课堂中巧妙地运用课堂评价语言，会有助于和谐课堂的生成，能给与学生安全感，促进学生的自我发展、和谐发展。我认为，在英语课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，小学低年级与高年级的评价方式有所不同；性格不同的学生，我们对他们做出的评价也应该有所变化；甚至连教学内容也决定着我们的评价方式。在英语教学过程中应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在实际教学中，我会经常鼓励学生互相进行评价,让学生有自信地举手，有自信地发言，让他们成为课堂的真正主人。
一、依“年级高低”定评价策略
语文特级教师孙双金老师梦想中的课堂是这样的：“学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开、兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉……”我想这也是我们梦想中的英语课堂。低年级的小学生要学好英语主要是要培养和激发他们的英语学习兴趣和自信心，并且要让他们的兴趣持久下去，一般来说，小学生开始都是比较喜欢英语的，只要我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会，让他们多点开口说英语，在适当的时候给予适当的评价，如在学生读对单词时，我们给予“good, great, very good, excellent, super….”等评语，学生会非常高兴。如果再给予学生一些小贴纸，并告诉他们到学期末谁的贴纸最多，谁就是我们班的English Star（英语之星）。这样一来，学生对教师奖励的贴纸就会很在乎，而且会尽量做好，因为他们有目标了——想尽量能够多拿教师所奖的贴纸，借此机会，学生课堂的训练机会增多，听说能力也不断得到提高了。
相对而言，高年级的学生会比较腼腆，他们会因为害羞而不敢举手发言，又会对比较容易的知识点感到无聊，从而觉得英语课堂乏味、不够刺激。我们教师就不能再用物质上的奖励对学生进行评价了，要在思想上给予他们肯定，每一句评语都要说明原因，好在哪里，不好在哪里？如：当表扬学生写作文写得好时，除了是一句“excellent！”以外，我们还应该多说“It’s funny and easy to understand! It’s short but beautiful!” 高年级的学生不仅仅是只听老师说的，他们也有自己的思维，有自己的评价能力，所以我们老师做出评价时还要有说服力，那样学生就不会觉得老师光是为了评价而评价了。进而也给学生许多机会，让他们学会更多评价别人的语言，这样就可以引导学生之间互相进行评价。
二、因“学生性格”实施评价策略
小学英语课堂评价要注意，有的学生对学习带有明显的情绪色彩，容易感情用事，对喜欢的老师，喜欢学的内容，他们会眼睛发亮，手舞足蹈，全身心投入；有的学生对自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注；也有的学生非常自信，甚至会自以为是，性格却很小气，一受到教师的批评就会非常不高兴；有的学生很自卑，对学习没有兴趣，或者是反应比较慢，以致学习老学不好。那么我们教师在评价学生时就必须要抓住孩子的心，懂得他们的性格才能对症下药。
（一）对待“小气鬼”——表扬为主，给他一个“表现自我”的舞台
记得以前三年级的一个学生，他成绩不错但就是调皮，上课时不认真，脾气又硬，总不肯接受别人的批评，开始我不懂他的性格，就总是硬硬的批评他，每次他都只会用眼泪来做“挡箭牌”，看到他那样我也懒得去理他了，慢慢他变坏了，上课不听，成绩下降。过了两个星期，等我懂他性格后，发现我越是不理他，他越是想引起我的注意，于是我开始在课堂上表扬他，做游戏时多点他上台表演，尽量发掘他的优点来称赞他，总说他的发音很准确，英语写得漂亮，慢慢地他也开始喜欢我了，继而成绩进步了，纪律也好多了。每次上课我都喜欢提问他，然后给他奖小贴纸，给他：“very good, excellent, super”等评语，他非常喜欢我的小贴纸，他变得非常积极，也越来越自信了，最后还成了班上的English Star（英语之星），并可以得到一张漂亮的奖状。
（二）自卑学生——政策倾斜，给他一个“体验成功”的机会
要大胆开口说英语对高年级的学生来说是一件很不容易的事，很多学生从小学习就一般般，总处于中等水平，很容易被老师忽略，慢慢到了高年级就会变得沉默，不说话，也不愿意回答老师的问题，从而变得很自卑。对于这些学生，我们教师应该要多给机会，多鼓励。这时候我们就可以利用小组合作学习，评价也可以在小组里实现了，我的做法是：先让这同学跟水平较差的同学为一组，然后让他当小组长，再给小组布置一个任务，让他们组内进行评价，选出一名代表发言，也就是尽量把机会给与该学生，让他担负重任，老师这时候就要抓住机会，多提示，并辅导他，让他能自信地站出来发言，最后少不了的就是对他的发言进行适当的评价，如果表现好的话就鼓励全班学生向他学习，如果表现一般的话，就由我来对他进行评价：Very good! But you can do it better next time! （很好，但下次你可以回答得更好！）
（三）好学者——发挥优势，给他创造一个“领头”的机会
好学者有利于营造一个良好的课堂教学氛围，是学习的带动者和领头人，在课堂教学中，我们要时时注意他们，发挥他们的优势，让他们成为后进学生学习的榜样。对他们的发言，尽量让别的学生对他们进行评价，这样既可以学到评价语，也能让学生发掘别人的闪光点，并以此来学习。记得有一次，在我讲PEP第三册第三单元“My Friend”这部分内容时，最后的一个活动是，一个学生描述他自己的好朋友，然后让其他学生猜那个是谁，那个学生说：”My friend is short and thin. He has short hair and big ears. He is quiet. He likes drawing pictures.” 通过这么详细的描述，有学生很容易就猜了出来，接着我就叫学生来评价他说得怎么样，学生都议论纷纷：Great! Very good! 我们可以看出他昨晚预习得很好！他的英语说得很流利，说得很快！他把我们以前学过的单词都用上了，真棒！由于是四年级的学生，所以我允许他们用中文来评价，真是以外，学生把我想说的都说了，而且我懂得他们心里应该知道往后该怎么做了。
三、视“教学内容”而定评价策略
（一）对于背诵作业的评价
对于背诵的作业，我们可以用形成性评价，制定一个评价表，评价表要吸引学生，一定要符合学生孩子的特点，制作时，教师只需要规定尺寸大小和评价表的基本内容，其余的可以让学生自由发挥。在我所教的班上，我设计了一个这样的评价表来检查学生的背书情况，学生都很乐意完成。
单元
评价方式 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6
A B A B A B A B A B A B
自评
组评
师评
家长签名
本表格我要求学生先自己填好，每天有背诵作业的都要完成表格的一格，如果背很好就画一个笑脸 ，如果不会背的就画一个哭脸 ，第二天给小组长检查时，小组长再根据他的背书情况作出评价，教师也可以看这两项结果而作出评价，评价方式可以用贴贴纸、画“☆”或者画等级“A B C D”，一个单元下来，家长检查后签上名字，对学生的学习情况也一目了然。
（二）学生抄写作业的评价
英语作业一般以抄写为主，但有的学生会不认真对待，所以我们教师在对作业的评价上要有一定的心意，学生才会认真地对待老师所布置的抄写作业。我对作业的要求非常严格，我除了在本子上面打“A B C D”等级外，还会有一些评语，如果写得好的，我会给他们贴上小贴纸，然后写上“very good, excellent, super”等评语，如果是一些不怎么好的作业，我会画些简单的脸谱，以示鼓励，有时还会在本子上写上我对他们的悄悄话。这样，学生的作业开始认真起来，书写工整了，错误也近为零。
（三）写作方面的评价
高年级学生有了写作要求，但写作水平如何提高？这是一个难点。要让学生喜欢上用英语来写作文，我有这样一个好方法：在一节英语作文课上，当学生完成作文后，先让学生之间互相进行评价，并写出优点和缺点及值得学习的地方和还要改善的地方，开始学生会没什么话可说，但根据老师的评价，学生会慢慢地模仿，每次都会按照我所给的步骤进行，并且一次比一次评得好；最后让我评价，我会用“A B C”三个等级来评，对作者和评价人都同时提出评价，这样的作文课，学生才会有兴趣，也会积极认真地完成老师所布置的任务。这样一来，作文写不好的同学也会认真对待，让他们通过自己的努力而取得成功。
对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强了学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生能在轻松愉快的环境中学到知识。
〔本文荣获苏州市教育学会优秀论文评比三等奖〕作者: ljalang 时间: 2010-6-11 08:07
浅谈课程改革下的小学英语教学
水车高年级寄宿制小学 吴泽鸾
现代教师所面临的挑战，要求教师对自己的工作和专业能力不断提高，要保持开放的心态，学无止境的心态。在实际工作中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，才能适应日新月异的变革。
《新英语课程标准》强调了英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位；把学生的学习策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的智能；强调了解文化差异，强调培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，增强全球意识，为学生终生学习打下良好的基础。从根本上确立了学生的主体地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。在当前形势下，我们该如何做呢？
