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标题: 中学语文教学论文（语文教学论文集交流） [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2010-6-8 10:07
标题: 中学语文教学论文（语文教学论文集交流）
中学语文教学论文（语文教学论文集交流）

语文学习的源头活水
　
──自主、合作、探究

　
广东省深圳市南山区实验学校　夏文瑾
　
　
【导语】
　　新的学期，几乎每天、每周、每月都被一些东西打动着：下课的铃声响了，孩子们恳求着：“老师，迟一点下课好吗？让我们再合作一次！”第四学习小组的学习心得上写到：“通过第四单元的自主学习，我们真正体会到语文学习的无限乐趣。”七⑴班的郑诗雅同学在心语里写到：“我太喜欢新的语文课了！每天都怀着急切的心情盼望着下一节语文课！”七⑵班谢慧卿同学在随笔里写到：“这就是语文课，她让我自信、洒脱、有个性、有进取精神，我每天都沉浸语文学习的快乐中。”……

　　快乐着学生的快乐，我也沉浸在语文教学欢乐的海洋之中。确实，全新的语文学习方式──自主、合作、探究是学生语文学习的源头活水！
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　因此，在已经过去的七年级上册的语文教科书的学习和教学中，我们师生一起，共同探索、努力研究、积极合作、认真参与，初步摸索出一种全新的语文学习方式。
　　首先，我们根据课标制定了三级目标：
　　１、知识与能力：
　　　　这是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的关键和根本。
　　２、过程与方法：
　　　　要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法以及自己获取知识、形成技能的过程和方法。
　　３、情感态度价值观：
　　　　要注重在语文教育、活动中培养学生健康丰富的情感，积极正确的态度。
　　其次，我们确立了自主、合作、探究的学习方式的理论指导。
　　学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人。教师和学生要共同树立学生的主体意识。面向全体，关注每一个学生的发展，要彻底改变学生的学习方式，建立新型的学习方式：
　　一是自主学习。激发学生的学习兴趣，培养学生的自主观和自主意识。引导学生主动参与，亲身实践，独立思考。强调学生形成积极主动的学习态度，热情鼓励学生主动、自主的学习行为，高度评价学生的主动、自主学习的成果。学生主动在语文实践中丰富自己的人文素养，提高语文能力。
　　二是合作学习。充分激发学生合作的欲望，调动他们的合作的积极性。让学生多多进行小组合作学习、团队合作学习等，实现生生合作、生生互动，互相启迪，互相促进，互相提高，切磋学问，砥砺思想，在合作中取得喜人成绩。
　　三是探究学习。耐心、细致地培养学生探究的意识、探究的习惯和能力。勤于钻研，勤于思考，勤于发问，乐于表达与交流。学习中尤其注重知识的探索和钻研，善于讨论研究和解决问题。
　　我们的具体做法如下：
　　１、建立语文学习成长袋：
　　　　语文学习原始资料表；入学前家长评价表；学生进步记录表；家长月反馈表；语文学习目标表；教师评价表、激励表；学生学习经验表。
　　２、学生自主命题袋：
　　　　面试命题卡、笔试命题卡（按单元出题）。学生分小组确定出题人、答题人、评价人。并评选出优秀命题者。
　　３、学生合作探究小组：
　　　　按课文、活动分组。（探究小组的类型：单元活动小组、四人小组、特色小组、男同学团队、女同学团队、兴趣小组……）
　　４、课外名著学习沙龙：
　　　　拓展性阅读、研讨；名著推介；名著阅读札记；名著观感交流；名著名人谈；名人访谈录；吹毛求疵看名著……
　　５、学生学习成果评价组：
　　　　评委由学生自我推荐竞选产生。（评价内容：课堂活动评价、课堂发言评价、课外学习效果评价、资料信息收集评价、随笔评价、学习成绩阶段性评价、作品发表评价、语文学习整体性评价……）
　　６、语文大世界学习成果展示交流课：
　　　　在教室各个位置布置自己的成果展示：图片、资料、作品、多媒体成果。
　　７、语文学习问题抢答、辩论赛：
　　　　分单元、课本、文体、问题类别（准备课文：《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》）
　　８、课本剧演出：
　　　　《皇帝的新装》、《山中访友》、《羚羊木雕》、《陈太丘与友期》、《盲孩子和他影子》、《女娲造人》。
　　９、中段考：
　　　　面试题（学生自主组织试题、学生准备答案），笔试开卷。
　１０、期末考：
　　　　面试题（学生自主选定试题，学生评委准备答案），笔试开卷。
　１１、口头作文学生自评组：
　　　　题目自主拟定、写作内容自定、口头表达成绩评价，人人参与。（每两周一次）
　１２、配乐朗诵：
　　　　评委组由学生自主产生，朗诵由学生自己合作完成。（朗诵课文：《在山的那边》、《行道树》、《春》、《山中访友》、《秋天》、《观沧海》、《西江月》、《天净沙》、《金色花》、《纸船》、《咏雪》、《天上的街市》、《静夜》、《浅塘湖春行》。）

　　实验的过程就是带着问题摸索前进的过程，我们相信有了高水准的课程标准，有了令人耳目一新的试验教材，我们广大语文教师一定会成为这一园地中的活水，并为她不断注入新的活力。

作者: ljalang 时间: 2010-6-8 10:08
如何探索农村资源,发现作文教学的有效途径
　　
　　很多人认为:相对闭塞的生活环境制约了学生作文水平的提高,诚然与城市学生相比,我们是处于一个较封闭的空间里,我们的学生人文素质方面薄弱,我们的生活更多的是波澜不惊的平淡,但这并不等于单调,因为在农村的广阔天地里,存在着许多独特的写作资源。教师应该修炼慧眼,引导学生最大限度与最大效度地用好这些资源,让更多的农村学生也能文思泉涌,落笔生花。笔者认为可以从以下方面着手:

　　一、引导学生发现、体验农村之美

　　很多学生都抱怨过:每天进行着一成不变的生活,实在无话可写。确实,我们没经历过惊天动地的大事,但就意味着无话可写了吗?生活本身就是平淡的,它不是一部跌宕起伏的电视剧,而我们的写作就该从平淡细微处着手,轰轰烈烈的壮举固然值得记载,但日常生活中孕育的真、善、美更能激荡心灵的涟漪。不少学生在作文中流露出对繁华都市生活的羡慕与向往之情,而对自己生长的这块土地几乎含有厌弃之嫌,常常发出生不逢时的感叹,这样的消极情绪也反映在他们的作文中。曾经让学生以《校园的早晨》为题写一篇习作,等作业交上来一看,这哪是我们的学校,“环行跑道”“科技楼”“雕塑”……这些充斥着我的眼球,当我把这位学生叫来与之交谈时,他才吞吞吐吐地说:“这是我从电视上看到的某个学校,我们的学校不好看。”话虽简朴,但却给我们敲响了警钟:农村学生的价值取向已在不自觉中受到了社会的扭曲,带有明显的功利性与趋同性,这种错误的观点致使孩子很难用真情实感去讴歌自己的生活。我们应该引导学生发现、体验农村生活之美,孩子的价值观尚未成形,且易受外界干扰,需要我们及时给予一定的指导。

　　鲁迅先生曾经介绍过自己钟情的百草园,“何首乌”“木莲”“桑葚”这不就是孩子身边最熟悉的事物吗?秧苗青青的田野,一望无垠的菜花,潺潺流动的小河,香飘万里的金秋硕果,炊烟袅袅的村落,这些难道不美丽吗?夏日下水摸虾,荷塘采莲,河边水战难道不有趣吗?烈日下农民的劳作、淳朴的乡村俚语、憨厚的笑声难道不感动人吗?……让学生体验到这块土地是充满了真、善、美的。老师应该引导学生发现、体验农村之美,学会观察、感悟生活。学生可用随笔形式把这些丰富多彩的素材加工成写作素材,一旦作文需要,便会“文思泉涌”。

　　二、排除心理障碍,提高写作热情

　　怕写作文是农村孩子的一个通病。所以,我在平时教学中注意培养学生的作文兴趣,消除他们对写作文的恐惧心理。

　　1.命题贴近学生生活,激发写作欲望

　　学生的习作,大多由教师命题。如果题目命不好,主观臆定,脱离学生实际,学生面对稿纸,自然搜索枯肠,最后还是不知所云。长期下去,必定对写作失去兴趣,甚至产生抵触心理。新课程标准中指出:写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。

　　教师命题首先要从学生实际出发,使学生有事可叙,有情可抒。农村的一些风俗习惯极具风土味,教师可以挖掘这些资源进行一些命题设计。如庙会中体现出的热闹,节日里祭祖体现出的孝道,寻常日子里走家串户体现出的淳朴,红白喜事的自动帮忙体现出的团结等。据此我设计了风俗写作系列。这些学生亲身体验过的活动,写起来不但得心应手,而且兴趣浓厚。

　　2.击破心理障碍,玩中学写

　　很多孩子害怕作文写不好,而不乐于动笔。一方面,要让他们明白作文其实很容易,就是写话,把自己想说的话写清楚,把自己经历的事情记叙清楚,在写作中表露真实想法就够了,我们并不需要给他们很多理论性的指导,“虚实相生”“凤头”“猪肚”“豹尾”……这些会让学生感觉写作是件很枯燥的事,有太多的条条框框束缚。相反,化难为易不但会使孩子产生轻松感,而且会对作文重拾自信。

　　另一方面,要多一些趣味性。贪玩是孩子的天性。引导学生在“玩”中学写,在“玩”中收获。此“玩”非彼“玩”,它是在教师指导下有目的、有条理地进行的活动。比如我曾带领学生走入农家,参与捕鱼活动。以前孩子们虽也写过此类素材的文章,但文章都很干瘪,这次我们一边捕鱼,一边教孩子如何观察。在劳动中体验快乐,在玩中提高写作热情。回来之后,很多学生写出了不少高质量的文章,有的歌颂农民的勤劳与健康,有的表达自己的喜悦与兴奋,有的则创作了哲思类的文章,可谓异彩纷呈。

　　3.搭建展示平台,增强自信心

　　光有趣味性还不够,还须培养成就感。于是我在班级开创了优秀作品专栏,张贴学生的优秀习作;在作文评讲课上,常以学生作品为范文进行分析;每学期末还将本班的优秀作文编辑成册发于同学手中;鼓励学生积极参与各类征文活动。事实证明,这些都起到了很好的作用,班里刮起了写作热。

　　三、结合农村实际,合理开发资源

　　阅读是提高写作的有效途径,俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。写作有一个积累的过程,它是循序渐进的。在阅读中我们可以积累必要的素材,学习写作技巧。但是现实条件制约了我们,一方面学校图书馆中书籍陈旧,可供学生阅读的书籍少之又少;另一方面家庭疏于管理,基本不重视孩子的课外阅读。面对这种现实,我们不得不改变学习方法,于是我做了以下尝试:

　　1.以课文为典范,在讲读中渗透作文教学

　　一直以来我们的教学工作陷入了这样一个怪圈:语文教学与作文教学各自为政,每周只是作文课上才讲述与写作有关的内容,其他时间都用来讲授课文、做习题。其实以课文为媒介,在点滴中渗透作文教学也是一个好方法。课本上的作品,都是经专家精心挑选出来的经典之作,我们可以以此为典范展开作文教学,上课无心插柳似的渗透,也许会起到水到渠成的效果。例如,在学习《一面》时,作者紧扣鲁迅先生“瘦”的特征进行三次描写,在学习课文的基础上我们可以指导学生学习抓住人物特点来描写,因此在课后趁热打铁让学生以《猜猜他是谁》为题刻画班上的同学。在古诗词的教学中也可渗透作文训练,郑谷的《莲叶》,句句如画,我就请学生根据诗文,展开想象,假设自己就是诗人,用文字来描述这幅色彩鲜艳的风俗画。

　　2.互阅互改,增强写作责任心
在作文批改中,我有时会放手将批改任务交给学生,在互评互改中,每个作品都有了忠实的读者,孩子都十分在意别人特别是他的朋友对自己作文的评价,这样就会增强写作责任心。当他在给别人提出意见时,客观上也会要求自己这么做,这也是一种收获。

　　我深信:我们的学生完全有能力写好作文,作为教师要合理开发资源,积极探索适合农村孩子的作文写作方法,点滴中培养孩子对写作的兴趣。作文教学将不再是农村语文教学工作中的一个瓶颈,它将绽放出异彩纷呈的花朵。

　　(作者单位:江苏省兴化市第一中学城西分校)

作者: ljalang 时间: 2010-6-8 10:09
谈满分作文,从“头”开始
　　
　1.流行歌曲,引起共鸣

　　“我送你离开,千里之外,你无声黑白……”一首《千里之外》唱遍大江南北,把周杰伦这个演艺界的大众宠儿又一次推向了时尚的最高潮。耳边响起这熟悉的旋律,眼前总会闪过一张充满活力的年轻脸庞。但是你知道吗,还有一个与此形象大相径庭却又家喻户晓的人物,也曾演绎过这首流行音乐——著名的中央电视台播音员:罗京。(江苏2009年高考满分作文《品味时尚》)

　　考生开篇引用周杰伦的歌曲《千里之外》。周杰伦,歌坛巨星,粉丝众多,他演唱的歌曲,自然会引起无数人的共鸣。更何况,作者说“把周杰伦又一次推向了时尚的最高潮”,也照应题目。“我送你离开,千里之外,你无声黑白……”的歌词,又引出作者认为的另一种时尚人物:罗京。

　　2.开门见山,直入主题

　　永恒,不只在于时间从洪荒而来的脚步;也不只在于风声从亘古而至的呢喃。一个瞬间,往往也能成就永恒。(福建2009年高考满分作文《这也是一种永恒》)

　　文章开头,没有含蓄朦胧,而是直入主题,提出“一个瞬间,往往也能成就永恒”的观点。这样做的好处是:不会被误判跑题。

　　3.运用排比,造势磅礴

　　成熟的麦子低垂着头,那是在教我们谦逊;峭壁上的野百合风吠起舞,那是在教我们执着;苍鹰自由翱翔于苍穹间,那是在教我们去发现与探索。所以我们要睁开犀利的双眸,去发现真理,推动社会和人类的发展。(2009年全国Ⅱ高考满分作文《睁开犀利的眼睛》)

　　自然万物都会给我们启示,作者没有枯燥地说理,而是用低头的麦子、起舞的野百合、翱翔的苍鹰告诉读者应该怎么做,形象生动。

　　4.巧用题记,揭示主旨

　　题记对文章起提纲挈领的作用。它简洁、意味深长、富有哲理、文采飞扬,让人如食甘果,如饮冽泉。如果文章一开头就展示逼人的才气,不打动读者才怪!

　　母亲,您的发展历史,是永不停息的探索史。——题记(2009年全国Ⅱ高考满分作文《写给祖国母亲》)

　　5.巧用博喻,意象开阔

　　见证,是一部永不休止的相机;是一幅浓淡相宜的画卷。见证,是一首动听的歌;是一段迷人的曲。(山东2009年满分作文《见证》)

　　密集的比喻,为读者展现了丰富的意象,把抽象的事物描绘得形象具体,使深奥的道理变得浅显易懂。

　　6.引用诗句,文采斐然

　　当你站在高山之上,俯瞰大地之时,你是欣赏它的高远,还是感悟到“会当凌绝顶,一览众山小”的霸气;当你面对广阔无垠的大海之时,你是欣赏它的无边,还是找到“海纳百川,有容乃大”的包容胸怀;当你看到秋日落叶纷纷而下之时,你是感伤它的凋零,还是学会“落红不是无情物,化作春泥更护花”的奉献精神。(2009年全国Ⅱ高考满分作文《寻找生活中的咖啡豆》)

　　经过精心锤炼的名人诗句,会让作品文采斐然。

　　7.采用对比,形象鲜明

　　在城市尽头,没有繁华的街市,闪亮的霓虹;在城市的尽头,只有破旧的棚户区,有饱经生活风霜的生命;在城市的尽头,有他们这样一群人。(2009年高考满分作文《他们》)

　　“破旧的棚户区”和“繁华的街市”作对比,突出“他们”生活条件的恶劣。“闪亮的霓虹”和“饱经生活风霜”作对比,展现出他们这样一群人鲜明的形象。

　　8.合用修辞,美不胜收

　　青山隐隐,绿水迢迢,站在文学的门口,窥见那门内流转的,是墨笔生香,勾勒出清风明月的韵致;……站在文学的门口,我心中摇曳着的思索,已化作一江春水,流入门内的世界。(2009高考湖北卷满分作文《站在文学的门口》)

　　“青山隐隐,绿水迢迢”是非常工整的对偶句。以“站在文学的门口”开头,四个结构大体一致的句式,形成排比。“摇曳着的思索,已化作一江春水”是生动的比喻,还化用李煜的诗句。多种修辞手法的综合运用,营造出唯美的意境,很容易赢得阅卷老师的青睐。

　　9.未见其人,先闻其声

　　“一代不如一代!”九斤老太愤愤地小声嘀咕着,一边不自觉地又朝右边小木椅上忘我拥吻的情侣瞥了一眼,便像犯了罪似的收回了目光。……喃喃道:“品味啥时尚?我们那时啊,挑开头盖才知道新娘啥模样啊!真是一代不如一代!”(2009江苏满分作文《品味时尚》)

　　王熙凤的出场给人留下了深刻的印象,我们虽然比曹雪芹的文学水平差得很远,但是也可以模仿他的高超的写作技巧,取得先声夺人的效果。

　　(作者单位:河南省郸城县第二高级中学)

