语文版S版一年级上册《雨后的森林》公开课教案推荐

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《雨后的森林》公开课教案1
　　
　　教学理念：
　　　关注学生的个性差别，维护学生的好奇心，充沛激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。
　　教学目标：
　　　1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
　　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。
　　　3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
　　　4.充沛激发学生的想像能力和发明能力。
　　　5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立维护大自然的意识。
　　重点难点：
　　　1.朗读课文，了解雨后森林的样子。
　　　2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱
　　教具准备：
　　　根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
　　教学过程：
　　一、导入课文，激发兴趣。
　　　　（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）
　　　　师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。
　　　　大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找
　　二、初读课文、认生字词。
　　　1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音婴幼儿帮助。
　　　　　学生读课文。
　　　2.有没有不识的字婴幼儿呢？（课件出示字婴幼儿，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）
　　　3.（课件出示字婴幼儿：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）
　　　　学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
　　　　（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）
　　　　教师将生字逐一贴到黑板上。
　　　　引：调皮的生字婴幼儿一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。
　　　　随机指读生字。
　　　　男女同学轮流读。
　　　　全班齐读。
　　　4.课件出示两个字婴幼儿。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）
　　　　学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）
　　　　去掉拼音读词。
　　　　齐读。
　　　　开火车读。
　　　　（你们的火车开得可真快，把字婴幼儿全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。
　　三、细读课丈，整体感知。
　　　1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）
　　　2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
　　　　四、导读课文，读中感悟。
　　　　“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。
　　　3.指导朗读中间四句话。
　　　　（根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）
　　　　让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像扮演。
　　　　大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）
　　　　全班齐读。
　　　4.理解课丈的最后两句。
　　　　朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？
　　　　相机板书
　　　　宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？
　　　　森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色和宝库”二词）
　　　5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读扮演给大树爷爷欣赏欣赏吗？
　　五、拓展延伸，想像积累。
　　　　引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；
　　　　（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）
　　　　生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）
　　　　安排作业：让学生根据自身的想像编出图外的诗句。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　弹性预设　掌握生成
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《雨后的森林》教学反思
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　福建省建瓯市第一小学　张琼秀
　　1.引言
　　“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地掌握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的一起发展受到阻碍。
　　2.问题的提出
　　上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了自己在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏和时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境和导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。
　　而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度掌握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的掌握不到位。
　　3.反思与讨论。
　　教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才干完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才干得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要掌握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充沛地了解自身的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。假如在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成绩有了一个充沛的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。
　　无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识掌握。假如不让他们充沛读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假如没有学生的读书，或者没有充沛地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充沛读书的度的掌握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充沛，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自身的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自身读自身悟，不应把自身的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。
　　在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力缺乏。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充沛的估计、和时进行调控，让每个学生都动起来，互相推荐，互相促进。

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《雨后的森林》公开课教案2
　　[设计理念]
　　　关注学生的个体差别，保护学习的好奇心，充沛激发想象和学习兴趣，加深对课文的理解和体验。
　　[学习目标]
　　　1、认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养主动识字习惯。
　　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
　　　3、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
　　　4、感受大自然的可爱，从而树立维护大自然的意识。
　　[重点难点头]
　　　重点：朗读课文，了解雨后森林的样子。
　　　难点：理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。
　　[教具准备]
　　　教学挂图，生字、词语卡片
　　[教学时间] 两课时
　　[教学流程]
　　一、激发兴趣，引入新课
　　　1、你看见过森林吗？雨后的森林是什么样的呢？
　　　2、板书课题。
　　　3、出示课文插图，感受雨后森林美丽。
　　二、初读课文，了解内容
　　　1、学生听老师配乐朗读，说说课文写了森林的什么景物。
　　　2、借助拼音，自读课文，画出本课生字。
　　三、自学生字
　　　1、借助拼音，读准字音。“伞、祖”是平舌音。
　　　2、说说自身是怎样认记本课生字的。
　　四、朗读感悟
　　　1、指导朗读。
　　　2、组织讨论。
　　　　（1）从哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的图画？
　　　　（2）雨后的树林里或草地上还有什么？
　　　　（3）为什么说森林是祖国的宝库？
　　　3、朗读背诵。
　　五、巩固练习
　　　1、用开火车读的方式，引导学生读生字卡片、词语卡片。
　　　2、连一连。（内容略）
　　　3、用“红”“国”分别进行口头组词语。
　　六、指导写字
　　　　随机学习新笔画“横撇”。指导学生在《写字》本上写字。
　　七、积累词语；背诵课文。
　

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《雨后的森林》公开课教案3
　　
　　教学理念：
　　　关注学生的个性差别，维护学生的好奇心，充沛激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。
　　教学目标：
　　　1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
　　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。
　　　3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
　　　4.充沛激发学生的想像能力和发明能力。
　　　5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立维护大自然的意识。
　　重点难点：
　　　1.朗读课文，了解雨后森林的样子。
　　　2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱
　　教具准备：
　　　根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
　　教学过程：
　　一、导入课文，激发兴趣。
　　　　（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）
　　　　师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。
　　　　大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找
　　二、初读课文、认生字词。
　　　1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音婴幼儿帮助。
　　　　　学生读课文。
　　　2.有没有不识的字婴幼儿呢？（课件出示字婴幼儿，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）
　　　3.（课件出示字婴幼儿：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）
　　　　学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
　　　　（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）
　　　　教师将生字逐一贴到黑板上。
　　　　引：调皮的生字婴幼儿一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。
　　　　随机指读生字。
　　　　男女同学轮流读。
　　　　全班齐读。
　　　4.课件出示两个字婴幼儿。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）
　　　　学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）
　　　　去掉拼音读词。
　　　　齐读。
　　　　开火车读。
　　　　（你们的火车开得可真快，把字婴幼儿全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。
　　三、细读课丈，整体感知。
　　　1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）
　　　2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
　　　　四、导读课文，读中感悟。
　　　　“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。
　　　3.指导朗读中间四句话。
　　　　（根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）
　　　　让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像扮演。
　　　　大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）
　　　　全班齐读。
　　　4.理解课丈的最后两句。
　　　　朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？
　　　　相机板书
　　　　宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？
　　　　森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色和宝库”二词）
　　　5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读扮演给大树爷爷欣赏欣赏吗？
　　五、拓展延伸，想像积累。
　　　　引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；
　　　　（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）
　　　　生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）
　　　　安排作业：让学生根据自身的想像编出图外的诗句。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　弹性预设　掌握生成
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《雨后的森林》教学反思
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　福建省建瓯市第一小学　张琼秀
　　1.引言
　　“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地掌握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的一起发展受到阻碍。
　　2.问题的提出
　　上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了自己在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏和时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境和导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。
　　而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度掌握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的掌握不到位。
　　3.反思与讨论。
　　教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才干完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才干得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要掌握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充沛地了解自身的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。假如在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成绩有了一个充沛的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。
　　无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识掌握。假如不让他们充沛读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假如没有学生的读书，或者没有充沛地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充沛读书的度的掌握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充沛，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自身的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自身读自身悟，不应把自身的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。
　　在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力缺乏。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充沛的估计、和时进行调控，让每个学生都动起来，互相推荐，互相促进。