一、英语课堂教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活
例如family, school及周围环境和社会生活。学生在课上学习，在日常生活中运用，通过学中用、用中学，反复实践，学用结合。交际是语言的基本功能。在教学过程中，可以组织学生进行课堂仿真场景表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在Possesion一课中，可以改编为一个短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们做符合表演人物身份的动作，说符合表演人物身份的语言，分别饰演Ms Smart、Sam、Lingling和Amy，或者开展失物招领活动等，让学生用英语真实再现学校生活中的一些事情。随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“听”和“说”的能力。更可灵活改变对话内容。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。同时让学生真实体验英语，这还需要教师真诚耐心的教学，需要教师淡化教学行为，用自己生动的充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来，变被动学习为主动学习。创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。
二、老师既要灵活组织教学又要合理安排课堂
教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游等，为学生提供使用英语进行交流的机会。在教学中开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动。只有开展这些活动才能使每一个学生充分参与课堂实践，才能体现语言的交际性，才能实现师生和学生之间的互动性。开展多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单有效的交流活动。做到发散思维，解放思想，放宽思路，不拘于已经有了的教学方法，也不能长时间使用相同的几种方法。大胆假想设计，不断提出新思路，新点子，永远吸引着学生的目光，所以，不一定原样使用别人的教学方法，应兼收并蓄、集各家所长，根据自己学生的情况，也就是备学生。更多的是根据自己的教学需要，来创造性的设计教学方案。
三、培养学生的兴趣——“兴趣才是最好的老师”
新课程改革要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，英语课堂教学必须具有趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。首先教学内容能引起学生的兴趣，例如英语歌谣、寓言故事、会话表演、游戏、chant等,尽量设计有趣的教学内容，孩子们可以轻松的记住你想强调的知识。小学生只要是朗朗上口的内容，读过之后就会记得很熟。利用学生这一特点，老师把一些重要的词、句等编写成Chant，然后带领学生读、练，这样不仅让学生记住了词句，而且还活跃了课堂气氛，让学生更喜欢英语，原来学习英语这么好玩，这么容易。
例如：在教学mine.hers.his.等词时，可以编成如下Chant：
Mine mine mine , Yes , it’s mine.
Hers hers hers , Yes , it’s hers.
His his his , Yes , it’s his.
在教学happy、sad、bored时也可以编成如下Chant：
Happy happy happy , I feel happy.
Sad sad sad , I feel sad.
Bored bored bored , I feel bored.
这样学习既有趣，又掌握了知识。真可谓寓教于乐。又如，漂亮的图片、生活中真实的事物和声音易于吸引小学生的眼球。我在教“Food”时，我拿出一个苹果说：“What’s this?”后引导学生用：“It’s an apple.”来回答.又拿出一个香蕉说：“banana ”接着问：“What’s this?”然后学生就会自己说出：“It’s a banana.”接着再拿起来放在鼻子上闻闻，说：“Mmm, It’s delicious.”让学生学习“apple”和“banana”“ delicious”这三个单词，学生就很直观地学会了它们且学会了句子。在讲到汉堡、三明治、香肠、鸡蛋等内容时，我先出示相关图片，接着边指着图片，边用英语向学生介绍hamburger、sandwich、sausage、egg等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。同时还要充分利用教室内学生自己的物品进行实物教学。在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow, dog, cat”，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“喵喵”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快轻松的气氛。这样极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松快乐的学习。从而在学生的头脑里形成一种“学英语真好玩，我爱学英语，我要学英语”的观念，何乐而不为呢？
四、和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提
卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。” 多关注、多鼓励学生，少批评学生。帮助学生成功，帮助自卑者找回自信，让自信者更自信。每个人都希望得到肯定，不管是大人还是小孩。就拿自己来说，做什么工作，只要得到了领导的称赞，工作起来就会更积极，且做的津津有味。学生年纪小，他们更希望得到老师的表扬、称赞。就拿我所教的六年级来说，这个班男同学较多，占了全班的四分之三，且好动，以前每次上课他们都搞小动作，甚至打架。我就找了他们当中几个最顽皮的同学了解了一下，原来他们也想学，只是每次老师都没有注意他们，总是批评。后来我每次上课前都仔细观察他们，想法设法发现他们今天的优点，借机鼓励他们。即使一点细微的进步，也能促使他们取得更大的进步。在我的课堂上，Good / Verygood / Wonderful / Excellent / Good boy / Good girl等词是我经常使用的，学生只要一听到这些词，精神就会振奋，听课也认真，回答问题积极性更高，因此，他们现在每一节课都听得很认真，且私下里相互比赛，看谁得到老师的表扬最多，他们的成绩也自然而然的提高了。他们由“要我学英语”变为“我要学英语”。
新英语课程标准体现了全新的教育教学观念，全新的课程体系和结构，全新的教学方式和学习方法。新英语课程标准的核心是培养综合语言运用能力。显而易见，新一轮基础英语课程改革具有鲜明的特点和趋向。冷静面对，用心领会，积极参与并实践，是摆在每一位教育工作者面前的课题。
综上所述，我们必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，使思想达到与时俱进，开创英语教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求，英语教育应为学生的终身发展的创造条件。作者: ljalang 时间: 2010-6-11 08:07
浅谈小学英语“情趣教学”
灌阳县水车中心校下云小学 盘迎凤
从小学三年级起推进英语教育教学，小学英语教育受到教育部门前所未有的重视，英语新课标的颁布，教育教学理念的不断更新和改进。但对于农村的孩子来说，他们的起点低，水平差，学习英语十分吃力，教师教起来也费劲，这是众多农村英语教师所头疼的问题。那么面对这个问题，农村的英语教学如何赶上教学改革的潮流呢？作为一名农村的英语教师，我深感责任重大。在这几年的英语教学中，我深深体会到，小学生好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短，语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生的学习兴趣烟消云散。
英语教学大纲指出教学要“激发学生的学习兴趣，开展情趣教学”英语学习过程中兴趣是英语教学的生命。那么怎样才能进行“情趣教学”呢？在平时的教学工作中，我总结出了以下几点体会：
一、充分利用师爱，够建和谐平等的师生关系。
俗话说：“亲其师，信其道。” 师生之间真诚的情感是打开学生心灵之窗的钥匙，是架起师生之间互相信任的桥梁，使教师顺利地完成教育目的。这就要求教师俯下身子，平视学生，对学生抱有良好的期望，对学生举动给予肯定、赞扬和鼓励。学生得到鼓励后会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心，产生的效果显而易见。
二、创设情景，培养学生兴趣。