作者: ljalang 时间: 2010-6-8 10:09
分析语文教学的课堂提问艺术
　　
　1.启发思维的原则

　　“读书无疑者,须教有疑。”如果我们能做到这一点就成功了一半,如果提问“是不是”或“对不对”一类的问题,对激发学生的思维是毫无意义的。要培养学生的创新意识,就应用“为什么?还有什么?”之类的问题,造成学生思维上的悬念,促使其展开想象,从而进一步达到“小疑则小进,大疑则大进”的境界。

　　2.因材施教的原则

　　在课堂教学中,要做到因材施教地提问。对学习主动、思维活跃的同学,我们可以提一些“为什么?还有什么?”等带有能力创新意识的题目;而对于学习不主动、学业成绩一般的学生,我们可以设计一些“是什么?有什么?”等知识性较简单的问题,以此来激发他们的学习兴趣。

　　3.循序渐进的原则

　　学习是一个由浅入深,层层递进的过程,不可能一蹴而就。学习过程中应当充分考虑学科的特点。这就决定了在教学过程中教师必须依照学生思维的水平和科学知识内在逻辑来设问,问题尽量呈阶梯状分布,由近及远,由易到难。教学的流程,要随着学生分析问题和解决问题的思维流程走,使其与学生的认知水平和心理特征相适应。

　　二、课堂提问的策略

　　1.课堂提问的艺术

　　(1)围绕重点提问。一般而言,语文教材的重点不外乎文章主旨、写作手法、人物分析。课堂教学抓住了重点,也就等于牵住了牛鼻子,有利于学生语文知识的生成和语文素养的提高。

　　(2)化解难点提问。如《沁园春·雪》一文中,对这首词的主旨理解向来是一个难点。本人在执教此文时,设计了一个问题:“‘数风流人物,还看今朝’这句话的风流人物指哪些人?”弄清了这个问题,全词的主旨就容易懂了。这样,学生从具体问题入手,既突破了教学的难点,又达到了预期的目的。

　　(3)体现拐点的提问。此处的拐点,意即知识的连接点,是教材内容中相似、相近,甚至相反题材方面的比较。这实际上也是一个拓展延伸空间的问题。如执教《曹刿论战》时,本人最后提问:“假如齐鲁再战,曹刿的经验还行吗?”引导学生全方位、多角度地思考问题,从而起到提高的作用。

　　2.教学提问的时机

　　(1)导入新课时提问。新颖的课堂提问,可以有效引起学生的注意。如我在讲《皇帝的新装》时,提出:“皇帝明明没穿‘衣服’,可为什么还要举行游行大典呢?”从而激发学生的兴趣,引起他们的好奇心,这样就顺利地导入了新课。

　　(2)组织课堂时提问。中学生在课堂中的注意力集中有一定的限度,聚精会神的时间一般不会太长,并呈现阶梯性的特征。当课堂上出现疲惫、注意力分散时,教师提出富有启发性的问题,可以重新引起学生的注意,振奋学生的精神,从而为进一步酿造学习高潮创造条件。

　　(3)课堂结束时提问。语文课堂结束时的提问,既是对学生课堂效果的检测,也是对课堂教学内容的升华,表现为进一步系统化和深化知识的过程。

　　三、解决问题的方法

　　1.独立思考,自己解决

　　课堂提问的最终目的还是要求解决问题,而独立思考问题作为一种传统的思维品质,在现在的课堂上也有很强的现实意义。

　　自主学习的表现形式与新课程理念是相符的。在课堂教学中,教师设计的一些问题,应使学生摸得着、抓得住,接近学生的生活实际。这类型的问题大多数同学能通过独立思考,凭自己的已有知识经验,较为准确地回答出来,这样既节省了课堂时间,又促成了课堂新的生成点,提高了课堂效率。

　　2.教师点拨,辅助解决

　　课堂教学中有些问题不是单凭学生独立思考或小组合作探究就能圆满解决的。因此,教师这一角色在这时就要发挥作用,运用点拨帮助学生解决问题,这一做法正是体现“学生为主体,教师为主导”的教学理念。这里的“点拨”就是要教师从过去知识的传授者的核心角色转换出来,成为培养学生学习能力、学生个性和健康发展的新角色,即成为学生学习的刺激者、辅导者。要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。教师课堂点拨,要注意掌握时机,要在学生“知其然,不知其所以然”的临界状态下点拨。这样就能使学生有“豁然开朗”的感觉。

　　教师课堂提问是优化教学过程,增强教学效果必不可少的重要手段,我们只有灵活运用,才能收到事半功倍的效果。

　　(作者单位:湖南省桃江县三堂街镇中心学校)

作者: ljalang 时间: 2010-6-8 10:10
对网络环境下校际语文集体备课的思考

广东省江市景贤学校赵同生

[摘要] 我校从2006年开始，利用网络资源对相距120公里的某所乡村中学进行支教，同时和同城的两所兄弟学校实行网络互动教学的尝试，效果很好。在这其中，我校各年级语文教研组（备课组）的备课，发生了许多变化，突破了备课时的时空限制，真正做到资源共享，促进了教师的专业成长，为本地区的语文备课带来一股清新之风.。

[关键词] 网络环境校际语文备课精细化动态化立体化

备课作为教师和教研组的常规工作，对于提高课堂效率、促进教师专业化成长，有至关重要的作用。但传统的语文备课，存在着诸多不足，我校从2006年开始，将电子白板、数字图书馆、视频会议平台、博客、同步课堂等引入学校的日常教学体系，特别在和支教的农村中学、同城互动教学的兄弟学校之间的校际备课活动，使我校的语文备课模式发生极大的改变。

一、网络环境下，语文备课走向精细化。

一般来说，一线教师的负担过重、工作量太大，缺乏足够的时间精力进行教研，同一备课组（教研组）的教师，整体水平差距不大，年青教师和中老年教师，多是一种“徒弟学师傅”的传统模式，在集体备课时，怕得罪同事的氛围很浓，集体备课往往流于形式，在基础归类、划分重点、突破难点等方面，多数还是照搬各种教学参考资料，在结合年级学生特点、发挥备课组内各教师优势等方面，还是显得有些空谈过多，最终导致以下几种局面：集体备课最终还是演变为个人备课；备课组能力突出一点的往往承担了“能者多劳”的角色；其他组员的自我发展的内在动力还是未能发挥。总之，这样不关痛痒的集体备课，没能发挥应有作用。

但是网络环境下，备课的精细化成为可能：网络环境下，集中多所学校的人力资源，引入以外促内的机制，集思广益，发挥多所学校、同一语文教研组的成员智慧，在网络交互条件下，不管年龄，不管职称，校际语文备课保证了公平的话语权，大家就同一单元、同一备课主题，畅所欲言，真正做到既认识了本单元的知识个性，教学重、难点，又发挥了教师自身的专业特长。与过去的的教师个人备课而言，网络下的校际备课，极大地节省了个人的时间，减轻了教学的负担，真正达成“做少是为了教多”的备课目的。

以人教版九年上册第五单元为例，本单元含《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》四篇文章，都取自名家名篇，如果教师个人备课，至少要备14节课，从收集资料、写成脚本、制作课件，必须耗费大量时间，但我们在校际备课时，几所学校的九年级老师共17人，每人负责还不到一课时，难度降低，工作量小。大家在同步视频系统进行远程备课，之后集体备课的课件、教学设计等挂在同步课堂上，真正做到资源共享。避免了大量的人力物力的浪费。教师备课的精细化，有了时间的保证，有了外在智慧的参考。我校林老师的《智说水浒》课例，正是精细化产生的课堂精品，受到了省教厅有关专家的肯定。

二、网络环境下，语文备课走向动态化。

相对于城市中学而言，农村中学因受各种条件的限制，一般显得规模小，布局分散，教学硬件跟不上，缺乏骨干教师的带动引领，学科教研组的力量相当薄弱。而同城的兄弟学校之间，教研组的力量、人员结构、专业特长、教学理念等不完全相同，因而网络环境下校际备课，必须动态化备课，已成为一种理所当然的选择。

在网络环境下的动态化备课，使参与方都能获得更多的即时生成资源。这些资源是在相互的讨论、争辩中产生的，是事先无法预料的，是原来的备课组所没有涉及的，因而对于课堂的参考价值、对于教师个人的备课经验，都是相当重要和宝贵的。笔者到支教的农村中学上课前，和原任课教师通过网络集体备课布封的《马》（人教版七年下册第六单元）：我自己原先的教学目标有4方面：1.掌握课后“读一读，写一写”中的生字词；2.完成课后题一（即天然野生的马和人工驯养的马有什么特点）；3.探究文中的一些难句；4.了解作者的哲学观点。在和原任教师集体备课时，他认为他班上的学生在一节课之内无法完成这么多的目标，建议只取目标1、2。在商量拓展环节时，原来想直接用课后题二，但考虑到农村中学的学生见过的动物种类多，但作文能力较差，原任教师建议不设限制，让学生口头表达。后来在实际的教学实践中，证明了他的看法是完全正确的，所以经过这次校际备课，对于“如何备学生”这一环节，我有了更深的认识。

在校际备课动态化的过程中，一个教师，特别是青年教师，不再只有一个师傅，而是同时拥有几个导师、十几个甚至几十个小师傅，他可以从大家的发言中，捕捉到更多的教学教研信息，随时根据大家的指导调整自己的教学思路，使自己的备课，不再是从理论到理论，而是拥有了更多的个案研究对象，有了更强的针对性，从而使自己的专业成长也充满动态感，具有更鲜活的生命力。笔者在教2011届七年级时，同备课组的唐老师只有两年工作经历，她要上公开课《斑羚飞渡》，在校际备课时，我们本备课组的教师认为可以从时间顺序入手，引导学生从整体上把握全文，并从为何飞渡、怎样飞渡、飞渡启示等环节分析课文。而支教的农村中学的语文同行则认为：最好能完成课后题。而同城的兄弟学校的教师又认为：本文还是应当从文意、文脉上把握事情经过，而且原文有些句子经不起推敲，可以把对原文的纠错当作一个切入点。通过这些集体备课，唐老师结合本班学生实际，选定了最符合个人才情的教学设计，最后的公开课也取得成功，受到好评。唐老师也感叹道：这样的校际备课，比单纯的理论知识要管用，对于如何解读文本，自己受到很大的启发。

而且，新的课程标准在教学目标的确定上，突出了“过程与方法”，这对于语文教学的过程化指导，的确具有非凡的意义。在网络环境下的校际语文备课实践中，也在不经意间强调和实践了教师备课的过程化。在老师个人备课的时候，所强化的可能是教学设计中的教学过程，注重的是“怎样上完这节课”，而在校际备课的过程中，注重的是“怎样上好这节课”，尽管一堂好课的标准各教研组不完全统一。各教研组的老师从搜集资料，到确定学习目标、到设计教学过程等，首先是经过了自己的独立运作，然后才交给任务分配后的单节课的备课者，再到拥有完整的教案、学案，再到运用到课堂、到课后的教学反思等，整个过程是动态的。有一次笔者所在的教研组在实行校际备课时，对《风筝》（鲁迅，人教版八年上册）的“亲情说”主题产生了较大争论，有人认为单元提示的“亲情说”是完全对的，有人认为是用了象征、隐喻的手法，揭露社会的黑暗和国民不觉悟的悲哀。笔者联系文章写作的时间，查阅到1924年6月周氏兄弟的反目成仇，8月的断交信；再联系到周氏兄弟的童年，到日本留学的经历等，笔者认为《风筝》的主题是“亲情说”同样站得稳脚：写环境、写家乡，那是亲情产生的土壤；写小弟瘦弱，是出自亲情下的怜惜；写“我”的虐杀，是出自“恨铁不成钢”的抱怨；写“风筝”是对曾经的亲情的无限眷顾。后来在课堂上，学生对于“亲情说”也很好理解。

三、网络环境下，语文备课走向立体化。

众所周知，新课标在语文课堂目标的确定上，强调的是“三维目标”，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观，但在实际的教学中，一堂课下来或一篇课文教完后，三维目标很难落到实处，成了大而泛的目标摆设。在经历了较长时间的摸索之后，在有关专家的指导下，我校和支教学校、同城兄弟学校之间，通过集体备课，遂步摸索出课堂目标的细化处理方式，即课堂目标可以细化为：掌握知识方面、训练能力方面、培养习惯方面。

在实际的校际备课过程中，我们发现各校教研组在知识、能力、习惯三方面的训练方式和落实情况上，各有所长。农村学校或硬件设施较差的学校，往往在基础训练方面更加细化，更加扎实，相对应的缺点是因为网络设施欠理想，教师备课的容量小、信息量不足、必要的课外延伸不足，长期以来，往往容易导致学生的知识面狭窄，语文素养形成慢，语文能力较差。而我校作为城市学校中硬件设施的突出者，信息化建设速度快，网络环境成熟，在此条件下，基础知识的教学往往趋于简单，学生上台写的机会不大，网络交流的机会多，教师备课的信息量大，手中资源丰富，但往往在教法上喜欢追求花俏，课外盲目的拓展显得太多。在网络环境下的校际备课，各教研组往往能取长补短，在能力训练、习惯养成等方面相互协调、知识掌握突出重点。因为有了这种长期的坚持与合作，使校际的语文备课成了常规工作，校际之间提供的信息往往是集束式的，容量大，呈立体式发展。在有了精心的备课的前提下，大家的语文课堂也呈现出立体化，课堂有了层次感，学生的学习也有了层次感，学生在巩固知识、提高能力、掌握重点、突破难点等方面，逐渐有了心得，语文课堂的立体化初现端倪。

另一方面，这种校际备课的立体化，也促进了教师专业成长的立体化。在各教研组，教师的专业特长不尽相同，往往各有千秋，在网络环境下的校际备课，对于教师专业成长的立体化，非常有用。在某一次校际备课时，同城兄弟学校的一位年近六十老教师解释“秕谷”：不饱满的谷粒。秕谷只能用于谷，不能用于枣、豆、马铃薯等，秕谷体现中国传统的农耕文化。此语一出，我们听者无不佩服！老教师当即又说：他备课时，凡有疑难字词，必查《说文解字》，甚至《辞海》等权威工具书，无一遗漏，这种严谨的治学之风，对年青教师而言，就是一笔莫大的财富！通过这次校际集体备课，我们教研组的老师，每人必备一本《说文解字》，在集体学习时，大家又加强了文字学、音韵学、文学鉴赏、文艺创作理论等知识的学习。同备课组的两位走上讲台不到三年的教师，专业知识突飞猛进。年青教师在“教学实践──产生疑惑──补充知识──解决问题“的良性循环中，使自己的专业成长有了内在的驱动和外在的指导，自己的专业成长遂步形成了“自我造血功能”。

总之，网络环境下的校际集体备课，彻底改变了传统的“熟悉教材定教法，编写教案定时数”的线性模式，彻底走出了单枪匹马的静态的备课模式，使新时期的语文备课，走向了精细化、动态化、立体化，为提高语文教学效率、为提升学生的语文素养，开始了崭新的一页。

作者: ljalang 时间: 2010-6-8 10:10
分析语文教学的课堂提问艺术
　　
　1.启发思维的原则

　　“读书无疑者,须教有疑。”如果我们能做到这一点就成功了一半,如果提问“是不是”或“对不对”一类的问题,对激发学生的思维是毫无意义的。要培养学生的创新意识,就应用“为什么?还有什么?”之类的问题,造成学生思维上的悬念,促使其展开想象,从而进一步达到“小疑则小进,大疑则大进”的境界。

　　2.因材施教的原则

　　在课堂教学中,要做到因材施教地提问。对学习主动、思维活跃的同学,我们可以提一些“为什么?还有什么?”等带有能力创新意识的题目;而对于学习不主动、学业成绩一般的学生,我们可以设计一些“是什么?有什么?”等知识性较简单的问题,以此来激发他们的学习兴趣。

　　3.循序渐进的原则

　　学习是一个由浅入深,层层递进的过程,不可能一蹴而就。学习过程中应当充分考虑学科的特点。这就决定了在教学过程中教师必须依照学生思维的水平和科学知识内在逻辑来设问,问题尽量呈阶梯状分布,由近及远,由易到难。教学的流程,要随着学生分析问题和解决问题的思维流程走,使其与学生的认知水平和心理特征相适应。

　　二、课堂提问的策略

　　1.课堂提问的艺术

　　(1)围绕重点提问。一般而言,语文教材的重点不外乎文章主旨、写作手法、人物分析。课堂教学抓住了重点,也就等于牵住了牛鼻子,有利于学生语文知识的生成和语文素养的提高。

　　(2)化解难点提问。如《沁园春·雪》一文中,对这首词的主旨理解向来是一个难点。本人在执教此文时,设计了一个问题:“‘数风流人物,还看今朝’这句话的风流人物指哪些人?”弄清了这个问题,全词的主旨就容易懂了。这样,学生从具体问题入手,既突破了教学的难点,又达到了预期的目的。

　　(3)体现拐点的提问。此处的拐点,意即知识的连接点,是教材内容中相似、相近,甚至相反题材方面的比较。这实际上也是一个拓展延伸空间的问题。如执教《曹刿论战》时,本人最后提问:“假如齐鲁再战,曹刿的经验还行吗?”引导学生全方位、多角度地思考问题,从而起到提高的作用。

