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标题: 语文S版三年级上册《倾斜的伞》教学设计浏览 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-6-12 17:24
标题: 语文S版三年级上册《倾斜的伞》教学设计浏览

《倾斜的伞》教学设计1
　　一、引言：
　　　　新课程规范强调＂自主、合作、探究＂的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。本课教学中就充沛挖掘学生已有的资源，创设自主合作控究的学习环境，课堂大局部时间是学生在有效的、自主地获取知识，学生的主动参与面广。不满足于文本，体现了语文的外延。教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师扮演组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。
　　二、教学过程：
　　　1、导入新课。
　　　　　师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞？伞是向谁那边倾斜呢？为什么？今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。
　　　2、教师配乐范读。
　　　　　考虑：课文主要写了谁和谁之间的什么事？全班推荐。
　　　3、初读课文，认记生字。
　　　　（1）自由轻声朗读课文，想方法记住生字。
　　　　（2）小组合作学习：由组长带领大家学习自身不认识的生字。
　　　　（3）检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）
　　　4、朗读感悟。
　　　　（1）第一、二自然段：小声读，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读？
　　　　　　　▲再次朗读第一自然段，师生评价。
　　　　（2）第三自然段：指名读、考虑：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱？点拨：“爷爷笑而不答”的含义。
　　　　　　　▲人物语气指导<多媒体>师生评价。
　　　　（3）第四自然段：回到家里我发现了什么？语气指导<多媒体>
　　　　　　　▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。
　　　　（4）第6自然段：理解、指导重音。齐读
　　　　（5）第7、8、9自然段：自身练习读，感受一下丹丹对外公的爱。
　　　5、再读感悟，启迪思维。
　　　　　引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自身的看法。（抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会）
　　三、教学反思：
　　　1、导入新课：通过谈话法来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和求知欲，起到很好的效果。
　　　2、教师配乐范读：同学们听得特别投入。在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，从而达到使他们迫切也想有感情地朗读和感悟课文的目的。
　　　3、朗读感悟：注重学生的朗读能力培养。教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，小声读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。
　　　　　如：为了让学生领会课文中"人物"之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师配乐范读课文，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物（我和爷爷）在情感上有一个初步的了解和掌握。
　　　　　再如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾，这两段对话通过多媒体生动的、图文并茂的形式进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。
　　　　　同时，在学生朗读过程中，我和时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如："读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关心…"。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
　　　　　总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程规范的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。
　

作者: admin 时间: 2010-6-12 17:24

《倾斜的伞》教学设计2
　　文本细读：
　　《倾斜的伞》是一篇记事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。
　　本文在结构上明显的特点，那就是前后两局部内容穿越了时空。人物发生了变化——开始的伞下，是外公呵护着我，伞歪向了“我”这边，后来，外公变得衰老，而“我”已经长大成人，“我”在雨中，伞又歪向了外公。两局部情节相似，语言描述也有不少相似之处。课文的结尾局部，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传送着的也是浓浓的亲情。
　　知识与技能目标：
　　　1．认识本课5个生字，正确书写11个生字。
　　　2．理解课文内容，了解文章题目的含义。
　　　3．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　过程与方法目标：
　　　1．让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。
　　　2．提高学生随文识字，随文理解词意的能力，同时培养学生的阅读能力。
　　情感态度与价值观目标：
　　　了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以和长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
　　课前准备：安排学生预习本课，解决局部生字词。
　　教学过程：
　　一、谈话引入
　　　1．课前同学们对这篇课文已经有了一定的了解，引导学生自身的感受。
　　　2．今天，让我们再次走进这把“倾斜的伞”下，去感受一下“我”与外公之间浓浓的爱吧。
　　二、读课文，解决生字词
　　　1．读课文，解决生字的读音，把句子读通顺。
　　　2．指名读课文，安排学生在听的过程中勾画出不懂的词语。
　　　3．用各种形式理解词语“淅沥声、困惑、混浊……”
　　　4．检查读文情况，并习惯性的进行评价。
　　三、品读课文，体会情感
　　　1．引导学生，再次默读课文，边读边想，看看你能提出哪些有价值的问题来。
　　　2．引导学生就提出的问题，推荐自身的感受或看法。
　　　　注：①在雨中的伞下，发生了怎样的故事？（让学生从整体上掌握课文的主要内容，引导学生说出不同的年代，雨中伞下场景的相似和变化）引导学生找出句子，读一读。（课后练习二）②在雨中，那把伞为什么会倾斜？从“倾斜的伞”中又感受到了什么？（引导学生从前后两局部的情节，谈体会）
　　　3．引导学生说一说，文中哪些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自身的看法。（引导学生抓住“伞歪了”，“总是一半干的一半湿的”。同次描写外公的笑和文中最后一段等处，让学生谈出体会）
　　　　适当指导朗读
　　四、拓展延伸
　　　　“小练笔”让学生观察生活，感受身边的温暖和快乐，把在生活中这样的小细节和亲身体验，说一说，并写下来。
　　五、记忆字形，指导书写。
　　　1．归类识字，如：“淋、混、浊、泪”
　　　2．注意“丹”字，容易多写一点。
　　　3．班内推荐记忆字形的方法。