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的环境中进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对四年级学生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, classes! I’m your English teacher. My name is Pan Ying Feng. You may call me Ms Pan. Welcome to study English. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：Class begain. Please open your books at page2. Let’s listen to the tape now. Please read after me.当有些吵闹时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的流利程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。要淡化课堂意识，根据教材内容设置生活语境，如互相打招呼、回家、借学习用品、问路、上学、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。学生亲身感知后，在情境中不断重复使用所学的单词，枯燥乏味的句型也因为有了亲身经历的情景而变得生动活泼，其乐无穷，学生的兴趣也大大提高了。人们常说“兴趣是推动学生的一种动力。”那么提高外语教学质量的关键也就是进行外语情趣教学。
三、 培养一种新型有趣的学习氛围
在英语教学中，我抓住学生爱玩的特点，在教学过程中我尽量设计一些适合教材，适合学生的游戏。比如：授课前用律动、传悄悄话、歌曲竞赛的方式导入新课，激发学生的兴趣，为后面的新授铺好基石。在新授过程中，尽量使新授知识与游戏融为一体，让学生身临其境，有效训练学生的表达能力，较快地使学生进入能力最近发展区。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow","dog","cat"，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐*不为呢？
四、开展多种多样的课外活动
学习英语应在儿童的交往活动中进行。让儿童在社会交往中，充当各种不同的角色，进行语言交流，既可以提高语言交往的能力，又可以增强兴趣。
这里的活动包含两种意思：一是指儿童自身的活动；二是儿童与他人的合作活动。英语学习，不仅帮助学生用英语去认知各种事物的名称，而且更要让学生在与人交往、与人合作中，提高语言交往的水平。过去的“哑巴外语”和“聋子外语”的弊端就在于活动太少、交往太少、互动太少。构建友好的语言环境让生 “学有所用”，驱使学生乐于参与语言实践，在运用中获得心理满足和成就感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。如：在英语角里我鼓励学生大胆相互叫英文名字；在生活中师生用英文问好、会话；指导学生多看一写英文小故事、小幽默；开展讲英文故事等各项活动。另外，利用各种节日等，就学生感兴趣的某些话题，定期的进行交流，让学生尽情表演，运用所学的英语进行语言交际。
在农村实施英语教育教学受到很多方向限制，但我相信通过教师们不懈的努力，从各个方面抓住学生学习英语的兴趣点，农村的英语教学也能跟上改革的潮流。作者: ljalang 时间: 2010-6-11 08:08
浅谈小学生英语自主学习能力的培养
灌阳县观音阁乡中心完小 唐丽丽
[摘要]为了更好的交流沟通、提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养学生自主学习英语的能力是非常必要的，也是非常重要的。要想学生能自主的学习英语知识，并提高学习能力和学习效果，可以从营造良好学习环境、培养学习兴趣、教师引导开放课堂以及积极评价学习效果等方面做起。
[关键词]英语 自主学习 能力 培养
科技的飞速发展，迫使人们只有终身学习才能跟上时代的步伐。而英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类在各个领域中使用最广泛的语言和交流的工具。为了更好的交流沟通，提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养学生自主学习英语的能力是非常必要的，也是非常重要的。本文以建构主义理论为指导，初步探讨该如何行之有效的从小培养学生自主学习的能力。
一、什么是自主学学习？什么是英语自主学习能力？
自主学习又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标，制定学习方案，实施学习过程，为满足自身认知需要和自我评价需要而主动地探索性学习。在这一过程中，学习者是积极主动地去寻求、探索知识，是一种本身自愿的，而不是靠他人强迫的一种学习行为。
英语自主学习能力指学生在教学过程中，能对自己负责，能自我操纵学习，并主动却又独立地获得英语相关知识、技能的能力。它强调的是学习者通过自身学习而获得知识的能力。
二、 理论依据
建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）是认知学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展（知识的形成）与学习过程紧密联系。学习就是学习者自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。尽管不同的流派在研究建构主义理论中，认识论和研究的侧重点有差别，但对于知识与学习这对关系的看法却达成了许多的共识：
1、 知识不是被动接受的，而是认知主体的积极建构。
2、 学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础。
3、 学习者不是空着脑袋进教室，教学不是从外部填入新知识，而是学习者以已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理与转化。
换言之，就是学习者在原有的知识基础上?遇到新问题，新障碍，但不能用原有的知识去解决问题，这就产生了一种不平衡。于是，学习者自身主动、积极地去探究，通过多种方式（教师、同伴的帮助，借助学习资料）将新旧知识相互渗透、转化与重组，实现对新知的构建。即构建起了新的信息，达到了新的平衡。在此过程中，学习者是永恒的主体，没有人能代替他，只有学习者自主的行为，才能建构起新知，才能形成更多的信息。
三、 培养策略
要使学生能自主的学习英语知识，并提高学习能力、学习效果，教师可以从营造良好学习环境、培养学习兴趣、教师引导开放课堂以及积极评价学习效果等方面做起。
（一）营造一个民主、和谐的课堂氛围，为自主学习作好铺垫
作为一名教学组织者，为学生创设出一种新型氛围，让学生放松心态，敢于表达自己的观点和看法，让他们觉得在这种环境下学习是安全的、可靠的，以便最大限度的激发学生自主学习的热情。教师可以通过多种手段拉近与学生的心理距离，尽快地营造这种气氛。
比较常用的方法有问候式，即适时地即兴“寒暄”几句。如：Nice to see you again，boys and girls！（同时可向学生挥手）I am sure we will have a good time in class，do you think so？It is good/sunny day today！此时，应尽量避免公式化的问候。长期使用机械化的问候，学生会感到厌烦、单调、乏味，不利于学生的自主性的激发。例如：
T：Class begin.
S：Stand up，please！
T：Good morning，class！
S：Good morning，Miss--！
T：Sit down，please！
另外，可以采用提问的方式。问题既要有一定的深度，让学生有思考的余地，同时又不能过于困难，否则学生答不上，失去自主学习的信心。如教师可问：Can you swim？Can you tell us something you did on Sunday？或者，可以采用活动的形式，可以是对子活动（pair work）或是小组活动（group work）。我在上新课时，就采用了 group work 的形式，让每个小组轮着唱前一节课学唱的歌曲，再评评哪个组唱得又准确又响亮又有感情。在这种刺激下，学生的情绪一下子调动起来了，学生不知不觉中就进入了学习状态，将全身心投入到自?学习的课堂中。
（二）激发学习兴趣，刺激自主学习的欲望
“兴趣是最好的老师”，只要学生对所学的东西感兴趣，就会主动自觉地参与到课内外的英语学习中。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，教学者就应千方百计让学生喜欢英语，进而能自主的学习英语的相关知识。
对于小学生而言，记忆单词不是一件容易的事情。因此，教师可以通过一些游戏来教学，重在培养学生的兴趣。例如在教学生识记单词day/today/Monday/Sunday等单词时，通过让学生观察并得出这些单词的组成规律：day/today/Monday/Sunday的后面三个单词都是day，只要记清前面的字母，就会很快记住这些单词。运用此法，再去记忆Tuesday/Monday/Friday/Saturday就不成问题了。况且，不同的学生有自己不同的记忆方法，在这种情况下，学生就会注意别人的发言或老师的纠正，对照自己存在的问题把知识学好。当学生再次遇到类似情况时（如对单词：father/mother/brother的记忆），也会运用同样的方法记忆单词，这就达到了教会学生自主学习英语的目的。
（三）开放课堂，还学生以自主
学生是学习的主体，知识要学生自己建构。作为教学者，我们不能再唱“独角戏”，而应调整自身，做个导演，组织课堂，引导学生，让他们真正在课堂上“演好自己，演好戏，收到成效。”这是关键的一个环节，我们可以从以下几点做起：
（1）把更多的课堂空间留给学生
自主学习，就该给学生留有发挥的空间和时间。教师在引导入门后，就应该放手让学生去学、去找，让他们在自己寻觅的过程中解决问题。如《新标准英语》3B Module 10 Unit 1 It’s on your desk.一课，主要是让学生感知、理解、区分三个介词on/in/under。上课时，我们就组织学生玩一个游戏：找位子。老师说明游戏规则后，在黑板上画三个盒子,并在每幅画的盒子不同的位子贴上一支钢笔，并问学生：“Where is my pen?”，笔在不同的地方，该怎样用英语准确表述呢？接下来就让学生自己动手，想办法解决。课堂马上炸开了花，学生们积极地翻阅课本，对照书中的相关图片，找到了答案。尽管有的单词还不会读，但他们通过对比分析，已清楚地认识到：在里面要用on；在上面要用on；在下面要用under。学习了单词读音和课文后，有一位学生竟然能编出一首顺口暜：in 在里，on 在上，under 在下。由此可见，只要有机会让学生发挥，他们的能力不可小瞧！