　　2.教学提问的时机

　　(1)导入新课时提问。新颖的课堂提问,可以有效引起学生的注意。如我在讲《皇帝的新装》时,提出:“皇帝明明没穿‘衣服’,可为什么还要举行游行大典呢?”从而激发学生的兴趣,引起他们的好奇心,这样就顺利地导入了新课。

　　(2)组织课堂时提问。中学生在课堂中的注意力集中有一定的限度,聚精会神的时间一般不会太长,并呈现阶梯性的特征。当课堂上出现疲惫、注意力分散时,教师提出富有启发性的问题,可以重新引起学生的注意,振奋学生的精神,从而为进一步酿造学习高潮创造条件。

　　(3)课堂结束时提问。语文课堂结束时的提问,既是对学生课堂效果的检测,也是对课堂教学内容的升华,表现为进一步系统化和深化知识的过程。

　　三、解决问题的方法

　　1.独立思考,自己解决

　　课堂提问的最终目的还是要求解决问题,而独立思考问题作为一种传统的思维品质,在现在的课堂上也有很强的现实意义。

　　自主学习的表现形式与新课程理念是相符的。在课堂教学中,教师设计的一些问题,应使学生摸得着、抓得住,接近学生的生活实际。这类型的问题大多数同学能通过独立思考,凭自己的已有知识经验,较为准确地回答出来,这样既节省了课堂时间,又促成了课堂新的生成点,提高了课堂效率。

　　2.教师点拨,辅助解决

　　课堂教学中有些问题不是单凭学生独立思考或小组合作探究就能圆满解决的。因此,教师这一角色在这时就要发挥作用,运用点拨帮助学生解决问题,这一做法正是体现“学生为主体,教师为主导”的教学理念。这里的“点拨”就是要教师从过去知识的传授者的核心角色转换出来,成为培养学生学习能力、学生个性和健康发展的新角色,即成为学生学习的刺激者、辅导者。要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。教师课堂点拨,要注意掌握时机,要在学生“知其然,不知其所以然”的临界状态下点拨。这样就能使学生有“豁然开朗”的感觉。

　　教师课堂提问是优化教学过程,增强教学效果必不可少的重要手段,我们只有灵活运用,才能收到事半功倍的效果。

　　(作者单位:湖南省桃江县三堂街镇中心学校)

作者: ljalang 时间: 2010-6-8 10:10
语文教学中的德育渗透之我见

“师者，传道授业解惑也。”在教育中，首要的是德育。而进行德育教育，空洞乏味的宣讲是远远不够的，除了很重要的身教之外，还需要各个学科的渗透教育。许多老师在教学中只重知识传授，而忽略了德育的渗透，使许多宝贵的德育资源白白浪费了。下面就语文教学中的德育渗透谈几点看法。

首先，语文教材的内容中有很多德育素材，如爱国方面的《黄河颂》、《人民解放军百万大军横渡长江》等，那磅礴的气势，那雄浑的气概，还用教师去宣讲如何去爱国么，只要教师在授课时能满怀激情，充满了爱国情感，自然会感染到学生的，这就是渗透，还有亲情方面的如《纸船》、《背影》等，革命英雄方面的《谁是最可爱的人》、《海燕》等，这需要教师首先体会到文章蕴含的情感，并被它深深地打动，才能在教学中流露出来，从而感染学生，这说起来好像很容易，但做起来不一定容易，因为这些文章虽然很好，但毕竟我们很多老师已经教过很多遍，产生一种麻木之感，教不出激情，感染不了学生，怎么办，这就需要我们教师从学生的角度出发，把渗透德育放在重要位置，重新审视我们的教学，利用好这些宝贵的德育资源。

其次，更重要的是要发掘教材中的德育资源，其实每一篇文章中可能都蕴含着启迪学生思想的闪光点，就看我们怎样去发掘，去认识，我们也不能走极端，也就是说也要考虑到语文知识，要综合照顾到，决不是说德育唯我独尊，我们也只是说“渗透”。但有机会时不要忘记德育的渗透，如讲《我的叔叔于勒》时，你有让我们的学生产生对我们社会的热爱么？你有让我们的学生产生爱心，关爱我们身边的人么？也许你有或没有，这就是你注意与没注意的区别，那么，对教学来讲，如果注意了这样的德育渗透，是能加深学生对课文的理解的，使教学取得事半功倍的良好效果。比如我在教学《周总理，你在哪里》这课时，学生们开始读时，很难读出情感，尽管在技法上作了很多指导，如声调要低沉，速度要慢一些等等，可还是不行，甚至有些学生会感到可笑，情急之下，我想到要让他们“认识”周总理，于是我暂停朗读，而是开始介绍周总理，幸好我还是能举出一些例子的，如一件珍贵的衬衫等，然后我又非常动情地介绍了课文的背景，如海的人潮，悲恸的哭声。终于感动了学生，接下来就好办多了，有些学生竟然流下了热泪，我有了一种成就感，当然要归功于德育渗透，所以德育渗透在教学中既是目的同时也是手段。

再有，德育渗透要水到渠成，不能生搬硬套。有的文章德育内容多一些，有的就会少一些，要灵活掌握。根据课文的需要，根据学生的需要，做到水到渠成。如讲《捕蛇者说》时，不要一开始就急于讲社会怎么样，剥削怎么样，不要强加给学生，而要让学生在学习中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，这是我们再去渗透我们的社会怎么样，会起到事半功倍的效果，学生会感到封建社会的黑暗，会更加热爱我们的社会主义社会，如果再加以引导，会让他们更加热爱学习，团结互助等等。反过来，如果一味的宣讲，不仅失去了语文课的本质——可能会变为政治课——也会使学生产生一种抵触情绪，不能真正对学生起到思想教育的效果。

还有，德育渗透要联系学生的生活实际，避免讲空泛的大道理，这一点很重要，德育不是落实在口头上的，不是你教育了就是完成了任务，要让学生领会，感受，并形成在自己的思想、信念、理想之中，才是真正进行了德育教育。语文教学中更要注意，我们绝不能为了德育而德育，只做表面文章，新的教学大纲中明确规定，教学目标中的第三点是“情感、态度、价值观”。于是有些老师就不管什么课，什么内容，都要说几句大道理，好像就完成了教学目标，这不就是纯粹的形式主义么？有害而无益。所以，我们在进行德育渗透的时候，要结合课文的内容，紧密联系学生的生活实际，让学生有所悟、有所感。真正的领会在心里。比如在讲《黄河颂》这课的时候，如果对学生大讲特讲怎样热爱我们的祖国，我们要怎样学习，这一定是枯燥和乏味的，而如果让他们谈谈他们的见闻，谈谈他们见过的祖国的大好河山，我想，他们一定会口若悬河，乐讲乐听，进而会产生对祖国的赞美和热爱，会热血沸腾的朗读《黄河颂》，会产生努力学习建设祖国的美好愿望。这就是联系学生的生活实际，只有这样，才达到了德育的目的，才使德育落在了实处。

最后，德育渗透不是一朝一夕的事，要持之以恒。许多老师对教学的随意性太大，对德育渗透认识也不够深刻，所以对德育渗透三天打鱼两天晒网，来了兴致，不管课文是否适合，就生搬硬套。没了兴致，就只捞干的（只教知识）。这种教育对教学是十分不利的，一是使学生形成了不好的习惯，在学习中只重积累，而缺少感悟和领会。（启迪思想不正是感悟和领会么？）二是教师也不能形成成熟的教学经验。影响教学效果。

当然，各个学科都可以也应该渗透德育教育，而语文教学中更适合渗透德育教育，所以作为一名语文教师，要深刻的领会这一点，把我们的教育工作做好，因为我们不仅要教学，还要教育。

作者: ljalang 时间: 2010-6-8 10:10
分析我对语文教学生活化的思考
　　
　《语文课程标准》要求进一步密切语文学习与生活的联系,要求教师指导学生在生活中学语文、用语文,把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,应自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”。(陶行知)在学习语文的同时学习生活并磨砺人生;引导学生逐渐形成“语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语文”的观念,并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识,在社会生活中培养语文能力的好习惯。

　　语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的,各科教学、课外活动、家庭、社会构成语文学习的广阔天地。学生在现实生活中,只有能感悟语文、体验语文,才会充满兴趣地学习语文。把课堂变成学生探索世界的窗口,联系生活是《语文课程标准》的重要指导思想。

　　二、语文教学生活化要求教师自觉联系社会生活

　　语文教学的生活化首先要求教师转变思想观念,树立“语文学习的外延与生活的外延相等”的教学思想,在课堂教学中自觉地密切与社会生活的联系。这种联系必须恰当新颖,能够吸引和调动学生。这就要求教师不断扩大自己的视野,热爱生活,做生活的有心人,尤其要密切关注现实生活中的热点问题,了解未来社会的发展趋势。

　　课堂教学联系社会生活,可以由生活实际、思想实际导入课文学习,也可以从教材分析入手,将学生的视角导向实际社会,让学生切实认识到学语文是生活的需要,扎实的语文能力是必备的生存本领,从而增强对社会生活的适应力。教师首先要吃透教材,钻出教材的深刻内涵来,善于发掘出关键词句的隐含信息来,同时又要吃准学生,贴近学生敏感的心灵,切准其跳动的思想脉搏。语文鲜明的思想性特点,决定了语文教学必须承担起对学生进行思想教育的责任。

　　语文教学的生活化还要求语文教学着眼于训练和培养学生对现实社会与未来社会的适应力,积极创设小课堂大社会的宽松教学环境。教师可以创造性地将语文小课堂模拟还原为生活大舞台,为学生提供表现与增进才干的机会,也可以将学生带出课堂,深入社会,开展系列语文活动。这样,知识的传授与技能的训练化成了学生内在的生存需求,因而有利于学生生动活泼、主动地学习。只要教师真正善于从教材实际出发,将丰富多彩的语文活动引进课堂,善于融语文学习于各种语文活动中,就完全能够让学生提高语文素质,增强对社会生活的适应力。

　　三、语文教学生活化要求教师引导学生主动参与语文学习

　　语文是一种积淀,学习语文可以使我们感悟生活、感悟美,而这种感悟本身又不可能脱离生活,从而成为我们语文生活的一部分。而语文学习一旦成为一种自觉,学生就由被动的接受者变成一个主动的参与者,以至拥有丰富多彩的语文生活。

　　1.语文积累生活化

　　学生的生活很大程度上就是学习生活,一个有着良好习惯的学生,会每天积累适当的语文知识,逐渐丰富自己的语文素材库,这些都可以帮助学生将学习生活和社会生活紧密联系起来。语文积累应该成为学生的一种生活习惯,只要坚持每天积累一个词语、一句佳句、一条消息、一句格言诗等,学习生活和社会生活就会水乳交融起来。

　　2.语文活动生活化

　　新课程改革十分注重学生主动探究、团结合作,通过语文活动培养学生的创新实践能力。口语交际、辩论演讲、实地探究、探访古迹等综合性活动既能丰富学生的生活,又能训练学生的表达能力、思辨能力。可以说,语文活动丰富了语文教学内容,延伸了课堂教学,给语文学习带来了活力,也丰富了学生的日常生活。

　　3.语文课堂生活化

　　要让语文学习生活化,还要注意使语文学习摆脱神圣和威严,走向亲切和自然,贴近生活。如果课堂教学毫无乐趣可言,学生在学习生活中就会排斥语文。因此,营造语文课堂气氛相当重要,除了教师本人的亲切魅力外,语文教学设计应该呈现出生活化倾向,使每一节课都成为学生成长中的一种生存状态。

　　语文学习并非是从学校开始,也不会以走出学校而结束。语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。生活时时处处在用语文,因而也时时处处充满着学习语文的机会。因此,生活是语文学习的大舞台,语文教学要紧密联系生活,将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来,努力将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去,让学生在生活中学语文,使语文更好地为生活服务。

　　(作者单位:陕西省西安市临潼区雨金中学)

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:33

浅谈语文能力的培养

陕西省安康市汉阴县铁佛初级中学王能国

语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。所以，一个对典故一无所知的人,是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很难的。

俗话说的好“巧妇难做无米之炊”。学生语文素质下降的关键，是缺少语言这“米”。虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这“米”做出熟饭来。

在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。正如古代荀子曾说“不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观念变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。

那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。

一、多聆听，在听中积累语言

“听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”①听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。由此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，并能从中有收获，不断提高语文能力。如有一名初中生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这为学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。

二、熟读多诵，在读诵中积累语言

广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。

琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。

让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”②

三、勤练笔，在写作中积累语言

熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。在语文学习中，学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次的“尝试——错误”的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才能得到结果，在这一过程中，勤奋、不断地练习的作用是不容忽视的。正如许特立同志有一句名言：“不动笔墨不读书”。这就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。③

总之，以上三点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到学生语文能力的培养。只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提高学生的语文能力。

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:34
音乐在朗读教学中的尝试

──以《天上的街市》为例

陈柱

音乐是一种非常特殊的语言形式。它不像图画是可见的造型艺术，也不像电影戏剧那样是可听可见的综合艺术，而是由声音运动作用于人的听觉引起联想，从而获得一个仿佛可以感觉到的形象。这种由感觉产生的形象，正是由人们的想像而产生的。而文学作品是由文字作用于人的视觉引起联想，激发人的想像，由此产生出一个个生动活泼的形象。从这一点看，音乐和文学是相通的。根据这个特点，我试将音乐作用于朗读教学中，以培养学生的想像力。比如我在初一年级上郭沫若的抒情诗《天上的街市》一课时，就作了一些尝试。

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。根据这个特点我就用相应的音乐手段，调动学生的听觉器官，使听觉和视觉同时发生作用，来达到对课文的理解和意境的体会之目的。为此，我选用了陈钢与何占豪于1959年创作的《梁祝》来作背景音乐。

该曲内容来自于一个古老而优美动人的民间传说：四世纪中叶，在我国南方的家村祝家庄，聪明纯情的祝员外之女祝英台，冲破封建传统的束缚，女扮男装去杭州求学．在那里，她与善良，纯朴而贫寒的青年书生梁出伯同窗三载建立了深挚的友情．当两人分别时，祝用各种美妙的比喻向梁吐露内心蕴藏已久的爱情，诚笃的梁山伯却没有领悟．一年后，梁得知祝是个女子，便立即向祝求婚．可是祝已被许配给一个豪门子弟－－马太守之子马文才．由于得到不自由婚姻，梁不久即悲愤死去．祝英台得到这个不幸的消息，来到梁的坟墓前，向苍天发出对封建礼教的血泪控诉．梁的坟墓突然裂开，祝毅然投入墓中．遂化成一对彩蝶，在花丛中飞舞，形影不离。该曲共分八个乐章：（1）：结拜（2）：共读（3）：相恋（4）：送别（5）：抗婚（6）：楼台（7）：哭坟（8）：化蝶。根据《天上的街市》的意境特点，我选取了结拜、共读、相恋三个乐章，意在营造一种美好、恬静、自在、清新的情感氛围。《天上的街市》意境特别优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，特别适合朗读。于是，在教学中我采取了这样几个步骤：

一欣赏《梁祝》，讲述梁祝的故事，便于学生理解音乐；

二讲述牛郎织女的传说故事；

三探究：学生将诗人改编的牛郎织女的故事与传说中的牛郎织女、梁祝的故事进行对比分析，理解作者所要表达的摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；

四老师示范朗读，配乐《梁祝》，将学生带入联想与想像的情感空间，激发创造性思维体验；

天上的街市郭沫若

老师再次示范朗读，学生跟读，便于学生分清节奏，念准重音，读出感情；特别想像他们的生活：“天河浅浅”，“不甚宽广”；他们能够“骑着牛儿来往”，还能够“在天街闲游”。多么幸福！诗人的想像真是太丰富美妙了！

六学生朗读三步曲：朗读这首诗总的原则是要把握美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

第一遍朗读：感受诗的语言美。这首诗节奏舒缓、音律和谐，有着古典诗歌的韵味和意趣。

第二遍朗读：想像诗的画面美。这首诗的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。

第三遍朗读：领悟诗的情感美。第一节，表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。

在优美的音乐声中，学生读出了语言的美，读出了节奏的美，读出了意境的美，读出了情感的美，就连平时上课不敢大声回答问题的学生，甚至不敢回答问题的学生，都陶醉其间，有的居然还学着过去的老先生一读三摇头。

我看到这个情景，心中突然感觉到了一种美，一种甜甜的美。

朗读是打开美文意境的钥匙，音乐则是润滑剂。这堂课的效益超出了45分钟，甚至是永久的。很多学生主动要求我利用课余时间辅导他们朗读、朗诵，指导他们欣赏诗词文章，让我体会到了做老师的成功与喜悦，体会到了教书育人的美。

音乐对语文朗读教学确实起着不可忽视的作用。“让音乐使人类的精神爆发出火花！”（贝多芬语）

编辑短评：本文从一个具体例子入手，阐述了音乐在朗读教学中的作用。该文的主体部分是作者谈自己如何对《天上的街市》一诗进行配乐朗读教学，谈到的六个步骤，对一线语文教师的教学将起实际的指导作用。（温立三）

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:35
语文学习之积累法浅探

四川省资阳市保和镇初级中学卓莉红

积累法在我国古而有之。荀子认为：“积斫削而为工匠，积贩货而为商贾，积礼仪而为君子”；庄子说：“水之积也不厚，其负大舟也无力”；墨子说：“海不辞水，故能成其大……士不厌学，故能成其圣”……一个人的基础知识越广博深厚，所成就的学问也就越大。今天，积累更是学习非常重要的一条途径。《语文课程标准》也建议：教师在语文教学中要重视语言的积累，注重基本功的训练，给学生打下扎实的语文基础，以开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。现我就谈谈在初中阶段语文教学中为培养学生良好的学习习惯，自己所做的积累工作环节。