作者: admin 时间: 2010-6-12 17:24

《倾斜的伞》教学设计3
　　一、复习导入
　　1、我们继续学习30课《倾斜的伞》，上节课我们初读了课文，初步了解了课文的内容，并且自学了生字词，下面老师先来看看同学们字词都掌握了吗？
　　（1）检查生词淅沥挽住肩膀混浊笑眯眯仍然撑伞颤抖哆嗦困惑
　　（2）检查生字淅挽眯肩撑仍颤混浊
　　2、夏天的时候，们经常遇到雨天，今天老师给同学们带来一个有关雨中的动画，请看大屏幕，你从动画中看到了什么？把你看到的说给同学们听听！
　　小结：在茫茫的雨中，人们撑着伞行走，犹如一叶叶扬帆的小舟涌动，远远望去，仿佛五颜六色的花朵，美丽极了。雨中，伞不只美丽，在这把倾斜的伞下还有着动人的故事呢！
　　(创设情境，激发学生积极的阅读情感)
　　3、讲故事。
　　谁能结合课文把倾斜的伞下的动人故事讲给同学们听听！
　　（不是说主要内容，而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。这是综合性很强的训练形式。）
　　二、感悟课文
　　1、听了这个动人的故事，你有什么感受？（板书外公→丹丹）
　　（先从直觉上掌握文章的主旨，下面还深入体会。）
　　2、你是从课文中的哪些语句中感受到了外公对丹丹的爱？
　　（抓住语言感悟点，深入体会。）
　　（1）、外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。
　　（2）、外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“明明是歪向我这边了呀！”外公笑而不语。
　　丹丹困惑，不明白，你明白吗？外公笑的是什么？他想要说什么？
　　（3）、指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗？谁来读丹丹？谁来读外公？
　　（4）、“你是不是被淋湿了”
　　（5）、就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗？
　　（6）齐读这一感人的情景。
　　（小结）日复一日，年复一年，丹丹在外公这样的关爱下健康幸福的生长着。
　　3、你又从哪感受到了丹丹对外公的爱？
　　（1）、我做着外公当年做的事。
　　（2）“回到家里，接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”。你读懂了什么？你是从哪个词体会到的？说说你的理解。“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。
　　（3）指导朗读。
　　（过渡）这篇课文通过对雨中两个感人小场景的描写，让我们感受到了亲人之间相互关心、相互保护的亲情。
　　（以上这局部教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。这个环节是课改前指导学生理解课文的合理局部，假如抛开语言文字，空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处。）
　　三、扩展
　　1、续编故事。
　　老师这还有一篇这样的文章，但雨中的情景需要同学们去想象。请听录音：
　　（1）我忍不住向头上望去。我望到了什么？发现了什么？是怎么想的，怎么做的，妈妈又是怎么说的，怎么做的？请你充沛展开想象，把下面发生的故事说给同学们听听！
　　（2）我急忙向公交站台跑去。下面又发生了怎样的故事？请你继续展开想象。
　　在雨的世界中，亲人相互关心、相互保护，多么温馨与甜蜜啊？
　　（以上这个环节同样是整体性很强的训练。选择了跟课文主题近似的生活素材，让学生大胆想像，这是采取“投映”的方法检查学生对课文的感悟程度。工具性与思想性结合的比较恰当，既是组织语言、运用语言的过程，又是思想上受教育的过程。教学时应当注意对学生的思想要宽容，想法可以丰富多样；在语言的表达上，比方体态、表情，言语的连贯、口齿的清楚等应注意培养。）
　　2、现场采访
　　（1）下面老师给同学们一个现场采访的机.会，同学们都当小记者去采访在座的听课老师，看看老师们在日常生活中是怎样关心自身的小朋友和学生的？还可问问老师们听了这一课后的感受。
　　（2）采访之前，老师先考验一下同学们会采访吗？一要注意使用礼貌用语，二要把采访的内容说清楚。
　　（3）祝你们采访胜利！
　　（4）汇报采访结果。
　　（这个环节是综合性的语文实践活动。采访前引导学生注意学习交际的技巧、礼仪等，这是工具性的体现；采访内容则是课文内容的生活化。力图使语文的工具性、人文性、实践性有机融合在一起，实现学语文就是学做人的追求。）
　　四、谈感受
　　同学们，通过对课文的学习，对老师的现场采访，结合你课前搜集的有关长辈关心小朋友的资料和你的日常生活经历，你有什么想要说的吗？
　　五、总结
　　同学们，在我们的日常长生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的协助，我们每时每刻都在爱的包围中生长着，我们在接受他人关爱的同时，更应学会去协助他人！

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