（2）有张有弛，加强指导
自主学习，不等于自学，更不是自由学习。小学生注意力不能持续集中很长时间，而且年龄较小，教师在学生自主学习的过程中，要适时地指导，确保学生不要无目的、无条理的学习，这样才能有助于学生收到较理想的学习效果，增强自主学习的积极性。如在学习前，教师要设计好学习的范围和不同目标，以满足不同层次学生的需求；学习结束后，要及时检查学习效果，对于学生得出的结论，要及时交流、评议，力争最终达成共识。
如上《新标准英语》3A Module 9 Unit 2 He is a doctor. 一课时，为了让学生更好地理解不同的职业，我设计了这样的目标：你能读出这些单词吗？你能用其中的某些单词说一句话吗？你能用英语介绍自己的家人是从事什么职业的吗？你能边表演边说出这个职业吗？然后让学生自主学习。学生根据自己的能力，达到了不同的掌握程度。有些准确地读出了单词：police/ doctor/ farmer；有些流利地造出了句子：My father is a farmer./ He is a doctor.有些则像模像样地戴上眼睛，夹着书本，边走边向大家招手说：“Good morning! I am ……. I am a teacher!”有个别则进行了pair work,互相介绍对方，并相应地做出了不同的动作：
A: He is ……. He is a policeman.（B做出敬礼的姿势）
B: She is my sister. She is a driver. （A做手势持方向盘开车姿势）
（3）形式多样，活跃学生思维
在由学生组成的学习共同体中，同伴知识、教师知识、集体智慧对个体知识的建构都发挥着不可或缺的重要作用，在自主学习过程中，并不是让学生孤零零的一个人看书、查字典，我们可以通过小组合作学习、师生互动交流来解决问题。如一年级起点《新标准英语》4A Modoule 11 Unit 2 She is on the second floor!一课的教学设计，即可组织学生通过小组形式自主学习。为什么在大商场买东西要到不同的楼层？通过集体的力量就可知道，因为不同的楼层有不同的商品，有的出售food，有的则是books/ clothes，或是toys。有些细心的小组还绘出了商场的结构图，用英语标明第几层楼出售什么东腿，以便于pare work 时用。除此之外，还可以别出心裁，采用师生、生师、生生互动的形式进行学习。如《新标准英语》5A Module 6 Unit 1 You can play football well!学习句型：Can you ……? Yes, I can. No, I can’t. 在进行实践练习中，可采用下面这种方式：
T: XX, can you catch the ball well?
S1: Yes, I can.（S1点名S2回答）
S2 please. Can you catch the ball well?
S2: No, I can’t. （S2点名S3回答）
S3 please. Can you control the ball well?
依次类推，由教师开始，接下来把更多自主权交给学生，让他们点自己喜欢的伙伴或同学回答问题，把活动继续下去。此时，其他同学要时时注意集中精力，随时作好回答的准备。此举会让学生思维处于活跃状态，学习效果会大大提高。
（四）积极评价，培养自主学习的积极性
在同学、教师或是家长的肯定声中体验成功的喜悦，无疑是件值得骄傲、自豪的事。教师在教学的过程中，一定不要吝惜自己的赞扬。哪怕是学生只有一点点微小的进步，也要及时给予表扬和肯定。对于暂时落后的学生，更要挖掘他们的闪光点，用积极向上的评价，培养他们自主学习的习惯。除了在课堂上变换语言形式进行表扬：（如Very good!/Great!/You are very smart!/Good job!）；还可以通过作业上的评语或图画（如画上apple/flag/star），创办“自主学习争章栏”；还可以与家长沟通，通过家长的鼓励，家庭其他成员的支持，将自主学习的积极性延续到课外。
例如创办“自主学习争章栏”，就是每个小组选出一名组长，将该组每位同学的学习情况做好记录，如有谁及时将作业的错误自觉改正了，有谁到了学校能主动读书或与同学讨论，或者自觉地帮助其他同学等等。每个星期评比一次，一个月后再评比出月冠军，一个学期后再评比出学期冠军，并在家长会上对他们进行点名表扬，将这些冠军作为学习的榜样，鼓励大家向他们学习。
能获得自主学习的冠军称号，是一件非常光荣的事情，况且，能在家长会上公开表扬，也为父母脸上争了光彩?学生们一定会更加努力学习。如此良性循环，长此以往，学生的自主学习能力也在无形中得到了持续与加强。
（五）学以致用，?验英语的实用魅力
让学生将英语知识运用于实践，体验英语巨大的使用价值，更会增添他们从小自主学习的能力。在《新标准英语》4A Module 2 London的学习中，学生学习了关于British, London的相关知识，如它处于地球的什么位置，有什么名胜古迹，有哪些著名人物。若布置一道家庭作业，让学生向父母或准备出游的亲戚朋友介绍伦敦，介绍它的River Thames, Big Ben, Tower Bridge. 在这过程中，肯定有许多学生自己有不明白的地方，这又会刺激他自主地去寻求解答，通过利用网络、书籍、音像等手段，了解更多相关的风土人情、名胜景点。教师还可以充分利用网络资源，给学生介绍一些外国朋友。让他们通过与朋友发E-mail、节日时给他们发贺卡，为了与朋友产生共鸣，也会促使学生更积极地自主学习。
还可以让学生抓住身边任何一次运用英语的机会，加强练习。如让学生仔细观察街道旁的英文标语（如Fashion/Railway Station/Bus/Restaurant/ W.C ）,并将它们记下，到课堂上与同学讨论，看谁收集的标语多、体会的意思准，或是能尽量将它们流利地说出口。
通过这些活动，让学生体会到英语无处不在，而且用处还挺大，以此进一步增强学生学习的欲望和自主学习的积极性。
四、 结束语
学习是个长期的过程，从小培养学生自主学习的能力更需要教育者克服许多意想不到的困难和挫折，耐心指导与循序渐进。但无论如何，作为教育者都应该有意识地培养学生的英语自主学习能力，为学生的终身学习打好基础，为他们在“物竞天择，适者生存”的环境中生存铺好基石。作者: ljalang 时间: 2010-6-11 08:08
寓大成美育于英语教学听说训练中
英语教师 马江皓
摘要：
以大成美育的观点指导小学英语教学，是对学生进行素质教育的重要组成部分。教师在教学的环节中对学生进行大成美育，可以使学生在获得语言知识的同时，学会审美，提高能力，增长见识。我在英语教学的听说训练之中对学生进行大成美育，训练学生会听，掌握听的方法，鼓励学生敢说，有创造性地说，课堂教学效果有了很大提高。
关键词：大成美育 兴趣 听 说 能力
大成美育，是对学生进行集美的大成的教育，要解决短时间内高效、高质地掌握知识的问题。大成美育的任务是给人以举一反三，教一知十，触类旁通，乃至一通百通的本领，使学生在学习过程中，智力得到发展，品德得到修养，思想受到教育。小学阶段学习英语，侧重听说，适当读写。在教学过程中，教师要注意承认学生的个体差异，在指导学生听说时，寻求个体与整体的统一，实现人人成功，个个发展的教育目标，这也是大成美育的目标之一。我用“大成美育”的观点来指导英语教学中听说训练的环节，通过经常性系统性的听说训练，引导学生追求美、体现美、创造美。
一、在听的环节中渗透大成美育：
学会语言的基础是听。只有身临其境，置身于语言环境中，才能收到良好的效果。在四年级的教学中，我注意激发学生的学习兴趣，对于小学生来言，由于年龄的特点，兴趣的培养有利于建立正确的学习态度。所以，我以培养兴趣为牵引点，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，自觉加强意志品质的锻炼，促进心理健康发展。教学中，我引导学生学会如何注意听，在听的训练中，形式上的美很多，如优美的儿童英语歌曲，有趣的外国小朋友的语音语调，都特别受学生们的喜爱。为了听得清楚，学生们都睁大眼睛，甚至把手放在耳朵边听。他们还十分乐于模仿所听内容，并进行简单的操练。学生们发现了美，而且还和训练融为一体，成了美的一部分，顺利完成了学习任务。美的吸引力赋予人生的崭新境界就在于当美的需要得到满足而带来享受的愉悦时，享受者正在生产、正在创造着美。
我还注意了用英语组织课堂教学。用表情、手、臂、脚的动作，用身边可用的物品来帮助学生理解训练要求和教师意图。经过若干次练习，就可以只听语言，不见动作了。这样，既为学生创造了语言交际的环境，又锻炼了学生的记忆力。
在听的环节中，既要训练学生听力，又要通过练习交给学生听的方法。我首先向学生讲清听的重要性，介绍听的方法，并加以训练，要求学生注意区分和模仿正确的语音语调，明确提出学生要认真听教师和其他同学讲英语，听懂再说，没听不说，并要求学生要注意纪律，要学生体会到纪律与学习是相辅相成的。个人与集体环境是有关系的。人与环境要和谐相处，大成是集美的大成，也是集自然、和谐的大成。学生在听力过程中，不仅学到了知识，也学会了如何处理问题，如何与人相处，这也是集大成。现在进行听力训练时，班里较安静，学生的心情也稳定，集体中充满了求知愿望，学生主动学习，师生间自然地交流，这本身也是追求美，体现美的活动。
二、在说的环节中实现大成美育；
