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标题: 语文S版一年级上册《看书》教学设计浏览 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-6-11 02:25
标题: 语文S版一年级上册《看书》教学设计浏览
《看书》教学设计1
　　
　　教学目的
　　　1. 会认“本、像、着、最、狗、叫、猫、跳、又“9个生字。会写“又、手、书、本”4个字和词语“一本书”。
　　　2. 流利地朗读课文，背诵课文。
　　　3.教学重点：识字和指导学生有感情地朗读课文。通过朗读，激发学生对书本的兴趣，培养学生爱看书的习惯。
　　教学时间：2课时。
　　教学准备：生字，词语卡片或教学挂图。
　　教学过程
　　（一）识字、写字。
　　　1. 识字。
　　　　⑴让学生借助拼音读准生字的字音。
　　　　　师：利用生字卡片点名读、和“开活车”的方式读，比一比，谁读得准，以便激发学生识字兴趣。
　　　　⑵重点指导“最、狗、猫”三个字的读音，发现读得不准的要和时纠正。
　　　　⑶说说自身的识字方法。
　　　　⑷师要启发学生用多种方法记忆字形。如“最”字，可启发学生：这个字是我们认识的哪些字组成的？让学生把它拆成“日、耳、又”三个已经认识的熟字，以便协助记忆。“叫”和“猫”可连成一起编成儿歌“小猫、小猫，喵喵叫”来记忆。“本”字可与“木”字进行比较。
　　　2. 写字。
　　　　⑴让学生先看一看要写的字的字形。
　　　　⑵师引导：“又”“本”两字书写时撇和捺要伸展。“手”字书写时撇和两横要写在上半格，这三笔的间隔要均匀，下面一横要写长一点，写在横中线上，最后一笔是弯钩。
　　　　⑶书空
　　　　⑷课堂练，教师辅导。
　　（二）朗读、背诵指导。
　　　⑴朗读第一节的前三句，语速稍缓慢，语调轻而低，体现爸爸、妈妈和“我”沉溺和陶醉在书本中。“我也爱看书”中的“也‘字应拖长一点，表示出“我”
　　　　也喜欢看书。第二节的前三句中，“厚厚”“大大”“花花绿绿”应读重些，强调书的种类多。
　　　　第二节的最后两句押“”韵，朗读时要读出韵脚。
　　　⑵带着愉快的心情轻松地朗读，体会“我”对书中的“小狗”“小猫”“猴子”的喜爱之情和被它们所深深吸引，体会了“我”对书本的浓厚兴趣。
　　　⑶引导学生边读边做动作，扮演朗读。
　　　⑷检查互读。试背诵。
　　（三）感悟、理解。
　　　⑴让学生朗读课文后，师引导观察：画面上有哪些人？他们在干什么？让学生说说，然后引导学生，小朋友的“爸爸”和“妈妈”在看书，小朋友和他们一样在看书，就是“我也在看书”，体会“也”的用法。
　　　⑵让学生做“拿”和“捧”的动作，比较课文中用词的准确性，同时体会小朋友一家对书本的喜爱。
　　　⑶找出课文中的一些句子，读一读，然后让他们进行想象，感悟课文内容的精彩。
　　　⑷结合课文内容，编故事，把编的故事说给同学们听一听,
　　（四）完成课后练习第2题。先让学生回忆，再进行推荐。
　　（五）实践活动
　　　⑴读读“词语花篮”中的词语，在选择喜欢的词语填写在空花朵上。
　　　⑵安排学生看外书，喜欢看什么书就看什么书，看谁看的书最多。

