体显示重点句一：

一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”



（引导体会小女孩的聪明、急中生智、心中有他人、不怕牺牲、有集体荣誉感、有团结合作精神等。可引导学生从任何一方面来理解这句话，要充分尊重学生的独特感受和理解。）



⒉多媒体显示重点句二：

女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

（引导学生从“不假思索”一词及小女孩的话来领悟人物精神。）

在什么情况下，通过这句话来读全文，不要想女孩此事会想什么？回答为什么这样做？不要学生去猜想？联系课文内容。

⒊多媒体显示重点句三：

他对校长说“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。今天，我的实验终于获得了成功。”



（引导学生理解教育家的话一方面说明了以前的多次实验为什么没有取得成功。另一方面，这次实验的成功让教育家十分激动，也是对女孩无私精神的赞扬。）



（第五环节内容的教学也可以结合第四环节学生交流相机出示，灵活处理。）

六、再次交流收获。

⒈分角色朗读课文。（要求读好人物对话）

⒉重演课文中的游戏，进一步体会小女孩先人后己的精神。（此项活动也可结合教学第四环节灵活处理。）

⒊说一说从这个实验中，你想到了什么？







【板书设计】

一次成功的实验

游戏的经过　　　　　　成功的原因

顺利出“井”　―――　让别人先出去

团结合作是成功的关键
《一次成功的试验》教学反思
这篇文章语言通俗易懂，生动有趣，不仅贴近小学生的生活，还给学生以启迪。课堂中，我一开始就创设一个情景：让学生明白当时孩子们所处的环境是多么的危险，通过课文的朗读。让学生体会到三个学生只有尽快离开这口“井”才是最安全的。在此基础上，让学生读“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：‘险！快上来！一……二……’”,当学生读得比较慢的时候，在生生评价时，就会很明显地看出读的同学在快慢上没有掌握好。而当第二位同学读的时候，又把“危险！快上来！一……二……”读的太快。这时，其他同学就不同意了，这么快三个人根本来不及把三个小铅锤提出来。联系上下文后，就知道事实上不是这样的，不然小女孩的话也来不及讲了。又因为课文中用的是省略号。所以到最后同学读的时候是既紧张又在一、二那慢一些。而在读一个小女孩低声对两个同伴说 “快！你第一，你第二，我最后。”时，也是一样，很多学生都进入到了那个危险的情景中去了。因此，当一位同学读得比较慢时，很多同学都认为不对，应该要快一点。原因是时间很紧张，容不得想太多。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 09:14
《好汉查理》教学设计与反思（杨燕萍）

《好汉查理》教学设计

【教学目标】
　　　1．有感情地朗读课文。
　　　2．读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。
　　　3．培养独立阅读能力。
【教学过程】
　　一、谈话激趣，读题生疑
　　　1．(课前播放《好汉歌》)同学们，刚才我们听了一首《好汉歌》，在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢?(学生根据自己的理解自由发表意见：如行侠仗义、济助危难等)
　　　2．读题：“好汉查理”，读了这个题目，你想知道些什么呢?

二、初读课文，感知大意
　　　1．学生听课文录音，激发朗读的兴趣。
　　　2．学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求读正确、读流利。
　　　3．检查学生读书情况。
　　　　(1)指名分自然段读课文，读后学生评议。
　　　　(2)选择自己最喜欢的一段同伴互读，互相纠错。
　　　4．讨论交流：课文讲了一个什么感人的故事?
　　　5．勾画自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。
　　三、再读质疑，读中感悟
　　　1．这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，边读边划出自己不理解的内容或感兴趣的地方。
　　　2.小组交流，教师巡回点拨。
　　　3.梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出深入学习本文的两个问题：
　　　　(1)你从哪里可以看出查理是个好汉?
　　　　(2)查理为什么会有这么大的变化?
　　　4．读悟交流：你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?
　　　　(1)根据学生找到的句子让学生谈感受：
　　　　　　A．“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
　　　　　　B．“谢谢!”查理显得彬彬有礼。
　　　　　　C.“当然可以。”
　　　　　　D．查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
　　　　　　E．“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”
　　　　　　F．“杰西，我会做个好汉。”
　　　　　　　在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。
　　　　(2)指导朗读。让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：“查理说这句话时是怎么想的呢?”“你能想象出查理说这句话时的神态吗?”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。
　　　5．文章开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，你能联系你所知道的来谈一谈，他会做什么吗?
　　　6．那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢?你觉得查理的变化跟哪些因素有关呢?
　　　　　引导学生重点谈谈杰西对查理的影响：杰西热情乐观，虽然残废了，但对生活充满希望，尊重、理解、信任查理，她的友谊像雨露阳光，是查理改正缺点的主要原因。
　　　7．学到这儿，请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗?假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢?
　　　8．练习有感情地读，读中悟情。
　四、拓展延伸，升华情感
　　　1．读了这个故事，你有什么感想?
　　　2．请同学们再读读这个小故事(以“关爱”为主题的材料)，说说自己读后的感想。
　　　　　　　　　　　　                                                  

《好汉查理》教学反思

略读课文的教学要注意两点：一是从内容上，略读课文要低于精读课文的教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点；二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。