和听相比较，听是说的必要条件，说是听的必然结果。说是与人交流，获取信息，是最终的目的。在说的训练时，教师注意保持足够的训练量，教师加强训练的密度，注意控制训练的范围，并且承认学生之间的差异，坚持从学生的个体实际出发。我十分注意让全体学生参加到训练之中，实现大成美育低起点、多落点的要求，安排好训练难度。考虑到学生水平，让稍差的学生练习短句子，语音难点少的句子；把长句子、语音难点多的句子安排给好学生练习。这样，能使全体学生都得到成功的体验，发挥潜能，感到主动学习带来的喜悦。差生自信心得到了保护，认为自己还能够继续学习，会坚持跟上集体前进的步伐；优秀生的自豪感受到了激发，会更加主动、自觉地学习。同时，我也提醒全体同学注意到个人差异，能对其他人进行正确评价，不能用一个标准要求所有人，这也体现了大成美育的哲学观点。课堂上，我组织学生两人一起说，几个人一起说，边说边表演，既使学生乐于在群体之中互相陪伴进行学习，又发挥了互相帮助的作用。这样，通过引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们养成敢说、乐说的习惯，不断发展求知欲。学生所说的内容根据句型来自由发挥，句型即最原理的母本。学生找出其中最基本的元素，自由运用这一体系去举一反三，一通百通，发挥创造力。学生在掌握知识的过程中，不是对客观规律的服从，而是在这一过程中得到自由解放，使自身个性得到充分肯定，完成了自我价值的实现，去创造美。六年级学打电话一课时，学生自编对话，小组练习，结果一组对话内容是：“我想要这星期日去骑马，你和我一起去吗？”另一组说：“张乐生病了，我要去看望他。”全班学生十分喜爱这两段话，他们评价说，这两组对话分别体现出了同学们热爱体育运动和关心他人的思想，学生们不仅锻炼了英语会话能力，也受到了深刻的思想教育，做到既有知识性，又有思想性，“求其同，集其成”。
在英语教学听说训练之中实现大成美育，是应该一貫坚持下去的。通过课堂教学活动，我深刻地体会到了大成美育对学科教学的指导和帮助作用。教师应该用大成美育的观点来指导教学，使学生掌握知识，提高能力，品格得到更完美地塑造。作者: ljalang 时间: 2010-6-11 08:08
英语教学中需要“爱”“美”“趣”
常州市新北区浦河小学 蒋凯
内容摘要：
英语作为一门新兴的综合性课程，从跨进全国的小学大门以来，倍受社会各界的关注。但由于英语并非我们的母语，在教学中也缺乏实际的语言环境，我们的小学生要在一个非外语环境下学习外语，这对他们来讲无疑是难上加难了。于此，对于一名小学英语教师，帮助学生在现有的条件下，好学英语，学好英语势必成为最重要的课题。本文将就如何引导学生，克服学外语的困惑，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，在课堂中接受爱和美的教育，谈一些粗浅的认识。
目前，随着我国与国际接轨进程的加快，对外交往活动的日益频繁，信息技术和外语教学一下成为社会关注的焦点。而英语更是以一门新兴的综合性课程，跨进了全国小学的大门，倍受社会各界的关注。小学英语因自身的独特性，带给学生以新奇与陌生，新奇的事物容易使孩子们产生强烈的求知欲，陌生的东西易使他们产生排斥感，因此，在教学中只有把他们对英语的陌生感抵消并转化为想要了解并为之探索的动力，才能做到使学生一接触到英语就产生兴趣。在短短的一年的英语教学实践中，我发觉教学在体现创新性的同时，更应充分展示教学的艺术性，使之充满魅力。小学英语教材的独特的优势是实施快乐英语教育的有利条件。在当今的小学英语教学中，我们要以“爱、美、趣”为中心，把独特的英语教育具体落实在语言教学实践中。
一 营造和谐氛围，让课堂充满爱
用“爱”的眼神去发现，精彩无处不在。不用爱的眼神去发现，我们身边的精彩的亮点就会被忽视。在英语教学中，教师要善于发现学生身上的亮点。哪怕是极其微小的火花，也会闪烁出智慧的光芒。用儿童的心里去体会孩子们的独特自我。用爱的眼神去发现，用激励的语言去鼓舞，发现他们的闪光，鼓励他们的言行。我在教学中，每节课都能做到生说或演的机会达到全班的90％到100％，在这个过程中我会捕捉到一些独特的精彩瞬间，去寻找学生的亮点，让它成为教学魅力的生长点，让创造性的教和创造性学成为一种快乐的体验。
任何一种教育都应该是渗透着爱的教育。以教师对学生的爱，对自己所教学科的爱，唤起对学习、对知识的爱。在小学英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一个平等、和谐、融恰的气氛。为了做到这一点，我们不妨这样做：
第一，教师要充分尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。如在进行口语操练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，应给后进生更多的训练机会；又如教师在提问时，应考虑到所问对象的各个层次。
第二，教师应注意教态自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱。这样，学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神。
二 创设情境，教中寓美
何谓美，它是通过艺术的美化调动学生的情感共鸣，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，同时具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。美的东西总能让人赏心悦目，爱美，求美，也是儿童的基本心理。让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶，也是小学英语教学的一个重要方面。在英语教学中,通过渗透美，促使儿童对小学的英语产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让儿童受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。首先从英语教材中探索美，发掘美的存在，其次在课堂教学需要美，用美感化学生，再次课堂设趣，寓教于乐三方面来说说美。
1、从英语教材中探索美，发掘美的存在。
英语教材是引导我们教学的一个总目标，是一个大纲。是我们教好学生的一个尺码，走进英语教材，仿佛进入了一个童话般，充满孩童趣味的世界，就像一幅幅动人的画卷，讲述着一个个动人的孩童故事。似乎是一个充满孩童般，天真无邪的世界。英语作为一门语言学科，它本身就具有语言美的特性。英语本身就需要音调的调整和音调的高低起伏，以及流利和带着一种可以顺滑的口语感觉，让人有时候觉得英语是一首有着诗意的诗。在课堂教学中，我们总是要求自己达到一定的目标，希望自己的读音能够达到标准的读音，还模仿一些英语国家的发音。同时对学生的要求也是一样，也希望学生能够用稚嫩的童音、委婉的语气、丰富的面部表情，和谐的手势动作，大方体态来进行英语口语的交流和发言。在经历了辛苦的英语方面的锻炼后，学生们能够了解很多国外的知识和人们的生活习惯，能够知道用英语表达他们心中的简单而又纯洁的想法,同时也能够懂得在各种情况下能够说一句英语。学会了去KFC吃快餐可以礼貌地说“May I have…?”在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.”,这些用语等等，渐渐了解和学会了一些国家礼貌的用语和礼貌的生活习惯，渐渐吸取他国的一些好的人文、生活等等各个方面的知识。
2、课堂教学需要美，用美感化学生。
简单的教学课堂模式再也不能满足我们的学生和时代带来的审美观念。美渐渐取代了我们课堂中枯燥、单调的上课机制。美也悄然走进我们的课堂，我们的课堂不再需要一本书、一张嘴、一支粉笔，更需要我们的老师用美来装饰我们的课堂和周围的事物。让它具有美感。自从多媒体出现之后，我们的课堂也丰富多彩了很多，也能让我们的学生的眼球停留在我们设计的课堂上更长的时间，我们的教学课堂已经采用先进的教学手段来减缓我们的辛勤和劳苦，用多种美感形式打开儿童的心扉呢？多媒体教学是一种颇具吸收力的现代化教学手段，集图像、声音、文学、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。在我们的很多的教学中，我们都用到了多媒体的教学，收到了很不错的效果，在许多的教学难点中，比如很难用口头来表达，或者用语言表达不清楚的地方，我们都可以用多媒体来表现我们的想法，而且收到很不错的效果，我用形象的动画、悦耳的音响，把学生带入了一个身临其境的世界中，学生在这种环境中，不仅仅激发了学生的学习兴趣，而且也培养了学生对英语的美的体会，在美感中学英语，在美感中体会英语。英语教学中还常常借助美术、音乐、舞蹈等艺术的手段实施辅助教学。可以使课堂达到很难预料的效果，在学习“how many…？句型中过程中，我就借鉴美术、音乐、舞蹈等等教学中的手段，比如在唱一个chant的时，我就让学生用舞蹈的形式来表现小金鱼在水里游泳的状态，而在chant过程中，我又播放音乐让他们同时体会音乐带来的熏陶，在最后的教学过程中，我让学生拿出笔和纸来描叙心中想象的、自己喜爱的事物，用自己的蜡笔和彩笔来描绘自己想象的事物。教师要运用自己的美感来教育自己的学生，美感不一定从美术或者艺术的角度出发，使它升化致感情的高度，关心，爱护，理解，和谐，温馨都是美的一部分，是和美分不开的．这是一种高度的美化，需要人用心去理解，去体会。
另外，板书设计在小学英语教学中也非常重要。学生往往会模仿教师的字体，所以老师的板书应规范，设计要合理，重点突出，使学生一目了然，恰到好处地运用彩色粉笔简笔画等，增强美感。
三 课堂设趣，寓教于乐
古人云：“未见意趣，必不乐学。可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力就越集中，观察也越细致，反应越清晰，思维、记忆等多种智力活动也最有成效。小学英语作为一门新兴学科，它的生命也就在于创造轻松活泼的英语课堂氛围，让学生产生兴趣，激发学习动机。
1、趣――动
传统的英语教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生们静静地坐在那儿，师云亦云，这样很容易使学生失去学习兴趣。因此，教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令、谜语、唱歌、跳舞等。特别是游戏，因为游戏是小学生生活中的重要组成部分， 9 0 % 以上的小学生喜欢课堂教学游戏。这是因为游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入。而且游戏会使枯燥，机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用。如words puzzles、touch and guess、pass words等都是十分受欢迎的，有利于提高教学效果的游戏。