一、积累词汇

这是一项夯实学生语言文字基本功的基础工程，犹如修好高楼大厦的基脚。在这个环节，我是这样要求的：学生初中一进校就必须备齐字典、词典等工具书，遇到不认识、不理解的字词就去向这位不说话的好老师请教，并能做到随时地请教。在查看工具书的时候，要像串铜钱一样，成串的理解、记忆，如查“心有余悸”一词，就把所有带“心”的词语都看看、记记。在班上，我要求每天由一名学生利用黑板一角书写一个成语，并在课前引领全班同学来朗读，记忆，造句，说话，一并检查学生平时的练字情况呢。每期坚持举行一次文字基本功检测比赛，对优秀的学生予以表扬、鼓励，这也让后进生找到了自己语文学习的薄弱之处，鼓励他们下来之后应该有针对性的进行训练。只有学生积累的词汇丰富了，说话、写文之“炊”才不愁无“米”。

二、积累语句

文字并不等于语言，要想学生“下笔如有神”，还得让学生通过读书领悟和课堂深化上所学的为文之道，向他人、向生活学习语言，博采诸家，“取益于众”，借鉴别人文章中精彩的语句，丰富自我的语言内存。所以我坚持让学生做读书笔记：每周用专门的阅读课来做，初一、二时可摘抄佳词妙句，初三时可多写读后感，字数都在五百字左右。同学间的作业要相互传阅、欣赏、借鉴、评价。从效果来看，刚开始时学生会觉得是一种任务，到初三时，他会把这项工作变成一种自觉，看到好的文段就不禁手痒、心痒了。可以说，这项工作对学生的思想、文化、人格、心理、语言等都是一种极好的熏陶，让学生培养起了一种终生受益的好习惯。

三、积累感悟

积累不仅是知识才能的量的增加过程，还应在此基础上有一个到质变的过程，正如荀子说的“君子之学如蜕，幡然迁之”。所以真正意义的积累是用生命、用心灵来完成的，要让学生通过感悟来沉淀语文学习的内蕴，从而又完善自己的生命。当然这需要教师的引导。我便在教学的时候注重了学生对课本的超文本演练，对于生活中出现的新现象新问题有时也和学生一起讨论。

如学了《风筝》后，让学生谈谈自己类似的经历；探索方仲永“泯然众人”的社会原因；探讨如何对待中学生上网的问题等。为此，我布置了“每周一记”、“每天一思”的笔头工作。通过引导学生对书本的逆向性、引申性思考，指导学生用这种思考去抓取积累生活中的写作素材，把所见所感用一两句话记录下来的“每天一思”，教师评价时注意的关键不是字数，而是学生在思考，有感悟。长期坚持，学生的写作就不再是难题了。这里摘引我初一学生的几则作业：“今天邻居李东向奶奶要两元钱买自动笔，可他出门就去买东西吃了。思──在众多的坏习惯中，撒谎、不诚实是最恶劣、最危险的。”“今天做一道数学题，做了两遍也没有做出来，翻了一下书后的答案，恍然大悟了。思──如果一个人掘井，就应该掘到井出水，以水灌井，有何意义？”

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:35
学了《春》，老师让我们想象自己变成春天里的一种生物。“我想做一只青蛙──我就可以不冬眠了，到水里快活地游，到田野里去捉害虫了……”“我的书掉在地上被同桌踩脏了，他向我道了歉。思──我应学会原谅别人的过失，但决不原谅自己犯的错误。”这就是优质积累的表现。“积土成山，积水成渊”，通过这样的积累，我们一定能让学生成为积极主动、独立自主、充满灵性、富有创造、有发展潜能的人，我们民族优良的文化传承也后继有人了！当然，“冰冻三尺非一日之寒”啊。语文学习必须重视积累。在阅读教学活动中要教会学生体验──《春》教学浅探何谓体验？体验不同与一般的经验。德国学者伽达默尔说:“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这东西就是体验，以这种方式成为体验的东西，在艺术表现里就完全获得一种新的存在状态。”所以在文艺心理学中，体验的含义是指经验中见出意义、思想和诗意的部分。

全日制义务教育语文课程标准建议，教师要在阅读教学中注重学生的个性化阅读，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学活动中，教师引导学生了解什么是体验，如何去体验是很有必要的。体验是个体生命的行为，属于生命内部的情感活动，所以它能使文学艺术作品具有生命性，并导致其深层意蕴的发现。要让学生在阅读教学活动中加深理解和体验，首先要能理解作品中作者的体验。

现我就以《春》一文的教学，来谈自己如何开发“体验”资源，注重了学生的独特理解的。作品中的体验一般分为两种：一是忘我式体验，“物”“我”的同一境界，表现为艺术的移情。在《春》中，朱自清把自己的情感移置到了事物中去，使所写的事物像我们的朋友那样亲切有趣，逼真生动，更接近于我们的心理，使我们易于理解。这一点又更显著地表现在拟人这种修辞手法中。例如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”一句，作者把他的情感置于万物之中，所以春天到来时万物都是满心地欢喜，开始复苏，像把眼睛睁开了似的。这样写，我们不仅感觉到了作者对春天的喜悦，也使他笔下的“一切”都具有了生气勃勃的活力。忘我体验也表现在作者含情的描写和叙述笔调中。如文中说：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”如果作者不喜欢春天，没有把自己放到春天中去感受，又怎会写得出春天草地上人们的活动，又怎会感觉到风的轻柔，草的柔软呢?二是反刍式体验，即把自己先前没有诗情画意的感觉、感受隔段时间再拿出来体验，换一个视觉，当经历的“功利”色彩淡化或消失后，我们往往就能获得美感价值和诗意。

《春》是这样来写春雨的：“雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”在春天里，雨是常见的，它绵绵无绝期，给人的出行带来很多的不便，且总让人的心情阴郁、烦恼。我们常有这样的体验，作者也有，但他对此再度体验后，有了独特的感受，发现了雨的诗意世界，烦恼变成了清新和愉悦：雨是天空中微风斜织的网，网住了世间万物，让人们的房屋都腾着一层薄烟，它的细密柔亮，也是不同于任何季节的。

又如作者写的春草，春花，春风等，何尝不是我们熟悉的经历，而只有他在细细的品味之后，才觉出了令我们感到亲切自然的美感。这两种体验，一入一出，有时也相互交织，使文章有着独特的意蕴。正如王国维评价这两种体验：“入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”学生要深刻地理解文学作品，还要对生活有自己的独特感受，对自我理解了，就能更真切地体味作者的情感和态度，有自己的思考和启迪，享受美的乐趣。所以，在阅读教学中要充分调动学生的感官、情感和想象力，调动学生的积极性。

在《春》的教学中，我注重了学生思想深处对春的诗意的感受，让他们的经验能变成体验。除了用多媒体向学生展示春天的图景外，我也设置了这样的谈话题目：“你喜欢春天吗？为什么？”“如果你可以选择做春天里的一个事物，你愿意做什么？为什么？”这样让学生有忘我体验的机会，同时这也是对我们熟悉的春天的反刍式体验。学生的想象非常丰富：“我愿意作一只蜜蜂，可以在百花丛中去采集甜甜的花蜜。”“我要作回一个五六岁的娃娃，这样就可以和其他的小朋友在草地上去打滚玩耍了。”“我要作春风，我轻轻一吹，花就开了，树也绿了，还可以去周游世界。”“我要做天上的风筝……”“我要作地下的老鼠……”“我要作河里的青蛙……”这是学生眼中属于自己的春天，整个课堂亦如一个生机勃勃的春天。把这样的想象和体验与课文中作者对景物的体验、描写做比较，学生自然就能更深刻的领会作者的情感、景物的特征和写法的妙处了。

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:35
任何一部作品都少不了作者的体验，理解文学作品也离不开学生的体验，要写好一篇文章更不能缺少体验。学生如何体验，关键在于教师的引导，之后能形成他们的一种自觉，于是我们的语文阅读教学也就有更多的涵蕴和沉淀了。

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:35
浅谈如何抓好学生规范性预习

广东省韶关市武江区龙归二中谭汝凡

何谓预习？《现代汉语词典》的注释，即为:学生预先自学将要讲授的功课。也就是说学生在教师还没有讲授的新课程之前去自学。一般来说，学生的预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，所起取得的学习成效也是较低的。因此，我认为当前的语文教学，课堂教学方法的探究固然重要，而抓好学生规范性的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。所谓规范性预先习，笔者认为，就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。这种学习活动因为有教师有目的、有计划的指导，避免了学生自学过程的盲目性；因为是有步骤、有章法，避免了学生自习的随意性，使学生在自学过程中用较少的时间达到较高的学习效果，从而提高自学效率；因为有循序渐进的程序，使学生在自学中能积极投入，容易激发学生的探究精神，从而培养自学能力。下面就如何抓好学生规范性预习谈谈一点体会。

一、引导学生了解文章作者及写作背景

学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景都感到陌生而好奇。教师应该引导学生阅读课文下的注释了解作者。大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生查找有关资料（课外同步训练的练习册大多都介绍得较详细），或者到互联网上了解作者和写作背景，在预习中做到这点是很不容易的，而对作者和写作背景有所了解之后，对学生来说，理解课文内容是会有很大的帮助的。

二、明确文本的学习目标

指导学生进行课前预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习本课的目的，明确课文的具体要求。使学生的预习和学习中有一个明确的努力方向，从而减少盲目性和随意性。要明确文本的学习目标，必须要注意到两个方面：一是课文前面的预习提示。这个内容大多是对课文内容的概述和归纳，或对学习文本提出一些要求，注意到了这一点，预习起课文就会感到有了努力的方向了。二是课后的练习题。这些练习题大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的。如果对这些练习题进行思考，对课文主要内容的理解就容易得多了。但许多同学在预习中，往往对这两个方面熟视无睹，以为是无足轻重的，结果对课文的预习就收不到很好的效果。因此，教师一定要指导学生在预习中要很好地重视这两个方面。
三、自学文中生字新词
这是预习中学生较为注重的一个环节。教师似乎可以不用多加注意就可以放手让学生独立去完成。而实际当中，往往就是这部分内容，学生最容易麻痹大意，最容易出现马虎对待的现象。因此，这一环节同样需要教师规范性的指导，学生不仅要注意自学生字词语的音、形、义，还要学会辩析词语的感情色彩。对一些带有典故出处的词语还要弄清词语的出处，原义及引深义，养成勤动手勤查词典的良好习惯。从而培养学生的探究精神和自学精神。
四、划分段落层次，归纳各部分内容
这是预习过程中大部分学生最感头疼的一个环节，也是最能体现一个学生自学能力强弱的环节。对大多数学生来说也是一个薄弱环节。教师在指导归纳各部分内容时应教给一定的方法，如找中心句，浓缩段落，细分层次，使学生通过思考对文章的内容有确切的理解，或者能够用自己的语言来归纳段落层次的意思，这样让学生真正能够进得去又出得来，思维得到有效的训练。课堂讲课时教师又着重对这一环节加以检查，抓具体，抓落实，让学生真正动手动脑，使学生对课文内容有真切的理解和体会，从而培养学生的理解能力和运用语言的概括能力。
五、思考课后练习题
一般来说，课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。预习时认真思考课后练习题，可以帮助学生更好地理解课文的内容，加深印象，巩固自学所得，开拓思维，培养他们的思维能力。有些思考题是开放型的，更要引导学生将课内学习延伸到课外，如果学生对这类思考题发生了兴趣，又可开拓学生的视野，开发其课外学习的天地，拓展知识面，进一步培养他们的发散思维。
六、疑难问题记录
学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题，对这些疑难问题有些同学容易忽视，或者是视而不见，或者是有意回避。教师要引导学生将这些问题记录整理下来，以便于在课堂上听课时加以解决，或者主动向老师请教。这要养成习惯。让学生形成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。这种学习态度一旦养成，就可以很好的培养学生的探究精神，并能逐步提高学生的自学能力。古代教育家就有：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，供人终生受用”的古训。我国著名教育家叶圣陶也指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辩析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”不论古人还是今人，都同样强调，教育学生关键在于教给学生学习方法，使学生“自能读书”，从而培养他们的自学能力。综上所述，抓好学生规范性预习，既可以加强学生的双基训练，使学生在上课前做好充分的准备，从而提高课堂的学习效率，又可以扩大学生的视野（学生通过查资料，扩大了知识面，增加了许多课本上没有的知识），培养了学生的学习兴趣，提高了阅读能力。另一方面，学生通过自身努力自行解决一些疑难问题，不仅增长了知识，提高了能力，还养成了学生的探究精神。

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:36
让学生动起来，让课堂活起来

桑植县第四中学王红玉

语文课堂教学要改变以应试为目的的枯燥、古板的教学现状，代之激发学生求知欲，开启学生智慧，为学生创设良好情境的现代课堂教学，语文课堂要焕发生机活力，就要让学生动起来。

一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣

在语文课堂上，学生有了兴趣，才产生强烈的求知欲，主动地进行学习，参与到教学中来。如在教学《荷》时，我在上课前两个星期就已经要求学生走进图书馆和上网查找关于“荷”的各方面资料，然后让各小组汇总整理收集到的资料，做成读书笔记。接着,我要求学生根据查到的资料和课文提供的关于历代文人对荷的赞美诗篇,绘出一幅荷花图。这一环节使得许多学生在自主学习过程中对荷有了更多的了解并产生喜爱之情。教学第一课时，我问学生：“同学们，你们有过乘着小船穿梭于荷花开满池塘时的情景吗？那种感觉一定美滋滋、乐陶陶。你们想不想马上见到美丽的荷花呢？”学生兴奋的说：“想……”于是，我播放了一段中央电视台制作的“荷花”的节目，学生被荷风叠韵迷住了。我停止播放时，学生竟喊：“不要啊……”我被学生对荷的喜爱之情折服了,于是我停止讲课,让学生尽情的欣赏荷花。第二节课，全体学生学习积极性高涨，各小组分别上台介绍荷花的相关知识。有的介绍荷的生长环境和分布地域；有的介绍荷的别名；有的介绍荷各部分的用途的；有的介绍荷的有关传说和歇后语……丰富的材料展示,使同学们对荷有了深刻的认识。最后同学们对专题中的历代文人诗词谈了自己的看法，并用其中自己最喜欢的一首诗配上自己所画的荷花图，向大家展示。学生们乐了，争先恐后的上台展示自己的杰作。在整个教学过程中，体现了学生的自主、合作能力，收到了很好的学习成效。

二、放开手脚，让学生自主学习

心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学文言文时，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？我采用了小组学习方式。首先，我把该文划为若干段，由每个小组负责一段，要求各小组根据文下的注解和工具书理通文意，针对文段进行质疑，小组长做好记录。其次，每个小组推荐一名代表上讲台，把关键字词和句子给同学们进行讲解。最后，各小组之间互相质疑。然后师生共同讨论解决，达成共识。在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、锻炼机会多，增强了他们的自信心。课堂教学中让学生放开手脚，自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生自由争论

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。语文教学要让学生展开想象的翅膀，不受约束地去探究、去思考，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。

教师总是怕课堂中出现的一些引起争论的话题会影响教学进程，于是草草而过。殊不知这样扼制了许多学生的思维，错过了许多精彩的智慧火花。我在教学中很留意学生提出的有价值话题，让他们畅所欲言，各抒己见。如在上《狼》时，有的学生认为狼很可恶，应该杀，有的则认为狼是生态环境中的一员，应该保护，为此，我就“狼该杀还是该保护”让学生进行了一场辩论，双方拿出种种材料为维护自己的观点，在唇枪舌战中，同学们的喝彩声不断，而我没有否定任何一方的看法，只是为双方的发言与众不同而鼓掌。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让学生在争辩中极大调动他们的思维空间，无形中也使他们在争辩中学到了很多东西。

总之，要让课堂活起来，就得让学生在充分“动”起来，才会让学生学得有滋有味，有声有色。

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:37
简简单单学语文

──与学生们的一次对话摘要

烟台市芝罘区黄务中学邱世安

很高兴有机会在这里与大家一起探讨新课程下的语文教学。以前大多是与老师们在一起探讨新课程下的语文教学，今天我想着重从中学生的角度谈一谈怎样来学习新课程。概括地说，我的观点就是“简简单单学语文。

为什么这样说呢？

首先，我们要真正的认识新课程。新课程的目的是实施素质教育，而素质教育的核心则是提高素养。所以，只要我们能从新课程中学习知识，提升技能、养成良好的学习习惯、形成良好的心理品质，就已经足够了。

对于新课程，我们必须认识到：课本只是一个重要的例子，我们可以而且一定会从课本这个例子中汲取营养，毕竟这是许多人智慧与心血的结晶。但课本并不是语文的全部，整个时代、整个社会、我们的日常生活，处处都是语文。滨海观光路边提醒人们爱护花草的温馨提示是语文，高速公路上提醒路人行车安全的温馨提示也是语文，魅力烟台的魅力竞争又何尝不是语文，至于说2005感动中国人物评选的颁奖词更是语文。