《好汉查理》是一篇略读课文，在备课时，我充分考虑了上述两点，围绕课文的“查理发生了哪些变化？查理发生这么大变化的原因是什么？”这一重难点设计教学的。在实际教学中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论的，从学生反应来看，教学效果是蛮好的，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标，此其一。其二，课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。第三，引导比较得当，师生配合较默契，充分调动了学生的主观能动性；比如，引导学生理解“羡慕”的含义，引导学生回答“罗伯特先生为什么要把刀送给查理？”等等。

根据课后大家的交流、讨论以及自己的总结整理，发现本节课存在以下几方面需要引起注意：一情境创设不到位，所以学生很难真正进入故事主人翁的内心；二是学生自主学习的时间少，师生一问一答的时候多，总是牵着学生的鼻子走，也没有为学生创造什么质疑问难的机会；三是学生朗读课文的时间较少，老师也没有真正指导过学生朗读；四是在方法上，没有更加放手，老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-6-28 09:17
人教版三年级上册《给予树》教学设计及反思
教学目标：
    1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。
    2．学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
    3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。
    4．积累语言，练习写话。

教学重难点：通过妈妈的感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

教学准备：课件、

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、（出示圣诞节图）问：这是什么节日？你们喜欢过节吗？为什么？

师：你还了解什么关于圣诞节？生：在每年的12月24日……

师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

2、板书课题：31给予树

二、初读课文，学习字词。　　

1、学生自由读课文。（出示自学要求：读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍，画出生字新词。）

2、扫除字词障碍。

（1）、指名读，全班读，开火车读。

（2）、（出示：援）重点指导援的写法以及援助中心的意思。

三、再读课文，整体感知。　

　　1、指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中都写到了谁？给你印象最深的是谁？

2、全班交流，教师并板书：金吉娅　　

四、细读课文，理解感悟。　　

　　学习第三自然段：

1、划出描写金吉娅的句子。

　　课件出示：只有八岁的小女儿沉默不语。　　

“沉默不语”是什么意思？从沉默不语可以看出金吉娅这时心情怎么样？

2、金吉娅这么难过，而哥哥姐姐们表现得怎么样？能找出句子读一读吗？　　

3、（读相应句子：回家途中，孩子们兴高采烈。）。问：兴高采烈什么意思？

4、指导有感情的朗读。

　　学习第四自然段：

1、为什么金吉娅沉默不语？她为什么要给小女孩买洋洋？

（出示相应句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）

（1）“什么都”说明什么？

（2）想想她没有什么？　　　　

（3）指导有感情的朗读。　　

2、拓展训练：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，你会想些什么？

3、总结金吉娅的品质。（板书：善良仁爱）

学习第五自然段　　

1、听，圣诞的钟声敲响了，给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈，我生气过。可是，我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样？

2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”

3、指导有感情的朗读。　　　　

4、八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说？

5、小女孩愿望实现了，请同学们替小女孩几句感谢的话。

五、布置作业：

1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。　

教学反思


上完课，自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标，但有些细节地方还做得不够好。课后，老师们也肯定了这课的优点，指出了不足之处。

一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。

《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合。

在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此，在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。

在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为陌生小女孩写几句感激的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培养学生写的能力。结果，很多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感激，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感激你呀！我会好好照顾它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个善良的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。

三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。

在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参与者，参与其中，让学生感觉到老师就像朋友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了，不仅积极思考怎样才能读出感情，还乐于示范。

四、 恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。

在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清楚。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清楚；有时是不正确的要引导学生给予纠正；有时是要对其看法进行肯定，表示赞赏。这样，学生的认识、表达等才能得到提高。

在这节课中，我就非常注重对学生的评价。我认真听他们的发言，对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如：让学生说说“沉默不语”是什么意思时，有学生回答：“沉默不语的意思就是说低下头不说话。”我便肯定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。”时，我高兴地告诉全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

上完这节课，我的感受就是要上好一节课不容易。课前老师要做好大量的准备工作。特别是学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计，列出几种可能，制订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，从容不迫。例如，我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当学生出现这种情况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，沉着地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。

我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时，我们老师要想办法去引导学生，打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机智了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。

五、不足之处：

1、  导入过于繁琐，以致于时间花了太多，变成前松后紧了，导致课的收尾比较苍促。

2、  在上课时我的语速偏快些，导致部分学生反应不过来。

3、  评价是对学生的一种鼓励与肯定。在这节课中，我十分注重对学生的评价，而忽略了让学生与学生之间的评价。

总之这堂课有精彩，也有不足，今后继续努力。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-9-4 21:40
人教版小学语文三年级上册全册教案

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作者: 李文富    时间: 2014-9-11 16:51
服务很好

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作者: 快乐崇拜    时间: 2014-10-5 21:33

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作者: 快乐崇拜    时间: 2014-10-5 21:34
好资源，值得共享。

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作者: 张健全    时间: 2015-8-30 11:31
谢谢！

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作者: gotop2003    时间: 2015-9-22 13:10
在哪下载

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作者: 1765029766    时间: 2016-10-12 15:41
值得学习！

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作者: 丰繁    时间: 2017-7-15 09:14
反思值得学习

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作者: 丰繁    时间: 2017-7-15 09:15

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作者: 丰繁    时间: 2017-7-15 09:15

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