比如教一组方位词：up、down、left、right时，教师可以设计这样一个游戏：Pin a nose on a face（贴鼻子）。教师在黑板上画出一张缺鼻子的小丑的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让它贴出小丑的鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“Up、Up…”“Down、Down…”随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up、down、left、right这四个词，又运用这些词汇进行了交际练习。
2、趣――物
小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，作为英语教师，要经常利用图片、实物、录音机、投影仪等多种辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地接受知识。如教apple、banana、pear、orange等实物单词时，可以把实物带进课堂（当然我们也可以把这些东西的实物模型进行展示）。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但教师把它们带入课堂，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系，有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。但对于一些不便带入教室的实物，我们就可以用相应的图片、卡片、小学生的玩具或模型代替。激活了学生言语活动的兴趣，整堂课全体学生自始至终充满好奇兴奋。
3、趣――想
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。在练习Do you like……? Yes,I do.(No,I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
综上所述，小学英语教学，尤其是英语课堂教学，教师应运用各种教学手段，使学生在学习英语中学会审美、创造；在学美、创造中巩固英语知识。使学生在趣中学，乐中练，变苦学为乐学，真正做到“乐学而学”。作者: ljalang 时间: 2010-6-11 08:09
浅析生活化的小学英语教学方式
常州市新北区浦河小学 蒋凯
“—Hello, how are you?”
“—Fine. Thank you. And you?”
“—I’m fine, too.”
这是许多英语老师在上课时的问候语，我们看起来极其正常，然而在实际生活中不一定都是这样的。也许有些人心情挺好，有些人紧张，有些人则不太高兴，每个学生都会有自己的感受。用自己的语言表达自己真实的感受吧！走出教科书，走进生活！《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。
摘要：社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，我一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
关键词：生活化 课堂教学 教学内容 作业设计
杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？结合我的教学体验，总结出以下几点：
一、生活化的教学内容
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。我们所用的牛津小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：FC, McDonald’s, WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
二、生活化的课堂教学过程
教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境。例如，在教学牛津小学英语5B Unit4 Halloween这一课时，教师可在万圣节前夕进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏。课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。例如，在教5B Unit 6 At a PE lesson这一课时，我先运用Body language, 让学生学会left, right，然后边播放“Rabbit Disco”音乐，边问学生：I can dance. Can you dance？学生自然会答“Yes”或“No”。这时教学句子“Follow me”，并让学生跟着老师跳“Rabbit Disco”，虽然我的舞姿并不优美，动作也不是很到位，但孩子们还是跳得津津有味，要求掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计，是根据小学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。所以，我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于smile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”，“What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我让学生模仿各种职业特征的动作，学Teacher做老师拿粉笔的动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / …？”再如学习本套教材4BUnit 4第一课时“Do you like peaches / oranges / …？”等句型时，我让学生戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图,让学生分别扮演李老师和果农。课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
5、利用媒体技术，创造动感情境。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。如：在学习比较抽象的“the season ” 这一内容时，让学生通过TV观看真实的Weather report也学说“Good morning This is the weather report. It’s warm in……多媒体形象性,再现性的特点,拉近了时空的距离,使学生有身临其境的体验。
三、生活化的作业设计
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课外作业做以下小结。
1、交流性的：课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。
2、习得性的：让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小能手”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。
3、操作性的：如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
4、探究性的：低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。如“What colour is the rainbow”,“ What colour is red and blue”, apple有哪几种颜色? 高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、 bee的生活习性等。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，我都及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励“☆”。
四、英语走向生活化，生活化的再现英语
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使小学英语课堂焕发光彩。生活化的课堂情境，不但让学生们感到亲切、自然，充满人情味，而且能使他们适应生活，获得经验，得到发展，更重要的是学生们容易接受，降低了学生学习英语难度，反之容易造成小学生的遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。
在职业学校,单词教学要力求浅显易懂,不要讲的太高深。否则,学生会有畏难心理,从而产生厌学情绪。笔者在教学中发现,尽可能将单词教学与他们的兴趣结合起来,创设一种语言情境,进行教学;学生的求知欲较强,单词教学也比较容易拓展。比如,在讲授《English One》第三单元单词时,笔者打破平日“逐个讲授单词”的惯例,而是创设出了学生感兴趣的语言环境,在这一情境中,将要学的单词依情境列出,给学生耳目一新的感觉。