作者: admin 时间: 2010-6-11 02:25

《看书》教学设计2
　　一、教材说明
　　《看书》是义务教育课程规范实验教科书语文S版第一册的一篇课文。本课以儿歌的形式表示“爱学习”的主题，用第一人称写“我们”一家人都在看书的情景，语言生动活泼，充溢童趣。指导学生随文识字、学会学习、培养朗读能力是本课的教学重点。
　　二、设计思路和程序
　　首先，正确掌握课程规范，确定教学目标。
　　新课程倡议三维目标的达成，即通过学习活动，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合发展。根据本课教材特点和我班学生实际情况，我制定学习目标如下：
　　（一）通过“送生字婴幼儿回家”、“生字婴幼儿交朋友”、“叫出生字婴幼儿的名字”等多种充溢童趣的学习活动，让学生在快乐的学习情景中逐步学会认识生字的方法，并且通过学习，会认“本、像、着、最、狗、叫、猫、又”8个生字，会写“又、本、手、书”4个字以和词语。
　　（二）通过多种形式的朗读，激发学生对文本的兴趣，在读中感悟文本内容，背诵课文。
　　（三）通过走进文本，理解内容，欣赏文本中的人物，激发学生课外阅读的兴趣，培养他们爱看书的情感和习惯。
　　其次，内化新的课程理念，指导教学行为。
　　根据新课程倡议自主、合作、探究的学习方式，以和语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，我设置以下教学程序：
　　1、猜猜看，导入新课
　　我先请同学们猜猜看，老师最喜欢做什么？
　　（设置这个环节让学生来猜想老师的生活，不但能设置悬念激起学生的好奇心，还能接近师生间的距离，使课堂氛围更为融洽。）
　　在学生一翻胡猜乱想之后，老师明确吿诉学生，老师最喜欢做的事情是“看书”。并由此揭示课题。
　　（我以“老师最喜欢看书”这件事作为导入新课的切入口，是根据一年级下学期小学生具有特别强的向师性这一心理特点，以教师的行为习惯暗示学生，无形中起到典范的作用，而老师的这种典范示范又与文本直接相关，有利于拉近学生与文本之间的距离，让学生更快、更好地进入文本。）
　　2、整体感知课文内容
　　（这是新课的开始，应设置巧妙的导语，才干更好把学生引进文本，激起学生的兴趣。因此，我设置如下导语：）
　　“其实，不只老师喜欢看书，有一位小朋友和他的爸爸妈妈也很喜欢看书。我们一起去看看他们好吗？”
　　导语之后教师范读课文。
　　教师读完课文进一步提出要求说：“小朋友和他的爸爸妈妈是多么喜欢看书呀！你们也来读一读，学学他们看书读课文。”
　　学生自由读或齐读课文。
　　3、学习生字词
　　（识字是低年段教学的重点内容，不只要保证学生一定的识字量，还要培养学生的识字能力，激发学习兴趣。我主要采用生动形象的学习方式，如“送生字婴幼儿回家”、“生字婴幼儿交朋友”、“叫出生字婴幼儿的名字”等各种趣味性学习活动，让学生在充溢童趣的氛围中找生字，划词语、读字音、学写字。）
　　在学生初步感知课文内容后，我向学生提建议说：“爱看书的小朋友为我们带来8个生字婴幼儿，你们能不能把它们送回家，在课文中圈出生字婴幼儿。”
　　让学生一边读课文一边圈生字。
　　（这样让学生先从文中圈出生字，可以培养学生读文认字的学习习惯，防止出现只会念儿歌不会认汉字的不良现象。）
　　学生圈出生字以后，把生字放在同桌或前后桌的学习小组中自学，比比看，谁能又快又准地叫出生字婴幼儿的名字，就是读出、读准字音。
　　（学生在半个学期之后已经基本掌握汉语拼音，能借助拼音认读汉字，把读准字音这项任务放到学习小组中进行，既发展学生的自学能力，养成学习习惯，又能逐步培养小组合作学习的能力习惯。）
　　在小组里自学以后，也必需进行检查、反馈、指导，以保证发音的准确无误。我采用“开火车”、随机抽读、竞读、猜读、游戏等各种形式反复读，直到不看拼音也能认读出生字。
　　（任何一种语言的学习都不能离开具体的语言环境，学习汉字也是这样，正所谓字不离词，词不离句，句不离段。因此，在认准生字以后，我又引导学生把生字放回到具体的语境中，以“生字婴幼儿交朋友”等各种有趣的方式，让学生读读词语、读读句子。并且在学生认准生字的基础上学写字。）
　　4、诵读课文，感悟内容
　　（整体感知、读中感悟，是新课程大背景下，语文教学所积极倡议的学习方式之一。鉴于本课优美的语言文字和学生感悟能力的水平，我主要以读为主，借助图画、动作，协助学生在读中感悟课文内容，在演一演、做一做中体验学习乐趣。）
　　我先请学生观察图画，在看图的基础上自读课文，边读边想：小朋友和他的爸爸妈妈是怎样看书的？让学生在看图和读文的基础上说说自身从文中知道了什么，并结合学生的感悟、体会，引导他们正确理解“捧”这个动作，让学生也来捧一捧，使他们在捧着书的过程中体验到书的珍贵，激发热爱书本的情感。通过指导有感情地朗读“一人手捧一本书，像捧着三只大蝴蝶。”这句话，力求在读的过程中诱发学生共鸣，激起他们对书本的热爱之情。通过比较爸爸、妈妈和我看的书不一样，以和借助图画，协助学生理解“厚”“大”“花花绿绿”的意思。围绕“我的书最好看”这一句，让学生发表意见，说说为什么我的书最好看，想象我的书还会有哪些故事，借助这些话题引导学生再次进入文本，扩大想象空间，发展口语能力。
　　5、拓展延伸，建立图书角
　　《语文课程规范》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，发明性地开展各类活动，增强学生在各种场所学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
　　提高阅读量是学生学好语文的重要条件，因此，我以学习这篇课文为契机，组织学生建设班级图书角，发明条件，让学生有书可读，读到好书，切切实实提高学生的阅读量。