所以，面对这么多的“文本”，我们不是学会，而是要体验，发现，收获。何谓“体验”，《现代汉语词典》解释：通过实践来认识周围的事物。这里有两层意思，一是体验从实践中来；二是体验就是对事物的认识。“学习体验”就应该理解为：通过学习实践来认识事物，掌握知识，了解世界，感悟人生。就象学习游泳，只在岸上做游泳的动作，背诵游泳的要点和注意事项，永远也无法得到水中游泳的体验和乐趣一样。有这样一个故事：同是一堂画苹果的美术课，中国教师出示一张画有苹果画让学生临摹；日本教师在讲坛上放一个真苹果让学生临摹；美国教师则发给每个学生一个真苹果，放在自己的桌上临摹，画完后可以吃掉苹果。显然，在这一学习过程中，美国的学生获得更多、更深刻的体验，他们可以最近距离地、从不同角度地观察苹果，还品尝了苹果的滋味，了解了苹果里面是怎么样的，尽管他们画出来的苹果比不上按临摹画画苹果的中国学生好，但他们对苹果的体验是真切的，认识是较为全面的，对学习过程的记忆是深刻的。所以，只要用心去体验，用心去发现，语文就是快乐的。用白岩松的话来说，就是“体验并快乐着”。

有了这样的认识，我们在语文的学习中就会是“举重若轻”。问题是我们该怎样来学习语文呢？

1.取法于课内，得益于课外。什么是“法”，法就是知识、方法、技巧、能力，就是解读文本的一把把手术刀。有了这样的手术刀，什么样的病都有治疗的工具。比如，常见的概括文句的七种方法、环境描写的四种作用、初中阶段的九种写作方法等等，都是可以掌握的技巧。如果再有意识的用这些课内所得去比照课外的生活、发现，立体的大语文便形成了。

2.要在尊重文本的基础上，读出个性。(个性化阅读、鉴赏性阅读、比较式阅读等)

面对的众多的文本，要相信自己的独特体验，“一千个读者就是一千个哈姆雷特”。语文学习就其人文性和母语学习的特点，决定了学习体验的多样性。如果我们用单一的思考规划学习的预期效果，就会出现“雪融化后是水”的统一答案，而把“春天”给扼杀了。“雪融化后是春天”，这有多少希望，多少想象啊。它是学生的生活经验和真切体验，是他们对自然的观察和对生机的理解。学生用他们的眼光和角度来审视世界，他们的一些想法是成人无法理解的，他们的异想天开却又常常为成人所惊叹。要多读，多种方式读，尤其是鉴赏式和比较式的阅读。

3.从整体着手，运用“自主、合作、探究”的方法解读文本，实现与文本的多向对话。

(1)读一篇文章，可以问自己：我读出了什么、读懂了什么？也就是：“写了什么，怎样写的、为什么这样写”

(2)“自主、合作、探究”是一种学习方法，更是一种理念。

4.学会把握三维目标，方法：“读、品、赏、析、议”。

学习应以过程、方法为主线，然后将知识与技能、情感态度与价值观有机的渗透其中。要用理性的眼光来看教材，考虑教材本身的特点，对于三个维度目标有哪些发展，而对文本的解读方法概括地说就是“读、品、赏、析、议”。读，多种方式读，用自己喜欢的方式读；品，品味语言；赏，欣赏文本；析，分析疑惑；议，讨论交流。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》究竟是表达了对封建教育制度的批判，还是表达了对自由生活的向往，那是“仁者见仁、智者见智”的事了。

5.构建知识、能力、方法体系，提高素养。

不同的年级要有不同的学习侧重点，但一定要构建知识、能力、方法体系，提高素养。可以让学生在学习之初先把握目录，以从整体把握文本特点及任务。总之，新课程就是要重新唤起对学生的人文熏陶，把教育深入学生的内心品质和价值取向，让学生成为一个活生生的完整的人，而不仅仅是一个知识的容器或教师的管制对象。新课程，应该是一种“有生命的教学”，尊重生命，就是尊重学生的人格，尊重学生的创造欲望；新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，而人的天性中，探究性、创造性是人的重要天性之一；新课程，应该是学生人生中一段重要的生命经历，是生命中有意义的构成部分，全身心投入，感受生命的涌动和成长；新课程，学生会充满爱心，热忱、友好；新课程，学生应生发出对人类、自然、宇宙的关怀，以及热爱生命，善待自己，善待人类赖以生存的地球；新课程，学生应积极、向上、乐观、自信，时刻让生命焕发精彩。新课程，应该是“立人”的中心，应该体现着语文学习的终极目标。

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:37
节奏、韵律、意境与教学艺术

广东茂名学院官渡校区中文系潘永辉

一

有的老师上课，教学目的也明确，知识讲授也细致，教学环节也分明，似乎无毛病可挑，但听起来总给人一种乏味感，让人觉得欠缺点什么。究其因，乃是他们的教学活动缺乏节奏感与韵律感。

节奏与韵律从美学角度看，属于形式美的两个关联范畴。所谓节奏，是指事物运动中有秩序的连续性的变化；节奏中融入一定的主观情调便构成韵律。教学节奏与韵律指的是教学活动过程的变化、秩序和韵味。

那么如何处理好课堂教学的节奏与韵律呢？

首先要考虑时间关系和力量关系。教学活动要体现出节奏与韵律，就必须把教学内容的主次详略和时间的长短伸缩结合起来，使教学内容在—堂课的数十分钟时间里有变化、有秩序、有情节地流动，宛如乐曲在旋律中呈现自身。力量的合理使用是课堂教学具有节奏与韵律感的另一个关键，重点地方多花点功夫，要讲得详细一点，声音响亮一点，语气铿锵一点。根据教学内容，安排好时间长短和力量强弱的合理比例，教师的课堂教学就会具备节奏与韵律。

其次要综合考虑教师自身、教材及学生等方面的特点和课堂气氛。在此教学系统的诸要素中，教师的心理素质、知识修养与驾驭课堂的能力对上好一堂课有着决定性的作用。教师应该有艺术感。只有具备艺术直觉般的敏感，才能在教学中时刻以艺术家的心灵感悟教学活动的成功与缺陷、美与不美之处，才能随时按美的要求不断改进教学活动，把课堂教学艺术化、诗化。课堂教学是传授知识的活动，但课堂教学活动本身应该追求美，任何教学活动都应该是真善美的统一。课堂教学活动中努力创造出节奏与韵律，是在知识的传授中潜移默化地给学生以艺术美的熏陶。好的教师是一首诗；好的课堂教学活动也是一首诗，具有无穷的魅力，给人以节奏的品尝、韵律的回味和美的启示。当然，教师在课堂活动中创造艺术氛围，必须结合教材的特点和学生的特点，并根据具体情况随时调整课堂气氛。例如：情感性较强的教学内容，教学过程要同学生感情上收放抑扬的节奏感相应；推理性较强的教学内容，教学过程要同学生逻辑上起承转合的节奏感相应；沉闷的课堂气氛(即沉闷的学生群体)，要适时给出飞扬的鼓点，噪乱的课堂气氛，要适时给以溪流般的清静；以激昂的语气导入课文，到一定时间要及时收抑，放缓节奏，以退为进，保持弹性，为后面的“东山再起”作好准备，也即通过变化来达到不变的效果，以免学生热久生厌，热久生疲，热极反闷，反之，沉缓到一定程度，又须重新迈开鼓舞之步；以免人心拖沓涣散……

总而言之，课堂教学活动应该体现美的创造和美的欣赏，教师应该成为教学艺术美的创造者和欣赏者。节奏与韵律是创造教学活动之艺术美的重要因素，只要我们灵活运用节奏与韵律的美学法则，课堂教学活动就一定会创造出美感、意境、神韵。

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:37
二

不少老师都有这样的体会：上一堂课，如果授课教师得心应手，自然而然，充分发挥了水平，显示了个性，达到一种自由自在的状态，而同时学生们也全身心投入，从课堂学习中获得了一种享受，教与学、师与生呼应自如、契合无间──那么，这堂课就具有了美的特征。

这堂课美在哪里呢？美在教出了意境。意境，是中国传统美学思想的一个重要范畴，指的是主体（观）与客体（观）之间一切矛盾的消除和相互间的充分融会，以及融会基础上产生的一种物（人）我无间、浑然一体的境界。引申到教学艺术中，意境指的就是教师之教、学生之学与教学内容、教学过程四者之间矛盾的消除及由此而融铸出的一种自然而然、自由自在的美的教学境界。一堂课如果上出了意境，就可以说达到了教学的至高境界。

课堂教学过程中如何教出意境呢？笔者认为，至少要做到如下几点：首先，教师与学生心灵要相通。不通则不能消除师生之间的矛盾。如果教师心里没有对学生的爱，只是为了应付上课任务才跟学生打交道；如果学生觉得与老师有心理距离，或者只是为了考个好分数才专心听课，对老师没有真正的感情──这样的心态，这样的师生关系，连较深入的心灵沟通都做不到，更谈不上心心相融的教学意境了。其次，教师对教学内容要十分熟识。不熟识则不能消除教师与教学内容之间的矛盾。教师与其知识若熟识到了合一的境界，则可在教学过程挥洒自如了。再次，要采取生动活泼的教学形式。这是为了消除教师之教、学生之学与教学内容之间的矛盾。如果不是口才特别好，“满堂灌”方式很难教出意境。所以要让师生互动，要充分发挥教师与学生多姿多彩的个性，使教师的教与学生的学都处于一种很自然很和谐的状态，乃至于在自然和谐的互动中使教与学及教学内容悄然融为一体。例如有的老师为了让学生学好语文中的情节性内容，放手让学生扮演各种各样的角色，自己也参与到其中去，成为学生中的一员，于是，教师之教、学生之学与教学内容、教学过程四者合而为一，原本单调枯燥的语文学习就在师生融洽无间的游戏氛围中、在笑声中濡染上了美学的特征。复次，要注意课堂教学的节奏与韵律。这是为了消除教学过程与其他教学要素的矛盾。不能一种节奏上到底，要处理好教学的起、承、转、合、轻、重、缓、急，使教学过程具有诗歌朗诵般的韵律而不至于乏味。最后，教师要有一种无我的心态。这是教出意境的一个基本心理条件。无我，意味着上课不是刻意造作，不是为了逞能或卖弄，而是彻底的放开。只有无我，才能自然、自由，才能放下一切矛盾而融入教学内容、教学过程与学生的心灵中，才能解除学生的紧张感，使师生共同进入无为无不为的状态，自然而然地展露个性与潜能，自由自在地创造出美的教学意境。

总之，一堂课有没有上出意境，其教育效果大大不同。没有意境的课，其作用仅在于传授了知识，但上出了意境的课，则不仅传授了知识，而且在传授知识的同时也使师生体会到了美，体会到了真善美的统一，体会到了知识、情感、德性浑然一体的教学高境界。

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:37
语文教学呼唤主体意识的觉醒

江苏省徐州市贾汪区江庄中学刘德龙

课程标准强调尊重学生的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式。仔细推究一下，所谓“自主学习”无疑可以概括为：建立在自我发展意识基础上的“能学”；建立在学生具有在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。而“合作”、“探究”式学习，虽然各有侧重，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，探究性学习强调探索精神和创新能力的发展。但是无论哪一种学习方式不都是建立在学习主体自主、独立基础之上的学习，哪一种方式不需要学习主体积极、主动、自觉地参与。你尊重学生的主体性，他非但不领情，而且无动于衷。“济世良方”好开，但主体不屑享用，效果由何产生？因此欲使学生获得生活和工作必需的知识和技能，让他们的思维得以全面发展，成为能够适应现代社会的人，从而得到更好的生存发展能力。我们认为我们的语文教学必须充分调动学习主体对如何学习运用语言文字的自觉关注，切实唤醒学习主体的主体意识。

那么什么是主体意识呢？先看“主体”一词，哲学上“主体”是和“客体”相对而言的，指的是有认识和实践能力的人，从词意阐释的角度看，其所指为事物的主要部分。如此在语文教学中，作为学习者的学生无疑应是学习的“主体”，“学”则是“教学”这一事物的主要部分，“教”无非是“学”的条件或手段而已。而“意识”在哲学范畴里则与“物质”“存在”相对，指的是人脑对客观世界的反映，与“精神”“思想”“思维”“观念”等概念近义，属于形而上学的东西。在心理学上“意识”可释为“觉察”，多指人的自觉的心理活动，即人对客观现实的自觉反映，如“潜意识”“有意识”等等。基于上述认识，具体说来，我们的语文教学要呼唤的主体意识，指的应是学习主体对语文学习的自觉关注，是一种自觉的有意识的心理活动。在语文教学过程中，我们要让学生明确学会听、说、读、写，培养和提高语文素养，应是每一个人内在的心灵需求。并使他们知道自觉的目的性是人类区别于动物的本质特征，人的思想、言语活动都是有目的的。让我们的语文课除了应有自己的味道、自己的特色，除了概括了解和演绎人物性格、理解主题之外，还要有心灵的震撼、美感的体验，因为我们的语文教学肩负着培养学生的主动性、积极性、理智性的重要使命。

那么该如何唤醒学生的主体意识，落实新课标的要求，从而推进课改，提高语文教学水平和教学效益呢？我们认为：

首先，呼唤主体意识的觉醒就要发展学生的人性与个性，使“主体”真正成为语文学习的主人。在语文教学过程中，作为语文教师要循循善诱、因势利导，十分重视学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。而学生要努力成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，力争由自在的人变为自由的人；由蒙昧的人变为理智人。为此大力培养自主学习的精神是极为重要的途径，作为教学活动的合作者、参与者，教师要帮助引导学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展，学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:38
呼唤主体意识的觉醒使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教，参与的多了，才会增强主体意识。阅读是人的个体行为，需要独立的阅读的时间和空间，需要沉心静气地思考和陶醉其中的涵咏内化，要尊重学生阅读的个性化，给予安静而自由的时空，营造平和而内敛的气氛，实现自主阅读。至于作业的留置和批改，写作训练究竟写什么，如何写，教学决策要民主，要尊重学生的发言权，给予相当份额的自由度，教师不要总是越俎代庖，横加干涉。

其次，呼唤主体意识的觉醒必须强化学生语文学习的“非认知因素”。非认知因素是指人的智力因素（观察力、记忆力、注意力、思维力等）以外的一切心理因素，主要是指人的动机兴趣、习惯、情绪、态度、意识、毅力、性格等心理因素。语文教学要呼唤主体意识的觉醒，保障和提高语文教学水平还得十分重视学生的非认知因素的培养。即重视学生的情感、态度、价值观的生成。这一点和新课标的要求是一致的：

（1）兴趣是“最好的老师”。经常而细心地观察和发掘学生的兴趣对教育者是重要的。语文教师就是要通过翻新教学内容，更新教学方法，增加活动机会，激发学生的需要和疑问，让学生体验学习成功的乐趣，以巩固学习的动机，改变学习态度。

（2）“学习如果只以兴趣为基础，不可能巩固学生的自制力和意志，因为一切学习并非都是有兴趣的，并且有许多事物必须借助于意志力始能获得”（俄教育家乌申斯基语）。呼唤主体意识的觉醒，培养学好语文的内驱力──动机是不容忽视的。动机是个体需要和形成主体的意志力的重要因素，教师要通过诱导、激发动机让学生逐步明白语文的重要性，主动、自觉、积极地学习语文。

（3）良好习惯是主体意志力的体现或外化，自觉的主体意识的形成过程，就是语文学习良好习惯的形成过程，语文学习中预习复习的习惯，阅读课外书的习惯，写日记的习惯，查阅工具书、搜集资料、勤于练笔、修改文章的习惯等，对提高语文水平有直接作用。

（4）情感是主体意识生成的催化剂，语文课程标准要求培育学生热爱祖国语言文字的情感及正确理解和运用祖国语文的能力，在语文教学过程中，教师要善于挖掘文本中浓厚的感情色彩，挖掘语言的美感，并引导学生去体验、鉴赏和运用，使他们从中受到熏陶、感染，从而生发情感的因子，满腔热情地学好语文。

再次，呼唤主体意识的觉醒，教师要真正改变自己的角色，努力争取建立平等互助的师生关系，也是不容漠视的。传统教育中教师凌驾于学生之上，我讲你听，我教你学，不尊重学生是扼杀主体意识的重要根源，落实新课标，语文教师就要率先改变自己的角色，做学生学习的引导者、合作者和参与者，以给主体意识的觉醒营造一个自由的宽松的天地和氛围。其一，教师要善于在课标要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生的心理的此岸世界而只在课标、教材的彼岸世界动脑筋、做文章的倾向。要充分了解学生，因班因人而异，把教学目标尽量定得低些，使学生经过努力能够实现，不断得到体验成功的愉悦。其二，教师要真正明确自己的职能不是“灌”和“考”，那种夹起眼睛只顾照本宣科的“灌”和借助“考”以求得检测反馈的做法，只会使学生产生逆反心理、戕害主体意识，得不偿失。其三，在教学过程中，教师要做平等对话的首席，在师生、生生的互动中只起相应的导向作用，在一般性的学习活动中，例如作业的留置和处理、背诵的检查、作文的批改，要在给予一定方法指导的前提下，尽量多给学生一些当好助手的机会，以期使学生在平等互助中滋生主体意识。

说到底，教育的核心问题是人的问题，是人的发展以及发展机制的问题。语文作为人文学科和基础工具课，在人的发展中起着极为重要甚至决定性的作用，语文教学若能因应时代发展和课程改革的需要，以人为本在教学过程中最大限度地唤醒学生的主体意识，使学生对语文学习形成自觉的心理关注，其教学效果将是不言而喻的。学生不仅可以在学习过程中，掌握好祖国的语言文字这一工具，而且还可以产生人性、人格的升华。