笔者是这样创设情境的:笔者问学生,“你们业余时间都做些什么事情呢?”有人回答“踢球”,也有人回答“听音乐”。笔者说:“很好。希望大家在课外多参加一些有益身心的活动。”笔者顺势将take part in和activity写到黑板上,并将两者组织成一句话写到黑板上。“Please take part in some activities after class.” 向学生讲授activity的复数变化规则。“那么,会有哪些活动呢?”学生在下面用中文说出许多活动,笔者将他们说出的“踢球﹙play football﹚”用英语写到黑板上。“除了踢球,大家还喜欢什么球类运动呢?”学生又说出许多球类名称,笔者则将这些名称用英文依次列出;并让学生跟读。“除了球类运动以外,我们有的学校会在寒暑假组织学生进行野营。”笔者便列出the winter/ summer vacation ; camp等词汇。告诉学生vacation和camp的用法并举例子写到黑板上。笔者对学生说:“在野营开始时,野营者们要燃起营火,预示野营开始。”学生表示赞同。“那野营者和营火怎么说呢?”笔者又依此情境,列出camper和campfire两个单词,并讲授其用法。其余剩下的单词,笔者也创设出相应的语言环境进行教学,学生大多数都听得很入神。不知不觉中,完成了本节课的单词教学。
2.1 培养学习兴趣
兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。它可以充分发挥智力的作用,使其感知力敏锐、思维活跃、想象丰富,从而提高学习效率。有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到,只要是学生感兴趣的内容,哪怕是难度再大,他们也都愿意去主动学习,在课堂上善于思维,表现积极。而兴趣的丧失则会导致部分学生失去继续学习的动力,从而产生厌学的倾向,使得两极分化现象日渐严重。为了培养学生稳定、专一而持久的外语学习兴趣首先我们要向学生强调英语的重要地位以及学习英语的重要性,从而培养学生的远大志向,帮助他们形成明确而有益的学习动机;其次是采用启发式教学来激发学生求知欲和好奇心,引起他们对知识做深层面的思考;再次教师应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容,适当采取一些歌曲、游戏、小对话等活动来调动学生的学习热情;最后是教师当以高度的责任感,高超的教学技巧和对学生的热爱来赢得学生的尊重和喜爱,从而真正成为学生的良师益友。
2.2 在词汇教学中运用扩展激活模式,来增加学生的词汇量
改进词汇教学,扩大学生词汇量是学生英语学习的关键。词汇量的多少直接影响着学生的听、说、读、写能力的提高。孤立地教单词和烦琐地讲解,难以收到好的效果。因此,在词汇教学上,我力求加强学习方法指导,以"一词多义",前、后缀构词,单词组合短语,一词联想,群体记忆等几方面来展开学生的发散思维,督促学生扎实、科学高效地学习词汇,扩展词汇量。
(1)从"一词多义"来展开,以多义词引发思考多义句子。在讲解到"I've hadmymeasurements taken..."这个句子,要求学生说出各种带有"have"的句子或短语,并且要求每句中的"have"的词义或用法要各不相同。于是,学生就开始积极思维,说出了如下的句子:
<1> Although Mr.White has got a large farm of his own, he has only two helpers working for him.
<2> Have the door open .please .
<3> The pupils don't have to go to school every day .
以及have a try /have a class/have a meeting/have a headache /have a bite/have it on sb.等短语。
上述过程实质上是教师以动词"have"作为"发散点",引导学生进行发散思维。这种思维具有联想的自由性与广阔性,通过这种思维活动,提高了学生思维的敏捷性和灵活性。学生通过各种词义和用法,加深了他们在大脑中的印象,增强了记忆,这比由教师来归纳总结的效果要好的多。
(2)通过前、后缀词来展开.例如,我在讲前缀dis-时,告诉学生它可以加在动词、名词或形容词前表示否定含义,然后要求学生想出一些带有前缀dis-的词,启发学生进行发散思维。这时有的学生很快会说出一些已学过的前缀词,如dis-appear,dis-agree,dis-allow,dis-believe,dis-like,dis-satisfy,dis-honest等词。当然,学生在发散思维过程中也可能联想出dis-live这种在实际运用中没有的单词,这时教师只要稍加纠正就行。这样既扩大了学生的词汇量,同时又有助于学生了解词的结构和运用词语。
(3)通过联想法来展开,一词联想,群体记忆。以学过的词汇为发散点,引导学生求异思维,使之在一词联想中展开。如学到动词时,就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数,现在分词,过去分词等;在学习国家、语言名称时就要将人民,首都,货币等联系在一起。例如我们提到advertisement一词时,让学生联想身边的商标广告,学生可积累这些英语词汇:纳爱斯(nice),舒肤佳(safeguard),可伶可俐(clean and clear),雅戈尔(younger),伊妹儿(E-mail)等。
2.3 设疑启智,营造发散性思维的氛围
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,我们在着重培养学生思维能力的前提下,注重课堂提问的艺术,质量和效果,所提的问题,要做到三个"有利于":
(1)有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性(如:What have you learned from.....?)
(2)有利于建立学生的思维模式(如:How do you know that ?)
(3)有利于培养学生的发散性思维(如:Is there any other reason ?Can you tell me the differences between A and B ?)
2.4 故事续尾
在阅读一篇文章或一个故事时,在结尾处留有悬念,要么提一个问题,要么让学生把故事的结尾续上,使之成为一个完整的故事。这种方式给学生留有充分想象的空间,不同的学生就会有不同的结尾,教师不要急于做出评判,而应鼓励每个学生说出自己的见解。例如在讲解《Late for Exam》时提到Victor通常七点起床,八点动身去学校,从来没有迟到过。但这次他六点起床,七点钟离开家却迟到了,可以让学生们展开思维,猜测其中的原因,给学生留下发挥想象的空间。
2.5 英语写作教学中发散思维的培养
在高中英语教学阶段,衡量或检验学生主动参与教学,主动获取知识,取得何种效果方面,最直观的方法是学生用所学的知识进行写作训练的水平如何。写作是培养创造性思维的有效途径,因此我在每一课后都要给出几个Key Points ,让学生写作.如在学完第28单元的"Weather"后,可以在课堂上提到downpour,rain cats and dogs,windy等关键词让学生发散思维,通过丰富的联想来描述在一个下大雨的天气所发生的故事,这样原本枯燥的课文内容跃然纸上,变的栩栩如生。
* 阅读课文,包括听课文磁带录音或音频文件,了解文章大意
* 思考教师为新单元文章所设置的预习问题(preview questions)
* 自主学习新单元所涉及的众多新词汇
要求学生提前阅读文章并听文章录音。其目的一是让学生对课文大意有个事先了解,课上更容易听懂老师所讲的内容,从而较快进入学习状态。二是通过听录音和模仿录音,促使学生熟悉新词汇的读音并不断提高语音、语调以及语感。三是培养学生独立自主地钻研陌生英语材料的勇气和魄力。四是通过事先了解课文大意为思考老师所设置的预习问题做好准备。
要求学生思考教师为新单元文章所设置的有针对性的预习问题。这些预习问题的性质如下:在篇章教学模式下,任课教师所设置的预习问题要能引导学生站在篇章的整体高度上理解文章。引导学生跳出单词、短语和单独句子的束缚,抓住课文的主要线索,以内容梗概为出发点,揣摩文章的中心思想、字里行间的潜含意思、写作技巧、语言风格及文体等高度概括性问题,从而实现在具体的情境中使用英语语言来进行实际交际的目的。以下列举一些常用的篇章理解预习问题:
* What’s the topic of this article?
* What happened in the story? Can you use several sentences to sum up the main idea of this article?
* What does the author want to convey through this article? What could possibly be the theme(s) of the passage?
* Can you briefly sum up how the author develops his article? What is the clue? Is it according to time, place or plot?
* If you are asked to divide the passage into three parts, how would you organize it? What is your reason? And what is the main idea for each part?
* What type of writing is the text? A narration, an exposition, an argumentation or anything else?
* Is there any special writing technique employed?
* What’s the language of this article like?
* What’s the tone of the text? Is it factual, humorous, serious, casual or anything else?