作者: admin 时间: 2010-6-11 02:25

《看书》教学设计3
　　
　　教学目的
　　　1. 会认“本、像、着、最、狗、叫、猫、跳、又“9个生字。会写“又、手、书、本”4个字和词语“一本书”。
　　　2. 流利地朗读课文，背诵课文。
　　　3.教学重点：识字和指导学生有感情地朗读课文。通过朗读，激发学生对书本的兴趣，培养学生爱看书的习惯。
　　教学时间：2课时。
　　教学准备：生字，词语卡片或教学挂图。
　　教学过程
　　（一）识字、写字。
　　　1. 识字。
　　　　⑴让学生借助拼音读准生字的字音。
　　　　　师：利用生字卡片点名读、和“开活车”的方式读，比一比，谁读得准，以便激发学生识字兴趣。
　　　　⑵重点指导“最、狗、猫”三个字的读音，发现读得不准的要和时纠正。
　　　　⑶说说自身的识字方法。
　　　　⑷师要启发学生用多种方法记忆字形。如“最”字，可启发学生：这个字是我们认识的哪些字组成的？让学生把它拆成“日、耳、又”三个已经认识的熟字，以便协助记忆。“叫”和“猫”可连成一起编成儿歌“小猫、小猫，喵喵叫”来记忆。“本”字可与“木”字进行比较。
　　　2. 写字。
　　　　⑴让学生先看一看要写的字的字形。
　　　　⑵师引导：“又”“本”两字书写时撇和捺要伸展。“手”字书写时撇和两横要写在上半格，这三笔的间隔要均匀，下面一横要写长一点，写在横中线上，最后一笔是弯钩。
　　　　⑶书空
　　　　⑷课堂练，教师辅导。
　　（二）朗读、背诵指导。
　　　⑴朗读第一节的前三句，语速稍缓慢，语调轻而低，体现爸爸、妈妈和“我”沉溺和陶醉在书本中。“我也爱看书”中的“也‘字应拖长一点，表示出“我”
　　　　也喜欢看书。第二节的前三句中，“厚厚”“大大”“花花绿绿”应读重些，强调书的种类多。
　　　　第二节的最后两句押“”韵，朗读时要读出韵脚。
　　　⑵带着愉快的心情轻松地朗读，体会“我”对书中的“小狗”“小猫”“猴子”的喜爱之情和被它们所深深吸引，体会了“我”对书本的浓厚兴趣。
　　　⑶引导学生边读边做动作，扮演朗读。
　　　⑷检查互读。试背诵。
　　（三）感悟、理解。
　　　⑴让学生朗读课文后，师引导观察：画面上有哪些人？他们在干什么？让学生说说，然后引导学生，小朋友的“爸爸”和“妈妈”在看书，小朋友和他们一样在看书，就是“我也在看书”，体会“也”的用法。
　　　⑵让学生做“拿”和“捧”的动作，比较课文中用词的准确性，同时体会小朋友一家对书本的喜爱。
　　　⑶找出课文中的一些句子，读一读，然后让他们进行想象，感悟课文内容的精彩。
　　　⑷结合课文内容，编故事，把编的故事说给同学们听一听,
　　（四）完成课后练习第2题。先让学生回忆，再进行推荐。
　　（五）实践活动
　　　⑴读读“词语花篮”中的词语，在选择喜欢的词语填写在空花朵上。
　　　⑵安排学生看外书，喜欢看什么书就看什么书，看谁看的书最多。

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