作者: admin 时间: 2010-6-11 04:38
编辑短评：本文就语文学习的主体性意识的培养问题展开讨论，从三个方面阐述了在主体意识建构中，教师应该承担的责任。文章认为教师不仅要关注学生个性，还要关注学生学习中的一些“非认知因素”，同时对于自身，也要积极转变自己的角色和观念，建立平等互助的师生关系。（雨果）

作者: admin 时间: 2010-6-12 08:46
语文课堂教学，预习不容忽视

湖北省武汉市新州区凤凰中学　陈国平

摘　要：预习是课堂教学的一个重要的辅助手段。科学地组织起有效地预习，能够大大提高课堂教学的效率。同时，预习过程既是学生的认知过程，也是肯定其学习方法（经验）的过程；是训练和培养学生语文素养的好场所。
关键词：语文　　　预习
当前的语文教育理论研究，对教师的语言、语态、教法等进行了多角度、多层次的探讨；教师在具体教学活动中，也十分重视“教师主导，学生主体”，采用了种种启发诱导的方式教学。而双方都容易忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习。
著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力。学生未来的社会实践活动，是需要他们独立地阅读书籍，搜集处理信息。因此培养中小学生独立阅读书籍的能力和习惯是中小学教学中一项重要的任务。
新的《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。
所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。它是实践教学法的一种具体体现形式。传统教育认为：预习就在于熟悉教材内容，认读几个生字新词，进而程式化的了解课文主要内容等等。当前一些“王”、“霸”之类的资料更是将学生本应通过教师的点拨或自己独立思考获得的知识列举得一览无余。殊不知，预习的过程是学生对新知识进行独立思考活动的过程。这个过程所包含的意义远胜于学生了解知识本身。
其一，预习过程既是认知过程，也是肯定学习方法（经验）的过程。
预习的直接参与者──学生，面对的是陌生的知识内容和体系。学生在其学习方法（经验）的指导下，进行认知活动，获得新知。“新知”既包含老师指定的任务，也包含任务之外其它的相关知识。在具体的教学活动中，如果我们只注重结果而不分析来源就容易让学生产生“错误经验”，从而在以后的学习中受挫。同时，个别学生也会因为某一环节没有跟上而导致认为“整个思路（方法）错误”，把自己可能完全正确的思路（方法）给否定了，这对他们以后的学习极为不利。因此，老师在指正问题结论时要帮助学生分析思考问题的方法、途径，使其形成正确经验，在以后的学习活动中获益。
其二，预习效果的好坏直接影响老师下一环节的教学效果。
预习是直接为教师进行下一阶段的教学服务的。预习效果的好坏直接影响下一环节的教学效果。预习好比下屋基，上课就像做房子；屋基没有下好，房子恐怕也很难高质量地建造起来。当然，预习效果的好坏有多方面的原因：
1、教师的调子定得过高。这样，容易使学生产生畏难情绪，他们往往都半途而废，直接影响下一阶段的学习。例如：某老师在教读鲁迅先生的名篇《孔乙己》一文时，出具的预习思考题如下：
（1）给课前“预习提示”中的生字注音、生词释义。
（2）概括孔乙己的性格特点。
众所周知，鲁迅先生的文章内涵极其深刻。而《孔乙己》这篇小说更有其复杂的社会背景。仅在学生初步了解课文的基础上就要求其分析孔乙己的性格，恐怕是很难取得实质性进展的。
2、教师对预习的重要性没有明确的认识，调子定得过低。这样，学生解决问题如探囊取物，容易使他们麻痹大意，对课文的学习产生轻视心理。这不仅不利于老师下一环节的课堂教学，而且会让他们在以后的学习中遇到疑难时，束手无策。还是《孔乙己》的预习题，一些老师只要求学生了解生字、新词，浏览作品。这样的预习并没有让学生真正进入作品，动脑思考，其效果也是不会理想的。
3、更有甚者为假效果。即学生不通过动脑思考，而直接从某资料上获得答案。这样，学生只知其然，而不知其所以然；表面上效果良好，实则什么也没学到。预习效果不好，往往既费力，又费时。而老师指导预习和课堂教学课文的时间都非常有限，这样往往容易打破既定的教学计划，使老师的教学陷入被动尴尬的局面。反之，科学的组织起有效的预习，让学生带着问题上课，也便于老师精讲要点、难点，提高教学效率。同样是《孔乙己》的教学预习，笔者曾出具了一些难易适中的思考题，取得了良好的效果。其预习题如下：
（1）查字典熟悉生字、新词。
（2）阅读课文，简要回答下列问题：
①课文描写了孔乙己在哪些处所活动？
②人们对孔乙己的态度如何？
③你认为孔乙己的遭遇哪一次最惨？为什么？
④你同情孔乙己吗？你觉得孔乙己有哪些缺点？
其三，预习是训练和培养学生语文素养的好场所。
面对陌生的课文和问题，学生独立地（也可小组讨论）不断思维，极有利于开发其智力。同时，学生在进行思维活动的过程中，会不断地获得感性的或理性的认识，为积累知识，增长见识，提高其语文素养大开方便之门。
一篇课文，老师只上一两个课时就要结束，如果不能切实地组织起有效的预习，恐怕是很难高质量的完成教学任务的。我们只有设立难易适度的预习目标，同时注意激发学生的学习兴趣，科学地组织学生全身心投入，才能“教得轻松，学得愉快”，从而高质量、高效率地完成教学任务。

作者: admin 时间: 2010-6-12 08:46
浅语文教学中的读法选择
我国古代语文教学就十分重视朗读，古语有“熟读唐诗三首，不会写诗也会吟”的说法。教育发展到今天，人们越来越重视阅读欣赏在语文能力（特别是阅读和写作能力）提高中的作用。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。因此，对于今天的教育，要对读的意义，读的作用，读的分量及读的形式，有越来越较深刻的认识。

读的形式多种多样，读法不同，效果就不一样。拿常见的几种读法来说，默读，它属于内部精神活动，它有广阔的思维空间，可以自由地思考问题，解决问题。朗读，它变视觉为听觉，能使朗读者在美的音韵国，发现美的思想，体验美的境界，受到美的熏陶。自由读，这种读法可以充分体现面向全体，因材施教的教学规律。齐读，这一读法能培养集体意识，同时还便于教师能在短期内人面积检查学生习效果。那么如何在这各具特色的诸多读法中选择最佳的读法，才能读出最佳效果呢？

首先，要根据文章内容的特点，选择恰当的读法。不同的内容和文体，它的语言风格和思想感情不同。也就应该不同。在读法选择上要根据文章的内容确定，进行合理的训练。

古诗词和写景类的文章，不但语言精练，词藻华丽，而且包含感情，这些都是感情朗读的最好材料。我们就可以充分运用各种感情去朗读，直至达到积累语言、陶启示情操的目的。如李白的《梦游天姥吟留别》，朱自清的《荷塘月色》等多采用朗读的形式。写朗读的形式。写人记事类的课文，语言没有古诗词及写景文章那样优美精炼，但思想内容却往往很深刻，要思考的问题多，这时多用默读、自由读的形式就比较合适；可以更好地培养学生的语法、灵性，激发学生创造力，提高思想认识，如茅盾的《风景谈》，睢景的《高祖还乡》等。而说明文、应用文特点是知识丰富，感情淡薄，这类文体多半只要求增长知识，了解事物，可以默读为主，如《谈谈记忆》、《景泰蓝的制作》、《记录》、《演讲词》等。

其次，选择读法还要根据教学程序，也就是：初读－－－精读－－－熟读，这样循序渐进的过程来选择读法。初读，就是快速阅读，整体感知。阅读者可按这种思路流程速阅课文；文中提出什么新的见解，它的依据是什么，作者对此又是如何评价的等等，这样便对全文有一个初步的整体的感知。这里可采用默读的形式，给学生广阔的思维空间。精读，即明确目的，瞄准关键。在全文大概了解的情况下，再看清阅读提示中的要点，有的放矢、重点精读，再细细揣摩。古语有“书读百遍，其义自见”。对文章中的重点语段精细朗读，会让课文的教学效果更佳。熟读，理解文意、品味风格。在感知到理解的基础上，准确把握课文的基调，充分调动激情，把文章风涵、作者的情感、风格读出来，让自已真正有身临其境之感。笔者认为采用齐读形式比较适宜。

最后，我认为在语文教学过程中，为有效地提高教学效率，教师的范读也是不可忽缺的。教师的范读课文在语文教学中的地位也是很重要的，因为教学过程其实是师生双边活动的过程，教师积极参与，其作用不只是指导，更是融洽师生感情，激发学生的阅读兴趣，还能活跃课堂气氛。

综上所述，文章的读法是根据其本身内容特点，教学程序而确定的，因而，我们教师为了能更快地提高教学效率，收到理想的教学资果，在设计教案时，我们一定要根据课文的内容、文体，教学程序有针对的给学生进行读法上的指导，帮助他们更好地品味名家名篇，提高他们的语言修养。

作者: admin 时间: 2010-6-12 08:46
教师有责任向学生传达平等意识

有一所大学，新生报到后遇到的第一件难以忘记的事情就是不能随便坐电梯。这里的电梯分学生梯和教师梯，并由专门工勤人员看管，一旦发现你误入电梯，非把你赶出去不可。作为教师，我多次目睹了这一让人有失尊严、有失体面的情景，心里有说不出的感慨。更让人感到不能理解的是，这种情况一直持续了数年，竟没有一个学生对此提出异议。
我思前想后，还是把问题归结到我们的传统教育思想和现实的扭曲的“素质教育”上。几千年来，师道尊严是不变的理，天地君亲师是永久的格。物资的匮乏，资源的紧缺，加重了分配上的不平等，也造就了人们缺乏平等意识这一现象。只要你细心观察就不难发现，这一现象其实从幼儿时代就开始了。幼儿教师百讲不厌“孔融让梨”，其结果让孩子们懂得了谦让，但同时也使幼小心灵失去了自我的位置。

到了中、小学阶段，平等意识教育几乎完全为师道尊严所代替，现在说这句话，我看一点都不过分。有一则新闻报道某一所学校的老师，因为一个小学生骂了老师一句，就罚这个小学生吃苍蝇，而且更令人吃惊和感叹的是，除了被罚学生的家长外，其他学生家长都不仅不对老师的做法提出批评，反而反对解聘这位老师。我相信这则报道的真实性。这种事例在我国的中、小学不是个别的。我的孩子所在的学校如果学生迟到，老师是非罚站不可的。放学回来，孩子经常给我们描述老师在课堂上体罚学生的情景。这真的让我们做父母的感到非常为难。孩子幼小的心灵像一片白布，他们的看法往往是对的。但绝大多数的家长却不敢支持孩子去批评老师。哪一个家长愿意让自己的孩子成为老师的对立面？于是，老师和家长共同挤压学生，使他们从小失去了平等意识的灌输和教育。

大学阶段的平等意识教育不够体现在学生对马克思主义的平等观学习甚少，更不用说读一些卢梭或潘恩的一些经典的论平等的名著了。更严重的是周围的生活环境缺乏平等氛围。这对平等意识教育的损害是致命的。如果在人生的这个重要阶段能最后形成良好的平等意识，将来走向社会就很难用平等的精神去塑造良好的人际氛围，更不用说主动去改造现实社会上存在的大量不平等现象了。所有的教育工作者都应对此予以足够的重视。

作者: admin 时间: 2010-6-12 08:46
班主任工作中的情感效应五论

情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。具体讲，情感在班主任工作中的效应主要体现在如下几个方面：

　　一、能增强角色魅力

　　教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好"管如严父，爱如慈母，亲如朋友"的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。

　　二、能增加教育的可信度

　　面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到"亲其师，信其道"的效果。

　　三、能形成凝聚力和向心力

　　一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙? 遇到这样的班级，班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把班主任当做可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。

　　四、能提高教育工作的有效性

　　如果班主任在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感。这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么，怎样才能取得好的教育效果呢? 心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此，班主任在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时班主任表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能给学生以极大的鼓舞力量。可以看到，班主任情感的感染力多么重要。

　　五、能激励差生不断向好的方向转化

　　任何一个班集体都或多或少存在着差生。转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化差生，消除他们的心理障碍，必须用真挚的情感，从尊重其自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。

　　总之，班主任的工作，要分析和研究学生的思想和情绪，坚持"以情动人"，"以理服人"。

作者: admin 时间: 2010-6-12 08:46
浅谈《岳阳楼记》中景物描写的隐晦内涵

广东省平远县黄畲中学杨绵书

课文教参上提到，《岳阳楼记》中的三、四两个自然段采用对比的写法，一阴一晴，一悲一喜，两相对照，分别表现“迁客骚人”览物而悲和览物而喜的思想感情。不少资料书在提及《岳阳楼记》中此处的景物描写与人物（“迁客骚人”）的情感关系时，也提到是洞庭湖的“气象万千”之景观使到“迁客骚人”“以物喜”、“以己悲”的，并提之以“触景生情”来分析。但是，我认为，我们在理解这两个自然段中的景物描写与“迁客骚人”的情感关系时，如果单纯地把它当作是引发“迁客骚人”产生或喜或悲的情感触发物来理解，认定“迁客骚人”在这样或那样的自然环境（景物）下一定会产生这样或那样的内心感受，则见得有些牵强。

有句话说：“人逢喜事精神爽”。一个人在心情高兴、愉快与否，直接影响着他眼中的景物的色彩。此正所谓是“景无情不发，情无景不生”，“以我观物，故物皆著我之色彩”。如果“迁客骚人”面对“浊浪排空”的洞庭湖景时，产生“以己悲”的感受还是可以理解的话（因为他们本身是“迁客骚人”），那么，作为“迁客骚人”的登楼者面对“春和景明”的洞庭湖景而产生“其喜洋泮者的感受”就难于自圆其说了。

王国维说：“一切景语皆情语”。应该先有情，才会有景，而不应先有景，而使人生情（如果有的话，那么这样的景，也应该具有类似“去年今日此门中，人面桃花相映红”的景物体验或“国破山河在，城春草木深”的感受）。由此看来，是不是范仲淹犯了一个常识性的错误呢？答案是否定的。这要从范仲淹此文中景物描写的隐晦内涵谈起。因为这两段中的景物描写，并不是单纯意义上的景物描写，它有一定的象征意义。

具体说来，我们在理解第三段的景物描写时，首先，应当将其看作是于“迁客骚人”不利的政治环境。其次，具体到细节内容时，如“霪雨霏霏，连月不开”此句，应该把它看作是一种乌云笼罩，黑暗阴晦政治环境的象征，它是某个历史时期的政治气候的总体写照。至于“阴风怒号，浊浪排空”则象征着黑恶势力恣意横行。“日星隐耀，山岳潜形”则象征着君王受蔽，将星隐退，正义力量不得彰显。“商旅不行，樯倾楫摧”象征的则是正常的秩序被打乱，忠臣义士遭打击。“薄暮冥冥，虎啸猿啼”则象征着在暗无天日的特殊时期，奸臣当道，小人得志。

同样，在理解第四自然段的景物描写时，也不妨作相应的联想。首先应将这段中的景物描写看作是于“迁客骚人”有利的政治形势。譬如“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷”，它象征着举国上下，安定平和的政治时机；“沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青”则象征着在这种开明的政治环境之中，有志之士已能各得其所，各展其才。“而或长烟一空，皓月千里”象征的则是国家的各种弊制革除之后，焕然一新的政治面貌。……在这样一种于己有利的政治环境，“迁客骚人”自然能够看到希望，其产生喜出望外的心情也就可以理解了。

作者: admin 时间: 2010-6-12 08:47
情感投入”在教学中的意义与途径

李化树、徐廷福
列宁曾指：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。

事实上，任何一种活动要持续下去、达到目标，都需要有强烈的深厚的情感投入，这既是一种客观要求，又是提高教育教学质量的前提条件。作为教师，了解和掌握情感投入在教学中的意义与途径十分重要。

一、教师情感投入的意义
１、情感投入是取得教学成功的先决条件
教学是一门复杂的艺术，教师要取得成功，不仅有赖于丰富的知识、良好的品德及合理的能力结构，而且还取决于教学过程中是否运用了自己的感染力。教学过程，是一个信息传递过程。课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力,但并不一定乐于接受，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，或能否激起愉快的情绪体验。所以，教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。

２、教师的情感是激励学生取得学习成功的重要力量
美国心理学家证明了“罗森塔尔效应”存在。使我们看到，学生能否取得好的成绩，是与教师的期望相一致的。之所以有这样“神奇的期望效应”，实际上就是因为教师对学生的爱，日本称这种爱为“教育爱”，并认为这是比人类基本的两种爱（异性爱、父子爱）更高级更理智的爱。因为情爱和母爱多少带有生物本能的性质，只有这“教育爱”才是纯粹社会性的情感，才是学生取得良好成绩的重要推动力。只有教师爱学生，关注其成长，学生才会对教师有好感，并喜欢所教学科，努力取得成绩“回报”教师的爱。美国情感专家汤姆金斯认为，“第一性的动机体系就是感情体系，生物的内驱力只有经过感情体系放大才具有动机的作用”。

３、情感在品德教育中有着特殊功能
在品德教育中，情感既是教育目的，又是教育的手段和方法。思想品德的构成，包括道理认识、道理情感、道理意志和道德行为四个组成部分，然而道理情感又是道德认识和道德行为的桥梁和中间环节。只要具有正确的道德情感，才容易使社会和教师对青少年的要求转化为行为，达到最终教育目的。因此，在德育工作中，要情理交融、?寓情于理，运用情感的力量去拨动人的心弦，以情感的交融带动思想的合流。这就要求教师必须充分调动自己的情感去感染学生，使学生心灵受到感化。

