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标题: 同课异教：《诗两首》教学设计（上海） [打印本页]

作者: lspjy 时间: 2010-6-17 19:58
标题: 同课异教：《诗两首》教学设计（上海）

　　同课异教：《诗两首》教学设计（上海）

上海市黄浦区中华路第三小学　孙　嵘老师

预设教学目标：

1.在欣赏与质疑中理解诗中“一只手、种子、错落”等词语的含义，体悟诗人丰富的想象力和细致的观察力。

2.通过学诗，让学生爱上儿童诗，并尝试学做小诗人。

教学过程：

一、由诗导入，激发情趣：

越想

越不明白

雪为何如此的白

越想

越不明白

狗为什么如此忠诚

──阿巴斯

（注：这是伊朗的大导演阿巴斯写的诗句。）

1.朗读以上小诗。

2.尝试当小诗人，编几句简单的诗句。

3.初步了解罗青的作品，感受其人。

（罗青，台湾著名的诗人兼画家。对儿童诗情有独锺，喜欢玩文字，玩水墨，玩诗，玩画，是个多才多艺的人。）

4.自读两首儿童诗。

二、初读诗歌，提高兴趣

1.自读反馈。

2.学习《枯树之歌》，通过繁、简体字版本，指导朗读，激发学生朗读兴趣。

3.通过区别两种字体版本的不同，引出两种有趣的读法：

繁体字版──从上至下竖着读，一边读一边欣赏，仿佛在不住地点头、赞叹，我们可以用一个有趣又容易的名称来记住它──“点头法”。

简体字版──从左往右横着读，一边读一边思考，好像在不住地摇头、发问，我们也可以用一个有趣又容易的名称来记住它──“摇头法”。

三、深入理解，走进意境

（一）以诗句的形式激发学生欣赏与表达，体悟诗人丰富的想象力：

越读

越喜欢

诗人的想象这么奇妙──

预设：

1.理解“一只手”

（1.）你认为是什么手？为什么？

（2.）在读诗品句中再理解“一只手”的含义。

（3.）引读句子：

而我，却一点也不在乎。因为，当一切都静止之后，我知道，我浑身上下挂满的必定是那谁也摘不走采不走的星星。

2.理解“种子”

（1）体会第一人称写法。

（2）在读诗品句中再理解“发亮的种子”。

（3）想象说话：等到来年，这棵枯树会怎么样？

（二）以诗句的形式激发学生质疑与表达，再次体悟诗人丰富的想象力：

越想

越不明白

诗人想的诗名这么奇怪──

预设：

1.理解“枯树”的含义，

2.理解诗名的含义，

四、自主学习《锯》：

（一）选择运用“点头法”或“摇头法”自主学习《锯》：

越读

越喜欢

诗人的想象这么奇妙──

1.联系诗句，理解“错列”的含义。

2.比较“太不整齐”

“不太整齐”体悟诗人细致的观察力。

（二）越想

越不明白

诗人想的诗名这么奇怪──

1.理解题目的想象力：山──锯

2.尝试背诵。

五、由诗拓展，总结全文：

总结：当诗人啊，有丰富的想象力，而丰富的相象来自于仔细的观察。感谢罗青爷爷，让我们和“诗”相遇了一回，

越学

越感到儿童诗

_____________

那么，让我们走出课堂，去欣赏更多更优美的儿童诗吧！

板书：

想象

诗人

观察

附课文：

枯树之歌

罗青

夜黑风高

狂云乱舞

黑风乱云之中

不知从何处

悄悄

伸过一只手来

悄悄的摇落了

我身上所有的果子

又偷偷的摘下了

我身上所有的叶子

而我，却一点也不在乎

因为，当一切都静止之后

我知道

我浑身上下挂满的

必定是那

谁也摘不走采不走的星星

看哪！星星一颗颗的

在我身上闪耀着

闪耀着一树

发亮的种子

选自《萤火虫》

锯

罗青

山峦的牙齿

虽然高高低低前前后后

错列的太不整齐

但一口咬下

大半个月亮

却是干净如刀切

选自〈一本火柴盒〉

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