* Is there any big cultural background information you need to figure out in order to really understand the text? Can you use your dictionary, library or the Internet to solve the problems?
* Who are the protagonists? Analyze and compare the personality of each main character.
老师们可以根据不同的文章来设置适用它的篇章预习问题。记叙文文体的文章可以设置一些要学生思考故事的寓意,故事的发展线索(时间、空间还是情节),人物性格分析,文章语言风格、写作技巧以及修辞格使用情况的问题;说明性的文体可以设置些要求学生考虑文章的主题,说明对象,说明顺序,文章结构安排以及文章的语言风格等方面的问题;议论性或者政论文则可以设置些要求学生考虑论点、论证、论据等的问题。当然这些问题不要求学生一开始就都会回答了,其目的是在于引导学生把预习的重点从只是预习文章中出现的新词汇或个别句子转移到如何正确赏析文章这上面来,逐步培养学生从总体上把握文章的意识,从而转变英语学习观念。
要求学生提前自主学习新单元词汇。首先,有经验的老师都知道,每一单元的新语言点都很多,这其中包括学生要掌握的新词汇,要进一步深入学习的语法,新出现的习惯用语、固定搭配以及俚语等等。因此要求老师在课堂上逐一讲解是不可能的,时间不允许。因此对于这些基础知识点就需要同学们课前自行学习解决掉。教师要做及时的监督,比如进行词汇测试,把测试成绩按一定的百分比融入学生期末总评成绩中去,这样就调动同学们的积极性。其次,词汇对于语言学习来说是很重要的,它们好比我们建房子的砖块,没有或者少了都是不行的。笔者因担心同学们在自行学习词汇的过程中会偏离词汇学习的重点,故而在大学一年级上学期的教学过程中,坚持每单元都帮同学们列出关键新词汇及其它们的常用搭配和必要例句,并在其后补充上构词法知识,及其重点语法知识的详细讲解,把这些编写为WORD文档,打印出来,做到人手一份,来帮助引导学生们掌握词汇学习的重点,培养学生自主学习基础语言知识点的能力。第二学期开始后学生们就能自觉地把这种能力应用到下面几个学期英语精读课基础语言点的学习中去。该WORD文档材料在同学们自主学习基础语言点的过程中受到欢迎。
2 向学生介绍文章的作者及文章里所涉及的大小文化背景知识(并配以直观图片)
文学作品来源于生活。通过对作者生平的介绍可以更好地帮助我们来理解该作者代表作品中可能会表现出来的主题,人生观和价值观等。通过对作者代表作品中的思想的了解可以进一步帮助学生来对即将学习的文章所要表达的中心有个心理预期,以便学生更快更好地读懂文章中作者所要表达的思想。例如《现代大学英语 精读1》Lesson 7 Mandela’s Garden这篇文章在讲解课文内容前,任课教师必须先对作者曼德拉本人的生平事迹作个详细的介绍,否则同学们在阅读该文章过程中根本无法理解作者在文章中提到的 the authority, manual labor, preparing legal documents, Robben Island, Johannesburg, leader, Winnie等等指的是什么,以及它们在文章中的重要意义。这些内容都是曼德拉在他个人现实生活中的经历被写入他的作品中,因此在了解了作者的人生经历后去阅读该文章的读者就能读出文章的深刻含义。
对文章里所涉及到的大的文化背景知识的讲解可以帮助学生了解文章是在什么样的时代背景下产生的,或者文章里写的是什么样时代背景下的故事。有时必须先了解某个目的地国家的某种特殊文化后学生才能理解作者在文章中所写的话语。这些背景知识都要在详细讲解课文内容前向学生介绍, 以便帮助学生扫清阅读障碍,正确理解文中的故事和文章的中心思想,从而做到真正读懂字里行间。当然,文章总还会有一些小的文化背景知识需要讲解,这些内容可以等到逐段串讲课文时融入其中讲解。例如《现代大学英语 精读1》Lesson 5 Angels on a Pin中,授课教师必须在一开始就先向学生介绍清楚此文创作的大环境背景:1957年前苏联发射了第一颗人造卫星 “史伯尼克”而使美国大为惊慌,因为这似乎表明前苏联在科技方面远远地把美国甩在了后面。许多美国人因此觉得美国的教育体制一定存在严重的问题,就转向指责美国政府,特别是美国的教育系统。同学们只有在了解了这一写作大背景后才能充分理解这篇文章为什么会孕育而生,为什么要以Angels on a Pin为标题,以及才能真正读懂课本中的这个句子: “…he said he was fed up with standard answers to standard questions. He couldn’t understand why there should be so much emphasis on fixed rules rather than on creative thinking. So he could not resist the temptation to play a little joke on the educational system, which had been thrown into such a panic by the successful launching of the Russian Sputnik.” 再例如《现代大学英语 精读1》Lesson 2,任课教师必须在串讲课文第五自然段时融入讲解清楚泰国的佛教和泰国僧侣这一背景知识,这样同学们才能读懂此自然段中的如下句子:“…We should offer food to the monks every day, go to the temple regularly. Young people tend to leave these things to old people now, and that’s a shame.”原来泰国人的文化传统是这样:泰国人信仰佛教,每个男人一生中都要去寺庙出家为僧一段时间;泰国人经常给寺庙中的僧人送去食物;男孩出家为僧一段时间会给父母积下美德,使父母受人尊重。
另外任课教师应尽量找到相关文化背景的图片来辅助说明介绍, 这样更直观形象, 并且能给留下较为深刻的印象。
让同学们在课堂上再听一遍课文录音的目的是让学生进一步增强文章的整体感,再熟悉一遍文章的内容,调动学生思维的积极性,以便学生更好地回答以上讲到的课前预习问题。
在具体讲解课文内容前引导学生回答课前布置的篇章性预习问题的目的在于让学生在了解了文章大意的基础上,在特定的语境下,实际应用英语言来对文章中的信息进行交际。这就要求学生努力应用英语语言本身,英语思维方式,通过大胆的逻辑思考,对文章内容批判性地表达出自己的个人看法和观点。例子请参看上文中《现代大学英语 精读1》Lesson 5 Angels on a Pin的预习问题。这就间接地实现了英语中级应用阶段的目的,对于提高学生的英语听、说、读、写综合应用能力起到极大的促进作用。
但是笔者在实践中发现很多对篇章总体性认识的预习问题,同学们在预习完后,甚至在老师进行提示后是还是无法正确作答。而这一切在老师串讲完课文后,当老师再次提出那些之前同学们不能正确作答的预习问题时,同学们早就不知不觉中已豁然开朗了。因此,笔者认为教师具体串讲文章中的段落具有很重要的作用的,它能帮助学生更进一步了解文章字里行间所隐含的深层意义,而这些都是回答预习问题的关键。因此笔者建议任课老师可以把那些具有评价性、鉴赏性、需要同学们开动脑筋站在篇章的层次上来综合理解后回答的问题留到课文内容全部详细讲解结束后(after-reading)再来作答,不要在一开始就强迫学生一定要先回答清楚。这就要求教师要针对每单元的具体内容很好地设计好预习问题,并进行排序,什么问题先问,什么后问都要讲究。
参考文献
[1] Kramasch, C. Language and Culture [M]. Oxford; New York: Oxford University Press, 1998.
[2] Samovar, L. A. & Porter, R. E. Communication Between Cultures [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[3] 张为民,朱红梅.大学英语教学中的中国文化[J].清华大学教学研究,2002,(1).
[4] 胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].湖南教育出版社,1997.
[5] 陈申.语言文化教学策略研究[M].北京语言文化大学出版社,2001.
[6] 许力生.语言研究的跨文化视野[M].上海外语教育出版社,2006.
[7] 刘世文.重视母语文化外语表达能力的培养[J].绵阳师范高等专科学校学报,2002,(6),18.
1)体现综合,语用,合作和思维等,而不只是对简单的微观语言行为的评价;(2)更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力;与人合作,沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果的能力;(3)评价可采用描述性评价,等级评价或评分等评价记录方式3。