这们，教师才能有效地教育和塑造学生。所以，苏霍姆森斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。

二、教师情感投入的途径
教师同学生的情感联系的途径不外乎两大类：课堂途径与课外途径。

１、课堂情感交流途径。
从社会心理学角度看，人与人之间的交流都有三种功能：信息沟通、情感沟通和调节功能。课堂上，师生间的交流不单纯是知识的交流，在传授知识的同时，教师的－－颦－－笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂，”更不能损伤学生的自尊心。要尽量做到使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。

２、课外情感交流途径。
建立师生间良好情感关系，途径更为重要。教师不能脱离学生，要打成一片，经常深入学生课外活动中，经常家访、谈心，帮助解决学习、生活等各方面困难，尽量缩短心理上的距离。总之，只要教师乐于并善于情感投入，把赤诚之心献给学生，才会得到学生的好感和信赖，收到较好的教育效果。

作者: admin 时间: 2010-6-12 08:47
语文教师应如何加强和发展学生的思想道德建设

资中县公民中学陈琼

语文教育是一项系统工程，高中语文教学面临的是一群思想鲜活的青年学生，语文教师所承担的不仅是使学生形成良好的语文能力的任务，而且是塑造人并进而提高国民素质的历史使命，这是语文教师应有的思想认识高度。《高中语文新课程标准》对高中语文教学的目的意义提出了鲜明的富有时代特色的要求，但其立足点仍然是关注人的发展。

关键词：语文教师培养学生健康的心理和人格

我国特有的独生子女家庭等中国社会问题,以及中小学生所处年龄的心理特征,都是造成学生心理问题的因素。中小学生因心理问题而自杀、犯罪、离家出走、厌学等引起了社会的忧虑和关注。据调查,小学生有异常心理问题倾向的比例近16.4%,初中生达14.2%,高中生达到14.8%。从青少年的发展规律看来，对他们的的教育应是全面的，不能只对他们进行知识教育，还要进行人格、心里健康等方面的教育。这类教育比知识教育更能影响他们的今后的生活幸福和事业的成功。

语文有人这样定义，说它是“做人的基础和工具”。语文是人与人之间的交际工具，它是沟通人际关系的桥梁。它的特点是人文性和工具性。因此作为一个语文老师，我们就要有效地利用我们手中的工具，培养学生健康的心理和人格，教会他们怎样做人，让他们在今后生活能过得幸福，事业能取得成功。我们可以采取以下一些方式来进行。

一、利用语文教师得天独厚的条件来了解学生，关心学生。语文教师是情感型的人，我们大都是激情满怀，我们可以利用我们的情绪去感染学生。我们大都有敏锐的眼睛，什么类型的学生，学生处于什么情绪状态下，用我们的火眼金睛一看便知。于是我们可以主动地去接近他们，了解他们。把我们所经历过的，我们所感受到的，我们从别人那里学到的一些经验教训告诉他们，并不告诉他们他们该怎样做，只是给他们提供一些参考，并不要求他们一定要怎样做。像朋友似的，一个微笑，一个动作，一个手势，一份关心，一份了解，一份默契，会让他们的心里温暖无比，从而得到走出困境战胜困难的勇气，同时也得到一份丰富的人生体验，让他们在今后的人生中有着积极的，健康的心理。我曾遇到过这样的学生，她上课老是心不在焉，我知道她一定心里有什么事在困扰着她。于是我找她说话，她一开始不理我，后来在我的开导下终于告诉我她爱上了班上的一个男生，这个男生的一举手一投足都让激动不已，现在已无法听进老师讲的任何一堂课了。我明白了她早恋了，帮她走出这个困境是我的责任了。我充分发挥了作为一个语文教师的优势，照她这种情况编了一个我的在青春期时的一个故事，把我的一切感受告诉了她。也就是一个人的美好只有走近了他才能了解，我们这时所萌动的只是对异性的理想化了的爱恋，它不能经受时间的考验，这是一种美好的感情，很多人都有的，但是要正确看待，感情只能是在自己有了足够的条件，比如学识、事业的基础上才能开花结果，这才是成熟的爱情观。我把她调到了和那个男生坐一张桌子，让她近距离地观察他，一段时间后，她很快乐地跑来告诉我，说：“老师，我明白了你给我说的故事了。我觉得他并不是我所想像的那么美好，我现在心理已经很平静了，把他当你好朋友了。我很开心，学习也觉得特别有劲了。”后来这学生考上了一个重点大学，也找到了她理想的伴侣。说真的，作为老师身上所肩负的担子太重，一不小心就会毁掉一个孩子的一生。慎重呀，我们的老师们，别让问题学生逃出我们的手掌心吧！

二、利用日记或者是周记让学生吐露他们的心声，走进他们的内心，和他们成为朋友，开导他们，引导他们，使他们有着良好的、乐观的心态，去面对生活中出现的波折和困难。很多学生不敢给老师讲实话，因为一旦说了，有的教师不但不能理解，反而把这些事告诉别的老师，当作笑料来讲；有的会对学生大加指责，当众责骂；有点还告诉家长，好像是配合家长来教育。所以现在很多学生根本不会把自己心事告诉老师，而是采用自己的方式，消极、不学、痛苦、逃学、上网，有的甚至和坏人走到一起而不能自拔。也许他们只是青春期的一时迷惑，也许是一时冲动，也许是一份好奇去做了不应做的事。他们事后也许很后悔，很想找个人说说，希望谁能帮助一下他们。老师好像是不能找，同学也不能找，家长就更不能找了。他们就这样活在自己思绪里，没有谁能伸出一下援助的手，有的说不定一辈子就毁掉了自己。所以我们的教师真的应该去理解学生，做他们心灵的朋友和老师。特别是语文教师，我们可以叫学生写日记，叫他们写出他们所想，所感，并且答应他们不把它拿给别人看，不告诉班主任，不管是什么事都替他们保守秘密，在他们的日记本上针对他们出现的问题用名言、名人的事、自己的或者是别人的人生体验积极地加以引导，思想上和生活上有什么困难及时帮助他们解决。让他们能够积极乐观地面对生活，能够认真勤奋地投入到学习中去，为他们今后的生活打下坚实的基础。让他们在今后的人生路上走得踏实，走得有力。我想我们语文老师应勇敢地挑起这个重担。

三、利用语文课文所传达也的丰富的情感，积极的、乐观的、昂扬的、向上的情感在我们的语文课文里都有体。我们语文教师就应该很好地利用这些文章来教育他们，培养他们美好的情感，让他们向那些古代的当今的名人学习他们优秀的品质，学习他们的人格魅力，以他们为榜样，以他们来激励自己。那么生活中的一切困难都能克服了，并且拥有了许多美好的品质。比如我们在上孔子的文章的时候，我们就要教育学生要学习他的“仁爱”主张，学习他的“知之为知之，不知为不知”的谦虚精神，学习他的“三人行则必有我师焉，择其善者而从之，不善改之”“不耻下问”的好学精神，等等。学习庄子时我们就要学生学习庄子的不为富贵所累的清洁精神，学习他的大鹏高飞九万里的大志，学习他的“以德为本”观念等等。学习李白的“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜”的精；学习杜甫的忧国忧民的爱国情怀；学习屈原的爱国主义的忠贞情怀；学习李密的孝心；学习陶渊明的不为五斗米向乡里小儿折腰的品质；学习朱自清的死也不领美国救济粮的高尚的人格；毛泽东的以天下为已任的伟大抱负和崇高理想；史铁生的顽强的意志和他对母爱的深刻理解等等。可以这样说选入我们的语文课本的文章没有一篇不是优秀篇章的，每一篇都有我们学习的好的东西。我们语文老师要利用自己的人格魅力来影响学生，让他们从课文中和教师身上都能学到美好的人格，良好的品质。

四、我们语文教师要关注学生的精神成长、情感体验。培养优秀人格的教育要让学生在体验和感悟中去完成。因此语文课可以通过生动的活动，设置特殊的情境，更有利于学生的情感在体验、感受中发生变化，重新调整思维，提高认知、判断能力、实现教育效果。因此我们要尽可能地利用语文课的特点，多开展一些活动。让学生在活动的参与中提升自已的人格品质。比如说开展一些著名作家的文学选修课，扩大学生的知识面，培养他高尚的情趣；演课文情景剧，让学生自编自演，在活动中去进行情感体验，感受作品中人物的美好的品质，在不知不觉培养了学生的美好的品德；进行各类演讲比赛活动，比如关于品德、修养、人格方面的演讲，让学生明白什么是真善美，什么是假丑恶；对课文中所涉及到的有些知识进行质疑辨论活动；对生活中的一些现象发表自己的看法和见解，提高他们对生活的认知能力；还可以走出教室，投身到社会中去参加实践活动等等。

总之，我们语文是一门最丰富的课程，也是最有潜力的一门课程，更是最具人文性的一门课程，也是真正体现教师是人类灵魂工程师的一门课程。所以我们要发挥我们的优势，尽可能地让塑造出众多的有着优秀的人格魅力的学生，让他们成才，成为有文化、有理想、有道德、有纪律的优秀人才。

作者: admin 时间: 2010-6-22 08:51
如何利用多媒体轻松学拼音
运用多媒体,创设情境,学生感兴趣,注意力相当集中,学生自觉地从图中明白字母的音和形,字母的形体从图中很形象的表现出来,图又为字母发音提供形象服务。图画、拼音的形状、读音同步互为作用,可以增强小学生对认识字母的第一印象,使小学生轻松入门。如:教学声母“b”时,先出示课件,一台收音机,旁边是大大的“b”,紧接着是有关声母的儿歌。引导学生看课件里的图形和字母,进行比对,感觉很相像。由于画面生动,学生的兴趣浓厚,很快就记住了字母的形状和读音。在这样的课件学习中,学生不仅掌握了字母的音和形,而且还从中悟出了仔细观察后获知的喜悦。

　　二、运用多媒体,激发孩子们学拼音的兴趣

　　运用多媒体表现手法多样化的特点,通过CAI课件中生动形象的画面、效果声响,不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感等多种感官刺激,激发学生对学习拼音的新奇和兴趣。例如学习声母“j、q、x”时,可以用提前制作好的课件中的儿歌;“j、q、x是哥三儿,见了‘ü’就摘花。”学生的积极性一下子被调动起来,对解决问题产生了浓厚的兴趣。这样的教学,活跃了课堂教学气氛,激发了孩子的学习兴趣,是孩子们在快乐中学到了知识,并且记忆相当深刻,有的甚至一辈子都不会忘记。

　　三、运用多媒体,辅助发音练习

　　在拼音课堂教学之外,学生自己可以利用录音机把自己的声音录进磁带,再播放出来。这样,既可激发学生的学习情趣,又能有效地自我纠正拼音的读音。可以在课外活动中进行,也可以让学生回家自己试着录音,并定期举办“读拼音,夺红旗”的录音比赛。比赛的目的在于通过这种孩子们喜欢的方式对他们所学的拼音知识进行巩固,使学生对字形和字音掌握的更加准确,更加牢固。

　　四、运用多媒体,使学生认读拼音更准确,更规范

　　用录音机播放拼音,录音磁带读音标准而清晰,发音准确规范。通过录音软件将拼音的读音录入到电脑中,然后编辑到教学课件里,在教学进程中适时播放,学哪个拼音就播放哪个。每个读音可根据教学的需要决定使用的次数。准确、规范、响亮、清晰的发音使孩子们学习拼音时学的纯正、规范。

　　听标准的读音在拼音教学中非常重要,由于种种原因,有些老师的发音都不是很标准,如果光靠老师口头教授,学生不一定学得到准确的发音。因此要充分发挥标准的录音录音的作用,使学生认读拼音更准确。

　　五、运用多媒体,使拼音教学丰富多彩

　　利用多媒体课件教学,会使拼音教学生动而形象,优美的动画效果,配上轻快的音乐,学生一下子被吸引住了。学生可以随意选择自己所喜爱的画面内容向伙伴们介绍。这就充分调动了学生思维的积极性,激发了学习的积极性,同时也就有了表达的欲望。在拼音教学中,会产生良好的课堂教学效果。学生的思维活跃了,产生了表达的欲望,一句句富有童趣的语言打开了语言的大门,简直可以组成一幕幕有趣的童话世界,同时声母、韵母、音节也在一幕幕动画音响的效果中出现在孩子的面前,学习的主动性被充分调动起来,从而丰富了教学内容,取得非常满意的教学效果。

　　六、运用多媒体,加强说话、对话训练

　　运用多媒体课件展示课文描写的画面,并配上与儿歌内容相符的音乐或其他模拟的声音,恰当地运用声音、画面增强学生读、背、说、演的情趣。特意让音节在语言环境中反复多次出现,最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。为了增强拼音教学的教学效果,使学生记住、记准要有意识地运用多媒体呈现生动形象的画面,吸引学生的注意力,在想象说话中运用了所学的拼音,从而加强了拼音字母以及音节的学习和记忆。

　　七、运用多媒体,使字母书写顺序更加形象直观

　　一是通过使用课件帮孩子认清字形。为了更好地优化拼音教学,建议把图片和字母通过课件生动形象地表现出来,力求趣味性,多样化。二是用课件帮助记住每个拼音的书写笔顺。在字母书写教学中,笔者将字母的书写顺序制作成动画。通过动画的演示,使孩子们清楚的看准字母书写的笔顺,从而牢牢的记住字形、读音和书写笔顺。

作者: admin 时间: 2010-6-22 08:52
谈如何利用电教媒体提高学生作文能力的几点做法
针对小学低年级学生对运动的物体比对静止的物体,对色彩鲜艳的对象比对色彩单调的对象更感兴趣的特点,我们利用电教媒体声像皆备、图文并茂的特点,借助多姿多彩的教学课件,创造出丰富生动的情境,为学生的说写训练提供了充分的写作素材和良好的写作情景。

　　2.指导观察、想象、说话

　　借助电教多媒体创设的情境,指导学生进行细致而准确的观察、想象、说话练习。指导孩子们按一定的顺序观察,教育学生从小就要养成细心观察的好习惯,要在认真观察的基础上合理想象,然后再按一定的顺序进行说写练习。

　　3.小组协商会话

　　在学生仔细观察、自由说话的基础上,教师组织学生进行小组协商讨论,相互补充。小组协商会话的形式多种多样,可以是两人同桌的小小组,也可以是多人组成的研究小组。在研究小组分组中时尽量好差生均衡,做到最优化的组合,提高小组协作学习效果。

　　二、电教媒体下的作文教学尝试

　　1.听录音写作文

　　声音世界太丰富了,声音能够引发无限的遐想,声响也使我们感受到生活的丰富多彩。教学时教师可以让学生听录音引发学生对生活的体验和感受,让学生充分张扬自己的个性,放飞思维,自由合理地想象,进行说话写话训练,大胆地写作。可以是一首歌曲或音乐,可以是一段现场录音片断,也可以是一个故事。如给学生播放《春天在哪里》这首歌后让学生想象春天的美景,然后以《美丽的春天》和《可爱的春天》为题进行说话训练和写话训练,学生一定会合理的想象,并写出美好的春天。这样的教学,孩子们一定会越说越爱说,越说越会说,越说越精彩。

　　再如:《小站》一课,《小站》的作者抓住了这个小站与众不同的特点,进行具体、生动的描写,使我们看到了一个充满朝气、温馨浪漫的小站,同时也使我们感受到工作人员全心全意为旅客服务的工作热情和责任心。突出写小站的“小”和“静”来反衬站上工作人员的工作热情和责任心。教学这一课后,把附近小车站和网上下载大车站的录音片段给学生听,有的是小站不大,叫卖声却很热闹,熙熙攘攘;有的车笛声此起彼伏,人声嘈杂。让学生听后写出个性鲜明,主题不同的作文来。

　　2.看图片写作文

　　图片可以是报纸杂志中的,可以是自己家人或同学朋友的相片,也可以是网上下载的美景图片。照片是我们生活中一瞬间的“定格”,但是这一瞬间的前前后后的事情是很丰富的,有的很有纪念意义,有的故事很精彩。看到照片会浮想联翩,联想到照片以外的很多感人的事,也有伤心的事,也有自豪的事……往往这些事情有的终生难忘。因此,在看照片写作文的时候,要把照片中蕴含的内容结合起来写,一定会真实感人。再比如在教学写景作文《秋天》时,我利用网上资源搜集了一些有关秋天景象的图片。为了能让学生身临其境地感受秋天的美丽,我对学生说:“秋天到了,让我们一起分享丰收的喜悦吧!”然后把收集到的秋天图片展示给同学。他们边看边议论,有的还不时发出啧啧的赞叹声,有的完全陶醉在美景中,两眼呆呆地盯住屏幕,生怕错过每一处。看着学生全身心地投入到欣赏和感受之中时,适时引导学生把看到的和感受到的说给大家听。然后写出自己笔下的秋天。

　　3.看视频写作文

　　电教媒体制作的教学课件,提供了色彩鲜艳的图像、动画,创设图文并茂的情景,让学生处于妙趣横生的情景中,触发其说话冲动感,使学生在情感上产生不吐不快的感觉,把说话视为一桩乐事,无需老师多加激发、引导,学生当然会争先恐后抢着说,很有兴趣的写。三维动画故事、事件现场实录,网络下载视频等。视频清晰直观,动画形象生动,故事情节曲折动人,为学生的思维提供了生动的语言环境,学生通过看一看、听一听,把视频动画内容看得仔细,听得清楚,并认真思考,合理想象,在此基础上不但说得具体形象,而且说得准确、具体、淋漓尽致。可以看视频续写故事,可以看视频写感想和体会。大地震的场景、宇航员飞天的实况,国庆阅兵庆典和一些新闻事件等等都是写作的好素材。我们相信,这样的写作教学会使学生越写越爱写,越写越精彩。

作者: admin 时间: 2010-6-22 08:52
信息技术与初中语文整合的模式
信息技术与学科课程的整合日趋成熟,并发挥着积极的作用。这种整合的模式,是教师和学生在信息技术的帮助下,进行的合作学习的模式。整合过的教学能提高教与学的效率,改善教与学的效果。

　　信息技术与语文课程整合总的来说可以分为两类:一类是把信息技术作为教育教学辅助工具。最常用的是“情境—探究”模式。适用于课堂多媒体教学学习环境,主要是通过多媒体课件,网上教学资源,创设情境,引导学生自主学习,自我评价的学习过程。另一类是把信息技术作为学生学习的认知工具,作为学习资源的获取工具,作为探究和发现的工具,讨论学习和交流沟通的工具,作为知识构建、自我评价和学习反馈的工具。这种方法,通常有“资源利用—主题探究—合作学习”模式、“专题探索—网站开发”模式,主要是借助于网络环境下开展的综合性学习等等。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习和探究的具体模式有:

　　1.课文精读模式:网络环境下对课文的精读,同样不可忽视,因为精读可以提高学生的基本阅读技巧。在这样的对课文的整体认识和深刻反思中,教师可以提供给学生可参考的相关资源,利用信息技术储存的系统信息当场对阅读效果进行检测,并进行即时评价。

　　2.主题性研读模式:这是指学生围绕一定的主题,通过信息技术传输与阅读主题有关的大量文本。阅读主题丰富而灵活,信息容量大。教师可以提供很多的参考资源,同学们可以从互联网相关的资源进行论坛,交流经验。还可进行由“面”及“点”的选择性阅读。

　　3.作文写作模式:写作是多媒体计算机为作文教学创造出丰富生动的情境,为学生的说写训练提供了充分的写作素材和良好的写作情景。或是将故事的起因、经过或结果作为续写或改写的要求放到网络上,让同学们合理想象,自由表达,使故事情节更曲折,更动人,趣味无穷。或是在网络软件的平台上进行辩论和论坛,有效地锻炼学生的思维品质。

　　4.听力训练:学生根据信息技术媒体播放的有声资料,可现场做习题练习,由电脑作出即时检测评价。

　　三、信息技术与初中语文教学整合例谈

　　1.直观激趣,引发求知

　　运用信息技术将抽象的内容转化为直观的图像,能够激发学生的学习兴趣。如教学文言文《狼》一课时,文言文本来就枯燥无味,学生对文言文的学习没有什么兴趣。如果上课时首先让学生观看根据《狼》这一课的内容制作的短片,学生一下子就来精神了。

　　2.情境渲染,激发探究

　　运用信息技术,创设符合教学要求的情境,是最好的办法。如教学《向沙漠进军》时,将搜集的大沙漠图片与课文文本、课文朗读声音文件制作成课件,上课时展示给学生。学生仿佛真的来到了一望无际的大沙漠,感到惊奇、感叹;结合课文内容和画面中寸草不生,无毛之地又感到荒凉。在这样的情景感染下,学生们不仅能认真地学课文,而且增强了治理沙漠的决心和信心。

　　3.快速反馈,提高效率

　　信息技术增加了课堂信息传递的通道,提高单位时间内传递信息的容量,增大课堂密度。由于信息技术辅助教学操作方便快捷,反馈及时,评价快速,存储信息量大等特点,为学生赢得了更多的听、说、读、写练习的机会和时间,从而提高了课堂效率。

　　实践证明,应用现代教育技术,可以提供生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。因此,语文教师应努力掌握和应用现代教育技术,充分利用现代化的教学设备,提高教学质量和效率。

作者: admin 时间: 2010-6-22 08:52
初探运用信息技术优化语文教学
1.优化教学方式

　　信息技术在教学中的运用,可以促进语文教学方式发生根本性的变化,改变传统的一人、一支粉笔、一本书的教学方式。教师可以利用信息技术去启发、引导学生“如何去研究,如何去学”,教学方法由过去的灌输式转变为启发式、协作讨论式的教学,学生由被动地接受转变为主动探究,教师角色也随之转变为学生学习的引导者、参与者和促进者。信息技术是作为获取信息、探索问题、协助解决问题的认知工具,优化中学语文教学方式,达到促进学生语文能力提高的教学目的。

　　2.丰富教学内容

　　计算机网络可以给教师提供大量的备课资料:新的教学理念、教案设计、习题资料等等。而这些由计算机网络提供的多媒体的文本、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息,经过教师的适当筛选与组合就可以成为学生喜闻乐见的学习材料。这些学习材料是文本内容的补充、延伸,大大的丰富了教学内容,拓宽了学生的视野。

　　3.突破教学难点

　　教材中几乎每篇文章都存在重点、难点和疑点,相应的课堂教学就存在中心环节。而对中心环节的处理又教无定法。利用信息技术化静为动的特点,就是为学生排疑解难,使学生茅塞顿开的一种好方法。当我们在教学古诗文的时候,可以把诗歌中的意境用图画或者动画的效果表现出来。

　　三、促进学生自学,增强语文能力

　　1.培养学生朗读能力

　　利用信息技术训练学生的朗读能力有两个有效的途径:一是使用现成的语文教学软件或磁带等辅助资料。播放这些光盘,能使学生正确地理解课文,提高学生学习的主动性。朱自清的《春》、毛泽东的《沁园春?雪》等优美散文、诗词的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。教学这类课文时应充分朗读,体悟作者的感情。提供的朗读素材可以随意控制,按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读,朗读时注意语速、节奏,尤其要传达出作者的感情,从而使学生的朗读能力得到有效地提高。二是在条件允许的情况下,通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下,由学生自己从中去发现问题,矫正读音及情感的处理等。还可采用互评的方式,提出改进的方案,再反复录音,反复比较,在不间歇地评议与比较中提高朗读水平。实践证明,这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施。

　　2.培养阅读理解能力

　　学生仅从书本中获取的知识毕竟是有限的,我们完全可以借助除教材、图书室、阅览室以外的资料。诸如Internet网,电视广播、电子报刊杂志及生活中其他形式的文字资料,来训练和提高学生的阅读理解能力。语文教学除了传授教科书上的知识,教师还应相应地引导学生阅读与文本内容相关的文章、诗句等,而部分内容因教学目标的制订,又不能在课堂教学过程中完成。鉴于部分学生家里买了电脑,学校已建立起宽带网络教室,这时教师可要求学生利用网络查找资料和进行课外阅读。另外,教师可向学生推荐中国文学、中国教育网、作文网等文学、教育网站,要求他们在网站中阅读文学作品和学生习作,并作读书笔记。

　　3.培养信息处理能力

　　在教学中,充分发挥信息技术独特的优越性,提供与课文相关的大量信息,以供学生学习时自己自由地查阅,同时向学生介绍各种获取信息的方法。如在教学《卧看牵牛织女星》这篇课文。以往的教学往往只是单调的以老师讲学生听,这样的教学早已不能适应教改形势的需要。课前要求学生从各种渠道去收集有关星空的资料。在我们师生共同的努力下,我们收集到许多相关资料,如织女星、银河系、河外星系、九大行星、牵牛星、慧星等相关知识。一时间,同学们自主学习的积极性大大地提高了。

　　实践证明,现代信息技术步入语文课堂教学,不仅有利于操作,帮助学生突破学习中的重难点,加深对学习内容的理解,还能有效地激发学生兴趣,开发学生思维,从而极大地提高了语文课堂教学效率,真正优化语文课堂教学。

作者: admin 时间: 2010-6-22 08:53
多媒体下的语文综合性学习的思考
一、是自由活动还是成果展示

　　案例一

　　背起行囊走四方

　　1.口语交际,叙说家乡的美好风景

　　各小组推举代表介绍家乡的风景、风情、风俗,要求有条理、有真情。

　　2.模拟旅游,领略神州的人文精华

　　(1)组织一次独特的模拟旅游活动,要求学生按“旅行社”的旅行路线、游览目标,分别查阅相关资料,除领略当地的自然风光外,重点是搜集该地的人文材料,如历史沿革、文化精品、地方风情等。

　　(2)根据搜集到的材料写解说词,每一处景点的解说最好穿插一些历史传说或幽默小故事。

　　(3)在同学之间分发解说词或旅游指南,并两组协作,相互配合,交替进行模拟旅游,即一组做导游,则另一组扮游客。

　　(4)评选出“最佳导游”或“最佳旅行社”。

　　3.展示照片,重睹祖国的大好河山

　　(1)收集过去出去旅游所摄照片。

　　(2)指导学生按照一定的类别粘贴照片:如可按“纵情白山黑水、领略南国风光、感受西部荒凉、体验东部豪情、发现中部奇崛”等类别展示照片。

　　(3)赏鉴评价。对各组照片编号,采取无记名投票的方式,评出此次展览的优秀照片。

　　4.摘抄吟诵,厚积“走”的文化

　　开展这项活动意在引导学生在“走四方”的途中关注名胜古迹上的诗词楹联,留心观看有关“走”的著述和影视作品,并通过交流和写作,扩大知识面,提高语文素养。

　　(1)鉴赏对联文化。

　　(2)欣赏“走”的文化:①观看电视节目;②阅读文学作品。

　　综合性学习的目标具有生成性,它与单篇课文教学目标有着很大的不同,综合性学习目标强调在学习过程中获得亲身参与的积极体验、过程中成员之间的分享与合作、学生发现问题与解决问题能力的开掘、社会责任心和使命感的显现以及语文知识的综合性运用。综合性学习的目标不应是具体的确定性的硬性目标,但也不是没有目标的自由活动,而应是伸缩性强的入口小但开口大的软性目标。在这个综合性学习教学设计中,老师围绕“背起行囊走四方”安排了四项活动,活动可谓丰富多彩、颇具匠心,而且活动的目标明确。但“口语交际”“模拟旅游”“展示照片”都侧重于对活动成果的展示,而没有将自已或小组在过程实施中产生的困惑及反思进行大胆展示,成了表演秀。

　　二、是单纯的语文课还是异化的科学课

　　案例二

　　九下第一单元【综合性学习?写作?口语交际】

　　1.生我是这片土地—“图”说中国土地

　　从两个角度来展示图片资料,一是从“资源现状”的角度,展示国家现有土地资源状况的各种相关图表;一是从“资源管理”的角度,展示中国历史上影响较大的土地改革图片资料。此活动主要是了解中国土地现状,增强忧患意识;了解如何合理管理、利用国土资源,培养责任感。

　　2.一寸河山一寸金—“文”说中国土地

　　搜集与土地相关的神话传说、地方民俗,相关的成语、俗语,及保卫土地的故事,然后用手抄报、墙报的形式来展示,增加知识积累。

　　3.乡愁是一棵没有年轮的树—“音”说中国土地

　　搜集和土地相关的诗文及朗诵、视频资料,合理编排,举办一个小小的朗诵会,亦赏亦诵,在浓浓的文学氛围中受到情感的熏陶。

　　语文综合性学习是一种以语文课程的整合为基点,通过语文课程与其他课程的联系,语文学习与生活的结合,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。它以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题,是一种专题的研习活动,一种基于项目的学习活动,而不是纯粹意义的科学研究。我们不能将综合性学习上成了单纯的语文课,也不能上成了异化的科学课。老师的设计试图从“图”“文”“音”三个角度入手,围绕“中国土地”对学生进行“珍惜土地、热爱祖国”的情感教育。第一个板块“生我是这片土地”从资源现状和资源管理的方面来谈“中国土地”,似乎成了异化的生物课。第二个板块“一寸河山一寸金”如果侧重保卫土地的历史故事,就会成为异化的历史课。只有将地理知识的讲座与语文的人性巧妙地结合在一起,才能使学生在活动中得到心灵的震撼,真正达到教学的目的。

　　三、是阅读教学还是写作指导

　　案例三

　　寻找春天的踪迹

　　1.看春—春色怡人

　　(1)播放一组“春”的画面(课件),让学生从视觉、听觉、嗅觉几个方面感受大自然中的春天。

　　(2)请绘画小组展示他们的作品。(绘画小组带作品上场,在屏幕前展示作品)

　　2.读春—春风拂面

　　请同学们来谈谈你查找到的吟春的语句。

　　3.唱春—春声和悦

　　春天如此美好,我忍不住想放声歌唱,让我们先来倾听音乐小组带来的“春的旋律”。

　　4.悟春—春留心间

　　(1)受了这么多优美作品的熏陶,你是不是也想跃跃一试,展现自我的风采呢?

　　(2)同学们,自古以来,人们就从自然界的春天里感受到人生的哲理,感受到深刻的意蕴。请同学们自写,小组交流,全班交流,表达自己的感悟:

　　当听完这节综合性学习的课后,起初陶醉在“听说唱”的热闹形式中,但冷静反思,又不得不对这堂课产生质疑:课堂上花大量的时间来朗读美文美句,花大力气进行口头表达训练,这是阅读教学还是写作指导?我们不能否认教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的。但我们应十分清醒地看到,综合性学习教学虽然与阅读教学有联系但又是相对独立的,有着自己相对独立的教学任务。以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,倡导学生发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。这些与阅读教学有着根本的不同,我们更不能因综合性学习成果展示中有通过写作(小报告、调研论文)来展示综合性学习成果这一形式就将综合性学习当作写作课来教,这也是不对的。

作者: admin 时间: 2010-6-22 08:53
如何做到巧妙设计课型结构有利提高语文教学效果
现在各个学校都在全面推行素质教育,如何让学生在语文学习中,获得正确的观点,形成高尚的品格和健康的审美观念,并在语文基础知识和能力方面得到发展,养成良好的学习习惯,完成《大纲》提出的语文教学的任务,就要在课堂教学中下工夫。许多的课开始很好,而结尾却后劲不足,对此,我认为以下几种结尾方法能让我们的课后劲有力。

　　(1)发散式结尾。语文课如果以“填鸭”的方式进行,“灌”完为止,学生只是被动地接受知识,局限在狭小的圈子里,不能发散,灵活运用的能力也就相应的降低了。因此,我们在教学中,在让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上,结尾的时候围绕一个中心,启发学生积极思维,帮助他们打开思路,对于提高学生的能力,发展学生的智力都是大有益处的。例如我教何其芳的《一夜的工作》时,则采用了这种方法。《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活,满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。周总理日理万机、夜以继日地工作,该有多少事可以大写特写啊!然而,作者只截取了一个片断,以小喻多,我们由此可以推想出总理的为人了。学生学了这篇课文,应该从文中的一些重点词句,体会到总理工作劳苦,生活俭朴。我提示学生回忆五年级学过的一篇课文《十里长街送总理》。我说:“同学们应该还记得课文描写的动人场面吧!为什么总理得到那么多人的爱戴呢?同学们联想一下《一夜的工作》中的总理,就可以找到答案。我们能不能根据课文内容和自己所了解到的情况,用美好的语言来赞扬敬爱的周总理?”这一启发,使得同学们思路大开,纷纷要求发言。有的说:周总理生活俭朴,严于律己,只求贡献不求享受,的确是新中国的好总理;也有的说:周总理平易近人,热爱人民;还有的说……

　　(2)反思式结尾。一堂课的起始和高潮,往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染,从而为课堂创设一种富有感染力的情境,为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机,用发自内心的情感,围绕课文的内容创设情境,就能激发学生情感,收到“课虽尽而意无穷”的效果。如在教《我的战友邱少云》一文时,我在结尾部分作了如下处理。问:课文最后一句“我忘不了那一天。”指哪一天?我永远忘不了什么?学生回答。此时,可挂一幅邱少云挂图,用苍松翠柏衬托着墓碑文。一边播放着英雄曲的激昂调子,一边用铿锵有力的声音说:“同学们,在‘391’高地夺下不久,朝鲜人民在那里竖起了‘邱少云同志永垂不朽!’的墓碑”

　　这样的结尾,设计了音响、图片,化静为动,挖掘内涵,符合“儿童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点,不仅教给了学生知识,发展了能力,还给学生以灵魂的洗涤,学生感到回味无穷,引起学生反思自己的生活行为。

　　(3)激发兴趣式结尾。语文教材内容广泛,有文学、历史、地理、科学等,几乎涉及古今中外各个领域。如果我们就文教文,不作任何激趣,势必局限在十分狭小的天地里,学生所知甚少,不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜,适当沟通学生的生活积累和阅读所及,扩充领域,开阔视野,就可以有效地提高学生的学习积极性,激发学生浓厚的学习兴趣。如学习了《卖火柴的小女孩》后,我指导学生写读后感,使同学们加深对社会主义祖国的热爱,对人剥削人、人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。又如《小英雄雨来》一文,课后我布置同学们以6-8人小组排演课文剧在班上表演,并选出优秀的一队,老师再作辅导,无论从道具到音响,舞台设计等都作精心的编排,让他们“六一”节为全校师生表演,此举激起了学生的学习热情。同学们通过朗诵表演,小英雄雨来的形象永远活在人们的心中。

　　总之,课型设计没有固定不变的格式,教学艺术的探索是永无止境的。在语文课堂教学中,一节课的结尾做得好,处理灵活,就能提高语文教学的效果。

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